El Aprendizaje

El proceso por el cual la experiencia o la prctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o potencial conductual
Proceso: Se refiere a la manera del cambio Experiencia: Conocimiento adquirido por la prctica Prctica: Habilidad o experiencia que se adquiere con la realizacin de una actividad Cambio permanente: Es un cambio que se da, no varia es constante Potencial conductual: Se desarrolla

Condicionamiento Clsico

El Aprendizaje
Condicionamiento Operante

Condicionamiento
Se emplea tanto para animales como para seres humanos y se refiere a la adquisicin de patrones muy especficos de conducta en presencia de estmulos bien definidos

Ivan Pavlov
Naci en Ryazan, Russia. En 1904, gan el Premio Nobel en medicina fisiolgica por su investigacin en digestin. Descubre el condicionamiento clsico casi por accidente.

Pavlov inserto tubos a las glndulas salivales de los perros

Perros salivando antes de tener el alimento en la boca

Qu estaba haciendo que los perros salivaran aun antes de tener la comida en la boca? Cmo haban aprendido a salivar en respuesta al sonido que hacia el experimentador al acercarse?

Muestra uno de los procedimientos de Pavlov en los cuales la campana fue remplazada por la estimulacin tctil de la pata del perro justo antes de darle la comida.

Condicionamiento Clsico
Cuatro elementos bsicos del Condicionamiento Clsico

Estmulo Incondicionado (EI): Estmulo que de manera invariable causa que un organismo responda de manera especifica

Respuesta Incondicionada (RI): Es provocada por el estmulo incondicionado (se haga agua)

Estmulo Condicionado (EI): Originalmente neutral que se da con el EI y produce la respuesta deseada

Respuesta Condicionada (RC): Es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta del estmulo Condicionado

Paradigma del proceso de Condicionamiento Clsico

Antes del condicionamiento
No hay Campana

El
pero (Comida)

RI
(Salivacin)

respuesta

Durante el condicionamiento EC
(Campana)

seguida por

El
(Comida)

RI
(Salivacin)

Despus del condicionamiento EC

(Campana)

RI
(Salivacin)

Condicionamiento Clsico en Humanos

Los seres humanos tambin aprenden conductas por medio del condicionamiento clsico.
Ejemplo: Es comn que se presenten asociaciones por medio de olores, sabores, sonidos, entre otros. Las cuales podemos decir que son reacciones aprendidas porque no nacemos con ellas.

Fobias

Se puede denominar tambin como temores irracionales que despiertan ciertas cosas, actividades o situaciones particulares, como algunos animales lugares cerrados (claustrofobia), lugares pblicos concurridos (agorafobia) y lugares altos (acrofobia).

Experimentos en Humanos
John Watson y Rosalie Rayner (1920)

Mary Cover Jones (1924)

Rata blanca (EC) Un fuerte sonido (EI).

Dulces (EI)

La visin de la rata (EC)

Respuesta de placer (RC).

Llanto y miedo (RC).

Experimentos en Humanos

Joseph Wolpe :

Desarroll la Terapia de Desensibilizacin que se basa en la creencia de que podemos superar los temores aprendiendo a permanecer tranquilos ante situaciones cada vez mas atemorizantes. l baso este tratamiento para la ansiedad y los miedos irracionales en que ambos eran causados por aprendizaje y condicionamiento.

Los objetos susceptibles a desarrollar fobias se relacionan usualmente con la supervivencia humana

Mente-cuerpo

Condicionamiento Clsico y el Sistema Inmunolgico

Trastornos Auto-inmunes

Ocasionan que el sistema inmunolgico ataque rganos o tejidos sanos Existen medicamentos poderosos para suprimir al sistema inmunolgico Provocan nuseas y dolores de cabeza, daan rganos como el pncreas y el hgado.

Trastornos Auto-Inmunes
Uso de drogas inmunosupresoras (EI) que asociadas a algn sabor u olor especfico (EC), luego de sucesivos pareamientos , logran que el EC elegido suprima el sistema inmune sin efectos colaterales (RC).

Condicionamiento Clsico es Selectivo

Por qu no se desarrollan fobias acerca de casi todo? Solo rara vez, si acaso, tenemos fobias a las pijamas, a los tomacorrientes o a los martillos, aun cuando es probable que esas cosas se asocien con trauma en nuestro mundo (Seligman, 1971) A qu se debe esto? Preparacin y Contrapreparacin Algunos estmulos fungen fcilmente como EC para ciertos tipos de respuestas (preparacin) mientras que otros no (contrapreparacin)

Condicionamiento Operante
El condicionamiento clsico se interesa en la conducta involuntaria que de manera invariable sigue a un nuevo evento particular, pero la mayor parte de nuestra conducta no es desencadenada por eventos externos sino voluntarios.

Conducta Operante
Son conductas aprendidas diseadas para operar en el ambiente a fin de obtener una recompensa o evitar un castigo.

Elementos del Condicionamiento Operante

Edward Lee Thorndike Usaba una simple caja de madera para determinar como aprenden los gatos.

Caja Problema

Thorndike colocaba un gato hambriento en el cuarto cerrado de la caja problema, con comida al exterior de la caja donde el gato poda verla y olerla.

Elementos del Condicionamiento Operante

Caja Problema

Los Experimentos De Thorndike ilustran dos factores que son esenciales en el condicionamiento operante; el primero es la respuesta operante y el segundo es la consecuencia que sigue de la conducta.

Elementos del Condicionamiento Operante

Respuesta Operante
Ocurre cuando una respuesta Llamada respuesta operante, opera en el ambiente para producir consecuencias especificas.

Consecuencia

Elementos del Condicionamiento Operante

Reforzadores Al tipo de consecuencias que incrementan la probabilidad de que la conducta operante se repita.

Estmulos Aversivos A las consecuencias que disminuyen la posibilidad de que una conducta operante se repita.

Reforzadores
Los reforzadores positivos, como la comida o la msica agradable, agregan algo gratificante a la situacin. En contraste , los reforzadores negativos sustraen algo desagradable de una situacion removiendo un estimulo nocivo o desagradable.

Tanto el reforzamiento positivo como el negativo dan por resultado el aprendizaje de nuevas conductas o el fortalecimiento de conductas existentes.

Castigo

Es cualquier consecuencia que disminuye la posibilidad de que se repita una conducta en particular. La diferencia que existe entre reforzamiento negativo y castigo es que el reforzamiento negativo fortalece la conducta al eliminar algo desagradable del ambiente mientras que el castigo agrega algo desagradable al ambiente, por algo que tiende a debilitar la conducta.

En muchas situaciones el castigo no funciona, para que ste sea efectivo debe ser impuesto de manera apropiada.

La aplicacin apropiada del castigo puede cambiar la conducta con rapidez, lo que es crucial en estos casos.

Ejemplo: Cuando un padre castiga a su hijo, porque le fue mal en un examen, quitndole el televisor. Pero eso no elimina la conducta porque el nio ve televisor cuando el padre no est en casa.

Si tiene que usarse el castigo para suprimir una conducta indeseable, debera descontinuarse cuando se presenten conductas mas deseables (para reforzar negativamente). Tambin debera emplearse reforzamiento positivo (elgios y recompensas) para fortalecer la conducta deseada.

Este enfoque es ms productivo que el castigo por s solo, ya que ensea una conducta alternativa para reemplazar las acciones que dieron lugar al castigo.

Condicionamiento Operante
El condicionamiento clsico tiene mayor probabilidad de ocurrir cuando existe una correspondencia natural entre el estmulo y la respuesta, por ejemplo, una respuesta de temor a las serpientes o una respuesta de aversin a un olor desagradable.

De manera similar, en el condicionamiento operante algunas conductas son ms fciles de entrenar que otras. En general, las conductas que son mas sencillas de condicionar son aquellas que los animales por lo general realizaran en la situacin de entrenamiento.

Ejemplo: Shettleworth (1975) uso bolitas de comida para ensear a algunos hmster, a quienes se haba privado de alimento, a pasar mas tiempo haciendo diversas cosas: lavar su rostro, excavar, marcar con olores, rasguar, pararse en patas traseras y rascar la pared con las patas. Las 3 primeras respuestas son indicios de que el animal tiene hambre, mientras que las 3 ultimas conductas por lo regular ocurren menos a menudo cuando el hmster tiene hambre.

En conclusin, el aprendizaje fue ms exitoso para aquellas respuestas que tienen mayor probabilidad de ocurrir naturalmente en la situacin de entrenamiento . Esos casos ilustran las notables diferencias entre especies concernientes a qu conductas pueden aprender y las circunstancias en que ocurrir el aprendizaje.

Esas diferencias entre especies imponen importantes limitaciones en el condicionamiento clsico y el operante.

Ejemplos de Condicionamiento Operante

1. Conducta supersticiosa
Es la creencia en que un determinado fenmeno o situacin tiene una explicacin mstica, mgica o simplemente asumida cultural o socialmente sin ningn tipo de demostracin cientfica.

Skinner (1948) coloc una paloma en una jaula que solo contena un comedero , no haba nada que el ave hiciera para obtener la comida, a intervalos aleatorios Skinner dejaba caer unos cuantos granos de comida en el comedero. Encontr que la paloma comenz a repetir cualquier cosa que hubiera estado haciendo justo antes de recibir la comida. Ninguna de esas acciones tena algo que ver con la obtencin de comida, pero la paloma comnmente repeta dicha accin, Skinner denomin de supersticiosa al ave.

Los seres humanos aprenden supersticiosamente de la misma manera. Creyendo que si algn amuleto ayud en cualquier situacin, ste ayudar en situaciones similares.

2. Desamparo aprendido

Es la incapacidad para evitar o escapar de estmulos aversivos, que ocurre como resultado de la exposicin previa a estmulos dolorosos inevitables.

Biorretroalimentacin: Cuando el condicionamiento operante se utiliza para controlar ciertas funciones biolgicas, como la presin sangunea, la temperatura de la piel o el ritmo cardaco.

Ejemplo: Un nio que se le diagnostic trastorno por dficit de atencin (TDA). Era incapaz de entender que suceda a su alrededor. Luego de un curso de 40 sesiones de entrenamiento pudo producir ondas enceflicas rpidas en vez de lentas.

Las variaciones en la fuerza de la respuesta se reflejan en la forma de una luz, un tono o alguna otra seal. Al usar la seal, la persona puede aprender a controlar la respuesta mediante moldeamiento de conducta.

El aprendizaje de la tcnica requiere de tiempo, esfuerzo, paciencia y disciplina considerables. Pero da a los pacientes control de su tratamiento.

Diferencias entre el Condicionamiento Clsico y Condicionamiento operante

ADQUISICIN DE LA RESPUESTA

Condicionamiento Clsico A excepcin de las aversiones condicionadas, en el condicionamiento clsico, se requiere el pareamiento de los estmulos. Y cada pareamiento se apoya en la experiencia previa del aprendiz. Y por lo general la respuesta que se intenta aprender es involuntaria.
Fase Prueba de estmulos Fase de prueba del condicionamiento

Fase de asociacin

Fase Prueba de Estmulos

Se le presentan los estmulos a los sujetos

Estimulo Neutro (Sonido del motor del carro)

Respuesta de Orientacin (Voltear hacia el sonido)

Estimulo Incondicionado (Llegada del novio)

Respuesta incondicionada ( Alegra)

Fase de Asociacin

El sujeto empieza a asociar los estmulos

Estimulo Neutro (Sonido del motor del carro)

Estimulo Incondicionado (Llegada del novio)

Respuesta incondicionada ( Alegra)

Fase de Prueba del Condicionamiento

El sujeto ha asociado los estmulos y comienza a dar la respuesta condicionada cada vez que se le presente el estimulo

Estmulo Condicionado(Sonido del motor del carro)

Respuesta condicionada ( Alegra)

Adquisicin de la respuesta

Condicionamiento operante
Por ejemplo: Si despus de que un estudiante ejecuta correctamente una tarea recibe un elogio del profesor es muy probable que esa conducta se fortalezca, en cambio si no obtiene la respuesta correcta es probable que su conducta se debilite.

