Documento Sntesis de las

caractersticas
Junio 2012

del proyecto

Universidad Nacional de

Educacin

Componente

A.

Acadmico

Definicin Institucional
Institucin pblica con sede en Azogues y extensiones a nivel nacional. Titula docentes de alto desempeo a tercer nivel y especialistas educativos en cuarto nivel.

Misin
Es una institucin pblica que forma docentes y especialistas educativos altamente calificados y comprometidos con el desarrollo y mejoramiento continuo del sistema educativo ecuatoriano, a partir de la insercin en la realidad profesional de su carrera desde el inicio de los estudios. Realiza investigacin de excelencia que genera conocimiento y provee insumos para la toma de decisiones y la gestin de las polticas pblicas en educacin. Desarrolla su trabajo en articulacin con la autoridad educativa y con instituciones nacionales e internacionales de formacin docente.

Visin
Ser reconocida como la universidad ecuatoriana lder en la formacin de profesionales de la educacin y la investigacin educativa. Por su prestigio nacional e internacional, constituir un referente para la formulacin de polticas y estrategias de calidad en los diferentes niveles del sistema educativo.

Universidad Nacional de Educacin

Objetivos
1. Formar docentes que sean modelos a seguir, por su eficacia para lograr excelentes aprendizajes en sus estudiantes. 2. Formar especialistas con visin estratgica y ejecutividad para la gestin de su rea de especialidad en el sistema educativo pblico. 3. Incidir en la calidad de la oferta educativa de las instituciones de tercer nivel que forman docentes en el Ecuador. 4 Desarrollar investigacin educativa en el Ecuador para generar pensamiento pedaggico y fundamentar la poltica educativa y su gestin.

Funciones de la Universidad
Docencia, investigacin y vinculacin con la comunidad forman una totalidad sistmica y holstica, que garantiza el cumplimento de la misin de la Universidad y contribuye a la solucin de problemas y al desarrollo sostenible del entorno.

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Funcin de docencia
Tradicionalmente la docencia de la educacin superior pone nfasis en la transmisin del conocimiento ms que en el proceso de su generacin y no promueve el aprendizaje autnomo, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la indagacin cientfica como base para sostener o refutar planteamientos, la colaboracin con otros como camino para aprender, etc. En oposicin a lo anterior la funcin docente en el pregrado, posgrado y las actividades de formacin continua de la Universidad Nacional de EducacinUNAE se la entiende como una articulacin de investigacin, saberes tericoconceptuales, accin en la realidad profesional de su especialidad y una permanente interdisciplinaridad desde el inicio de la carrera, a fin de lograr en los graduados desempeos de estndar internacional. Con ello se adscribe a una corriente de la pedagoga activa de formacin disciplinar rigurosa, de construccin de ciudadana responsable, crtica, creativa, a nivel individual y colectivo, generando un alto aporte a la sustentabilidad social y cultural de la regin y del pas.

Funcin de investigacin
La investigacin es un eje organizador y dinamizador de la UNAE, que se caracteriza por: Ser estrategia pedaggica (investigacin interdisciplinaria e investigacin-accin) que permite al estudiante, desde el inicio de la carrera, construir conocimiento, desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo y fortalecer su desempeo metacognitivo. Ser bsica o aplicada y dentro de ellas disciplinaria o interdisciplinaria. Organizarse por lneas y temas definidos de investigacin. Se lleva a cabo por medio de programas y proyectos dentro de las reas y entre ellas. Difundir los resultados de la investigacin a travs de publicaciones de varios tipos: libros, captulos, artculos en revistas cientficas, actas de congresos y reuniones y artculos periodsticos. A travs de medios pblicos como radio, televisin, peridicos y la web, para audiencias acadmicas, no acadmicas y la sociedad en general. La investigacin tiene el propsito de: Producir conocimiento pertinente, es decir, contextualizado y multidimensional y orientado a la solucin de problemas.

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 Crear insumos para la poltica pblica, la toma de decisiones y la solucin de problemas del sistema educativo ecuatoriano en sus diferentes niveles y mbitos regionales. Autoevaluar y autorregular la universidad para garantizar la calidad, rigor, transparencia, tica intelectual y la actualizacin permanente de la formacin profesional. Vincular a la UNAE con otros actores, a nivel nacional e internacional siendo parte de equipos heterogneos y flexibles.

Funcin de vinculacin con la comunidad

La UNAE mantiene una relacin bidireccional con la comunidad a travs de mecanismos relacionados con la docencia, la investigacin y la actividad cultural. Estos mecanismos son: Trabajo permanente con instituciones educativas de todos los niveles, para promover y desarrollar proyectos de innovacin y mejoramiento de la calidad. Formacin y participacin en equipos multidisciplinarios y heterogneos, tanto nacionales como internacionales, que colaboran en programas de docencia e investigacin. Programas de intercambio, becas y pasantas con otras instituciones de educacin superior nacionales e internacionales, dirigidos a estudiantes e investigadores-docentes. Publicaciones que difunden los resultados de la docencia, la investigacin y la actividad cultural de la universidad. Congresos, foros, seminarios y otros espacios acadmicos de cooperacin y debate que integran a diversos actores de la sociedad vinculados al quehacer educativo del pas. Eventos culturales y sociales que fomenten la participacin de la comunidad y optimicen el uso de los espacios de la universidad.

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Estructura orgnicafuncional

B.

Se refiere a la forma en que se dividen, agrupan y coordinan las actividades de la UNAE, de acuerdo a las interrelaciones determinadas por el funcionamiento de los diferentes procesos. Los componentes de la organizacin se agrupan en dos grandes mbitos: acadmico y administrativo.

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rgano Colegiado Acadmico Superior

Consejo consultivo

Comunicacin institucional Rectorado

Asesora jurdica

Consejo acadmico

Vicerrectorado acadmico y de investigacin Secretara General

Vicerrectorado administrativo

rea de currculo y enseanzaaprendizaje Centro de recursos

rea de polticas aducativas y gestin educativa Coordinacin de bienestar estudiantil Coordinacin de registro acadmico

Coordinacin de acreditacin y evaluacin

Coordinacin de informtica

Coordinacin naciera

Coordinacin de servicios generales

Coordinacin de talento humano

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Carreras de pregrado

Carreras de posgrado

Laboratorio de lengua

Biblioteca, hemeroteca, videoteca

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Objetivos
Objetivos del mbito acadmico
Crear, planificar, orientar y ejecutar los servicios dedicados a la generacin de conocimientos, investigacin formacin e intervencin social, mediante la optimizacin del uso de procedimientos, recursos, habilidades y capacidades propias de los objetivos especficos de cada uno de los departamentos que la constituyen.

Objetivos del mbito administrativo

Planear, organizar, dirigir, ejecutar y controlar las diversas actividades de la institucin para alcanzar sus objetivos mediante la optimizacin de los recursos humanos, tcnicos, materiales y econmicos.

Niveles y funciones
Se consideran los siguientes niveles funcionales: directivo, consultivo, ejecutivo; acadmico y administrativo. A nivel directivo se encuentran estas dos instancias:

rgano Colegiado Acadmico Superior

Rectorado

A nivel consultivo se encuentra estas instancias con estos tipos de relacin:

rgano Colegiado Acadmico Superior

Consejo consultivo Comunicacin institucional

Rectorado

Asesora jurdica

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A nivel ejecutivo tenemos estas entidades:

Vicerrectorado acadmico y de investigacin

Secretara General

Vicerrectorado administrativo

Coordinacin de registro acadmico

Organizacin acadmica
La lgica de organizacin acadmica de la UNAE busca garantizar que se plasmen en la prctica, las definiciones hechas para las funciones de docencia, investigacin y vinculacin con la comunidad. En ese sentido se ha asumido un modelo de estructura acadmica que rompe con las lgicas tradicionales. En el siguiente cuadro resumimos las diferencias de la UNAE con las propuestas tradicionales en el mbito acadmico:

Organizacin acadmica
Educacin superior tradicional
Facultades, departamentos, escuelas Conocimiento fragmentado Conocimiento estancado Profesores por materias

UNAE
reas de docencia e investigacin. Campos problemticos a investigar y en los cuales actuar. Conocimiento interdisciplinar Actualizacin permanente Investigadores-docentes pertenecientes a un rea. Facilidad renovacin y reforma de la oferta formativa. Planificacin colegiada y articulada

Estructura rgida, difcil de renovar Planificacin individual

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De manera general, los objetivos del mbito acadmico son: crear, planificar, orientar y ejecutar los servicios dedicados a la generacin de conocimientos, investigacin, formacin e intervencin social. Las unidades de gestin acadmica de la Universidad son las reas. Un rea se entiende como un campo del quehacer educativo que tiene procesos definidos para conectar las tres funciones principales de la universidad: docencia, investigacin y vinculacin comunitaria; estn organizadas en funcin de campos de problemas a investigar y en los cuales actuar. La UNAE est organizada en dos reas que dependen directamente del Vicerrectorado acadmico y de investigacin:

rea de Currculo, Enseanza y Aprendizaje

Esta rea oferta cursos y lneas de investigacin relacionadas con el diseo de programas educativos, la didctica, el aprendizaje en sus diversos aspectos, los recursos educativos y la evaluacin.

rea de Polticas Educativas y Gestin Educativa

Esta rea oferta cursos y lneas de investigacin relacionadas con el liderazgo en distintos niveles del sistema educativo, la formulacin, gestin y evaluacin de polticas pblicas en educacin, la gestin y la evaluacin de calidad en todos los mbitos del sistema educativo.

Vicerrectorado acadmico y de investigacin

rea de currculo y enseanzaaprendizaje

rea de polticas aducativas y gestin educativa

Carreras de pregrado

Carreras de posgrado

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Cada rea cuenta con un cuerpo de investigadores-docentes que tiene la responsabilidad de desarrollar actividades de investigacin, docencia y vinculacin con la comunidad. Estos investigadores-docentes participan en los programas acadmicos, tanto de pregrado como de posgrado, segn se requiera de su aporte y experticia. El trabajo acadmico de las reas tiene como ejes transversales los enfoques de derechos, gnero, inclusin, interculturalidad y desarrollo sostenible, los mismos que constituyen principios institucionales de la UNAE. Adems, el trabajo acadmico se apoya en una fuerte incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin. Cada rea est a cargo de un Coordinador de rea.

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Modelo
pedaggico

C.
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propuesto
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Este modelo ofrece una visin integradora del hecho educativo, pues concibe que el aprendizaje no sucede solo en el aula y con contenidos informativos. En la UNAE el aprendizaje universitario se lo entiende como el poder actuar con los saberes de manera flexible, en situaciones de ndole profesional.1 Esto solo se logra interviniendo de distintas maneras sobre problemas profesionales reales en los que desde la intuicin, los saberes previos, nuevas herramientas terico-conceptuales, prcticas que se investigan y un permanente proceso de reflexin individual y con otros, el sujeto se va aproximando a comprensiones ms profundas.

Perkins, David (1999) Qu es la Comprensin? En M.Stone-Whiske (comp.): La enseanza para la comprensin, Buenos Aires, Paids.

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Consistentemente con lo anterior, el modelo pedaggico procura que los estudiantes: Vivan experiencias similares a las del campo laboral de la carrera escogida. Debatan las experiencias observadas, vividas y sistematizadas a la luz de teoras e investigaciones contemporneas sobre el tema. Adquieran capacidad para plantearse interrogantes alrededor de problemas prcticos y tericos para que se conviertan en desafos que provoquen en ellos la necesidad de investigar y de plantear soluciones creativas. Reconstruyan permanentemente sus comprensiones a la luz de nuevas ideas y acepten la incompletud del saber como algo constitutivo del aprender.2 Aprendan a aprender por su cuenta de tal forma que al concluir la formacin universitaria formal, continen ampliando sus capacidades acadmicoprofesionales. Incorporen la capacidad de aprender de los otros y a trabajar con los otros en la generacin de proyectos profesionales.

Aspectos como el reconocimiento, interaccin permanente y valoracin de los diversos en edad, gnero y cultura; el respeto y ejercicio de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, son elementos del modelo pedaggico; son parmetros del perfil profesional esperado, y estn presentes en todos los niveles del diseo curricular y en la gestin acadmica que organiza y regula los aspectos del da a da institucional. Para evitar el riesgo de la laxitud de modelos como el nombrado, se enfatiza en la investigacin cientfica y en la formacin disciplinar rigurosa con base en el diseo de reas, niveles y carreras. En este mismo sentido, aprender a aprender para continuar construyendo su conocimiento, es parte fundamental del proceso de profesionalizacin de los futuros docentes.

