Martha Halles (2007) Por que evaluar el desempeo en Desempeo por competencias. Evaluacin de 360. Argentina.

Ediciones Granica S.A. pp. 27-57

POR QUE EVALUAR EL DESEMPEO El anlisis o el desempeo o de la gestin de una persona es un instrumento para dirigir y supervisar personal. (pg. 226) se cree que las evaluaciones de desempeo son o se realizan para decidir si se aumentan los salarios o no, o a quienes hay que despedir. (pg.226) Una evaluacin de desempeo debe realizarse siempre con relacin al perfil de puestoa partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial y definir cules son las estrategias de capacitacin y de entrenamiento (pg. 227) Los mtodos de evaluacin de desempeo se clasifican de acuerdo con aquellos que miden: caractersticas, conductas o resultados. (pg. 230) Los mtodos basado en el el comportamiento permitenidentificar de inmediato el punto en que cierto empleado se aleja de la escala. (pg. 232) Los mtodos basados en resultadosevalan los logros de los empleados, los resultados que obtienen en su trabajo. (pg. 233) La administracin por objetivos es un sistema que conforma un ciclo, comienza por el establecimiento de metas y objetivos comunes de la organizacin y termina volviendo al mismo punto. (pg. 235) La entrevista de evaluacinno slo permite analizar la evaluacin sino encontrar en conjunto reas o zonas de posibles mejoras. As mismo mejora la comunicacin entre jefes y empleados (pg. 239) La evaluacinse divide en dos partes: anlisis del rendimiento y anlisis del desempeo en funcin de competencias (pg. 242).

Moreno Olivos, Tiburcio (2007) Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje Perfiles educativos, