MODELOS PEDAGGICOS

Miguel A. Posso Y.

CONCEPTOS GENERALES

Paradigma
Constelacin global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad (inconsciente colectivo aceptado a priori como verdadero). Se forma generalmente en perodos largos de tiempo; No es fcil de cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento terico o ideolgico. Es un patrn desde el cual vemos y juzgamos las cosas. Distintos paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de la realidad.

Enfoque
Se fundamenta en una teora cientfica; Es
una propuesta singular; perspectiva flexible abierta e hipottica que permite reajustes sobe la marcha; da origen a modelos y corrientes pedaggicas; son mas estables y duraderos que los modelos; es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje.

Modelos
Es un esquema o patrn representativo de
una teora psicolgica o educativa; son formas histricas culturales de concrecin de un enfoque corriente o paradigma; son ms cerrados y limitadores que un enfoque; se centran ms en aspectos curriculares de la educacin; pierde vigencia a menos que se transforme en un paradigma. Los modelos pedaggicos resuelven las mismas preguntas de los currculos solo que a mayor nivel de generalidad y abstraccin.

 Los modelos pedaggicos resuelven las

mismas preguntas de los currculos, slo que a mayor nivel de generalidad y abstraccin. En un modelo pedaggico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los fines y objetivos: su reflexin en tomo a su seleccin, el nivel de generalidad, jerarquizacin y continuidad de los temas establecer pautas para determinar tos contenidos y sus secuencias.

Corrientes
Lnea de pensamiento pedaggico con
carcter innovador que se encuentra en proceso de investigacin, sistematizacin y validacin; tendencias fuertes que no tienen todava la estructura de un modelo, ni el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero ganan adeptos y crean escuela propia; estimulan la investigacin; tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologas absolutistas.

Tendencias
Impulso, inclinacin, deseo, aspiracin
hacia algo; nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente; no tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico; es ms un proyecto a largo plazo que una realidad inmediata; pertenece a la investigacin prospectiva; est sectorizada en grupos o pases; le falta mayor sustento terico y validacin prctica.

TEORAS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN UN MODELO PEDAGGICO

1. TEORA PSICOLGICA
Que explique el aprendizaje, la formacin
de intereses y la personalidad, que responda a la forma cmo aprenden los estudiantes, y concretamente cmo construyen los conocimientos cientficos.

2. TEORA SOCIOLGICA
Que explique las relaciones del
individuo con la sociedad

3. TEORA EPISTEMOLGICA
Que permita conocer la concepcin de la

ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos, proporcionando un acercamiento mucho ms directo a la forma cmo la mente humana se apropia de la realidad.

4. TEORA PEDAGGICA
Que fundamente y justifique el proceso
educativo para que responda a las necesidades de desarrollo y formacin integral del ser humano. Una teora del aprendizaje suministra informacin sobre cmo aprenden los alumnos y concretamente cmo construyen los conocimientos cientficos.

TEORA DIDCTICA
Que sustente la planificacin para
preparar planes que respondan a orientaciones tericas vlidas.

CALSIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS

(PRIMERA MANERA)

I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de ms.
Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estticas. Trasmitir herencia Cultural.

 CONTENIDOS:
Saberes cultos y clsicos para comunicarse con los de ms. Habilidades bsicas: lectura, escritura y clculo. METODOLOGA: Academicista, verbalista, escolstica, clases dictadas en rgimen de disciplina regida.

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor.
REPRESENTANTES: Pensadores Catlicos: Maritain, Mounier

(pragmatista, desarrollista tecnicista)

II. MODELO CONDUCTISTA

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Instrumento para el desarrollo econmico. Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la produccin.

 CONTENIDOS
Conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva.
METODOLOGA Formulacin de objetivos; ejercitacin del comportamiento; refuerzo; comprobacin de resultados; fijacin de nueva conducta.

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos deseables. Alumno pasivo, ms atento a la asimilacin y reproduccin que a la creacin y elaboracin. REPRESENTANTES William James, Johna Dewey, Skinner, Bloom, Gagn

III. MODELOS NATURALISTA

(pedagoga no directiva, educacin libertaria, sistema Montesori, enseanza desescolarizada)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Permitir que el nio desarrollo lo bueno de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales CONTENIDOS Experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivnciales. No existe materias ni programas, solo experiencias que el nio necesita

 METODOLOGA
Ambiente pedaggico lo mas flexible posible. Permitir la libertad del alumno
RELACIN PROFESOR-ALUMNO El profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresin libre, original y espontnea del educando

 REPRESENTANTES
Rousseau, Rogers, Nelly, Llich, Reimer

IV. MODELO PROGRESISTA O COGNITIVO

(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de manera dinmica y constructiva.. Desarrollar las potencialidades del educando.

 CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales. Comprensin esencial de conceptos, principios, leyes, teoras.

METODOLOGA Presta ms atencin a los procesos que a los resultados. Utiliza tcnicas como: descubrimiento, redescubrimiento, investigacin, talleres, desestabilizacin cognitiva

 RELACIN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el prof. propone las orientaciones, tareas proyectos y desafos. Alumnos que optan por una actitud de bsqueda investigacin y descubrimiento.

REPRESENTANTES Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

V. SOCIO-CRTICO
(Contextual)

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad.

 CONTENIDOS

Contenidos como experiencia que contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solucin.

METODOLOGA Colectiva, dinmica y creativa. Actividades reflexivas y crticas. Utiliza la investigacin como tcnica didctica bsica que lleve a los educandos a una posicin de cuestionamiento.

RELACIN PROFESOR-ALUMNO Eminentemente democrtica y participativa. REPRESENTANTES P. Freire, Habermas, Apple, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Dussel,...

SEGUNDA MANERA DE CLASIFICAR A LOS MODELOS PEDAGGICOS

MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LAS TERORAS DEL APRENDIZAJE

(SEGUNDA PARTE DE LA GUA)

I. MODELO TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL - Falta de objetivos claros y explcitos - Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad educativa acerca de la educacin y sus fines. - Escasa autonoma de las escuelas para poder innovar - Agrupamiento rgido y nico de alumnos de cada curso. - Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada grupo - Programa idntico para todos los educandos de cada nivel. - Mnima responsabilidad de alumnos y profesores en la planificacin y desarrollo de tareas. - Disciplina coactiva - Barreras profesor/alumno Falta de identificacin y empata.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. TEORA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a travs de la informacin y el esfuerzo. b. TEORA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades La educacin debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisicin de conocimientos organizados en materias. c. TEORA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del individuo hacia adentro.

Identificacin del aprendizaje con la accin (se aprende haciendo). La escuela debe facilitar la manipulacin y experimentacin por parte de los alumnos.
El nio pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses.

II. MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicolgico Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. Desde el punto de vista intelectual, el mtodo preconiza el reinado de la accin Con respecto a la educacin en valores, la Escuela Neva no impone nada.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a.
ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORA MADURACIONISTA

Segn el Activismo Experimental, el aprendizaje se da a travs de la experiencia. El sujeto aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemticas que le son significativas.

Para la Teora Maduracionista el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontneo y singular de las potencialidades de cada sujeto.

Estas teoras del aprendizaje tienen las siguientes caractersticas: - Definen al hombre como una unidad bio-psico-social y al nio con sus especificidades que te diferencian del adulto.

- La tarea educativa necesariamente est vinculada a tos fenmenos psquicos.

- Se realizan estudios sobre la gnesis de la inteligencia y la influencia del medio ambiente y la herencia.

- Todo lo que se compromete en lo intelectual es porque primero se ha vivido, actuado, experimentado, reconocido por los sentidos.

b. LA GESTALT Y LA TEORA DE CAMPO MAX WERTHEIMER, WOLFANG KLER Y KURT KOFFKA : Teora del Aprendizaje por INSIGHT
Los gestaltistas rechazaron la teora del "ensayoerror" de Thorndike, ya que segn estos no se dan una serie de ensayos hasta obtener la respuesta adecuada sino que, sbitamente se reestructura el campo perceptual. Por eso, segn los gestaltistas, no hay un aprendizaje gradual, en el que, se han ido eliminando las respuestas errneas, sino un proceso que implica lo que llamaron INSIGHT, que es un cambio sbito en el campo perceptual.

Los ndices de conducta en que se basa el aprendizaje por Insight o discernimiento son los siguientes:
a.- La transicin sbita de la incapacidad a la destreza. b - La rapidez y la suavidad del desempeo cuando se ha captado el principio correcto.

c.- La buena retencin.

d.- La inmediata transferencia de la solucin a otras situaciones similares, que implican el mismo principio.

III. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA

En la pedagoga tecnicista, el elemento principal pasa a ser
la organizacin racional de los medios, ocupando el profesor y el alumno una posicin secundaria, relegados a la condicin de ejecutores de un proceso cuya concepcin, planificacin, coordinacin y control quedan a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos, imparciales. eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervencin.

La organizacin del proceso se convierte en la garanta de la

La educacin, en este modelo, estar contribuyendo para

superar el problema de la marginalidad en la medida en que forme individuos eficientes

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teora del Aprendizaje "ENSAYO-ERROR". El experimento que le permiti a Thorndike elaborar la teora del aprendizaje de "ensayoerror" y la ley del efecto:

Encerr en una caja a un gato hambriento desde

donde poda observar la comida que haba afuera. El mecanismo de apertura de la puerta estaba en una aldaba o pestillo. El gato hace una serie de movimientos intencionales para alcanzar la comida, hasta que descubre la forma de mover el pestillo. Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos (errores), ha dado con la respuesta adecuada.

Las conclusiones a las que lleg Thorndike con esta y otras investigaciones le permitieron elaborar una teora del aprendizaje llamada "ensayo-error". Como consecuencia de estos estudios propuso su teora de la "ley del efecto" segn la cual, los hbitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfaccin La asociacin entre estmulo (E) y respuesta (R) se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociacin con el estimulo correspondiente.

b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo Condicionado "Dadnos una docena de nios sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar en un determinado especialista: mdico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrn, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones y razas de sus ascendientes

Los principios del Conductismo segn Watson son: * El objeto de estudio de la Psicologa es la conducta- no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenmenos psquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio.

* La conducta es la actividad del organismo en su conjunto * As como la Fisiologa estudia el funcionamiento de los rganos, la Psicologa tiene como objeto la actividad del cuerno viviente en forma total. * La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. Para los conductistas: el aprendizaje es un cambio de conduca relativamente permanente en el organismo de una persona y se constituye en la base de la construccin de un individuo preparado para una vida sana y maravillosa.

c.

SURRHUS FREDERIC SKINNER (1904): Teora del Refuerzo

Lo importante no es el estmulo sino el refuerzo. Lo importante es saber disponer la situacin de aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia

La introduccin de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y

operante, ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clsico; el aprendizaje operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo.

Segn esta posicin, el ser humano es una combinacin de su

herencia gentica y de las experiencias que adquiere en la interaccin con su ambiente. En este sentido el hombre es simplemente un animal que ha ido ms lejos que los otros en la escala psicogentica.

d. ROBERTH GAGNE: Aplicacin del Enfoque Sistmico al aprendizaje Para Gagn, el aprendizaje es un proceso que permite a los Organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rpida y permanente para que dicha modificacin no tenga que repetirse en cada nueva situacin.
Gagn aplica un enfoque sistmico al aprendizaje : dando importancia a:
*

Condiciones antecedentes

* Procesos internos * Productos resultantes de la situacin de aprendizaje

Para Gagn las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos.

