UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIAL

MDULO INSTRUCTIVO DE

"PSICOMOTRICIDAD"
SEGliNDO SEMESTRE

Lola. Nora Luzardo Mg.

AMBATO-ECUADOR

SEPTIEMBRE 2.011 - FEBRERO 2012

ORDEN DE TRANSFERENCIA
FECHA:

20/04/2012

Hora S o l i c i t u d :

15:27:31

Beneficiario: Nro. De cuenta: Banco: Monto: Comisin: O f i c i n a Origen: Moneda: Nombre Ordenante: Cuenta Ordenante: Direccin Ordenante: Telfono: Cdigo Ordenante: U s u a r i o Creador :

CRISTIAN LEON 3190804704 PICHINCHA 95.00 2.00 PALORA (AG.) DOLARES AMERICANOS ORTIZ PARRA LIDIA TATIANA 0870024090 CALLE 14 DE FEBRERO Y AMAZONAS PALORA 072312258 312651 CHINGO LOPEZ LUIS BOLIVAR

Realizado Por:

Cliente:

iNVESTiGiClWCilfllflCA
invasticscjcri as un_Erocgso sistemtico, dirigido y organizado que tiene como objetivti fundamenta! ia bsqueda de conjcimientos validos y confiables sobre hachos de! hombre y del universo. P O O I O D LA I V S I A I N R P ST E N E TG CO ' '= * 60^,^^ \ui AJOI-C-:

E.Jescifrar las incgnitas que el universo y la naturaleza plantean a! hombre.' naturales como sociales. c. Encontrar mejores formulas de vida para^al bienestar humano. d. SaJsfflCBC-en el hombre la riBcesidad dejonocer * .

b. Buscar solucin para los hombres guB.ac8en de la obsjs/aci^ o pereepcin de hechos y fenmenos, tanto'' ^ ^

C R C E I TC S O L I V S I A I i A A T RS I A E A N E TG CO^ a. Es un proceso sistemtico, arganizado. reflexivo, cj5ico.y contralacio 1^. Es igicaj objetiva , ' c. Expresa sus datos en forma cuantitativa y mensurable C ^ d. Sus datos son comunicables ..<i^\W^><f-cro,M.,.

C R C E I TC S D L I V S I A O A A T RS I A E N E TG D R a. Es imaginativo b. ma!avBrdad>:;^Uc),!:f,<'.c c. Es organizado y sistemtico d. Es analtico B. Es honrado y modesto I P R A CA D LA I V S I A I N M O T N I E N E TG CO l^lediante la investigacin el hombre ha logrado acumular los incontables conocimientos que integran la ciencia, gracias a los cuales ha conseguido, en gran parte, poner a la naturaleza a su servicio, a fin de hacer de! mundo un medio cada vez ms confortable. La ciencia por medio de la investigacin, contina y continuara esta tarea indefinidamente. Por cierto, !a investigacin ha sido ma! utilizada muchas veces, en cuento la ciencia ha creado mtodos y medios para la destruccin, como ocurre con las armas y las guerras. TIPOS D INVESTIGCIOi^i E Las investigaciones se clasifican atendiendo diversos puntos de vista
<? Por e! propsito a

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.rM''oA

IrwpstigBcin purg bsica

InvBstigaciin aplicada

"d? Por el lugar e investigacin del laboratorio

Investigacin de campo i(c. Por el tiempo Investigacin histrica Investigacin descriptiva Investigacin experimental

I V S I A I N P R D B SC N E TG CO U A AIA Es la que busca nicamente el progreso cientfico, sin intencin de utilidad inmediata o prevista. INVESTIGACIN A LC D PI A A Es la tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad prctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. I V S I A I N DE L B R T RO N E TG CO A O AO I Es le que realiza en lugares determinados, generalmente construidos a proposito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas, laboratorios, museos, etc. Algunos autores hacen subdivisiones de la investigacin de laboratorio, llamando investigacin de BIBLIOGRAFICA a la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilizacin de las bibliotecas, e investigacin D C M NA a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde se encuentran los OU E TL documentos. I V SI A I N D C M O N E TG CO E A P Es la que se realiza en lugares no determinados especficamente para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigacin, donde ocurren los hechos fenmenos investigados. I V S I A I N HS O I A N E TG CO I T RC Es la que describe o analiza lo que fue, o sea los hechos, las pereonas, las ideas, etc. del pasado. La investigacin histrica es til para un vasto campo de estudio: instituciones Organizaciones (Ejem. La Familia) (Ejem. La empresa privada)

Sistemas sociales Etc.

(Ejem. La esclavitud)

IHVESTIGACIDN D S RP I A E C I TV Es ia que estudia, analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Puede emplearse la investigacin descriptiva en una gran variedad de casos: Estudio de comunidades Estudio de costumbres Anlisis de documentos Etc. I V S I A I N E P RM N A N E TG CO X E I E T L Es a que se refiere a lo que ser, es decir a una realidad que no existe en el m-omeno pero que existir despus del experimento. Es por otro lado la descripcin y anlisis de condiciones cuidadosamente controladas mediante el mtodo de laboratorio. Estudia los efectos originados por variables que estn bajo el control del investigador. Las situaciones en que se emplea el mtodo experimental son prcticamente infinitamente. El proceso de la ciencia depende, en gran parte, de la investigacin experimental. LAS T C I A D L I V S I A I N E NC S E A N E TG CO Se entiende por tcnicas de investigacin cientfica a los instrumentos que sirven al investigador para la recoleccin de la informacin. La funcin de estas tcnicas es escoger informacin importante para plantear ideas, formular problemas, manejar variables, fundamentar hiptesis con sus respectivas demostraciones. Las tcnicas de la investigacin nos ayudan a obtener datos especficos de deteminados hechos, actividades, personas, empresas, objetos, procesos. Entre las principales tcnicas anotaremos: la observacin, la entrevista y la encuesta.

La observacin es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un sector de la realidad educativa y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bickman la observacin se convierte en una tcnica de investigacin cientfica cuando: a) b) c) d) Sirve a un objeto de investigacin Se planifica sistemticamente Se registra sistemticamente y se relaciona con verdades generales: y Se somete a comprobaciones y controles sobre su validez y fiabilidad.

N C SD D D L O S R A I N E E U A I N E E I A E A B E V CO N D C CO Si no se conoce al educando y su contexto, no se lo puede dirigir eficientemente; lo que plantea la necesidad de observarlo, identificar los indicadores que revelan ciertas caractersticas de su personalidad, recoger datos directos del medio geogrfico, social, econmico y cultural en que vive. Los profesores tienen ocasiones de realizar observaciones que es necesario acumular e integrar peridicamente, con el objeto de lograr una visin evolutiva y totalizadora del alumno. Las informaciones obtenidas mediante la observacin deben confrontarse con aquellas conseguidas a travs de otras tcnicas de registro, con el fin de aproximarse lo ms posible a la realidad bio-psico social del educando, que servir a los docentes en su tarea formadora. O J TV S D LAOBSERVACiOtv BE I O E La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos en el campo de la educacin: Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo, objeto de estudio o Detectar problemas Profundizar el estudio de una variable Construir y refinar hiptesis o o o Describir modelos de comportamiento Asociar variables Evaluar comportamientos individuales o de grupo

Evaluar procedimientos y productos de enseanza aprendizaje Etc. TIPOS D OBSERVACIN E

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-.3,;=

jbsBrvacion en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio; es

5 : E S : C2 p.'TifesDr que vigila personalmente el cumplimiento de trabajos en el aula. ^ b Erecta cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones proporcionadas por otras :r-^:"3s que fueron testigos del hecho. Ejemplo: la indagacin de la disciplina de un J^po^e estudiantes Qranta una excursin, recogiendo testimonios de otros alumnos que observaron el suceso.

Por la actitud frente s la observido: Gbsgrvioidn partioipantg ^ m partisipanti La participante es uno de ios tipos de observacin menos estructurado, porque el investigador no delimita mayormente la observacin a recogerse ni posee una concreta unidad de anlisis antes de acceder al terreno. Se realiza cuando e! investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l. lo que permite recoger informacin desde adentro sobre aspectos privados y pblicos del grupo. Ha sido muy utilizada en Antropologa Cultural; pero en la docencia puede convertirse en un medio a la vez de investigacin, evaluacin e interaccin educativas, si se conjuga la observacin participante con el trabajo en grupos. El profesor, en cuanto observador participante, debe mantener buenas relaciones con todos los alumnos, lograr la aceptacin de ellos y que acten con espontaneidad, para recoger informacin sin distorsiones. La observacin na parEipanti recoge la informacin "desde afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad; por ejemplo; observar el comportamiento de los alumnos lderes en las actividades sociales del plantel.

Par !Q medios tcnicas utilizados Dbservacin estructurada y no estructurada Estructurada: Es la observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada y cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. Es el tipo de observacin que mejor se preste para describir sistemticamente un fenmeno o para verificar una hiptesis; sirve para llegar a generalizaciones cientficas. Es una observacin clasficatoria, cuantitativa, no modificable en ella el problema estudiado; permite el anlisis estadstico.

Na esSfUEtLtreda: es la observacin que se realiza segn un plan mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se introduce en el grupo investigado; requiere de instrumentos simples de recoleccin de datos. Son las observaciones para detectar posibles

problemas o construir hiptesis, antes de emprender en procesos sistemticos de investigacin; por ejemplo: observar las actividades de los alumnos en vacaciones, en ambientes socio culturales ajenos al investigador. Es una observacin que tiende al registro global del fenmeno estudiado; es cualitativa, donde el investigador es libre de modificar el problema segn obtiene ms conocimiento sobre la situacin; ms rica en informacin; difcil de procesar los datos, menos fiable, no de lugar al anlisis estadstico.
Por el mm de sb^iradispes: obsirwaBn fidividuel a m equipo

Es la observacin individual interviene un solo investigador. Este tipo de observacin corre mayor riesgo de distorsionarse que la observacin en grupo, en razn de las limitaciones del individuo y de las caractersticas de su personalidad. En la observacin en equipo participan organizadamente varias personas dentro de una misma investigacin. Puede tener varias modificaciones: > > > > Todos los investigadores observan el mismo objeto, en un mismo lugar y tiempo, para cotejar luego los datos; lo que permite superar las limitaciones y apreciaciones subjetivas de cada observador. Cada investigador observa un aspecto diferente del objeto. Todos observan lo mismo, pero utilizando diferentes recursos auxiliares. Los investigadores se distribuyen para observar el mismo tipo de hecho en distintos lugares y tiempos.

Por ei lugar de abservacin: de eampe o de iaboratorin

La observacin de campo, tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en e! ambiente natural en que se producen; ejemplo: la observacin en un colegio mixto de grupos de estudiantes durante los recreos, segn la situacin socio-econmica, sexo, edad y otros aspectos. La observacin de laboratorio se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para manipular variables independientes (posibles causas), controlar variables extraas y detectar los resultados en la variable dependiente (efectos). Se traa de experimentos para establecer la relacin de causalidad, a travs de la verificacin de hiptesis. El siguiente panel responde a un experimento educativo (4): se seleccion al azar una cantidad de estudiantes que fueron asignados, tambin por azar, a dos grupos. Se mostr a estos dos grupos filmes de interaccin racial. A un grupo se les mostr un filme con situaciones conflicto y a otros se les mostr un filme de relaciones amistosas. Luego de estas presentaciones se midi la actitud de los alumnos de cada grupo con respecto a la integracin racial. Las ciencias naturales son las que ms han aprovechado del experimento; mientras que en las ciencias sociales se presentan serias dificultades de ejecucin, sobre todo por los muchos factores que pueden intervenir en la produccin de un fenmeno socio-educativo. Los diseos experimentales no son objeto de este mdulo.

EL C N I U DELA O S R A I N O TN O B E V CO
6

Continuo ES un todo indivisible y bipolar, en el que se consideran separaciones solo porfinesde estudio. En la observacin ios dos polos son: no estructurada y estructurada. Cualquier observacin realizada se ubicar dentro del continuo. El investigador inicia con la observacin no Estructurada cuando necesita familiarizarse con el fenmenD a estudiar; despus avanza en sucesivos trabajos a la observacin estructurada, la que a travs de la verificacin de hiptesis entrega una nueva verdad a la ciencia. Polol ND ESTRUCTURADA Ejemplo: DbsBrvacin participante. -Pre-cientfica, Exploratoria, Globalizadora -Sigue un bosquejo sencillo con pocas limitaciones. -Activa mayor contacto y compromiso del investigador con el grupo observado. -Detecta problemas de investigacin. -Puede reorientarse durante su desarrollo (cambiar el objeto de estudio). -Construye y refina hiptesis. Recoge informacin ms2cualitatva", rica y profunda. -Difcil de procesar la informacin recogida, por no haber fijado previamente un sistema de variables y categoras. -No permite anlisis estadstico. -Instrumentos de registro: Cuadernos de notas Diario de notas de campo anecdotario ficha de campo -Menor habilidad y validez. Otros Polo 2 ETUTRD SR CU A A Ejemplo: observacin de laboratorio Cientfica, selectiva, clasificatoria. sujeta a un plan especfica y sistemtica. Pasiva: el investigador tiene distanciado y no en el grupo observado. Selecciona y formula el problema de investigacin. No se reorienta, solo se reajuste. Verhca hiptesis y teoras. Recoge informacin ms cuantitativa segn sistema de variables y categoras. Ms fcil de procesar la infnnnacin, porque se recoge segn un sistema de variables y categoras fijada en el plan. Permite el anlisis estadstico. Instrumentos de registro: Lista de cotejo para categoras de conducta o para categoras de productos terminados. Registro especficos Mayor habilidad y validez. Escalas

Se

INSTRUMENTOS PARA R GS R D D T S E I T O E AO Cuaderno de Notae de Campo Sirve para describir litera! o grficamente lo que se obsen/a, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones

que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin Expioratoria.

DispB de Campi Sirve para anotar cronolgicamente ios principales hechos observados al finalizar el da o la tarea

invBstigaiva.

