DESARROLLO HUMANO

Juan Zeballos Carpio

PRIMERA UNIDAD: DESARROLLO HUMANO

1.1. Estudio del desarrollo humano 1.2. Etapas, factores y principios del desarrollo humano 1.3. Enfoques tericos sobre desarrollo

ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

Se pretende describir los cambios que hasta la vida adulta. Adems de describir tales cambios, intentaremos explicarlos en la medida posible. Por qu ocurrieron? Tambin se pretende predecir los cambios que pueden ocurrir, a partir de determinadas evidencias. Una vez que podemos describir, explicar y predecir, el ltimo Paso consiste en poder influir en ellos (control o modificacin). .

Metas del enfoque del desarrollo humano

1) La descripcin. Se observa, mide, registra, cambios y
problemas. 2) La explicacin. Se pregunta: por qu ocurrieron esos cambios?, qu papel juega la herencia y el ambiente? 3) La prediccin que permite anticiparse al desenvolvimiento futuro. 4) La modificacin o sea, iniciar cambios que mejoren la existencia humana

Propsito de la asignatura
Conocer y explicar los cambios evolutivos y los problemas que se presentan durante el desarrollo, y a partir de ellos, predecir el comportamiento futuro. Considerando los problemas actuales y las predicciones, se puede tratar de modificar el desarrollo mediante un tratamiento. La tarea es ayudarnos a llevar, durante el ciclo vital, una vida significativa y productiva. En el estudio del desarrollo humano contribuyen ciencias como la psicologa, antropologa, biologa, educacin, medicina, fisiologa, sociologa.

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

DIANE E. PAPALIA
Distingue los siguientes perodos: a) Prenatal. De concepcin al nacimiento b) Primera infancia (del nacimiento a 3 a.) c) Niez temprana (de los 3 a los 6 aos) d) Niez intermedia (de los 6 a 12 aos) e) Adolescencia (de los 12 a los 18 aos) f) Edad adulta temprana (de 18 a 40 a.) g) Edad adulta media (de los 40 a 65 a.) h) Edad adulta tarda (de 65 aos en adelante)

HOWARD LANE

Plantea las siguientes edades: a) Edad de la prememoria (de concepcin hasta 2 aos) b) Edad preescolar (de los 2 a los 5 aos) c) Edad escolar, comprende: - Los primeros aos ( de los 5 a los 8 aos) - Los aos medios (de los 9 a los 11 aos) d) Pubertad (de los 12 a 14 aos) e) Adolescencia (de los 12 a los 20 aos) f) Juventud (de los 20 a los 30 aos) g) Adultez (de los 30 a los 45 aos) h) Madurez (de los 45 a los 65 aos) i) Vejez o Senectud (de los 65 a. en adelante)

PHILLIP RICE
Distingue 3 grandes perodos: 1) Desarrollo infantil: - Perodo prenatal: de la concepcin al nacimiento. - Niez temprana: de 3 a los 5 aos - Niez intermedia: de 6 a los 11 a. 2) Desarrollo adolescente: de 12 a 19 a. 3) Desarrollo adulto: - Juventud: de los 20 a los 30 aos. - Edad madura: entre 40 y los 50 a. - La vejez: de 60 aos en adelante.

FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO

El ser humano en proceso de evolutivo, est determinado por factores internos y externos, que le permiten estructurarse, tanto en lo orgnico como en lo psquico y social:

1) La herencia
Transmisin de caracteres de semejanzas de padres a hijos, a travs de genes. El organismo, trae consigo cierta dotacin gentica, que parece generar ciertas predisposiciones, y que es la condicin de sus interacciones con el ambiente.

2) La maduracin
Proceso de crecimiento fsico que de manera importante influye para dar lugar a un desarrollo de una conducta ordenada. Cierta conducta aparece en todos los miembros de la misma especie, aprox. en la misma poca, como resultado de la maduracin neurolgica, sin que sin que haya entrenamiento especial

3) El aprendizaje
Cambios de conducta o adquisiciones logrados por influencia ambiental, del ejercicio o entrenamiento. Tales adquisiciones son: las destrezas, conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y valores. El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, pues casi todas las manifestaciones de la conducta son resultado del aprendizaje.

4) La socializacin
Proceso mediante el cual se aprende los modos, usos y costumbres de los grupos sociales, de modo que se pueda funcionar en ellos.

5) Las condiciones de vida

- La calidad del ambiente social y cultural. - La alimentacin suficiente y adecuada. - Las condiciones de salud. - La preservacin del ambiente.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO

1. El desarrollo es multidimensional e interdisciplinario
Es un proceso complejo que comprende cuatro (4) dimensiones bsicas: fsico, cognoscitivo, emocional y social, existiendo una interdependencia entre las reas.
2.

Existen diferencias individuales en el desarrollo

A pesar que desarrollo sigue la misma secuencia y cronologa, existe un gran nmero de diferencias individuales dentro del desarrollo normal.

3. El desarrollo contina a lo largo del ciclo vital.

Aunque algunos aspectos del crecimiento fsico se detienen, el proceso de socializacin y desarrollo emocional contina. Tests indican que desarrollo cognoscitivo contina despus de 60 aos

4. La herencia y el ambiente influyen en el desarrollo

Tanto natura (herencia) como nurtura (ambiente) ejercen influencias importantes.

5. El desarrollo refleja continidad

Es un proceso gradual y continuo de crecimiento y cambio, que transcurre en una secuencia de etapas, cada una de las cuales es cualitativamente diferente de las otras.

6. El desarrollo es ordenado, no aleatorio

No hay azar con respecto al desarrollo. Sigue trayectoria bien definida, y por tanto predecible. Verbigracia, las leyes decrecimiento fsico, secuencia lenguaje, etapas desarrollo cognoscitivo, etc.

7. El desarrollo es acumulativo
Lo que nos sucedi antes afecta nuestra vida actual. Sigmund Freud sostiene que las experiencias tempranas vividas por nio podran determinar su personalidad de por vida; por tanto, las desadaptaciones adultas podran atribuirse a experiencias infantiles

8. Hay perodos crticos en el desarrollo

Lapsos en los que determinado hecho puede tener mayor impacto, por ejemplo, infecciones o radiaciones en 3 primeros meses de gestacin. HURLOCK:principio del desarrollo es ms crtico que el posterior. Los aos pre escolares son los ms cruciales de entre todas etapas de desarrollo, porque se echan los cimientos para las estructuras conductuales de toda la vida.

9. El desarrollo es variable
El crecimiento es desigual. No todas las dimensiones de personalidad crecen al mismo ritmo.

10. Cada parte del organismo tiene un ritmo propio de desarrollo

Por ejemplo, mientras que cerebro alcanza el 80 % del peso del cerebro adulto a los 4 aos, los testculos y ovarios slo llegan al 80% alrededor de los 18 o 19 aos

ENFOQUES TERICOS SOBRE EL DESARROLLO

La perspectiva psicoanaltica
Sigmund Freud (1856-1939)
Destaca la notable influencia en la conducta de las experiencias infantiles y de las motivaciones inconscientes. En niez se reprimen y guardan en el inconsciente las pulsiones instintivas y recuerdos de experiencias traumticas, causando ansiedad e influyendo en la conducta posterior. Para ahondar en el inconsciente, y descubrir las causas de las perturbaciones emocionales, Freud utiliz la hipnosis, las asociaciones libres y la interpretacin de los sueos.

Para Freud, los principales determinantes de la conducta eran los instintos sexuales y los instintos agresivos, regidos por el principio del placer, que ponan a la gente en conflicto directo con las tradiciones sociales (puritanismo victoriano) El conflicto interno entre las pulsiones instintivas del individuo y las expectativas sociales era la causa principal de las perturbaciones emocionales y las enfermedades.

Freud afirma que la personalidad est compuesta por tres instancias: - el ello (id), el inconsciente, sede los instintos sexuales y agresivos y las experiencias pasadas. - el yo (ego), la conciencia, mantiene comercio con el exterior, y utiliza mecanismos racionales y de defensa. - el supery (superego), la conciencia moral o censura, impide que los impulsos del ellos afloren a la conciencia.
El ello y el supery, a menudo, entran en conflicto, ocasionando ansiedad, culpa y perturbaciones emocionales. El Yo, regido por el principio de la realidad, se esfuerza por minimizar el conflicto manteniendo en equilibrio las pulsiones instintivas y las prohibiciones sociales.

Segn Freud, una de las formas en que la gente mitiga la ansiedad y el conflicto, es el uso de mecanismos de defensa, que son medios irracionales que distorsionan la realidad para minimizar el dolor psquico.

