L. S.

VYGOTSKY

2. CONCEPTOS DE LA TEORIA

2.1 Desarrollo El ncleo terico del programa Vigotskyano esta compuesto por los siguientes temas: a) Actividad instrumental mediada (uso de instrumentos) b) Las funciones psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. c) Las funciones psicolgicas deben ser estudiadas a travs de la aplicacin de un anlisis gentico.

Los tres temas estn en interaccin, sin embargo el tema de mediacin es de mayor relevancia. Distintos tipos de instrumentos psicolgicos: Sistemas numricos desarrollados para contar La escritura Las mnemotecnias (simples a complejas) Smbolos algebraicos Notas musicales Sistemas de comunicacin de diferente tipo (signos, banderas)

Tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontneos y cientficos:

Cmulos inorganizados Propia de los nios preescolares; forman smbolos simples Cmulos complejos Forma colecciones, son inestables y varan rpidamente, usa seudoconceptos Conceptos verdaderos Conceptos cientficos mismos que se adquieren a travs de la reflexin

2.2 Aprendizaje

Vygotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el desarrollo. Estas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo.

Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.

2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teoras como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reduccin del proceso de aprendizaje a la formacin de hbitos, identificndolos con el desarrollo.

3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre s: Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es tambin un proceso evolutivo. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin.

El punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vygotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.

2.3 Funciones psicolgicas superiores

Dos lneas de desarrollo Natural: funciones psicolgicas inferiores (comunes en los animales y el hombre) conjugadas con la mediacin cultural en prcticas colectivas surgen las funciones superiores, especficamente humanas. Cultural o social: funciones psicolgicas superiores

 Cuatro

criterios para distinguir las funciones psicolgicas superiores

El paso de control del entorno al individuo (regulacin voluntaria) La realizacin consiente de las funciones psicolgicas Su origen social y su naturaleza social El uso de signos como mediadores

2.4 Funciones psicolgicas inferiores Son aquellas con las que nacemos, naturales y determinadas genticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y est condicionado por lo que podemos hacer.

Sensacin Memoria espontnea Atencin reactiva Inteligencia sensoromotora

Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condicin animal, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo humano

2.5 Interiorizacin o internalizacin: Vygotsky lo denomina como: una reconstruccin interna de una operacin externa. Este proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones a saber:

1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.

2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio (intrapsicolgica)

3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.

La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.

Principales caractersticas del proceso de interiorizacin: No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno La realidad externa es de naturaleza social-transnacional El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas semiticas externas El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.

2.6 Herramientas Psicolgicas

La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediacin para la interiorizacin de los PPS. El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento.

El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo con su secundaria sobre s mismo Esta implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad psicolgica