El sujeto es activo y la conducta deseada es voluntaria y no es desencadenada de manera inevitable por eventos externos.

Diferencias entre el Condicionamiento Clsico y Condicionamiento operante

Condicionamiento Clsico Extincin y Recuperacin espontnea

Para que exista una extincin primero debe haber existido una conducta. Las respuestas que reaparecen durante la recuperacin espontnea no regresan con todas su fuerza, y por lo general vuelve a extinguirse con mucha rapidez. La

Condicionamiento Operante
La extincin ocurre como resultado de retener el reforzamiento, pero por lo regular no conduce a un decrecimiento inmediato en la frecuencia de la respuesta.

extincin no borra la respuesta para siempre.

Generalizacin de estmulos

La reaccin a un estmulo que es similar a aquel ante el cual se ha aprendido a responder.

Ocurre generalizacin de Estmulo.

En el caso del pequeo Alberto y su temor condicionado a las a las ratas, luego cuando los experimentadores le acercaron un conejo, la respuesta del nio fue llorar, aunque no se le hubiese enseado el temor a los conejos.

Generalizacin de los Estmulos

Ocurre la generalizacin de Respuesta

El beb que llama a todos mam o cuando le dice a su mam gaga o baba que son sonidos similares.

Discriminacin del Estimulo

La discriminacin de estmulos se obtiene cuando se ensea solo a responder ante un estimulo e inhibir la respuesta ante todos los otros estmulos.

La discriminacin de respuesta se obtiene, reforzando solo la respuesta especifica y solo en la presencia de estmulos especficos

Programa de Reforzamiento
Es la regla para determinar, cuando y con cuanta frecuencia se entregan los reforzadores

Programas de Reforzamiento
se dividen en

Intervalo fijo

Intervalo variable

Razn fija

Razn variable

Se basan el tiempo

Se basan el numero de respuestas correctas

Intervalo Fijo
Tienen que esperar un periodo establecido de tiempo, antes que puedan ser reforzados por segunda vez Por ejemplo, si se aplican exmenes cada 15 das, los estudiantes tienden a incrementar la intensidad de su estudio justo antes del examen y luego lo disminuyen justo despus y hasta poco antes del siguiente

Intervalo variable
Refuerza la respuesta correcta, despus de periodos variables de tiempo, que siguen al ultimo reforzamiento
Por ejemplo, si se aplican varios exmenes sorpresa, los estudiantes se mantendrn estudiando constantemente, ya que cualquier da podra haber un examen

De razn variable
El numero de respuestas correctas necesarias para obtener el reforzamiento no es constante

Por ejemplo las maquinas traga monedas de casinos: dan premios pero la persona no tiene idea de cuando

Razn fija
Debe ocurrir cierto numero de respuestas correctas antes de que se proporcione el reforzamiento

Razn fija
Un ejemplo de programa de razn fija el pago a destajo, Si un grupo de trabajadores agrcolas reciben 3 dlares por cada 10 canasta de cereza que recojan, cuanto mas recojan mas dinero obtendrn

Contingencia
Robert Rescorla (1966,1967,1988) , se refiere a la relacin informativa entre estimulo condicionado y el estimulo incondicionado, es decir el estimulo condicionado proporciona informacin acerca del estimulo incondicionado

(EC)

(EI)

Contingencia
Por ejemplo un experimento en el cual se exponen animales a un tono (EC) y una descarga elctrica moderada (EI). Un grupo siempre escucha el tono una fraccin de segundo antes de la descarga, otro grupo justo antes de la descarga, el siguiente una fraccin de segundo despus de la descarga y en otras ocasiones el tono y la descarga ocurren al mismo tiempo. Se podra esperar que los animales del primer grupo mostraran una respuesta de temor cuando escuchan el tono solo.

Igualmente se podra esperar que el segundo grupo tambin mostrara una respuesta de alerta o temor porque el EI y EC siempre ocurrieron cercanos en el tiempo. Sin embargo el segundo grupo mostro poco condicionamiento. esto se debe a que el primer grupo aprendi una contingencia entre el tono y la descarga

Reforzadores
pueden ser

Reforzadores primarios

Reforzadores secundarios

Es gratificante por si mismo

como

Su valor ser adquiere por medio De a asociacin con otros reforzadores primarios y secundarios

La comida

como por ejemplo

El agua

El sexo

Dinero

Diferencias entre Condicionamiento clsico y Condicionamiento operante

Condicionamiento clsico
Condicionamiento operante

Ambos estn sujetos a la extincin y recuperacin espontanea as como a la generalizacin y la discriminacin Se concentran en la construccin de asociaciones entre estmulos y respuestas El aprendiz es pasivo y la conducta deseada por lo regular es involuntaria

El aprendiz es activo y la conducta deseada por lo general es voluntaria

Condicionamiento clsico

Los malos olores, son desagradables al olfato humano, generan una repugnancia en el individuo

Condicionamiento operante

El olor de la comida, produce un aroma que al individuo le genera hambre, por lo cual se dirige a comer

Aprendizaje Cognoscitivo

Aprendizaje Latente Mapas Cognoscitivos Insight y Disposicin para aprender Aprendizaje por observacin Aprendizaje cognoscitivo en animales

Aprendizaje Cognoscitivo

Trata de explicar como los animales y el hombre pueden aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento.

Aprendizaje latente
Los sujetos almacenan conocimiento, incluso si este no se refleja en su conducta actual porque no es provocada por reforzadores.
Los primeros experimentos de Tolman y otros psiclogos demostraron que el aprendizaje tiene lugar incluso antes de que los sujetos alcancen la meta y ocurre independientemente de que el aprendiz sea reforzado.

Mapas Cognoscitivos
El aprendizaje latente se almacena como una imagen mental o mapa cognoscitivo. Cuando llega el momento apropiado, el aprendiz recurre a este mapa y lo pone en prctica.
Thorndike imagin que los investigadores llevaban a la rata a travs del laberinto en un contenedor y luego la recompensaban al final de cada sendero como si hubiera recorrido el laberinto por si misma. NO SE LLEGO A HACER ESTE EXPERIMENTO.

Dos dcadas despus, algunos investigadores de la Universidad de Kansas, retomaron la idea de Thorndike y llevaron a cada rata pasajera por la misma ruta que haba tomado otra rata que corra libremente en el mismo sendero. En contra a la prediccin de Thorndike, las ratas pasajeras aprendieron el laberinto tan bien como sus contrapartes activas. Luego, los experimentadores cubrieron las ventanas y luces del cuarto de modo que las ratas pasajeras solo tuvieran las seales direccionales para orientarse en el laberinto. En estas condiciones las ratas pasajeras no parecan haber aprendido a recorrer el laberinto.

Insight
Aprendizaje que ocurre rpidamente como resultado de comprender todos los elementos de un problema. Ejemplo: cuando no podemos realizar un ejercicio de matemtica, reposamos un rato y la solucin salta de repente.

Epstein y sus colaboradores presentaron el problema del pltano y la caja a un pequeo grupo de palomas para ver si tambin ellas eran capaces de mostrar aprendizaje por insight. Primero, condicionaron a las palomas mediante procedimientos estndar de moldeamiento, a empujar una caja a un blanco particular. Tambin, se enseo a las palomas a trepar en la caja y picotearla la pequea fotografa de un pltano para recibir la recompensa.