Los factores externos implican tres entradas:

Contigidad: El tiempo entro el estimulo y la respuesta debe ser mnimo

Repeticin: La situacin de estimulo necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje.
Refuerza: Consiste en que el aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio, o sea, una recompensa o continuacin de expectativas

Los factores internos son: Informacin relevante: Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras: * Pueden ser simplemente comunicadas al alumno. * Haber sido aprendidas previamente * Ser recuperadas en la memoria

Habilidades intelectuales Que es el lenguaje y otros smbolos que tiene que manipular el alumno para aprender nuevas cosas
Estrategias Son de tipo genrico y pueden ser aplicadas a una variedad de situaciones Gagn utiliza el concepto de evaluacin por objetivos

IV. MODELO COGNITIVO

- Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de
-

la informacin) Paradigma de investigacin; mediacional centrado en el profesor o el alumno Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor). Programacin por objetivos terminales. Modelo de currculo abierto y flexible La cognicin dirige la conducta. Evaluacin de procesos y resultados

Aportes de psiclogos e investigadores: Piaget,

Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. ALBERT BANDURA: Teora del Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)

El funcionamiento psicolgico consiste en una interaccin recproca, continua (accin mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo recproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre s. Hay situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes ms fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan e! curso de loa sucesos ambientales

b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la inteligencia

Piaget explica como se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular, su propuesta marca el Inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. SENSORIO MOTOR (Nacimiento hasta los 18/24 meses) 2.OPERACIONALES CONCRETAS 2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 aos) 2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7 a 11 aos)

3. OPERACIONES FORMALES (de 11 / 12 hasta 14 /15 aos)

c. JEROM S. BRUNER: Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Poniendo nfasis en una participacin activa del estudiante Bruner, da mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento en el cual es preciso se presente una situacin ambiental como un desafo constante a la inteligencia del aprendiz impulsndote a resolver problemas y, ms an, a conseguir el fin ltimo de cualquier proceso de instruccin, es decir, las transferencias del aprendizaje.

Tesis: Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, tambin es un hecho que lo que le es ms personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental Bruner dice tambin que el descubrimiento de un principio o de una relacin, hecho por un nio, es esencialmente idntico -en tanto proceso- al que un cientfico hace en su laboratorio. En esencia, el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella.

d. DAVID AUSUBEL: Teora del Aprendizaje

Significativo

Seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.

e. JOSEPH D. NOVAK: Teora del aprendizaje constructivista

El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los desequilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto El constructivismo no es un mtodo de enseanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.

f. FEUERSTEIN: Teora del aprendizaje mediado

El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, as como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva. Para organizar el trabajo simultneo a travs de grupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente: - Necesidades e intereses de los estudiantes. - Niveles de desarrollo operativo. - Relacin y afinidad entre destrezas y contenidos. - Edad y sexo.

MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO

a. APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989) El aprendizaje, segn estos autores, se distingue en tres tipos; adquisicin de conocimientos sin dominarlos, asimilacin de conocimientos y modificacin de conocimientos o cambio conceptual
El cambio conceptual puede ser auto dirigido o heterodirigido

b. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989

La enseanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los ms expertos. La necesidad de una enseanza andada, cercana a la vida, con buenos y firmes anclajes en la realidad.

c. APRENDIZAJE ESTRATGICO (Jones, 1991)

El modelo de aprendizaje estratgico dual defiende la enseanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero tambin defiende tal enseanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias. En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la reflexin y la responsabilidad de la toma de decisiones. El papel del profesor es ensear tanto contenidos como procesos estratgicos

d. APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner. 1983) No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple nmero como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos siete inteligencias bsicas (verbal, lgico-matemtica, espacial, kinsestsica, musical, interpersonal e intrapersonal). La moderna investigacin de la inteligencia atribuye un importante papel al conocimiento de uno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo que Gardner en su Teora de las inteligencias Mltiples denomina inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal.

Todos tenemos las siete inteligencias: la teora de Gardner no es una teora del tipo que permita determinar qu clase de inteligencia tiene cada persona, sino una teora sobre el funcionamiento cognitivo y seala que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Las siete funcionan juntas de manera nica en cada persona.

Casi todo el mundo tiene virtualmente la capacidad de desarrollar las siete inteligencias en un nivel razonablemente alto de ejecucin, si recibe las ayudas, refuerzos e instruccin adecuados

V. MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto histrico,
geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagoga contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. SlGMUND FREUD (1856 1939): Psicologa Social- conducta y aprendizaje En los ltimos lustros, la psicologa social juega un papel importante en la educacin, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicologa social, la escuela se define como una institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el mtodo dialctico) en el campo de la psicologa social.

b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Prximo o Potencial(1896-1934) Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Despus en el plano intrapersonal. La direccin, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.

DISEO CURRICULAR
(TEXTO BSICO: GEROGE J. POSNER)

CONCEPTO DE CURRCULO
Sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias y hbitos), que conforman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominacin o hegemona. (Alicia de Alba) Todos los elementos que interactan en el proceso de enseanza aprendizaje (objetivos, destrezas, contenidos, estrategias metodolgicas, actividades, recursos, evaluacin)

SIETE CONCEPTOS COMUNES DE CURRCULO

1. ALCANCE Y SECUENCIA
La descripcin del currculo como una matriz de objetivos asignados a los grados (por ejemplo la secuencia) y agrupados de acuerdo a un tema comn. 2. PROGRAMA DE ESTUDIOS Un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluacin.

3. ESQUEMA DE CONTENIDOS Una lista de tpicos a cubrir organizados en forma de esquema. 4. ESTNDARES Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes. 5. LIBROS DE TEXTO Materiales educativos usados como guas para la enseanza en el saln de clase.

6. RUTA DE ESTUDIO Una serie de cursos que los estudiantes deben completar.
7. EXPERIENCIAS PLANEADAS Todas las experiencias acadmicas, atlticas, emocionales, sociales, etc., que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela.

LOS CINCO CURRCULOS CONCURRENTES

1. CURRCULO OFICIAL
Currculo descrito en documento oficiales

2. CURRCULO OPERACIONAL
Currculo incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales

3. CURRCULO OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares

4. CURRCULO NULO
Temas de estudio no enseados

5. EXTRACURRCULO
Experiencias planeadas externas al currculo formal

CINCO PERSPECTIVAS TERICAS DEL CURRCULO

(Captulo 3)

TRADICIONAL
Las instituciones educativas necesitan retornar a
los fundamentos, a un dominio de la alfabetizacin bsica y a las destrezas computacionales, a un conocimiento de los hechos bsicos y de la terminologa que todas las personas educadas necesitan conocer, a un conjunto de valores comunes que constituyen una buena calidad de ciudadano.

Cules son los aspectos ms importantes de

nuestra herencia cultural que deben preservarse?

EXPERIMENTAL
La escuela est desprendida de los intereses de
los estudiantes.

Es necesario relacionar la enseanza en forma

ms funcional con la experiencia de los estudiantes, es decir, menos inventada y artificial, har crecer a los estudiantes ms, convirtindoles en mejores ciudadanos.

Cules experiencias conducirn a un crecimiento

saludable del individuo?

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS

Hay una brecha entre las materias y las
disciplinas de donde se derivan.

Hay que involucrar a los estudiantes de todas las

edades a una investigacin genuina que utilice las pocas ideas verdaderamente fundamentales de las disciplinas; los estudiantes desarrollarn una confianza en sus capacidades intelectuales.

Qu es la estructuras de las disciplinas del

conocimiento?

CONDUCTISTA
Se habla mucho de objetivos y existen
demasiados enfoques no sistemticos para el desarrollo del currculo.

Hay que decidir lo que los bachilleres exitosos

deben ser capaces de hacer

Se cuenta con la tecnologa para asegurar que los

estudiantes dominen lo que necesitan conocer. Se necesita determinacin paraimplementar nuestro conocimiento. Al terminar el currculo Qu deben los estudiantes ser capaces de hacer?

CONSTRUCTIVISTA
Las instituciones educativas hacen demasiado
nfasis en el aprendizaje rutinario; no profundizan en la comprensin real y reflexin.

Hay que permitir al estudiante construir su propio

conocimiento con base a lo que ya saben y utilizar ese conocimiento en actividades.

