Adultez Joven o

juventud
Bhler :La segunda etapa
se inicia alrededor de la
adolescencia y llega hasta
la adultez joven
(de los 15 a los 25 aos
aproximadamente).
Erick Erickson: Estadio IV dura entre 18 aos hasta
los 30 aproximadamente
Papalia, D.(1997): Adultez joven o juventud: 20 a
40-45 aos

Pauta de desarrollo normal desde
la adolescencia a la adultez:
Transicin a la edad adulta (17-25 aos): los jvenes se distancian
de la familia por una gran necesidad de independizarse y poseen
algn grado de autonoma
Entrada al mundo adulto (25-30 aos): han establecido un estilo de
vida propia independiente de la familia y tratan de lograr sus
objetivos sin cuestionarse los medios
Transicin de los 30 (30-40 aos): se cuestionan mbitos como el
trabajo y la familia
Arraigo (40-50 aos): se comprometen profundamente con los
aspectos importantes de su vida y se desligan de influencias
anteriores
Transicin de la madurez (50-60 aos): se cuestionan la mayora de
los aspectos de su vida junto a la concientizacin del tiempo que
les queda.
Comienza con el
trmino de la
adolescencia y su
desarrollo depende del
logro de las tareas de
la adolescencia.
Constituye el perodo de mayor fuerza, energa y
resistencia fsica. Se producen menos
enfermedades y se superan rpidamente, en caso
que sta se presenten. Por tal motivo, el ndice de
mortalidad es bajo; dentro de las causas de
muerte, en los varones se encuentran los
accidentes y en las mujeres el cncer. La
mantencin del estado fsico depende de factores
como la dieta adecuada y el ejercicio fsico
(Papalia,1997).

En relacin al desarrollo intelectual, son
capaces de considerar varios puntos de
vista simultneamente, aceptando las
contradicciones, lo que se conoce como
pensamiento dialctico. (Rice,1997).

En cuanto a la personalidad, el modelo de crisis
normativas caracteriza el desarrollo como una serie
de cambios sociales y emocionales. por otro lado,
el modelo de los momentos adecuados, lo visualiza
como un perodo de cambios que dependen del
contexto social, para determinar los sucesos
importantes y su ocurrencia.
En esta etapa lo ideal es elegir una pareja,
establecer una relacin, plantearse la paternidad,
lograr amistades duraderas y un trabajo estable
(Papalia,1997).
Bhler
Aqu comienza una mayor
articulacin de objetivos pues
hay ms dominio de la propia
vida. Se plantean
cuestionamientos, valores e
ideales acerca del
matrimonio, Dios, el trabajo, la
profesin.
DESARROLLO FISICO EN LA
ADULTEZ JOVEN
En la adultez joven la fuerza, la energa y la
resistencia se hallan en su mejor momento. El
mximo desarrollo muscular se alcanza
alrededor de los 25 a 30 aos, luego se produce
una prdida gradual. Los sentidos alcanzan su
mayor desarrollo: la agudeza visual es mxima
a los 20 aos, decayendo alrededor de los 40
aos por propensin a la presbicia; la prdida
gradual de la capacidad auditiva empieza antes
de los 25 aos; el gusto, el olfato y la
sensibilidad al dolor y al calor comienza a
disminuir cerca de los 45 aos (Rice, 1997). En
esta etapa tambin se produce el nacimiento de
los hijos, ya que tanto hombres como mujeres
se encuentran en su punto mximo de fertilidad
(Papalia, 1997).
DESARROLLO
COGNITIVO
Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde
identifica cinco etapas por las que pasa la gente para
adquirir conocimiento
Etapas en que participa el JOVEN ADULTO:
Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de
aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa
anterior para alcanzar metas a largo plazo.
Etapa de responsabilidad: el individuo utiliza sus
capacidades cognitivas en el cuidado de su familia,
personas de su trabajo y comunidad.
Etapa ejecutiva: desarrollan la habilidad de aplicar el
conocimiento complejo en distintos niveles, por ejemplo:
Instituciones Acadmicas, Iglesia, Gobierno, entre otras.
(F. Phillips Rice,1997, pg.534).
DESARROLLO MORAL EN
EL ADULTO JOVEN

Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral depende del desarrollo
cognitivo, sera una especie de superacin del pensamiento
egocntrico una capacidad creciente para pensar de manera
abstracta.
Kohlberg en su teora del desarrollo moral, plantea que en las
etapas quinta y sexta el desarrollo moral es una esencia una
funcin de la experiencia. Los individuos slo podran alcanzar
estos niveles (si es que los alcanzan) pasados los 20 aos, ya que
para que las personas reevalen y cambien sus criterios para
juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre
todo aquellas que tienen fuertes contenidos emocionales que
llevan al individuo a volver a pensar.
Segn Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el
desarrollo moral: confrontar valores en conflicto (como sucede en
la universidad o el ejrcito) y responder por el bienestar de otra
persona (cuando un individuo se convierte en padre). (Papalia,
1997, pg. 458).
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
MODELOS DE CRISIS NORMATIVAS:
"Describen el desarrollo como una secuencia definida de cambios
sociales y emocionales con la edad" (Papalia, 1997, pg. 473).
Erik Erikson. Estadio 6: intimidad v/s aislamiento: Los jvenes
adultos deben lograr la intimidad y establecer compromisos con
los dems, si no lo logran permanecern aislados y solos. Para
llegar a ella es necesario encontrar la identidad en la adolescencia
(Papalia, 1997).
Intimidad: bsqueda de compromiso con otro. Implica una prdida
temporal de su yo en la relacin intima
Aislamiento: es necesaria para el desarrollo de la individualidad
pero puede llevar a la soledad y a la incapacidad de unirse con
otro
Georges Vaillant: Adaptacin a la vida: Logr identificar 4 formas
bsicas de adaptacin: madura, inmadura, psictica y neurtica.
Vaillant distingue tres etapas dentro de la adultez joven:
Vaillant distingue tres etapas dentro
de la adultez joven:
Edad de establecimiento (20-30 aos): desplazamiento
de la dominacin paterna, bsqueda de esposo(a),
crianza de los hijos y profundizacin de los amigos.
Edad de consolidacin (25-35 aos): se hace lo que se
debe, consolidacin de una carrera, fortalecimiento del
matrimonio y logro de metas no inquisitivas. Esta etapa
constituye una adicin a la teora de Erikson.
Edad de transicin (alrededor de los 40 aos): abandono
de la obligacin compulsiva del aprendizaje ocupacional
para volcarse a su mundo interior (Papalia; 1997, Pg.. 473-474).
DESARROLLO SOCIAL
EN LA ADULTEZ JOVEN
Tres lneas de desarrollo que se producen
en paralelo:

Desarrollo personal
Desarrollo de pareja
Desarrollo familiar
AMOR:

Habilidad para alejar las diferencias y los
antagonismos a travs de una mutualidad
de devocin
Permite la vida en pareja y la crianza de los
hijos

...Amor:
Rice (1993), divide al amor en cinco elementos:
Amor romntico: ternura o apasionamiento, sentimientos
intensos.
Amor ertico: atraccin sexual, sexo y amor son
interdependientes; una relacin sexual satisfactoria fortalece el
amor de pareja. Amor dependiente: mutua dependencia, que en
casos extremos podra llegar a transformarse en obsesin o
comportamiento neurtico.
Amor filial: basado en compaa o inters comn.
Amor altruista: inters y preocupacin genuinos, dar y recibir son
mutuos.
Sternberg (1986), propone tres elementos en el amor: intimidad,
pasin y compromiso; de cuya combinacin resultan ocho tipos
de relaciones: ausencia de amor; gusto por el otro;
apasionamiento; amor vaco, romntico, de compaa, ilusorio y
finalmente un equilibrio de los tres elementos.
SOLTERIA:

Stein (1981), plantea cuatro tipologas de solteros:
voluntarios temporales o estables e involuntarios
temporales o estables.
Ventajas de la soltera: mayores oportunidades de
autodesarrollo, satisfaccin y desarrollo personal;
conocer gente distinta; independencia y autosuficiencia
econmica; mayor experiencia sexual; libertad y control
sobre la propia vida; expansin y cambio de carcter.
Desventajas de la soltera: soledad y falta de compaa;
penurias econmicas; incomodidad en ciertas
situaciones sociales; frustracin sexual; presin por
prejuicios, entre otros.
Profesional, social, individualista, activista, pasivo o de
apoyo, son algunos de los estilos de vida que un soltero
podra adoptar.
MATRIMONIO:
La calidad de la vida matrimonial tiene fuerte
incidencia en la felicidad y satisfaccin de los
individuos. El ciclo familiar se divide en etapas
que reflejan los cambios ocurridos.
Entre las tareas de ajuste matrimonial se
presentan los siguientes planos: satisfaccin y
apoyo emocional; ajustes sexuales; hbitos
personales; roles sexuales; intereses
materiales; trabajo, empleo y logros; vida social;
familia; decisiones; conflictos y resolucin de
problemas; moral, valores e ideologas.
DIVORCIO:
A continuacin se presentan algunos de los problemas
ms dainos para una relacin matrimonial:
comunicacin; expectativas irreales sobre el matrimonio
o el cnyuge; problemas de roles; ausencia de amor y
demostraciones de cario; alcoholismo; sexualidad
disfuncional; relaciones extramaritales, entre otros.
Los procesos de desafecto pueden llevar a divorcio,
Kersten (1990), plantea que el desafecto se presenta en
tres etapas: inicial, intermedia y final. Esta ltima se
caracteriza por el deseo de finalizar el matrimonio. Entre
las alternativas al divorcio se encuentran: terapia
matrimonial, mejoramiento de la relacin o separacin.
Los ajustes posteriores al divorcio son: superar el
trauma emocional; manejo de las actitudes de la
sociedad; soledad; adecuacin social, sexual y
financiera; contacto con el cnyuge, entre otros.
Sexualidad
El adulto joven debe lograr:
Independencia.
Competencia.
Responsabilidad e igualdad en relacin con su sexualidad.
Determinar el estilo de vida que llevar, en esta tarea debe tomar
decisiones relacionadas con:
Tipo de relacin sexual (informal, formal, recreativa).
Forma de expresin de su sexualidad (heterosexual, homosexual,
bisexual).
Contraer o no matrimonio.
Tener o no un hijo.
Mantener relaciones extramatrimoniales (7mo. ao), entre otras.
Cambio de actitud en torno al tema de las relaciones
prematrimoniales; permisividad.
No existe temor para hablar del tema.
Las mujeres jvenes que sostienen relaciones prematrimoniales,
entablan relaciones afectivas y sin promiscuidad.