Disposiciones para aprender

Se refieren a la mayor competencia para resolver problemas que se produce a medida que se resuelven ms problemas.
Competencias: Conjuntos de conocimientos, habilidades y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad.

Experimento de Harlow con monos rhesus.

Presentaba a cada mono dos cajas: una caja redonda verde en el lado izquierdo de una bandeja y una caja cuadrada roja en el lado derecho. Debajo de una de esas cajas puso un bocado de comida. En el siguiente ensayo, la comida era colocada debajo de la misma caja y el mono tenia que elegir una vez mas solo una caja. As sucesivamente hasta lograr 6 ensayos, con diferentes cajas.

Al principio, los monos elegan las cajas al azar, por ensayo y error. Despus de un tiempo elegan conscientemente, pareca que haban aprendido el principio subyacente (la comida est siempre bajo la misma caja). Los monos haban aprendido a aprender; en otras palabras haban establecido disposiciones para aprender. Con la prctica adquirieron mayor competencia para resolver un problema, de modo que, dentro de la gama limitada de opciones disponibles, descubrieron la manera de saber qu caja les dara lo que deseaban .

Los chimpancs simplemente recurran a la disposicin para el aprendizaje apropiada y resolvan el problema.

Las palomas primero se les tuvo que ensear las disposiciones de aprendizaje y luego tambin pudieron resolver el problema

Teora del Aprendizaje Social

Es el grado en el que aprendemos no solo de la experiencia directa, sino tambin al observar lo que sucede a otra gente o al escuchar acerca de algo. Ej: Cuando los nios ven Discovery Kids aprenden a contar y tambin los colores.

El aprendizaje por observacin enfatiza la importancia de los modelos en nuestras vidas. Para imitar la conducta de un modelo debemos:

1. Prestas atencin a lo que hace el modelo

Convertir en accin lo que 2. Recordar lo aprendimos del modelo que hizo

3.

Quiz aprendemos mucho al observar un modelo pero no se tiene una razn particular para externar en conducta lo que se ha aprendido. A su vez, el grado en que manifestamos conductas que han sido aprendidas mediante la observacin puede verse afectado por el reforzamiento y el castigo vicarios.

Ej: Cuando los nios ven en la tv o pelculas a personas que consumen drogas o se comportan violentamente, tenemos razn para preocuparnos acerca de si la trama castiga a los actores por su comportamiento.

Albert Bandura, psiclogo ucraniano-canadiense, nace en 1925 y es el principal impulsor de la teora del aprendizaje social, y se refiere a el como una teora cognoscitiva social. Bendura en un experimento (1965) demostr que la gente puede aprender una conducta sin ser reforzada por hacerlo y que no es lo mismo aprender una conducta que realizarla.

Experimento de Bandura
Nios que observaron el modelo recompensado eran proclives a desempear espontneamente la conducta del modelo

Nios en condicin del modelo recompensado Nios en condicin del modelo castigado

Nios en condicin sin consecuencias

Los nios de los tres grupos haban aprendido a imitar la conducta del modelo igualmente bien y con gran precisin.

Los nios aprendieron una conducta agresiva sin ser reforzados por hacerlo y sin ver q el modelo fuera recompensado por ello. Ver un que un modelo es reforzado o castigado simplemente proporciona informacin til acerca de lo que probablemente nos suceda si lo imitamos.

Aprendizaje cognoscitivo en animales

Los animales son capaces de aprendizaje latente, aprendizaje de mapas cognoscitivos e insight, todos los cuales implican procesos cognoscitivos. Por ende, en todos los animales pueden ser condicionados, podemos concluir razonablemente que todos los animales son capaces al menos de un mnimo procesamiento cognoscitivos de la informacin. Ejemplo: Cuando los loros aprenden a hablar como los humanos.