PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente propio, implica la construcción

de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa. INTRODUCCIÓN En la introducción hay que explicar cuál es el problema del trabajo, bajo qué enfoque (el paradigma en el que se apoyará el proyecto) se va a desarrollar y por qué es importante. Tal es el núcleo central de toda introducción. Habría que indicar también cómo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cuáles son los capítulos o partes del trabajo y cómo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hipótesis implícita, la cual debe enunciarse en la introducción, así como el objetivo, categorías conceptuales a desarrollar y los autores incluidos en el trabajo. CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA DOCENTE MARCO CONTEXTUAL Descripción breve del estado, municipio y población. Descripción del grupo escolar, es decir, de quiénes estamos hablando (sujetos) cómo viven los alumnos, en qué condiciones económicas, políticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prácticas y las costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No hacer una monografía DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico constituye la primera etapa de la investigación. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para su posterior solución, se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados los profesores – alumnos. Aquí se describen cuáles son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los propósitos educativos. Puedes incluir gráficas, cuadros, etc.

pues considera el punto de partida que determinará la fortuna del trabajo y sus argumentos. de manera que los datos pertinentes se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que corresponda.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se requiere claridad y precisión. El planteamiento establece la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. sin descartar como problema de investigación el repetir un estudio que se efectuó anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. acorde con nuestros recursos. debe mencionarse cuál es el y de qué manera se piensa que la propuesta ayudará a resolverlo. que esté en el centro de la problemática pedagógica. Es el apartado básico del proyecto. sencillo. En él explicas limitaciones. omisiones o excesos en la actividad pedagógica. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del problema. El título del problema es la presentación racional de lo que se investigará. diseñar y promover acciones que generen un desarrollo organizacional en la escuela. Recuperar la información elaborada en el diagnóstico pedagógico. El problema es una frase u oración que describe el asunto a tratar (pero debe sostenerse con argumentos lógicos y convincentes). cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. . una inconsistencia entre teoría y práctica o una información contradictoria. Si se pretende contribuir a resolver un problema en especial. el cual puede ser un vacío en la información respecto del objeto de estudio. Ejemplo. el desconocimiento de un aspecto. recordar que se debe plantear un problema en que esté a nuestro alcance la respuesta. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar decisiones. En este apartado es necesario establecer qué se pretende lograr con el proyecto de innovación. su adecuada elaboración constituye un gran avance del mismo. es decir. Se requiere una combinación de los elementos empíricos con los referentes teóricos con el fin de dar una explicación amplia y profunda del problema. cuál es el ánimo o intención de hacerlo. PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS El propósito útil del trabajo corresponde a la intención concreta de aplicar el conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar el estado actual de las cosas. El propósito debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de construcción de la propuesta y debe ser susceptible de alcanzarse.

alumnos. Se hace44 una estimación cuantitativa de los diferentes factores en los que incide el problema. tales como el número de personas. Vulnerabilidad del problema. Factibilidad del estudio. o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a él. para que de esta manera se puedan documentar con precisión y veracidad las dimensiones reales que posee el asunto a estudiar. en los procesos docentes. archivos. de no poseer información que oriente la solución del problema. o según corresponda el caso. Desde la perspectiva social la justificación abarca cuatro aspectos: 1.PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE Recuerda que la acción docente centra la atención en los sujetos de la educación. en su psicología. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio. necesidades tecnológicas o inaccesibilidad de la información dada su poca factibilidad para efectuar la investigación. Trascendencia del problema. su contexto histórico – social. Para desarrollar los apartados de magnitud y trascendencia será necesaria la consulta de estudios previos. 4. JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA En la justificación se presentan las razones teóricas. Se refiere al número de personas. Aquí se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que cuenta para realizar la investigación. donde se reflejarán las repercusiones que se tendrán a mediano y largo plazo. a partir de la información que se obtenga. 3. estadísticas. que se ven afectados directamente por la carencia de información sobre el objeto de estudio. prácticas o de otra índole que sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Un problema de amplia magnitud y/o transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo. escuelas. 2. Se señala la posibilidad que se tiene de dar solución a una cuestión dada. así como en la prospectiva de la práctica docente. Explicar en qué consiste un proyecto de acción docente y por qué el proyecto elegido por el maestro – alumno es de ese tipo. . casos u otros. Magnitud del problema.