/
Puede S P de utilidad para el trabajo de supervisin, de rectorado de un colegio, para auto seguimiento en la B docencia, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores , las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante frente de referencia.
Mapas

Sirven para identificar la zona geogrfica donde se investiga o para ubicar simblicamente ciertos fenmenos observados; por ejemplo: para estudios de distribucin geogrfica de planteles escolares.
Fmhs de C i m p s

Es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga. La ficha de campo permite cierta libertad al investigador, en cuanto a su utilizacin, ya que los resultados de la observacin pueden ser descritos literal o grficamente (5). Este instrumento tambin puede utilizarse para observacin directa; por ejemplo: anotar datos entregados por otras personas que conocen o participan del problema educativo en una parroquia rural. No hay un formato nico de ficha de campo, ni dimensiones fijas; el investigador puede generar modelos segn necesidades de la observacin A continuacin se presentan dos ejemplos de ficha de campo:

Lugar: Instituto Tcnica Superior "Hispano Amrica" No 3 FecliB;ZDD3-D5-17

Observacin directa

T M : RC E E A E RO Las prcticas recreativas son diversas: unas alumnas juegan baioncesto, otras vley, hay quienes conversan o compran en los bares, algunas se detienen ante los peridicDs murales, no faltan safiorias que estudian o realizan deberes. I V S I A O A Gladys Morales N E TG D R :

Lugar: Parroquia Pasa Fecha: Aqosta 18 de 1993

No 4 informante; TEniante Poltico

T M : A TVD D S DE LDS J V N S E T DA T S EN V C CO E E A CI I A E O E E SU I NE A A I NS Manifiesta que unos jvenes se han dedicado a realizar actividades de carcter cultura! y deportivo, con la finalidad de obtener fondos para la construccin de la Sede Sacia!; e! raso de jvenes ayudan a sus padres en las labores agrcolas. investigadora: V.

I i p t t v &pedfica Cuando ss reanza una observacin esructuraua se requiere disefiar instrumsnos que permitan recolectar datos en forma selectiva y clasificadora; uno de estos instrumentos es el Registro Especfico, cuyo formato depende del objeto que se investiga, variables y categoras. Se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, sanciones impuestas, etc. continuacin se presenta un ejemplo llevado a la prctica durante la Campana Nacional de Alfabetizacin "Monseor Lenidas Proao" (I9B9).

0BJET5VD: Describirla

actuacin del alfabetizando en el C P A

DATOS F O R M A V Q S :

1. Brigada N2 2. Ubicacin de! GAP: Parroquia:

D A T O S ESPECIFICOS:

Barrio:

local:.

INSTRUCCIN: Marque con una X el recuadro correspondiente al aspecto, en caso de que se haya cumplido. Registre cada da de la Unidad.
ASPECTOE OIASDELAUHIDAO TOTAL

Asiste Llega puntual Trae materiales de estudio Participativo Ejecuta bien la tarea O S R A I N ESPECIAL B E V CO Coordinador del CAP:

'.i::
-.---i^z:

-2- z- E:E

:S realidad educativa que puede observarse, tambin variarn muchsimo los "disenos de

: Esr-.ciurada" (vea en anexo de esta Unidad un diseo de ficha dara la observacin que se aplic Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato).

i - i hi. 15:

SrvBi para describir hechos infrecuentes de significacin especial, relativos a la conducta de una persona en
M determinado momento y lugar. Ayudan los profesores a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacin global del proceder del alumno y adaptar las medidas tendientes a mejorar su formacin. Vase el siguiente ejemplo:

CURSO: Quinto FECHA: 1989-04-21 ALUMNO: Jos Manuel Lpez INCIDENTE; SB entreg el cuestionario de Qumica correspondientE el Segundo Trimestre. A los pocos minutas el estudiante devolvi sin haber contestado ninguna pregunta y dijo: "Tengo muchos problemas y no puedo resolver el examen", abandon el aula cun lgrimas en los ojos, cerrando con mucha fuerza. Al registrar el incidente no se debe mezclar con interpretaciones o comentarios. OBSERVADOR: Lic. J. Prez LUGAR: El Aula

[ista de Coteja
Este instrumento tiene varios nombres: lista de comprobacin, lista de chequeo, lista de control. Consiste en un listado de categoras que permite comprobar si tales categoras se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada una, dentro de un periodo de estudio. La lista de cotejo puede servir para detectar si se presentan determinadas categoras de conducta, categoras antropolgicas, categoras de materiales didcticos, categoras de productos de aprendizaje, de ambientes escolares, deportivos, recreacionales, festivos, etc. Segn los propsitos de la investigacin, este instrumento se puede aplicar una sola vez o a intervalos de tiempo; a un solo individuo cada vez o a varios al mismo tiempo; por un solo observador o por varios al mismo objeto. Una lista de cotejo no pretende controlar todas las conductas posibles de una persona o de un grupo, ni todas las caractersticas de un producto; es un instrumento muy selectivo y estructurado, por tanto lleva anotaciones solo de los aspectos y categoras que se pretende investigar. Un rasgo importante de la lista de control es la definicin explcita de la conducta a observarse, antes de recopilar los datos. La definicin debe permitir una categorizacin rpida y exacta de los datos recogidos.

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/
i r:. " :zi stas de coteje; una para comprobarla correccin de los pasos durante la realizacin de un%: ~ :5 para evaluar caractersticas de un producto terminado (control de calidad). ^ P

.r-:E:]iEJD
I ; . r '0: Hormas bsicas para el cuidado y el manejo del micrascopio ASPECTOS 1. 2. 3. 4. 5. B. 7. 8. 9. CRET ICRET O R CA N O R CA

Transporta el microscopio, tomando con una mano el brazo y con la palma de la otra el pie. Antes de usar limpia exteriormente con una gamuza o papel lente: los objetivos, ios oculares y el condensador. Al iniciar la observacin selecciona el lente de menor aumento. Baja el tubo ptico con ayuda del micromtrico. Existe la distancia necesaria desde el lente objetivo hasta la platina. Regula la iluminacin, regulando la palanca del diafragma. Precisa el enfoque con el tornillo micromtrico, moviendo lentamente hacia atrs o hacia adelante. Cambia a los objetivos de mayor aumento sucesivamente. Al utilizar el objetivo por IDO baja el objetivo con el micromtrico hasta que BI lente quede sumergido

10. Precisa el enfoque. 11. Al terminar la observacin, cambia el objetivo de menor aumento. 12. Retira la preparacin 18. Limpia los objetivos 14. Limpia los oculares y condensador

S S O EN LA OBSERVACION EGS Sesgo es el error constante introducido en la medida, por algn factor que sistemticamente afecta a la caracterstica de medicin o al propio procedimiento de medida. Los sesgos conducen a verificaciones y conclusiones falsas. En ia observacin, los sesgos se producen si el observador: > > > > > No define explcitamente las caractersticas a medirse; No delimita categoras excluyentes o que no abarquen toda la variable estudiada; Con su presencia y accin influye en el cambio de la conduca habitual, en ceso de que esta conduca sea objeto de observacin; Por implicacin afectiva en B! grupo observado, cubre aspecos que comprometen al grupo; Realiza observaciones y mediciones Insuficicienes;
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/ /

> >

Lleva registros incompletos o defectuosos. Etc.

Algunos procedimientos para disminuir los sesgos: Entrenamiento de los observadores, para recoger datos de la manera ms objetiva; Observar en estados anmicos dominados por el sentimiento; Llevar registros completos y precisos de todas las caractersticas sometidas a medicin: Observar y medir en momentos distintos, dentro del periodo de estudio; Comparar los registros que llevan independientemente distintos observadores de un mismo hecho: En las observaciones participantes, leer los datos recopilados con los lderes comunitarios, lo que

evitar las anotaciones subjetivas: Cruzar informacin con otras tcnicas de medida, aplicadas al mismo objeto de estudio. Distingue entre el registro de hechos observados y B! registro de interpretaciones acerca de ellos.

T R A E C I A Y PRCTICAS A E S S RT S A. INSTRUCCIN: (5' , o b ^ ucci^o ,

Clasifique los siguientes casos de observacin, segn cada par de tipologa, a ia manera del siguiente ejemplo: Un profesor registra en su cuaderno de notas aspectos interesantes que l descubre en ios distintos ambientes
del colegio. ti'vip

Por la relacin entre el observador y lo observado: directa.'^ Por la actitud frente a lo observado: no participante. Por los medios tcnicos utilizados: no estructurada. Por el nmero de observadores: individual. '"^ Por el lugar de observacin: de campo.
j

CS S AO 1. Un grupo de profesores prepara y realiza una observacin cuidadosa del estado en que se encuentra ia estructura fsica del Colegio X. registrndose los datos en une gua de observacin. 6 3 " T ~ I po ,

2. Un investigador logr ser admitido en una pandilla de Guayaquil: observ de cerca su organizacin, particip en varias de sus actividades, durante algn tiempo; cuando no estaba a ia vista de ellos realizaba anotaciones en un diario. *f"^>t''^o !priV;Vp, *o r/: -.,' .or,-. -: / 2. Un investigador seleccion aleatoriamentE a B sujetos de un grupo de estudiantes que cursan O estudios sociales en un colegio; Enseguida los dividi en dos grupos, 30 fueron asignadas aleatoriamente al grupo A (para seguir ei mtodo usual en la enseanza-aprendizaje de Historia) y 30

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d p i p

:Era

seguir con un nuevo mtodo: retrospectivo) al final de! semestre el investigador

wmKn :s das grupos en cuento a los resultados alcanzados. ITH : -~srs registra, en un diario de campo las prcticas recreativas de las alumnas. ^ : ; - sin de disciplina de un colegio pide a unos alumnos que espontneamente describan io que les : durante el desfile por las calles de la ciudad.

: (".CIONES: L Durante una semana lleve el diario de su trabajo docente, incluyendo cada hora de clase. Al final anot una autoevaluBcin.

2. Disee una ficha de campo y aplique: En la observacin directa de las trampas de los alumnos en una prueba escrita (no impida las trampas, pero tampoco califique). 3. Elabore un anecdotario sobre alguna conducta especial que Ud. Observe en clase. 4. Elabore una lista de cotejo, dentro de una asignatura. 5. Disene una ficha de observacin para registrar, mediante una X en las casillas correspondientes, el aseo de cinco ambientes distintos del Colegio X. aplique el diseo en un mismo da. Analice e interprete el cuadro presentada. Sugiera algunas medidas para mejorar la situacin.

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SBMIDA U I A N D D LA ENTREVISTA

:t:TcHEDycCiH

:- Ei-i-iJn, la entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios E ~ E siados, con ei fin de obtener informacin vinculada al proceso enseftanza-aprendizaje" (2). Hey diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: o o Puede originarse al ser solicitada por el-alumno; Al ser referido el alumno por algn miembro del colegio;

Al ser requerida por el profesor gua de curso citando al alumno o a su representante; D. surgir en forma casual, etc.

I P R A CA MOTNI La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del alumno y al anlisis de sus necesidades especficas; capacita al educando a tomar decisiones por s solo y avanzar en su desarrollo. "Por lo tanto, es imprescindible que el investigador se abstenga de formula criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo persona!. Entrevistar no es pensar por el individuo sino pensar con l". O J TV S DE LA E T E I T BE I O N R VS A o o e a o Identificar aspectos bio-spico-sociales de los educandos. Reconocer situaciones problemticas en el aula, para buscar alternativas de solucin, Detectar que actuaciones del profesor provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en ios alumnos. Recoger informacin especializada de profesores, mdicos, psiclogos, tcnicos, orientadores, etc. en torno a los alumnos. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos de aprendizaje.^ Fomentar cambios deseables en los alumnos.

Desarrollar trabajos comunitarios; etc

PRINCIPIOS TisiiP Mi prspfiilta

Puede surgir de parte del entrevistador o del entrevistado. "La finalidad ltima de la entrevista es permitir al alumno desarrollares hacia la madurez y la autodeterminacin".

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r E 'rr. i ' :3 comprensin y confianza que debe establecer e enrevistador. para que el entrevistado se E:;;i3dD y estimulado a analizar la situacin. Para esto, es necesario que el entrevistador sienta un f - : lEPO inters de orientar al alumno. El entrevistador no debe ser curioso o polemista con el entrevistado. Respetar a ia peesana El hecho que los individuos difieran entre s en mltiples aspectos; no debe determinar el valor de la persona para el entrevistador. quien debe aceptar tales diferencias y a la vez confiar en la capacidad del entrevistado para tomar decisiones por s mismo. Ouardar la cosifidenoiaSidad La informacin recibida en una entrevista debe mantenerse como confidencial y no revelarse. Cuando existe informaciones que requieran ser conocidas por otras personas, la entrevista misma debe llevar el entrevistado a deducir la necesidad de darlas a quien corresponda o. en su defecto, el entrevistador debe solicitar autorizacin para hacerla. RECDIEMOAOIDHEB METQOOLOEICAS Las entrevistas no deben ser limitadas a los alumnos que presenten problemas agudos en el curso o en el colegio, los alumnos deben ser estudiados individualmente y tendidos de acuerdo con sus necesidades particulares. Es preciso que el profesor gua de curso, entreviste a sus alumnos de curso, atendiendo de preferencia a los que estn frente a una situacin especial, como a sus padres o apoderados, si el caso lo requiere. En la medida de lo posible, la entrevista debe ser preparada, a fin de utilizar adecuada y a provechosamente toda informacin que se tenga sobre el alumno. Se debe tener especial cuidado de que las entrevistas con los alumnos se realicen dentro del horario de funcionamiento del plantel; en un lugar libre de distracciones e interrupciones; con el nimo tranquilo tanto del entrevistador como del entrevistado, a fin de evitar alteraciones durante la conversacin. Es preciso que el profesor reciba al entrevistado con cordialidad y naturalidad. Es recomendable iniciar la entrevista conversando brevemente sobre asuntos no directamente relacionados con el tema de que se trata. El vocabulario durante la entrevista debe estar al nivel de comprensin del entrevistado y las preguntas deben formularse de tal modo que no puedarespondersecon simples monoslabos: No interrumpir al entrevistado mientras est exponiendo sus puntos de vista. Es necesario que el entrevistador se esfuerce por contemplar la situacin presentada en la entrevista, desde el punto de vista del entrevistado, a fin de comprenderlo mejor. El entrevi-stador no debe e>eriorizar sus propias emociones, manifestndose sorprendido, consternado o alarmado por una informacin dada por el alumno.