Cmo aprenden las personas a entender el

mundo y a pensar de manera ms creativa y productiva?

TRES ENFOQUES DE LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO Perspectivas en conflicto (Captulo 7)

(POSTULADOS)

I. ENFOQUE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

EPISTEMOLGICO
Cada disciplina es diferente y tiene su propia estructura

PSICOLGICO
El proceso de aprendizaje de los nios es semejante al proceso de aprendizaje de los expertos

 PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe abarcar la comprensin de la estructura de cada una de las principales disciplinas

CURRCULO
El nfasis de los currculos debe estar en el estudio de cada disciplina en la forma en que los expertos relaizan investigacin en ella.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe ser encargado a los expertos de las disciplinas

II. ENFOQUE DE LO PARTICULAR A LO GENERAL

EPISTEMOLGICO
Todo conocimiento complejo o general y las habilidades pueden ser analizados en los elementos ms simples y especficos

PSICOLGICO
Las personas adquieren conocimientos y habilidades generales o complejas a partir de elementos simples y especficos

 PROPSITO EDUCATIVO
Mas que en hechos, la educacin debe centrarse en la enseanza de habilidades intelectuales.

CURRCULO
Debe haber congruencia entre el currculo y las secuencias y condiciones de aprendizaje ms afectivas.

DESARROLLO CURRICULAR
Debe estar a cargo de psiclogos conductistas

III. ENFOQUE DE PROYECTOS

EPISTEMOLGICO
El mtodo cientfico ofrece un modelo de la forma en que pensamos.

PSICOLGICO
La enseanza debe tratar de educar integralmente a las personas.

 PROPSITO EDUCATIVO
La educacin debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o a reorganizar su experiencia de manera que contribuyan a la experiencia social.

CURRCULO
Hay que tomar en cuenta los intereses de los estudiantes . El contenido debe ser interdisciplinario para aplicar los conocimientos en un mundo real.

DESARROLLO CURRICULAR
Estudiantes y profesores deben desarrollarlo conjuntamente. No se necesita que participen expertos.

ACTIVIDADES A DISTANCIA

NIVEL CONTEXTUALIZACIN
1. Realice una sntesis que explique
cada uno de los siguientes elementos tericos:

a. Los cinco currculos concurrentes.

(Texto Bsico: captulo I)

b. Perspectivas tericas del currculo. (Texto Bsico, Captulo III)

c. Propsito y contenido: cinco perspectivas. (Texto Bsico, Captulo VI)

d. Funcin hegemnica de los objetivos. (Texto Bsico, Captulo V)

e. Factores de encuadre. (Texto Bsico, Captulo VIII)

2. Llene la siguiente matriz relacionada con los modelos pedaggicos en la que se los compara sobre la base de algunas variables:
( GUA DIDCTICA: CAPTULO II, Segunda manera de clasificar a los modelos pedaggicos )

NIVEL DE COMPRENSIN
1. Elabore un microensayo en el que se evidencie la relacin y funcin de los alumnos y el aprendizaje en el contexto del currculo.
(TEXTO BSICO, CAPTULO VI: Los alumnos y el aprendizaje. Paginas: 155,156,157)

2. Qu significado le dara Usted a las siguientes expresiones:

a. Paradigmas b. Enfoques c. Modelos d. Corrientes e. Tendencias Captulo Uno (Generalidades) de la Gua Didctica.
(BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA)

NIVEL DE DOMINIO
1. Para cada una de las teoras que
sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podra darse en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las caractersticas principales de cada teora.
(GUA DIDCTICA: SEGUNDA PARTE primera manera de clasificar a los modelos pedaggicos, UTILICE LA MATRIZ)

2. Sobre la base de uno de los modelos pedaggicos estudiados, escoja uno de su preferencia y desarrolle una planificacin curricular de una unidad didctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. Junto a cada tem o elemento planificado de un argumento que explique el por qu ese tem esta en el modelo pedaggico escogido.

EVALUACIN PRESENCIAL
(Preguntas de ensayo)

XITOS