PATERNIDAD:
Otro de los hechos que se dan en la edad adulta temprana, es
el nacimiento de los hijos. Con la llegada de los hijos la pareja
debe reorganizarse para enfrentar nuevas tareas y generar
nuevas reglas en el sistema familiar

El deseo de tener hijos es casi universal, lo que se explica a
partir de diferentes enfoques psicolgicos:
Freud: el deseo instintivo de las mujeres, por dar a luz y criar
hijos.
Eriksson: el generar es una necesidad bsica del desarrollo.
Deseo de establecer y gua a la prxima generacin.
Funcionalismo: la reproduccin sera el deseo de inmortalidad.
Otros tericos: paternidad es parte de un proceso natural y
universal propio del mundo animal. Otros estudios, realizados
en parejas con y sin hijos, destaca como motivacin principal el
anhelo de establecer una relacin estrecha con otro individuo.
PATERNIDAD:
Las actitudes de las parejas frente al embarazo,
responden a situaciones de tipo econmico y
personal, ya que se presentan otras prioridades:
formarse, conseguir trabajo y tener una vivienda.
Estos aspectos influyen en la decisin de las
parejas ,cada vez ms para no tener hijos.

Si la pareja desea tener hijos, la paternidad
presenta etapas relacionadas con las etapas del
desarrollo por la que atraviesan sus hijos. En esta
etapa el foco deja de ser la pareja y pasan a ser los
hijos Las tareas fundamentales son el cuidado y la
crianza Apertura a nuevos contextos en sus
relaciones
AMISTAD:
Se da con mayor frecuencia que en otras etapas de la
vida. Implica confianza, respeto, disfrutar de la
compaa del otro, comprensin, entre otros.
Las buenas amistades son ms estables que los
vnculos con un cnyuge o amante, y son del mismo
sexo. Reportan un importante beneficio para la salud,
ya que el apoyo emocional de otra persona contribuye
a minimizar los efectos del estrs, adems fomentan
el sentimiento de fijarse un propsito en la vida y
mantener la coherencia.
Los lazos familiares y de amistad, establecidos
durante la adultez joven, perduran a travs de la vida.
EDUCACIN SUPERIOR

La poca universitaria puede ser una etapa de bsqueda
intelectual y crecimiento personal, sta ofrece la posibilidad de
moldear una nueva identidad personal. Los universitarios
pueden presentar una crisis de identidad que originan serios
problemas (abuso de drogas y alcohol, desrdenes
alimenticios, suicidio), pero generalmente fomenta un
desarrollo saludable.
Las diversas reas de estudio que se presentan ensean
diferentes habilidades para razonar y esto puede ayudar a las
personas a enfrentar de manera distinta la incertidumbre que
se les presenta ante la vida. Es necesario que la educacin se
enfoque en diversas reas, ya que una educacin limitada a un
rea puede restringir el desarrollo intelectual potencial de las
personas. Los retos sociales e intelectuales de la universidad
conducen a un crecimiento moral y cognitivo.
EDUCACIN SUPERIOR
A medida que los estudiantes se enfrentan
con una variedad de ideas, aprenden que
existen diversos puntos de vista que pueden
coexistir. Tambin se dan cuenta que el
conocimiento y los valores son relativos,
reconocen que cada individuo tiene su
propio sistema de valores. Al definir sus
propios sistema de valores logran afirmar su
identidad.
Hay un grado de insatisfaccin a esto se
debe que muchos no terminen la
universidad.
TRABAJO:
Con relacin al trabajo, influye en muchos aspectos
del desarrollo tanto fsicos, intelectuales,
emocionales y sociales. En general, los sujetos
menores de cuarenta estn pasando por un proceso
de consolidacin de su carrera, se sienten menos
satisfechos con su trabajo que como lo estarn ms
adelante, se involucran menos con su trabajo y es
ms probable que cambien de empleo. Los
trabajadores jvenes se preocupan ms por lo
interesante que pueda ser su trabajo y por las
posibilidades de desarrollo que pueda presentar.

Bibliografa:
Papalia, D.(1997). Desarrollo humano. Mxico: Mc. Graw-Hill.
Rice, F. (1997). Desarrollo humano, estudio del ciclo vital.
Mxico: Prentice Hall.
Craig, G. (1996). Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall.
Tamer 1995, El Envejecimiento Humano: La problemtica del
envejecimiento humano: implicaciones y trascendencia
psicosocio-poltica y cultural