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T-.

VI ; 5 5 5 da Bntrsviste debe cuncluir

con una recapituiacin, a fin de permitir a! entrevistado !a

z ^ . i i c V:

-s. uBcisDn

y,

en

io posibis, ia

formulacin de un plan de accin.

: - T ^ s j r gua de curso debe estar consciente de que las entrevistas que realice, pueden surgir
zHjDnes

que excedan su preparacin especfica; en tal caso, debe referirse ai entrevistado al especialista

5-5 corresponda. Dentro de lo posible, el entrevistador debe abstenerse de hacer anotaciones durante la entrevista. Una vez que esta haya concluido, su contenido debe consignarse en un registro especial. (Vea en anexos de esta unidad).

TIPOS OE ENTREVISTA
Cuadro Comparativo En educacin, lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. A continuacin se presenta un Cuadro Comparativo. C A R COMPARATIVO D LOS TIPOS D ENTREVISTA E UDO E E N INVESTIGACIN EDUCATIVA N ESTRUCTURADA O (Abierta) Se fija el T M sin estructura, E A antes d la entrevista. Se conversa libremente sin PAUTA prefijada. PARCIALMENTE ESTRUCTURADA El T M se estructura en forma E A ETUTRD SR CU A A (Cerrada)

muy general antes de la entrevista. El T M se estructura E A Sigue una P U A flexible: sumario AT de tpicos. sistemticamente, y antes de la entrevista. Sigue una P U A prefijada: AT cuestionario estandarizado

O ET Puede C M N A cualquiera que C M N A solo el entrevistado. O E TR intervenga en la entrevista.

Sin C M N A I S de quienes O E T RO intervienen en la entrevista.

Permite investigar P O U D M N E sobre el tema RFNA ET

Permite entrar en DETALLES no previstos.

No permite PROFUNDIZAR, porque el estudio est delimitado previamente.

Se aplica cuando se tiene INFORMACIN vaga sobre ei tema.

Se busca INFORMACION, aunque no Se busca INFORMACION precisa y precisa sobre el tema. sistemtica sobre el tema.

Permite C M A A I N S O P R CO E particulares, con los datos recogidos.

Permite C M A A I N S O P R CO E encaminadas a generalizaciones provisionales

Facilita C M A A I N S generales O P R CO E sistemticas.

Puede detectar P O L M S R BE A Sirve para I V S I A I N N E TG CO individual o particular.

Genera y afina HIPOTESIS. EspartedeunaPREINVESTIGCION para generalizar.

Verifica HIPOTESIS. Es parte de un P O E T de R Y CO investigacin cientfica.

Para avanzar slidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.

Entrevista FoBazadi
Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (I35B). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando est a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a establecer ciertos factores, etc; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar ello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y establecer pero sin imponer criterios. Es una tcnica excelente para el profesor que desea estudiar situaciones problemticas de accin social, cultural o correctiva. Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico.

Procedimiento de realizgoin:
a) Las personas entrevistadas se encuentran en una situacin particular y comn a todas ellas: haber visto una pelcula, escuchado un programa radial, ledo un artculo periodstico o de entrevista, libro o folleto, participando en una ceremonia, en un paro, etc. b) El entrevistador analiza la situacin o contenido, formulando hiptesis relacionadas con las secuencias. c) Sobre la base de la hiptesis se establece un listado de tpicos, que sern profundizados por medio de la entrevista. d) Se efecta la entrevista a las personas inmerjas en la situacin objeto de anlisis y se idealiza segn los tpicos previstos, tratando que el mismo grupo llegue a sus propias conclusiones y decisiones.

F R AO PARA R GS R D E T E I T S N E T U T R D S O MT S E I T O E N R VS A O S R C U A A

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Para el educador es una necesidad archivar los resultados de las entrevistas, de manera que haya adquirido una visin global del estudiante, cono base referencia! analizar su personalidad, sus aptitudes, sus problemas, su contexto de vida, a fin de orientarlo adecuadamente. Pero no hay formatos nicos para el registro de entrevistas; por lo cual queda al criterio prctico de cada profesor o investigador. Los formatos que en anexos se propone facilitan llevar una memoria de las entrevistas.

T R A E C I A Y PRCTICAS A E S S RT S Para la presentacin del trabajo, siga las indicaciones dadas al respecto en la Primera Unidad, a ms de las siguientes instrucciones particulares. A. I S R C I N S N T U CO E : Clasifique los siguientes ejemplos escribiendo dentro del parntesis una (E) o una {W. segn la clase de entrevista que debera aplicarse. (E): Estructurada (N): No estructurada 1. (IV) Dialogar con la ciudadana sobre la imagen de la UTA. 2. (E) Entrevista a los Rectores de ios colegios de la ciudad de mbao sobre las causas de la despreocupacin, cambio de estado civil. 3. Deteccin de ia participacin de los colegios de ia ciudad de mbato en ios Juegos Nacionales. desercin

escolar, situacin econmica, enfermedad, cambio de domicilio, destruccin del ncleo familiar,

4. (9 Un periodista sondea la opinin de los directores de los partidos polticos sobre la privatizacin de la universidad ecuatoriana. 5. (E) Solicitar informacin a ios rectores de las universidades del Ecuador sobre las actividades desarrolladas a nivel administrativo, docente, investigativo y de extensin universitaria en el ao lectivo 2DD7-2D08. B. I S R C I N S N T U CO E : ^

formule un guin de cinco tpicos para entrevistar a un supervisor en Educacin Media o rector, sobre los problemas crticos de los colegios de la provincia de Tungurahua. Aplique el guin ayudndose con una grabadora. Por escrito presente un breve curriculum vitae del entrevistado y un resumen de ias respuestas. C. I S R C I N S N T U CO E : Prepare por escrito una entrevista focalizada a sus compaeros de aula, sobrecinco tpicos de algnjTobiema educativo. El entrevistador ser seieccionado el da de ia evaluacin de ia Unidad y actuar de inmediato ante sus compaeros. 0. I S R C I N S C U O ) N T U CO E :

Aplique el primer formato de Registro de Entrevista no estructurada a diez estudiantes que han perdido el ao lectivo anterior. Guarde el anonimato de los entrevistados. Interprete el fenmeno y plantee soluciones.

TERGER-NIOAO LA ENCUESTA

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. 2. 3. 4.

Distinguir clases de preguntas en los cuestionarios. Formular cuestionarios sobre temas educativos para aplicarlos en el contexto. Procesar y analizar estadsticamente los datos escogidos mediante cuestionarios. Interpretar los resultados.

CONTENIDOS:

1. 2. 3. 4. 5.