Ordez, Claudia Luca (2004). Pensar pedaggicamente desde el constructivismo: De las concepciones a las prcticas pedaggicas. Revista de Estudios Sociales N 19, Bogot, Universidad de los Andes, diciembre de 2004, 7-12.

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Caracterizacin del modelo pedaggico

En comparacin a los modelos universitarios tradicionales, vemos as el modelo pedaggico de la UNAE:

Modelo Tradicional
Informacin general, repetitiva, descontextualizada y desactualizada. Poca o ninguna relacin entre el mundo profesional y la formacin acadmica. Los saberes generales, fundamentos filosficos, teoras del campo, se estudian en los primeros aos de la carrera. Los saberes instrumentales y la relacin con la prctica se pone al final de la formacin.

Propuesta UNAE
Saberes Profesionales/ disciplinares epistemolgicamente pertinentes a la profesin, articulados a la investigacin y la prctica.

Saber profesional/ disciplinar

Estructura curricular

Desde el inicio de la carrera se combinan saberes conceptuales, instrumentales, investigacin, insercin y resolucin de problemas del campo profesional de la carrera escogida.

Proceso de aprendizaje

Proceso de aprendizaje concebido como transmisin de informacin.

Proceso de aprendizaje basado en resolucin de problemas individual y colaborativo para: Identificar saberes previos, ordenarlos, enriquecerlos, modificarlos. Formar capacidades y desempeos para la autonoma en el aprendizaje. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Construir progresivamente saber experto desde la capacidad de actuacin con lo que se va aprendiendo.

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Relacin con la prctica

Poca y tarda relacin con la prctica. Se aprende la profesin al salir.

Desde el comienzo hay relacin con prcticas focalizadas que permiten al docente ponerse en contacto con prcticas de calidad del ejercicio profesional.

Relacin con investigacin

Cursos tericos de metodologa de investigacin. Al final de la carrera (tesis).

La investigacin bibliogrfica y de campo se da desde el inicio de la carrera.

Papel del docente

El docente es uno para todos, se relaciona con los estudiantes como si fuese un grupo homogneo.

El docente asume la diversidad de sus estudiantes y provee retroalimentacin grupal e individual de acuerdo al desempeo evidenciado. El docente facilita, promueve discusin, indagacin y profundizacin de temas.

Entregar magistralmente el saber experto.

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Oferta de carreras
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D.

Se ha planificado una proyeccin de las carreras que se abrirn en los primeros seis aos de operacin del proyecto. Estas son:

Carreras arranque (marzo 2013)

Formacin de docentes generalistas 2 a 7 Formacin de docentes especialistas Matemtica Formacin de docentes especialistas Lengua y Literatura

Segundo momento 2015

Formacin de docentes especialistas CC. Naturales Formacin de docentes especialistas CC. Sociales Formacin de docentes (Maestra) Pedagoga para especialistas en disciplinas (Maestra)

Tercer momento 2017

Formacin de docentes Educacin Especial Formacin de docentes Educacin Inicial Asesora Educativa (Maestra) Asesores Educativos Investigacin y evaluacin aducativa (Maestra) Auditores Ed.

Carreras de arranque
Considerando la urgencia de transformar la docencia para mostrar al sistema educativo el tipo de profesor que logra excelentes aprendizajes, se decidi comenzar con carreras de formacin docente.

La docencia, una profesin

La sociedad ha desarrollado varios mitos con respecto a la profesin docente; por ejemplo, algunos creen que se nace profesor y no se hace. Esto refuerza percepciones de la docencia como algo intuitivo: fcil y al alcance del ingenio del portador del conocimiento, dependiendo, ms bien de sus cualidades y habilidades personales. Tambin se ha considerado la docencia como un arte que cualquiera con vocacin lo puede ejercer, en tanto sabe algo ms que el aprendiz. Posicionar la docencia como una profesin con saberes propios, fundamentados en investigaciones

