GUIA EXAMEN COMPONENTES DEL CURRICULO Son los siguientes:

Competencias:

capacidades

complejas

que

integran

actitudes

capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo.

Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente, estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.

Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear, construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.

Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin y reflexin en comn, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.

Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la su educacin como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas 4. Mapa curricular de la Educacin Bsica

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten.

3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l:

Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender. Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje. La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados. Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educacin hasta la Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo la investigacin a nivel mundial, a travs de la bibliografa e INTERNET y la accin de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos: investigacin, que le abre los horizontes posibles, la orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harn posible el logro del horizonte elegido. o: la implementacin, que permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye el proceso mismo de logro. monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los resultados.

Describimos estos procesos del siguiente modo:

Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.

Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.

Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.

Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

Monitoreo

evaluacin:

Disea

el

acompaamiento,

control

realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.

5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles: Nacional: el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su elaboracin est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de Educacin y los formadores convocados para ese propsito.

Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para adaptarlo a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual el Instituto forma docentes. Su elaboracin est a cargo de los formadores de cada institucin.

De Aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboracin est a cargo del respectivo formador, con participacin creciente de los estudiantes.

ELABORACION DEL CURRICULUM

La elaboracin de un currculo nacional para la Formacin Docente requiere partir, precisamente, de la identificacin de los vacos y limitaciones, as como tambin de los logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los ltimos aos y, al mismo tiempo, integrar todos aque ajustarse y reajustarse, dinmica y flexiblemente, a los cambios constantes de nuestra realidad nacional y mundial.

1. SABERES

Los saberes apuntan a una formacin integral profundamente humana, que cuida a la vez los aspectos personales y los de relacin con los dems, los intelectuales, los afectivo-actitudinales y los operativo-motores. Son cuatro:

Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades.

Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los dems.

Saber pensar: desarrollar el pensamiento lgico formal y las habilidades intelectuales al ms alto nivel, as como la creatividad.

Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como miembro de una comunidad.

promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y jvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de su medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben. El primer eslabn para la relacin con la comunidad son los padres de familia.

Proceso de elaboracin del currculo

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la

implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin.

disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.

Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.

LOS TIPOS DE EVALUACION LA CARTA DESCRIPTIVA Y SUS ELEMENTOS