. que con anterioridad. profundidad y. el investigador ha de convertirse en experto del tema y así ha de manifestarlo. profundización y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por ende. CAPÍTULO III ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO La estrategia general de acción está integrada por los siguientes aspectos: a) La forma en que se organizan los participantes de manera individual y grupal. los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. Puntualizar las respuestas. debe considerarse y tener claramente presente que este capítulo es la construcción del objeto de estudio.CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico – pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa.  Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de revisión de la literatura y acopiar materiales que reúnan requisitos como actualidad. c) Las secuencias de acciones. se han dado al problema desde la dimensión teórico – práctica. b) Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas.  En este capítulo se concentra toda la investigación teórica y práctica de las investigaciones directas del tema de investigación. sobre todo que contengan investigación pertinente a la temática investigada. se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio. de tal manera que sea útil y se apegue a los enfoques por los cuales se haya optado. y que se trata de un proceso producto de la revisión de la literatura e investigación documental en el cual se van asimilando y transformando los referentes teóricos de tal manera que se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigación.

d) La sucesión de acciones que se realizaron. CAPÍTULO IV PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN a) Puesta en práctica del plan elaborado en la alternativa (este proceso se desarrollará en el séptimo y octavo curso del Eje Metodológico) b) Medios y recursos técnicos. procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como: a) los elementos teóricos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa. e) Medios. o está muy vago. Para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se plantea la siguiente estrategia: 1. Muchas veces se deja implícito el objeto a evaluar. Establecer el objeto u objetos de evaluación. g) Puntualización de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. materiales y económicos mínimos que se necesitaron para su realización. recursos. sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. c) Tiempos y espacios donde se desarrolló (se ha previsto un tiempo máximo de siete meses para su aplicación de la alternativa) d) Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa. Fases Propósitos Estrategias Acciones Recursos Tiempo Evaluación y seguimiento. . tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones f) Cambios específicos que se lograron alcanzar. por lo que se requiere que se identifique y explicite claramente. h) Perspectivas de la propuesta. Definir el o los objetos a evaluar.

procedimiento. diario del profesor. la concreción de los avances en productos obtenidos o registros de datos y la elaboración de conclusiones. Al aplicar y valorar la alternativa pedagógica. trabajos de los alumnos.b) los propósitos y diseño de la alternativa y c) El objeto propiamente de la alternativa (método. así como propiciar la organización de la información recuperada. Las resistencias que todo cambio trae consigo. analizar e interpretar la información. entrevistas. Se necesita prever con anterioridad a la aplicación de la alternativa. 5. es decir. Evaluar la alternativa. Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse tal como se elaboró. para que esté acorde con la realidad docente. 4. sistematizar e interpretar la información. 3. para hacer una buena valoración de los alcances. notas escolares de campo. . Determinar los criterios para evaluarlos. pruebas escolares. en las condiciones concretas de aplicación. etc. Con lo que se pueda organizar un banco de información sobre el proyecto. tanto previa como durante el proceso de evaluación y al terminar el mismo. seguramente aparecerán evidencias que nos llevarán a una concepción más amplia del problema de la alternativa. corriente teórica) dependerá de lo que se trate. Información para modificar la alternativa pedagógica de acuerdo con los resultados de la aplicación y evaluación. el proceso mismo y los resultados. el plan. las técnicas e instrumentos para recopilar. materiales. aciertos y dificultades de la alternativa. Otro criterio en la evaluación será que en el seguimiento y evaluación se realizarán en y sobre todo el proceso de aplicación. la eficiencia y factibilidad de la alternativa. con las formas de recopilar. Toda medición e instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. hacer una serie de modificaciones y cambios. las técnicas e instrumentos que se utilizarán para recopilar la información. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indiquen que la debemos corregir. sobre la evaluación previa. actividades. expedientes de los alumnos. archivo. como: observaciones. Aquí hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la evaluación. Elaborar las técnicas e instrumentos. 2. Información que nos lleva a hacer modificaciones radicales al problema y alternativa elaborada. el contexto de aplicación. Presentar el plan.

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Contrastación del problema. En una palabra. que puede constituir la parte más importante de esta sección del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analíticas de menor importancia. BIBLIOGRAFÍA En orden alfabético utilizando la Guía APA (Asociación Americana de Psicólogos) ANEXOS Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la investigación con sus respectivas fechas de realización. Incluir apoyos diversos: diagramas. con los resultados de la evaluación de la alternativa. tablas. esquemas. FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Elaboración del documento final ¡éxito! . que es conveniente enumerar y comentar brevemente. las conclusiones deben ser tales. blogs. mapas conceptuales. etc. Una revisión conjunta de los capítulos con sus respectivas conclusiones nos indicaría si hay necesidad de modificar la conclusión o la argumentación en que se basan. pulir sus procedimientos y formas. que efectivamente se desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo. aludiendo a la sección del trabajo en donde quedan fundamentadas. de los elementos teóricos contextuales y la estrategia de trabajo. Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió. Es necesario insistir en la ilación o establecimiento lógico que debe haber entre el cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sintética como en la analítica). enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación de la práctica misma. CONCLUSIONES Además de la conclusión principal o sintética.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful