SESIN 5: PLANIFICACIN A PARTIR

DE OBJETIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Objetivos
Reflexionar

la necesidad de definir los objetivos en la planificacin

curricular. Identificar cul es la pregunta esencial en la planificacin y cmo plantearla. Planificar actividades que desarrollen el pensamiento crtico y permitan evidenciar el aprendizaje y el logro de objetivos. Reflexionar sobre la evaluacin continua y por procesos.
Formulacin

Contenidos

e importancia de la pregunta esencial en la planificacin de un curso o unidad. Facetas de comprensin: Explicacin Interpretacin Aplicacin Perspectiva Empata Autoconocimiento

1) Actividad-charla: comprensin

Diseo

para

la

La planificacin curricular es factor indispensable para una enseanza efectiva

Por qu planificar ?
Porque nos permite ensear de manera efectiva. Porque la clave est en la forma en que planifiquemos y organicemos un curso o una clase para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Para qu planificar ?

Para que adquieran conocimientos, destrezas y actitudes. Para que sus aprendizajes sean duraderos y significativos. Para que cada clase signifique un reto. Para tener formas activas de aprendizaje. Para que se provoque el dilogo. Para que sea posible retroalimentar y evaluar NOTA: Al planificar, lo ms importante es definir el objetivo a ms de los contenidos y actividades.

Preguntas bsicas del modelo de planificacin curricular: Diseo para la comprensin

Cules son los objetivos y resultados que deseo obtener? Cmo voy a evidenciar y evaluar el logro de los objetivos y resultados? A travs de que actividades puedo fomentar el aprendizaje y evidenciar el logro de resultados?

NOTA:
Los docentes a veces nos preocupamos ms en lo que deben aprender los estudiantes y nos olvidamos de enfatizar en los obstculos o dificultades y entonces no planificamos actividades para corregirlos.

Preguntas del docente para que el P.E.A. cobre sentido e importancia

Qu deseo que trascienda ms all del aula? Cmo puedo despertar la curiosidad y reflexin sobre la esencia del contenido y relacin de ste con la vida? Estos cuestionamientos se relacionan con los objetivos de la planificacin curricular y deben presentarse al inicio del curso para despertar en el estudiante el deseo de aprender a aprender.

QU SON LAS PREGUNTAS ESENCIALES? No tienen respuesta correcta y definida Su funcin es despertar inquietudes

2) Actividad: Diseo y Planificacin

de Clase o Curso
Actividad en pareja: Realizar los siguientes pasos: Definir objetivos: Cognoscitivos: conceptos, datos, hechos Procedimentales: destrezas y habilidades Actitudinales: valores B. Plantear la pregunta esencial C. Especificar: qu es lo ms importante del curso o clase que deben entender los estudiantes. D. Anticipar los posibles problemas o confusiones que se pueden presentar en la comprensin de los conceptos de la unidad, clase o curso.

Contina..

Actividad en grupo:
Se renen dos parejas y comparten las planificaciones.

La educacin no es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la transmisin del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de sus significados

Actividad plenaria:

Se comparten observaciones e inquietudes y se responde de manera colectiva las siguientes preguntas: Cmo sabremos si los alumnos alcanzaron los resultados deseados? Qu aceptaremos como evidencia de comprensin y de aprendizaje de los contenidos? Qu vale la pena evaluar?

Cmo evidenciar de manera continua y por procesos la comprensin de los contenidos?.

Diseando: Formas de evaluar que aproximen a nuevos conocimientos. Actividades que refuercen destrezas y habilidades. Situaciones que generen actitudes deseadas Ejemplos: Proyecto de aula, de investigacin, portafolios para procesos de escritura, debates, paseos al campo, trabajo comentado, etc.

3. Actividad: Evaluacin para evidenciar el logro de objetivos.

A partir de la planificacin de la unidad se identifican maneras creativas, prcticas y tiles de evaluar.
Actividad plenaria: posee tres etapas: 1. Se definen los objetivos y los resultados deseados y luego se plantean las preguntas esenciales. 2. Se buscan diversas estrategias para evidenciar la comprensin de los objetivos a travs de seis estrategias: explicacin, interpretacin, aplicacin, perspectiva, empata y autoconocimiento. 3. Se propone cmo se va a evaluar de manera continua el proceso de aprendizaje y el logro de objetivos.

4. Actividad: Planificacin de Actividades

para la comprensin y el desempeo Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo, y lo que hago aprendo. (Confucio).

Para lograr los objetivos mediante un aprendizaje significativo nos preguntamos:Qu tipo de actividades ayudarn a los estudiantes a desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes necesarias? Qu debemos ensear y cul es la mejor forma de hacerlo?

Al planificar actividades stas deben: Ser variadas Promover el aprendizaje activo, diferenciado, creativo Plantear preguntas para aclarar conceptos basadas en elementos y estndares del razonamiento. Tomar en cuenta que el grupo de estudiantes tiene necesidades diversas; as, diversa ser la metodologa

Prcticas que fomentan mayor retencin. Variar los mtodos:

Conferencia 5% Lectura 10% Audio visual 20% Demostracin 30% Discusin en grupo 50% Practicar hacindolo 75%
Ensear a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%

5. Actividad Charla: Explicacin de

las seis facetas de la comprensin
Las actividades son buenas evidencias para saber si el/la estudiante ha comprendido el conocimiento nuevo. A travs de stas los estudiantes pueden explicar el concepto a alguien de diferentes maneras. Permite aplicar la teora a escenarios diversos, Resolver problemas relacionados al tema. Construir argumentos desde varias perspectivas y elaborar un producto.

Facetas de Comprensin:
1. Explicar: es encontrar relaciones causa- efecto. Implementada en el aula permite: aclarar qu, quin, cmo, cundo, dnde. Actividades: es solucionar problemas, hacer ejercicios prcticos, solicitar explicaciones. 2. Interpretar: es organizar la informacin para encontrar sentido y significado. Implementada en el aula: busca traer el texto a la vida Qu significa para mi? Actividades: elaborar historias, analogas, metforas, dramatizaciones, representaciones grficas.

3. Aplicar: es usar el conocimiento, la destreza y la actitud Implementada en el aula: permite relacionar la teora con la prctica Actividades: facilita resolver problemas reales, hacer maquetas, trabajos en laboratorio, realizar proyectos prcticos y ejercicios de todo tipo. 4. Perspectiva o Aproximacin al tema:Desde qu punto de vista estoy analizndolo y desde cul otro necesito hacerlo? Implementada en el aula: nos permite comprender desde varios ngulos el concepto o tema. Actividades: ayuda para realizar debates, lectura crtica de mensajes de medios, escribir carta al autor.

5. Empata: es interiorizarse en los sentimientos y en la forma de ver el mundo de otra persona, an cuando no estemos de acuerdo, fomenta la formacin de valores: solidaridad, respeto a la diversidad y a la vida. Aplicado en el aula: debe experimentarse de manera directa o indirecta lo estudiado. Actividades: nos lleva a desplegar posturas alternativas en controversias, debates, simulaciones o juego de roles. 6 Autoconocimeinto: es la sabidura de reconocer nuestra ignorancia, nuestros patrones mentales, prejuicios y estereotipos, y cmo nos afectan para comprender el mundo. Aplicado en el aula: nos permite realizar trabajos de reflexin autoevaluacin y metacognicin. Actividades: escribir diarios, reflexiones escritas, autoevaluacin escrita. En esta fase de la comprensin se desarrollan hbitos mentales como: autoregulacin, monitoreo de cmo se piensa, planificacin apropiada identificacin y uso de recursos necesarios y respuestas apropiadas a la retroalimentacin.

SESIN 6:
Objetivos

ESTRUCTURA BSICA PARA EL PLAN DE CLASE

Identificar

las partes bsicas de la planificacin de

una clase. Partir de un estructura de planificacin comn para implementar estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico en el aula. Ejercitar estrategias y actividades didcticas para implementar en el aula. Reflexionar sobre tipos de preguntas para adecuadas para el desarrollar el pensamiento crtico.
Demostracin

Contenidos

de clase a partir de las tres fases: anticipacin, construccin del conocimiento y consolidacin. Desarrollo de estrategias y actividades.

Planificacin de una Clase para implementar Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Crtico Fases:
1.

2.

3.

Anticipacin: se realiza al inicio de la leccin para explorar los conocimientos previos, se presentan los objetivos de aprendizaje de manera interesante. A continuacin se procura que los estudiantes investiguen, indaguen a partir del material didctico a su alcance. Construccin del Conocimiento: En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a trasvs de la prctica, se enfoca lo importante de la leccin, se realizan inferencias sobre el material, se hacen propuestas personales y aclaran inquietudes. Consolidacin: es la fase final los docentes ofrecen oportunidades a los estudiantes para reflexionar sobre lo aprendido y en qu medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos para elaborar propuestas. propias

Metodologa y Estructura de la Planificacin de Clase.

Anticipacin
S-D-A: Qu sabemos? Qu deseamos saber? Qu aprendimos? -Mapa semntico

Construccin de conocimiento
- Lectura en pareja/ Resumen en pareja

Consolidacin
-Lnea de valores

Ejemplo:

a) Primera fase de la planificacin: Anticipacin 2) Actividad: Estrategia 1. SDA

Anticipacin
Qu sabemos?

Construccin de conocimiento
Qu deseamos saber?

Consolidacin
Qu aprendimos?

Actividad adaptable a cualquier asignatura.

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean inquietudes sobre el tema y al final comparten lo que aprendieron. El docente puede diagnosticar vacos, intereses y modificar si fuese necesario algo y evaluar el aprendizaje de contenidos. Posee una actividad plenaria con 4 pasos y la evaluacin.

3) Actividad: Estrategia 2. Mapa

Semntico
Es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos. Es adaptable a cualquier nivel y a toda asignatura. Posee la actividad plenaria que consta de 3 pasos y la evaluacin.

b) Segunda fase de planificacin: Construccin del Conocimiento

4. Actividad: Estrategia 3: Lectura /

Resumen en parejas.
Adaptable a cualquier asignatura. Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma conjunta, para profundizar en su comprensin y estimular formas variadas del pensamiento. Posee: una actividad en pareja trabajada en cuatro pasos, una plenaria o quinto paso y la evaluacin.

c) Tercera fase de la planificacin: Consolidacin.

5) Actividad: Estrategia 4: Lnea de

Valores.
Adaptable a todo nivel acadmico y asignatura

Es una actividad de aprendizaje cooperativo para motivar el debate e intercambio de opiniones en temas controversiales. Los estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a respetar las de otros. Tambin les motiva a observar las diferentes posiciones fsicas que adoptan sus compaeros. Posee una actividad plenaria con 5 pasos y la evaluacin

La Discusin Crtica en el aula

Es un mtodo que sirve para resolver cualquier diferencia de opinin a travs de la deliberacin, intercambiando opiniones divergentes en un marco de respeto, sin presumir que somos infalibles y as aceptar que podemos ser persuadidos por las razones de los dems y aprender de ellas.

Para que este mtodo sea fructfero de conocimientos se deben respetar diez reglas:

Reglas de la discusin crtica en el aula:

Propsito: Aprender todos de todos. Puntos en comn: Buscar ideas que se pueden compartir. Falibilidad: Aceptar la posibilidad de errar. Carga de la prueba: Fundamentar con razones la opinin. Relevancia: Presentar razones pertinentes a la discusin. Claridad: Definir trminos claves de la opinin. Honestidad: No ignora las objeciones a nuestras ideas. Cooperacin: Desarrollar las opiniones de los dems y no solo las nuestras. Claridad: No distorsionar opiniones ajenas. Retractacin: Reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinin.

Importancia de las preguntas para desarrollar pensamiento crtico.

Las preguntas: Generan ms preguntas y permiten analizar y evaluar nuestra forma de pensar. Pueden aludir a diferentes niveles de razonamiento. De nivel inferior ayudan a aclarar y memorizar hechos, fechas, nombre o lugares, pero no resolver problemas o tomar decisiones. De nivel superior son mas complejas y requieren ms de una respuesta vlida. Requieren de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crtico.

Importancia de las preguntas para desarrollar pensamiento crtico.

Las preguntas: Generan ms preguntas y permiten analizar y evaluar nuestra forma de pensar. Pueden aludir a diferentes niveles de razonamiento. De nivel inferior, ayudan a aclarar y memorizar hechos, fechas, nombre o lugares, pero no a resolver problemas o tomar decisiones. De nivel superior, son ms complejas y requieren ms de una respuesta vlida, permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Requieren de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crtico.

Estrategias para plantear preguntas de manera efectiva.

La calidad de nuestro pensamiento est en la calidad de nuestra preguntas

Plantear la pregunta y esperar a que los estudiantes piensen y formulen las respuestas. Dejar que los estudiantes conversen en pareja sobre la posible respuesta. Agregar preguntas para que sigan pensando sobre el tema o involucrar a otros. Hacer comentarios que no interrumpan la participacin. Pedir que los estudiantes digan con sus palabras el concepto recin explicado. Solicitar otros puntos de vista. Plantear preguntas abiertas e hipotticas. Solicitar a los estudiante que observen su propio proceso mental. Evitar la monopolizacin de las respuestas por pocos, invitando a otros a participar.