Tales son: desplazamiento, fijacin, regresin, sublimacin, identificacin, proyeccin, racionalizacin, formacin reactiva, etc.

Freud no solo desarroll una teora de la estructura de la personalidad. Tambin elabor una teora psicosexual del desarrollo. Sus etapas son: Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa oral (1er.ao), anal (2 a 3 aos), flica (4 y 5 aos), de latencia (6 a 12 aos) y genital (pubertad).

Freud deca que los nios que reciben demasiada o muy poca gratificacin en cualquier perodo, quedan fijados en esa etapa, por lo que su desarrollo psicosexual es incompleto.

La perspectiva del aprendizaje

Se origin con Watson (1878 1958) quien en 1919 public la psicologa conductista, sentando las bases para futuros trabajos de Thorndike, Skinner, Bandura, etc. Tericos del aprendizaje han contribuido considerablemente a la comprensin del desarrollo humano al destacar el papel de las influencias ambientales en el moldeamiento de la conducta. Sin embargo han sido criticados por ser demasiado mecanicistas y por descuidar el papel de la biologa y la maduracin en el desarrollo.

Watson planteaba como objeto de estudio de la psicologa a la conducta directamente observable y desdea los contenidos de la conciencia, los fenmenos psquicos, por considerarlos constructos hipotticos. La conducta es la actividad fsica observable de un organismo. Son las respuestas del organismo a los estmulos del ambiente

El mtodo principal que utiliz Watson fue el de los Reflejos Condicionados investigados por Ivn P. Pavlov. Pavlov demostr que se puede aprender a travs de la asociacin entre E y R. alimento
Reflejo Incondicionado

saliva

Condicionado
Reflejo

timbre
Reflejo Incondicionado

ladrar

A esta clase de condicionamiento se le denomin Condicionamiento Clsico o Respondiente.

El conductismo considera que el comportamiento

humano es producto de la asociacin con los estmulos o eventos externos. Para que se produzca un cambio es preciso manipular los estmulos que se encuentran en el medio ambiente.

Watson deca: Dadme una docena de nios sanos, bien formados,

y un mundo apropiado para criarlos y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomados al azar, en un determinado especialista, mdico, abogado, artista

Watson demostr que se podan aprender las fobias con el experimento del nio Albert.

B. F. Skinner aport a este enfoque con el concepto de

reforzamiento: premiaba a los sujetos que presentaban la conducta deseada. La bsqueda del reforzamiento por parte del sujeto hace que sea agente activo de su propio condicionamiento. A esta clase de aprendizaje (utilizando reforzamientos), Skinner lo denomin Condicionamiento Operante o Condicionamiento Instrumental diferente al de Pavlov, en el que apareamiento de estmulos se presentan antes de la respuesta.

Alberto Bandura, inspirado en Skinner desarroll la teora del aprendizaje social.

Afirmaba que los nios aprenden al observar e imitar la conducta de modelos, por lo comn, de los padres. Sostiene que el aprendizaje por observacin, antes que el refuerzo directo o el castigo, es parte central del desarrollo.
Los nios aprenden por imitacin el lenguaje, manejan la agresin, desarrollan un sentido oral y aprenden incluso su rol de gnero.

Las perspectivas Cognoscitivas

Afirman que la conducta humana es algo ms que una simple respuesta a los estmulos. Es la comprensin
cognoscitiva la que gua nuestro comportamiento. Tiene especial inters: la percepcin, la interpretacin, el almacenaje y la recuperacin de informacin. La cognicin es el acto o proceso de conocer. Esta perspectiva considera a las personas como seres activos, no como reactivos, y hace nfasis en el cambio cualitativo cmo piensan) antes que en el cambio cuantitativo.

Los tericos cognoscitivos no intentan determinar cmo ayudan los refuerzos a moldear las respuestas de una persona, ni se centran en las fuerzas motivacionales conscientes y subyacentes; se interesan ms bien en la manera cmo los cambios en el comportamiento se reflejan en cambios de pensamiento. Desde la infancia, afirman, la persona normal es un hacedor que construye de manera activa su propio mundo (PAPALIA)

Las perspectivas humansticas

Teoras humansticas rechazan tanto el determinismo freudiano de los instintos como el determinismo ambiental de las teoras del aprendizaje.