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cientficas y que requiere una compleja preparacin, es una perspectiva que se ha consolidado en los ltimos treinta aos, como resultado de las investigaciones que proveen cada vez evidencia ms minuciosa de qu factores del desempeo docente estn asociados a buen aprendizaje estudiantil. Por otro lado, estn quienes enfatizan como objetivo fundamental de la formacin docente, a cmo ensear y ven como subsidiario de esto el dominio de las disciplinas a ensear. Esto ha llevado a convertir la formacin docente en una transmisin de recetas pedaggicas, esquemas rgidos de planificacin, aprendizaje de rutinas vacas de sentido y formas de evaluacin centradas en otorgar o no, pases de ao. La consecuencia ha sido docentes con incapacidad para pensar el aprendizaje humano y organizar experiencias de aula con sentido de propsito para los aprendices y para usar recursos como los currculos, los textos y otros recursos didcticos de manera competente y crtica. La profesin docente significa profundizar simultneamente en el qu se ensea (el saber disciplinar) y en el cmo se aprende en general, recurriendo a las investigaciones recientes sobre aprendizaje humano en general y sobre cmo se aprenden las disciplinas en diversas edades y contextos socio-culturales para as responder a la diversidad, en vez de homogenizar. La confluencia de los dos saberes constituye ncleos duros que deben ser abordados por la formacin profesional y alimentados por disciplinas como psicologa, antropologa, complementados con la investigacin, el uso de nuevas tecnologas, etc. Adems, es indispensable la relacin permanente de la teora y la prctica y la reflexin sobre ello como forma de construir conocimiento y de perfilar una prctica profesional de calidad. En ese sentido el desafo es formar expertos adaptativos como define Darling-Hamond al docente que hoy requerimos. Ellos deben ser diagnosticadores, organizadores del conocimiento y guas expertos que ayudan a los estudiantes a dominar saberes y destrezas3

Perfil de ingreso para las carreras de arranque

Los aspirantes a las licenciaturas en docencia sern jvenes que: Demuestren dominio del castellano para comunicarse de manera oral, en una variedad de contextos y situaciones comunicativas tanto formales como informales. Logren comprender y producir textos escritos bsicos de uso cotidiano.

Daling-Hamond, Linda (2006). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. San Francisco, CA: Jossey Bass, p. 10.

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 Empleen el ingls a nivel A1 del Marco comn europeo. Demuestren desarrollo bsico del pensamiento lgico matemtico, verbal y creativo. Se hayan destacado por su participacin en proyectos de servicio comunitario. Madurez socio emocional adecuado.

Caractersticas generales de las mallas de las carreras de arranque

Todas las mallas de formacin docente tienen ejes y estructura similares que grficamente lo representamos as:

Lnea disciplinaria
Pregunta qu y cmo se obtienen estos saberes

Especializacin

Tronco Comn

Electivas

Eje articulador

Lnea Prctica e investigacin

Integracin constante y desde el inicio entre disciplina, pedagoga, investigacin y prctica.

Tronco Comn

Lnea Pedaggica
Aprendizaje humano Gestin Curricular
Pedagoga, sociedad y cultura

Lnea Instrumental
Ingls Investigacin

Eje disciplinar
Permite la reflexin sobre ncleos epistemolgicos de la disciplina y la experiencia de aprendizaje sobre ella.

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Eje pedaggico
Est enfocado en el aprendizaje humano. Reconoce diversidad de los seres humanos que participan en el hecho educativo. (Lingstica y cultural/ experiencias previas y modos de aprender/ habilidades y necesidades especiales/ edad y gnero. Desarrolla capacidades para la gestin institucional y curricular. Permite una reflexin histrica, social y poltica de la educacin. Es el eje integrador de todos los aprendizajes que realizan los estudiantes a lo largo de su carrera.

Eje de prcticas.
Arranca al inicio de la carrera. En cada semestre los y las estudiantes realizan prcticas que ponen en relacin los ncleos epistemolgicos disciplinares especficos con la forma de su aprendizaje por parte de nios y jvenes en diferentes contextos educativos (escolares, no escolares, extraescolares y de caractersticas culturales y necesidades diferentes), a travs de la indagacin e investigacin. Aporta a la formacin de los futuros docentes los espacios para poner en dilogo la teora con la prctica y tener certeza sobre cul es la mejor prctica docente.

Eje instrumental
Investigacin Observacin de nios, jvenes y adultos que aprenden en el mundo y en el aula. Aprendizaje y utilizacin de herramientas cuantitativas y cualitativas de indagacin para la construccin del conocimiento y consolidacin de prcticas profesionales de calidad. Idioma extranjero Aprendizaje y utilizacin del ingls como medio de actualizacin y profundizacin de sus conocimientos a travs de la investigacin bibliogrfica.

Electivas
Aportan el complemento necesario para la formacin integral de los futuros docentes profesionales. Est organizado en 4 ncleos, cada uno de los cuales se ofrece en 3 opciones diferentes, en modalidad de taller. Los ncleos son: Artes, Formacin humanstica y derechos humanos, Tecnologa en la educacin, Epistemologa de las ciencias sociales y naturales.
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Perfil de salida para las carreras de arranque

Perfil general de salida comn a todo graduado de carreras de docencia

Los maestros graduados de la UNAE se han formado en la accin conectada en cuatro componentes: disciplinar, pedaggico, de prctica en insercin en la realidad profesional y de investigacin. 1. En su conocimiento disciplinar, pueden construir y usar conocimiento disciplinar en contextos reales diferentes y para propsitos diversos, y ayudar a nios y jvenes a hacerlo. 2. En su conocimiento pedaggico, pueden a. Construir conocimiento pedaggico sobre la enseanza-aprendizaje de una disciplina a partir de sus experiencias de construccin y uso del conocimiento disciplinar, de la observacin de nios y jvenes en la accin de buscar y construir conocimiento disciplinar y de la lectura de textos sobre aprendizaje, formas de ensear y aprender e investigacin sobre la adquisicin y la enseanza-aprendizaje de las disciplinas. b. Disear currculo (programas de formacin en lengua) y experiencias de aprendizaje (intervenciones pedaggicas) adecuadas para grupos especficos de estudiantes, teniendo en cuenta el contexto en el que se mueven, sus necesidades especiales y las ideas de otros en trabajo en equipo. c. Utilizar efectivamente la tecnologa y recursos virtuales diversos en intervenciones pedaggicas para la construccin y uso del conocimiento disciplinar en grupos especficos de estudiantes. d. Trabajar con maestros de diferentes niveles y reas acadmicas para disear intervenciones pedaggicas tendientes a la construccin de conocimiento disciplinar y educacin para la diversidad y la paz para grupos especficos de estudiantes. e. Dar soporte a nios y jvenes con y sin necesidades especiales en la construccin y uso de conocimiento disciplinar, acercndose a sus conocimientos previos lingsticos y culturales, usndolos, adaptando sus intervenciones pedaggicas a ellos y sin ejercer segregacin ni otras formas de violencia. f. Formar a nios y jvenes en la comprensin de y la conexin con la diversidad y en el desarrollo de habilidades de convivencia.

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3. En su conocimiento de la realidad profesional, pueden a. Interactuar colaborativamente con pares de la institucin educativa para tomar decisiones pedaggico-curriculares. b. Conectar las polticas educativas de estado de incidencia directa en su trabajo docente (estndares de aprendizaje y desempeo docente, lineamientos para la inclusin educativa, el buen vivir y la interculturalidad, etc.), con sus decisiones pedaggicas. c. Contribuir desde una comprensin crtica de los fines de la educacin, a disear propuestas de organizacin de la escolaridad que rompan con las lgicas tradicionales, para responder de manera ms pertinente a las realidades locales y al imperativo de garanta de derechos. 4. Y en su conocimiento de la investigacin pueden a. Usar efectivamente habilidades de investigacin bibliogrfica y de lectura acadmica para localizar teora e investigacin sobre aprendizaje y usarlas en la permanente actualizacin de su conocimiento y sus intervenciones pedaggicas. b. Usar herramientas bsicas de la investigacin cualitativa y cuantitativa para evaluar sus prcticas pedaggicas y mantenerlas actualizadas. c. Llevar a la prctica intervenciones pedaggicas individualmente y con otros maestros e investigar su impacto en el aprendizaje tanto de estudiantes como de maestros participantes, utilizando herramientas bsicas de la investigacin cualitativa y cuantitativa. d. Escribir textos argumentativos coherentes para justificar sus prcticas pedaggicas y los cambios que realicen en ellas e informes de investigacin sobre sus propios estudios, con el objeto de crear y compartir conocimiento.

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