Conceptos previos. Clasificacin de las preguntas. Reglas para formular preguntas. Diseno del cuestionario. Sesgos en la aplicacin del cuestionario

LA ENCUESTA
GENERALIOAOES

En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las preguntas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por tumo a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio. CLASIFICACIN DE LAS P E U T S R G NA Las preguntas de un cuestionario son la expresin en forma interrogativa de las variables, respecto a las cuales interesa obtener informacin, con la gua de un marco terico. Del mismo modo que las variables tienen que comprender diversas categoras o valores, igualmente las preguntas de un cuestionario comprenden diversas respuestas. Hay diversas clasificaciones de las preguntas pero en este Mdulo se consideran las ms importantes para la investigacin educativa. Segn el grado de libertad de la respuesta: Preguntas abiertas. Dan al informante, total libertad para responder, por lo que no se establece previamente ningn tipo de respuesta. Su empleo puede ser oportuno en estudios exploratorios, en los que no se pueda anticipar con claridad y precisin las posibles respuestas de los informantes. Facilitan recoger datos significativos y variados, pero dificultan su procesamiento y anlisis. Preguntas dicotmicas. Solo dan opcin a dos respuestas, generalmente SI y ND, y en ciertos casos, N SABE, D N DPINA. Son apropiadas cuando se trata de preguntas sobre cuestiones de hecho. D Preguntas de seleccin mltiple. Llamadas tambin categorizadas. estn acompaadas de una serie de respuestas que corresponden a las categoras de la variable investigada, para que el informante elija. Suministran ms informacin que las preguntas cerradas y evitan el costo y trabajo que suponen la categorizacin posterior de las abiertas. Ejemplificacin: Preguntas destinadas a detectar los estudios realizados por los informantes: a) Dicotmica: Ha realizado usted estudios en algn centro de enseanza? Si. { )

NO. ( ) b) Abierta: Qu estudios ha realizado usted?

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c) De seleccin mltiple: Qu estudios ha realizado usted ? Ninguno Primaria Bachillerato Post-Bachilierato Universitario Otros. Especifique Segn la naturaleza del contenido de las preguntas: De hecho o de investigacin simple. Versan sobre hechos concretos y tangibles, con el proposito de identificar al informante; suelen ser muy numerosas en los censos. Ejemplificacin. Preguntas de hecho destinadas a identificar variables independientes, de las cuales se suponen que influyen en los resultados del aprendizaje: a) Vive con sus padres? b) Tiene biblioteca particular? c) Su estado civil? d) Adems de estudiar, trabaja? De accin. Se refieren a decisiones tomadas por el individuo: es decir tiene relacin con actividades cumplidas en el pasado. Ejemplificacin. Preguntas para estudiar las consecuencias de pertenecer a un grupo de amigos: Durante el aflo lectivo 1992-1393. usted con sus amigos: a) Ha practicado algn deporte? b) Ha formado algn conjunto musical? c) Ha realizado los deberes? d) Ha preparado las lecciones? f) Qu labor social ha cumplido?

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DB intencin. Averiguan io que ios individuos haran frente a una determinada circunstancia futura: se refieren a situaciones hipotticas. Las respuestas no deben ser consideradas como equivalentes a lo que en realidad llegan a cumplir, puesto que existe diferencia entre la situacin hipottica y la situacin real. Ejemplificacin. Preguntas para detectar ciertas predisposiciones de los estudiantes de colegio. Usted: a) incitar a sus compaeros a salir del plantel, si maana hubiera manifestaciones estudiantiles en las calles? b) Participara en un club de ciencia y tecnologa? c) Dara una cuota, voluntaria en caso de que se tratara de ayudar a un compaero gravemente accidentado?

De opinin. Buscan el criterio o juicio de los encuestados sobre puntos debatidos. En la medida que se sientan comprometidos con sus respuestas, hay le posibilidad de insinceridad o abstenciones. Ejemplificacin. Preguntas para establecer la posicin persona! de los alumnos sobre el sexo. a) Qu opina Ud. sobre las relaciones sexuales antes del matrimonio? b) Cul es su criterio sobre los homosexuales? c) Qu piensa acerca del amor libre?

Preguntas ndice o preguntas-test. Requieren informacin sobre cuestiones que suscitan recelos en la persona interrogada. Mediante estas preguntas se trata de estudiar una variable o travs, de un sntoma o "ndice" revelador. Debe tenerse mucho cuidado en la interpretacin de las respuestas, porque se corre elriesgode apreciaciones subjetivas. Ejemplificacin. En lugar de preguntar directamente: -Que cantidad de dinero le dan para que gaste en el colegio?, se podra preguntar:

-Que es lo que ms IB gusta comprar en el bar del colegio?

Segn su funcin en el cuestionario, las preguntas pueden ser, entre otras:

Preguntas filtro. Son aquellas en que la respuesta dada a una pregunta condiciona las otras cuestiones que ss formules a continuacin, a fin de eliminar a quienes no afecta la primera. Ejemplificacin. Antes de preguntar-

as

Sus padres le controlan a la hora que regresa a la casa despus de lo que sale del colegio? (porque podra suceder que el alumno no vive con sus padres o es hurfano), es ms conveniente preguntar previamente: Es hurfano? De padre y madre Oe padre De madre Preguntas de control. Tiene por objeto comprobar la consistencia congruencia de las respuestas del

informante. Se trata de preguntas similares, pero redactadas de distinta forma y ubicadas a cierta distancia, con el fin de asegurarse de la veracidad y confiabilidad de las respuestas. Pueden incluir preguntas con trampa para ver si el informante cae en ellas. Preguntas en batera. Son un conjunto de preguntas sobre la misma cuestin que se complementan entre s, constituyendo diversas subpreguntas con respecto a la primera que es de carcter genera!. Ejemplificacin. Preguntas destinadas a detectar la participacin en asociaciones voluntarias: a) Pregunta general: Pertenece Ud. o no a alguna asociacin voluntaria? Sl{ ) N0{ ) b) Preguntas subordinadas: En caso afirmativo, de cuntas formas parte? De una De dos De tres o ms Las asociaciones voluntarias a que pertenecen son de tipo: Deportivo Religioso Poltico Cientfico Otras. (Pueden seguir otras subpreguntas. segn el inters del investigador). REGLAS PARA FORMULAR PREGUHTAS Se afirma que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario, ya que, en general, las respuestas no pueden ser mejor que las preguntas, de modo que si ests son vagas, las repuestas sern imprecisas, y si son capciosas, las respuestas sern ambiguas. A preguntas claras y precisas se puede esperar respuestas claras y precisas. IB. Cuntas: Cuntas: Cuntas: Cuntas:

En genera!, una pregunta bien formulada es aquelia que no ejerce influencia en el sentido de la respuesta y no incita a una respuesta inexacta, que no corresponde a la informacin buscada. Existen algunas reglas fundadas en el sentido comn y la experiencia para la formulacin de preguntas de un cuestionario. No tiene un valor absoluto, sino indicativo. En ltimo trmino es el equipo investigador el que debe decidir en cada caso las preguntas a formular, segn los elementos del proceso investigativo, entre las que cabe destacar: tema, objetivo, marco terico, hiptesis, variables, datos que interese recoger y el pblico que se va encuestar. Entre las reglas para la formulacin de las preguntas del cuestionario, son muy conocidas las de Bowley: 1. Las preguntas han de ser relativamente pocas.