El humanismo adopta una visin positiva y optimista de la naturaleza humana y afirma que la gente tiene la libertad para usar sus capacidades superiores y hacer elecciones inteligentes y para lograr todo su potencial como personas autorrealizadas.

Los humanistas tienen una visin holstica del desarrollo humano, que considera a cada persona como un ser ntegro y nico de valor independiente. Una persona es algo ms que una coleccin de pulsiones, instintos y experiencias aprendidas. Sus representantes fueron; Charlotte Bhler (1993-1974), Abraham Maslow (1908-1970),y Carl Rogers (1902 1987)

Teora de la Jerarqua de necesidades (Abraham Maslow)

Deca que la conducta humana puede ser explicada en base a la motivacin para satisfacer necesidades, que pueden clasificarse en 5 categoras:

1. 2. 3. 4. 5.

Necesidades Necesidades Necesidades Necesidades Necesidades

fisiolgicas de seguridad de amor y pertenencia de estima de autorrealizacin

Nuestro primer inters como seres humanos es satisfacer las necesidades bsicas: comida, agua, etc.

Si estas necesidades son satisfechas, entonces podemos dirigir nuestra energa a necesidades ms exclusivamente humanas: de amor, aceptacin y pertenencia; la satisfaccin de stas, hace posible que nos preocupemos por la autoestima: el reconocimiento, la aprobacin y competencia.
La autorrealizacin es la necesidad superior y la culminacin de la vida.

La persona autorrealizada
Maslow describe una serie de caractersticas de la persona
autorrealizada (1971), destacando: Orientacin realista. Aceptacin de uno mismo, de los dems y del mundo tal como son. Espontaneidad, autonoma e independencia. Identificacin con el gnero humano y un fuerte inters social. Tendencia a las relaciones ntimas fuertes con una cuantas personas especiales ms que relaciones superficiales con muchas personas. Valores y actitudes democrticos. No hay confusin de medios con fines. Sentido del humor filosfico ms que hostil Alto grado de creatividad. Resistencia a la conformidad cultural.

Teora del Crecimiento Personal (Carl Rogers)

Sostena que si se da a las personas la libertad para crecer y el apoyo emocional (afecto positivo incondicional) podran podran desarrollarse plenamente.
Afirmaba que las personas son capaces de resolver sus problemas y convertirse en quien desean ser sin necesidad de crticas, sino animadas por el ambiente de aceptacin y comprensin de la situacin teraputica. Rogers deca que cada uno de nosotros tenemos dos yo: el yo real y el yo ideal (lo que nos gustara ser). Cada uno de nosotros es vctima del afecto positivo condicional que recibimos de los dems.

Rogers: la persona saludable es la que ha alcanzado congruencia entre el yo ideal y el yo real, situacin que da como resultado la liberacin del conflicto interno y la ansiedad. Cuando hay una fusin entre lo que la gente percibe que es y lo que desea ser, es capaz de aceptarse, ser ella misma y vivir sin conflicto. Los humanistas han enseado a la gente a creer en ella misma y en su naturaleza humana, pero en ocasiones han sido criticados por tener una visin ptima de la naturaleza humana. Los nios no siempre eligen lo mejor para ellos, necesitan de gua y direccin. Los adultos deben respetar la individualidad de cada nio, dirigindolos de acuerdo con sus necesidades de desarrollo.

SEGUNDA UNIDAD: COMPONENTES Y POTENCIACIN DEL DESARROLLO HUMANO

2.1. Personalidad e identidad 2.2. Las relaciones humanas y el grupo 2.3. La asertividad y el dilogo

LA PERSONALIDAD Y EL CARCTER
DEFINICIN DE PERSONALIDAD
Existen mltiples definiciones:
DICC. DE WARREN: Es la organizacin integrada por todas las caractersticas cognitivas, afectivas, volitivas y fsicas de un individuo, tal como se manifiesta a diferencia de otros. G. ALLPORT: Es la organizacin dinmica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofsicos que determinan sus ajustes nicos a su ambiente.

PROPIEDADES DE LA PERSONALIDAD

Consistencia Congruencia, siempre somos los mismos Personalidad propiedades Diferenciacin Individualizacin. Cada uno es diferente

Definicin segn las propiedades

Es aquello que nos hace consistentes y diferentes como un esquema representacional de s mismo, constituido por sus esquemas: corporal, biogrfico y autoconcepto, y se manifiesta en: sus rasgos comportamentales, sus estilos cognitivos y en sus atribuciones causales. Veamos el grfico:
Esquemas: Corporal Biogrfico Autoconcepto Esquema Representacional Yo Ncleo Manifestaciones: Rasgos Estilos Cognitivos Atribuciones

DESARROLLO DEL YO
El Yo es el ncleo de nuestra identidad, tanto respecto a nuestra subjetividad, como respecto al mundo. Pero no permanece inmutable a travs del desarrollo, sino que crece en semejanza con el desarrollo de la inteligencia, en 4 etapas: 1) El Yo impulsivo (0 - 2 aos). Actividad y reactividad del nio est determinada por pulsiones generadas por necesidades. 2) El Yo egocntrico (2 - 7 aos). Se forma el Yo como un esquema representacional. 3) El Yo interpersonal (7 12 aos). Se distingue con precisin la experiencia interna de la experiencia externa. Se logra control corporal y se enriquece interaccin con otros. 4) El Yo transpersonal (12 a 15 18 aos). Supera el marco de sus relaciones interpersonales para iniciar la elaboracin de su propio proyecto de vida, uno de los soportes de la vocacin y de su actuacin social futura.

ESQUEMAS REPRESENTACIONALES DE LA PERSONALIDAD

1) El esquema corporal. Es la representacin de nuestro
propio cuerpo en dos ejes: uno como receptor y ejecutor de la experiencia vivida y sentida; el otro como el eje de la disponibilidad corporal mayor o menor para la accin. El esquema biogrfico. ES la representacin que tenemos de nuestra propia vida, Compuesto no slo de eventos y acontecimientos que han marcado nuestra vida como experiencia emocional e interpersonal, y que funciona como modelo de actuacin en el escenario del mundo. El autoconcepto. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos, de nuestra habilidades y competencias, del desempeo de nuestros roles y de nuestro actuar en el mundo social. Ser configura en la interaccin con otras personas, principalmente a partir de los juicios que las personas significativas hacen.

2)

3)

ESTRUCTURAS MANIFIESTAS DE LA PERSONALIDAD 1) Los rasgos de la personalidad

Extrovertido Amable Responsable Estable Abierto Introvertido Oposicionista Irresponsable Inestable Cerrado

Son formas de actuacin estables y son cinco: extraversin, amabilidad, responsabilidad, neuroticismo y apertura.

Desde el punto de vista de la polaridad de los rasgos, un describirse por su posicin en los cinco factores mencionados. Por ejemplo; su opuesto, el introvertido, es ms cerrado, distante y fro. El amable es emptico y cooperativo y asume que los otros se comportarn como l; su puesto, el oposicionista, es poco cooperativo y suspicaz.

2) Los estilos cognitivos

Caracterizan modos de funcionamiento de la actividad mental de un persona. Por ejemplo, en lo que respecta a la atencin, hay sujetos con amplitud atencional y sujetos con estrechez emocional. En lo que respecta a la memoria, los sujetos pueden ser niveladores o agudizadores. Los primeros tienden a suprimir las diferencias entre un evento actual y otros similares que tengan en la memoria: en cambio los agudizadores, amplifican las diferencias.
Amplitud __________ Estrechez
Organizadores Analista Reflexividad Independencia de campo

Niveladores __________ Categorizacin __________ Impulsividad __________ Dependencia de campo __________

3) Las atribuciones causales

Son las explicaciones que damos del porqu hemos alcanzado o no un logro. Son cuatro las atribuciones causales bsicas: capacidad, suerte esfuerzo y tarea. Capacidad Condiciones internas XITO Esfuerzo FRACASO Suerte Condiciones Externas Tarea
Esto significa que cuando tenemos xito o fracasamos podemos atribuirlo a cuatro motivos. El primero es nuestra capacidad: somos capaces o no de hacer tal cosa. Otro es la suerte; no sali algo por mala suerte o logramos hacerlo por buena suerte. Otra atribucin es el esfuerzo: las cosas para hacerlas requieren de que se les ponga esfuerzo. La 4ta dimensin se relaciona con la dificultad o facilidad de la tarea como factor de fracaso o logro.

EL CARCTER
Segn HONORIO DELGADO es la personalidad manifiesta. Es una organizacin exterior constituida por un conjunto de rasgos que singularizan al ser humano en su comportamiento y a travs de los cuales se expresa su personalidad.

Mediante la educacin se forma la personalidad y se modifica el carcter.

TIPOLOGAS DEL CARCTER

Existen muchas tipologas del carcter: C. G. Jung, E. Spranger, R. Le Senne, etc

TIPOLOGA DE C. G. JUNG
Segn la orientacin predominante del sujeto, hacia su mundo interno o hacia el mundo exterior, distingue dos tipos:

. Introvertidos: Orientados hacia su mundo interno (su Yo),

tendencia a encerrarse en s mismos, pesimistas, tristes, insociables, desconfiados, aburridos, egostas, constantes, reservados, tranquilos, ahorradores, prudentes, etc.

. Extrovertidos: Orientados hacia exterior, adaptables a las

exigencias externas, optimistas, alegres, sociables, confiados, divertidos, altruistas, inconstantes, comunicativos, intranquilos, gastadores, imprudentes, etc.

TIPOLOGA DE EDUARDO SPRANGER

Segn el valor hacia el cual se oriente el hombre predominantemente, el autor distingue 6 tipos de carcter: . . . . . . Tericos: Orientado a la verdad (cientficos, filsofos) Sociales: Al servicio de los dems (misioneros, maestros) Econmicos: Orientado a la utilidad (comerciantes) Polticos: Se interesa por el poder y el mando (gobernantes) Estticos: Orientado a la belleza (artistas) Religiosos: Orientado hacia Dios y la salvacin (sacerdotes)

LA IDENTIDAD
Condicin que tipifica y singulariza, distingue e identifica al ser humano; porque comprende rasgos o caractersticas definidos, propios e inconfundibles. En el hombre, abarca integralmente la totalidad de su ser bio psico-social, gracias a la personalidad que todo lo conecta y organiza, a la que otorga su carcter original e individual.

La identidad determina no solo la persistencia del carcter esencial como ser humano en general, sino su particularizacin, conciencia de su diferencia de otro ser como de su semejanza con l (R. Avenburg).

En la identidad se resume el ser total del indviduo, con sus posibilidades y limitaciones, sus virtudes y defectos, sus hbitos y tendencias, sus convicciones, aspiraciones, intereses y motivaciones.

LA BSQUEDA DE IDENTIDAD
La bsqueda de identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia.

Para ERICKSON(1959), la principal tarea psicosocial de adolescencia es el logro de identidad.

COMPONENTES DE LA IDENTIDAD
La identidad tiene muchos componentes: fsicos, sexuales, psicolgicos, sociales, vocacionales morales, ideolgicos y que integran el yo en su totalidad. Los individuos pueden ser identificados por sus caractersticas fsicas, apariencia y figura; por su sexo biolgico y roles de gnero; por sus habilidades para la interaccin social y pertenencia a grupos, por su eleccin de carrera; por su militancia poltica y filosofa; por su identidad tnica; por sus caractersticas de personalidad, ajuste psicolgico y salud mental.

Algunos componentes de la identidad se establecen antes que otros: los fsicos y sexuales del yo parecen formarse ms temprano (al inicio se preocupan por su cuerpo, su imagen y su identidad sexual).
Posteriormente se preocupan por elegir una carrera (vocacin) y por valores morales e ideologas (despus de que alcanzan la etapa de las operaciones formales).

Las ideologas polticas y religiosas por lo comn son examinadas al final de la adolescencia, durante los aos universitarios. Los adolescentes que son capaces de aceptarse, y que han desarrollado una identidad positiva tiene ms probabilidad de ser mentalmente sanos que los que tienen una identidad negativa o no se agradan ellos mismos.

LAS RELACIONES HUMANAS Y EL GRUPO

Relaciones Humanas Adecuadas
En grupo se favorece el desarrollo cuando: a) Se presta atencin. Saber escuchar y comprender a los dems. b) No interrumpir. Tener paciencia y esperar que el otro termine de hablar. c) Hablar con sinceridad. Hablar con franqueza o sinceridad. Evitar ofender. d) Enfrentar los problemas. Buscar solucin a los problemas y no ser indiferentes. e) Lograr a participacin de todos. f) Saber intervenir. En momento oportuno y claridad en mensaje.

Aspectos fundamentales para la buena integracin en el grupo o la organizacin (Pierre Weil)

1) 2) 3) 4) Conocer el grupo o la organizacin es elemental. Conocer a sus jefes. Conocer a los compaeros de labores Conocerse a s mismo. Muchos de los problemas en el grupo, se debe a que no conocemos

Ventajas del trabajo en grupo a) Las creaciones humanas ms importantes son resultado

del trabajo grupal. b) Todo grupo posee fuerza dinmica y se expresa en la solidaridad como fuerza integradora en sus miembros. c) El grupo tiene un campo visual mucho ms amplio. Varias mentes trabajando en coordinacin sobre un tema producirn ms que una sola. d) La discusin en grupos es la fuente ms prolfera del conocimiento, descubre errores y orienta anlisis e interpretacin.

EL LIDERAZGO
Liderazgo es la influencia ejercida en determinada
situacin, para la consecucin de uno o ms objetivos especficos mediante el proceso de la comunicacin humana (I.CHIAVENATO) La influencia como fuerza psicolgica comprende conceptos como autoridad, control, cambios en comportamiento, a travs del dilogo, convencimiento y an imposicin.

Lder es la persona que cuenta

con habilidad para influir en los dems; que sabe captar las necesidades, la problemtica y las propuestas de los dems, asumirlas y encaminarlas. Los lderes no nacen, se forman con esfuerzo, trabajo y capacitacin.

Causas que dan lugar al liderazgo

1) El liderazgo nace directamente de la inteligencia, quiz del poder y carisma personales, del deseo y compromiso y de una voluntad de hacer las cosas que los dems estn menos dispuestos en hacer, as como del esfuerzo y capacitacin (JOHN W. WORK). 2) La problemtica social, las injusticias y las necesidades insatisfechas en la comunidad. 3) La bsqueda de la excelencia y la competitividad.

Rasgos del lder (ROBERT LAUSSIER)

1) Dominio (tomar la iniciativa). 2) Gran energa. Trabajar arduamente para lograr objetivos, no renunciar. 3) Confianza en s mismo (capacidad). 4) Estabilidad. Control de las emociones, ser seguro y positivo. 5) Integridad (honestidad, inspirar confianza). 6) Inteligencia (C.I. te da empleo, I.E., te consigue los ascensos). 7) Flexibilidad. Capacidad de ajustarse a las diferentes situaciones. 8) Sensibilidad hacia los dems.

LA ASERTIVIDAD
ADLER: habilidad de comunicarse y expresar los
pensamientos con confianza y mxima capacidad. Asertividad es la capacidad de expresar tus pensamientos y percepciones, de elegir como reaccionar y de hablar por tus derechos cuando es apropiado- Esto con el fin de elevar tu autoestima y de ayudarte a desarrollar tu autoconfianza para expresar acuerdo o desacuerdo, cuando crees que es importante e incluso pedir a otros un cambio en su comportamiento ofensivo

Conducta pasiva no asertiva

Consiste en no comunicar lo que se desea o hacerlo de una manera dbil, con demasiada suavidad, ocultando lo que se piensa en contenido o intensidad.

Razones:

1) 2) 3) 4)

Falta de control emocional Predominio del temor y la ansiedad Falta de habilidad para comunicarse Desconocer sus derechos como persona

Conducta Agresiva: Manifestaciones

No saber escuchar Mostrarse rgido e inflexible Juzgar y culpar a los dems, amenazar y satirizar Hacer bromas ridiculizando Reaccionar exageradamente Ver nicamente las fallas de los dems Enojarse con facilidad Emitir crticas constantes y ridiculizar a los dems Querer tener la razn Necesidad de sentirse superior Culpar a los dems por las fallas propias No aceptar o reconocer los derechos de los dems

Razones de la conducta agresiva

1) 2) 3) 4)
Falta de control emocional Intolerancia a la frustracin Errores en la forma de expresin Necesidad de poder o de dominacin, etc.

Conducta Asertiva
La conducta asertiva es cuando una persona posee la habilidad para trasmitir y recibir los mensajes de opiniones, creencias o sentimientos de una manera honesta, oportuna y respetuosa (Rodrguez, 1990). Por otro lado, Alberti y Emmons (1986) sealan que la asertividad implica comunicarse de tal suerte que estemos a favor de nuestros derechos, pero no pisoteando los derechos de los dems

Caractersticas de la persona asertiva

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Utiliza el lenguaje de sentimientos, claro y apropiado. Habla de si mismo y expresa sus percepciones. Acepta y da cumplidos. Cuando expresa desacuerdo, lo hace con respeto. Pregunta por qu. Es persistente. Habla por sus derechos. Evita justificar cada opinin. Se manifiesta libremente tal como es. Se comunica fcilmente con todos.

11. 12. 13. 14. 15.

16.
17. 18. 19.

Se siente libre de comunicarse Est orientado positivamente en la vida. Tiene alta autoestima, se respeta a s mismo. Es dueo de su tiempo y de su vida. Reconoce sus reas fuertes y las oportunidades para seguir creciendo. Reconoce, acepta y respeta sus derechos bsicos y los de los dems, Tiene gran autoconfianza para la toma de decisiones. Sabe elogiar y reconocer el trabajo de los dems. Es sensible a los distintos contextos y procura responder.

Componentes de la conducta asertiva

(Eduardo Aguilar Kubli)

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Respetarse a s mismo Respeto de los dems Ser directo Ser honesto Ser apropiado Control emocional Saber decir Saber escuchar Ser positivo

EL DILOGO
Conversacin entre dos o mas personas, mediante la cual se intercambia informacin y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrita.

Un buen dilogo exige: - Respetar al que habla. - Hablar en tono adecuado. - No hablar todos a la vez. - Saber escuchar antes de responder. - Pensar en lo que dicen los dems.

EL DILOGO FAMILIAR
Solo cuando se usa el lenguaje verbal hablamos de dilogo. Se expresa de dos formas: por exceso o por defecto. Ambas provocan distanciamiento. Los padres que procuran crear un ambiente de dilogo, Intentando verbalizarlo todo, pueden convertirse en interrogadores o sermoneadores o ambos a la vez. Hijos acaban por no escuchar, confundindose dilogo con monlogo.

Para qu sirve el dilogo en la familia

a) b) c) d) Para conocerse mejor, opiniones y sentimientos. Para favorecer un ambiente de seguridad y confianza. Para resolver dificultades y crecer. Para favorecer una convivencia democrtica y participativa.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se define como la capacidad para leer nuestro sentimiento, controlar nuestros impulsos, razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando nos vemos confrontados a ciertas pruebas, y mantenerlos a la escucha del otro.

Tiene sus races en la inteligencia intrapersonal e interpersonal planteada por Howard Gardner , dentro de Su concepcin de las inteligencias. Los primeros en utilizar el trmino fueron Peter Salovey y John Mayer, y populariza por Daniel Goleman.

SALOVEY y MAYER, identifican cinco capacidades que pueden aprenderse y desarrollarse: 1. Reconocer las propias emociones. 2. Saber manejar las propias emociones(miedo, ira o tristeza). 3. Saber ponerse en el lugar de los dems (empata, escucha y comprender). 4. Utilizar el potencial existente (tenerse confianza, utilizar potencial, disfrutar aprendiendo y sobreponerse a derrotas. 5. Crear relaciones sociales (generar confianza, ayudar emocionalmente).

Segn BOCCARDO, SASIA y FONTANELA, una persona con Alta inteligencia emocional, presenta las siguientes caractersticas:

Socialmente es ms tranquila. Extrovertida. Es feliz. Desarrolla pensamiento positivo sobre el entorno. Asume responsabilidad. Muestra comprensin de los dems. Se siente satisfecha consigo misma.

VALLS y VALLS describen las habilidades de inteligencia emocional: . Conocerse a s mismo. . Automotivarse (darse nimo tareas) . Llegar a acuerdos razonables con compaeros (dialogar en la solucin de conflictos). . Identificar las situaciones que provocan emociones. . Controlar la ira en situaciones de provocacin (evitar descontrol) . Autopercibirse como una persona emocionalmente equilibrada.

EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Maurice J. Elas, Steven E. y Brian S., los principios que se ponen de manifiesto en cmo educar a hijos son: 1. Ser consecuente de los propios sentimientos. 2. Ser emptico y comprender los puntos de vista. 3. Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regularlos, 4. Plantearse objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos, 5. Utilizar las dotes sociales positivas a la hora de relacionarse.