2. Las preguntas han de estar hechas de tal forma que requieran siempre una respuesta numrica o simplemente una afirmacin o una negacin, o bien la eleccin de una categora propuesta. 3. Las preguntas han de ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con facilidad por las personas a las que van destinadas. 4. Las preguntas han de ser hechas de forma que no levanten prejuicios. 5. Las preguntas no deben ser indiscretas sin necesidad. B. En lo posible, las preguntas que se hagan han de ser corroborativas. 7. Las preguntas habrn de ser hechas en forma que contesten directa o inequivocadamente al punto de informacin deseado. OISERD DEL C E TO A I U S I N RO La redaccin de las preguntas no es la simple configuracin sintctica de interrogantes. Es un conocimiento en el cual se ponen en juego diferentes aspectos, entre los cuales anotaremos: El diseo del cuestionario estudia las clases de preguntas, el orden, la formulacin de las mismas y la organizacin material de este instrumento. Adems debe contemplar los mecanismos que permitan la conexin con la etapa posterior, esto es con la organizacin de los datos y ms particularmente con la tabulacin. En cuanto al formato no existen modelos nicos ya que el investigador o la institucin que patrocina la investigacin pueden disear un formato que ms corresponda a sus intereses. A continuacin se presenta un posible formato general que en la prctica puede sufrir variaciones segn convenga. P R E D UN C E TO A I A TS E U S I N RO E C B Z ME T N A E A I NO -Institucin que patrocina u organiza la investigacin. -Titulo de la encuesta objetivo. -Destinatarios. -Solicitud de colaboracin. -Etc.

DATOS INFORMATIVOS O DE IDENTIFICACION 25

-Edad - Sexo - Colegio en que estudia - Curso D T S E P CFC S AO S E I I O - Datos segn el asunto especfico de estudio, segn objetivos, hiptesis, variables y segn el nivel de comprensin de los informantes. D T S C M L M NA I S AO O P E E T RO - Agradecimiento por la colaboracin - Fecha de aplicacin del cuestionario

SESEOS m LA APLOACfH DEL CUESTIONARIO Surgen por: - No definir explcitamente las caractersticas a medirse: - No delimitar categoras excluyentes o que no abarquen toda la variable estudiada - La utilizacin de un lenguaje inapropiado para el tema de estudio: - El empleo de un vocabulario incomprensible para los informantes: - El uso de trminos ambiguos que provocan distintas respuestas, segn el significado atributos por los interrogados a dichos trminos: - Preguntas capciosas, preguntas para las cuales hay recelo de contestar, preguntas que molestan o comprometen a los interrogados, impulsando a contestar con evasivas, a falsearla verdad a no colaborar. - Preguntas dobles o complejas que pueden quedar sin contestacin completa. Para evitar los sesgos: - Utilizar un lenguaje apropiado al tema. - Emplear un vocabulario comprensible para los interrogados - Usar trminos unvocos. - Evitar preguntas indeseables para los entrevistados o encuestados. ~ Formular preguntas simples. - Revisar el cuestionario con otro investigador entendido en el tema de estudio. - Es muy importante someter el cuestionario estandarizado a una prueba piloto (previa) con un grupo pequefio de personas con caractersticas similares a la poblacidn en estudio, lo que permite advertir a tiempo los sesgos y aplicar los correctivos al cuestionario.

^ 2-5 -

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COAUTANiOD

ICALAS DE ACTITUDES Y OPMQNE!

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1 . 2. 3.

Clasificar tipos de escalas de medicin. Integrar categoras escalares en la elaboracin de cuestionarios. Utilizar escalas de medicin en la observacin y en la encuesta.

CONTENIDOS:

1. 2. 3. 4. 5.

Conceptos Utilizacin de las escalas en educacin Condiciones de las escalas de medicin Algunos tipos de escalas de medicin Construccin de las escalas de medicin

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Actitud
Es una disposicin permanente de nimo, adquirida en e! ambiente en que se vive y a travs de !a propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera especfica frente a determinadas personas, cosas o situaciones. Las actitudes no son observables directamente, sino diferidas de las expresiones verbales o de la conducta observada. Consecuentemente, solo se las puede medir indirectamente.

flpinin
Es una posicin mental consciente y manifiesta de una persona sobre algo o alguien. En las actitudes hay un predominio del componente afectivo sobre el componente cognoscitivo; en las opiniones la situacin es inversa, las actitudes y opiniones pueden medirse con escalas.

Son conjuntos de categoras o dimensiones de una caracterstica, dispuestas gradualmente y valoradas numricamente, para cuantificar el grado de esa caracterstica en objetos o en sujetos investigados. Los elementos de las escalas son preguntas, palabras o proposiciones (tems) referentes a ideas, sentimientos y actos. Las proposiciones son estmulos ante los cuales los encuestados reaccionan con diferente intensidad.

Z U i Z CO DE LAS EO L E EN E U A I N TU A I N i AA D CC O
La realidad educativa puede ser objeto de observaciones, entrevistas o encuestas estructuradas, utilizando escalas de medicin. Las escalas sirven a propsitos investigativos, evaluativos, orientadores o de innovacin curricular. Con las escalas se puede medir actitudes y opiniones del ambiente social acerca del sistema educativo, de los planteles de educacin, de la estructura curricular, del proceso enseanza-aprendizaje, del impacto de la educacin formal en la sociedad, de los medios de comunicacin colectiva, de la formacin en el hogar, con ellas se puede apreciar los rasgos de personalidad de educadores y educandos, jerarquizar su eficacia y eficiencia, etc.

1 mmimm OE LAS EICALAS OE MEDIOIOM

Para que la escala sea un instrumento til de medida, debe cumplir los siguientes requisitos:

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La escala debe abarcar todas los grados fundamentales de la caracterstica estudiada; por ejemplo, en la medicin de la actitud del alumno ante las tareas de consulta, la siguiente graduacin es completa: Muy conforme Conforme Indiferente Muy inconforme (lmite superior) (punto cero o punto medio) (lmite inferior) Inconforme

Disct'niinatividasi
Cuando permite distinguir y ubicar las personas, cosas o, situaciones en el respectivo grado de la caracterstica investigada.

Si mide exactamente lo que se pretende medir.

Si en sucesivas aplicaciones a los mismos grupos humanos y en situaciones similares, la escala proporciona guales o similares resultados.

Si las distintas categoras o dimensiones cubren, una misma caracterstica; es decir, hay unidad en la variedad.

Es decir iguales distancias entre un grado y otro; aunque en la prctica no se cumple rigurosamente. En la prctica los requisitos permiten efectuar difcil que las escalas cumplan totalmente sealados; por eso no todas las escalas de mediciones son igualmente precisas.

A los docentes se recomienda algunos tipos de escalas, para aplicar sueltas o en forma combinada.

Consiste en ordenar la valoracin que dan los sujetos encuesados que se les propone: eficiencia profesional, calidad del producto, rasgos de personalidad del profesor o del alumno, asignaturas, tareas escolares, etc. La graduacin de las caractersticas se presenta por nmeros, cuya significacin se mantiene consane para todas las caractersticas establecidas en un mismo cuestionario.

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Esta escala es til para investigadores, planificadores. administradores y evaluadores de la educacin; como en el caso de los perfiles profesionales. Ejemplificacin para evaluar la imagen de los profesores universitario: IMSTRUCTiyO: marque con una X la casilla correspondiente segn el puntaje con que usted valore la funcin cumplida por su profesor de CATEGORIAS Excelente Muy buena Buena Regular Insuficiente PUNTAJE 5 4 3 2 I de acuerdo con ia siguiente referencia.

PUNTAJE FUNCIONES Investigacin Planificacin Organizacin Direccin Ejecucin Evaluacin Comunicacin 1 2 3 4 5

De intensidad Frente a una pregunta o proposicin, se elige una entre varias respuestas que expresa el grado de aceptacin o rechazo a una caracterstica. Normalmente las categoras son cinco o siete. Para construir este tipo de escala hay que cuidar: > > > > La fijacin de los lmites o polos: superior o inferior. La determinacin de punto cero, es decir el punto cero de la escala (indiferente, indeciso, neutral ni lo uno ni lo otro). La igualdad de intervalos (distancia igual entre un grado y otro). Que toda la extensin de las caractersticas est cubierta por el abanico de posibles respuestas.

Ejemplificacin para sondear la opinin de los sectores sociales, frente a las manifestaciones de los alumnos en las calles: INSTRUCTIVO: Encierre en un circulo el nmero que corresponde a su respuesta. Aprueba usted las manifestaciones de los alumnos en las calles?

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1. Aprbacin total 2. Aprobacin con ciertos reparos 3. Ni aprobacin ni desaprobacin 4. Desaprobacin en ciertos aspectos 5. Desaprobacin total

(polo superior) (punto cero) (polo inferior)

Otro procedimiento para elaborar una escala de intensidad consiste en trazar una lnea horizontal, sealando en ellas distintas iguales (cinco o diez posiciones) respecto de una cuestin, para el encuestado ubique su posicin frente a ella. Para medir la opinin de profesionales universitanos, ante el libre ingreso a las universidades. INSTRUCTIVO: Suponiendo que la opinin sobre el libre ingreso est representada por una lnea continua y dividida en diez partes iguales, en la que O corresponde a una total oposicin al libre ingreso y 1 a una opinin 0 totalmente favorable, en que punto de la escala situara usted su posicin al respecto? Marque con una X encima del nmero correspondiente.

IG

Escala Grfica
A continuacin de las caractersticas que se investiga se traza una lnea horizontal junto a ella aparecen las categoras, para seleccionar la que mejor describa la caracterstica. Esta puede ser analizada en cuanto a la calidad a la cantidad o a la frecuencia en el tiempo.

Escala Descriptiv; ra
Consiste en describir con brevedad y precisin aspectos conductuales observados. En cada descripcin se integran varios aspectos. Sin embarco no hay una estructuracin tan precisa como en las escalas anteriores, particularmente en lo que se refiere a la unidimensionalidad. Ejemplificacin: para observar las actitudes de los alumnos manifestadas en las actividades de grupo.

INSTRUCTIVO: Marque una X dentro del parntesis que corresponda a la descripcin que ms, se aproxima a la conducta observada.

9- / C M O T ME T D L A U N EN A TVD D S DIRIGIDAS O P RA I NO E L M O CI I A E

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Manifiesta inters y coopera Est atenta a las indicaciones decididamente con sus del coordinador del grupo. compaeros. ( ) ( )

Se distrae, se desalienta fcilmente, si encuentra alguna dificultad. ( )

Advierta la falta derigorunidimensional en esta escala; solo en la primera descripcin hay expresa referencia a la cooperacin, mientras que solo en la tercera hay una nota expresa del desaliento. Esestegramis Estas escalas estn constituidas con proposiciones jerarquizadas. Guttman. autor de estas escalas, juzgan con un nmero relativamente pequeo de Items, es suficiente para clasificar a alas personas y grupos sociales en muchos aspectos. En el Bscalograma; > > > Todos los tems deben referirse al tema propuesto Los tems deben estar formulados de tal modo que solo quepa responder SI o N de A U R O o E D CED N DSC E D . E A UR O Deben estar jerarquizados, de manera que la afirmacin o aceptacin de uno de ellos, implique lgicamente la afirmacin o aceptacin de todos los siguientes de nivel inferior.

Ejemplo de medicin indirecta de indirecta de la actitud hacia el estudio; INSTRUCTIVO: Conteste por escrito SI o NO, ante cada pregunta. He terminado los estudios universitarios? Si ( ) N { ) O Ha terminado los estudios secundarios? SI { ) N ( ) O

Ha terminado los primarios? SI N O ( ) ( )

i. CQiSTiOeCiM O WS ESEAiiS B iEOICM E E

Se identifican las siguientes operaciones bsicas: 32

1. 2. 3. 4. 5. B. 7.

Identificar las caractersticas (actitudes, opiniones) que se desea investigar. Buscar las proposiciones o tems representativos, de las caractersticas que se pretende medir. La entrevista, no estructurada puede ayudar a recoger proposiciones. Poner a prueba cada uno de ios tems, para contrastar representan adecuadamente a la actitud u opinin, mediante la aplicacin a un pequeo grupo. Seleccionar e! tipo de escala que ms se acepte a la caracterstica. Construir la escala de conformidad con las condiciones especficas de la misma Escribir las construcciones claras y precisas para el registro de los datos. Con estas operaciones cumplidas, las escalas estn listas para ser aplicadas, mediante observacin, entrevista o encuesta previamente planificadas./

TAREAS ESCRITAS Y PRCTICAS A. INSTRUCCIONES: Clasifique las siguientes escalas, escribiendo antes de cada numera N si es grfica. D si es numrica, I si es descriptiva, E si es de intensidad, G si es escalograma. 1. Asiste usted al colegio todos los das obligatorios? SI N O ( ( ) )

Asiste usted al colegio, por lo menos los das que hay clases? SI N O ( ( ) )

Usted est presente en el colegio todos los das de lecciones, pruebas y exmenes trimestrales? SI N O ( { ) )

Usted est presente para revisar los resultados de los exmenes trimestrales? SI N O ( ( ) )

Asiste usted el ltimo da de clases? SI N O { ( } )

2. Usted realiza en la noche sus tareas estudiantiles?

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca

3. C T G RA AE O I S Muy eficiEne: Eficiente; Poco eficiente: Ineficiente: Nulo:

P N AE U TJ 4 3 2 I O

4. Seor profesor, est conforme con las asignaturas que le fian asignado? Absolutamente conforme Muy conforme Conforme Indiferente Inconforme Muy inconforme Absolutamente conforme

5. Cumple las rdenes del profesor. Manifiesta iniciativa al cumplir Cumple las rdenes a medias, No cumple algunas rdenes. con cierto desgano Protesta en ocaciones

B. I S R C I N S N T U CO E : Reconstruya el cuestionario que consta en anexo de esta unidad, aplicando otras categoras escolares. Suprima los tems que no guarden lgica con ellas.

C. I S R C I N S N T U CO E : Construya una gua de observacin pedagdgica con escalas de medicin, para aplicar a los alumnos practicantes del Cuarto Curso de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Tome en cuenta los tpicos (variables) fundamentales para desarrollar una clase de 45 minutos.

D. I S R C I N S N T U CO E :

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Acerca de un hecho educativo elegido por usted, con los tpicos ms importantes (por lo menos cinco), elabore un cuestionario con escalas de medicin, para aplicar a los padres de familia.

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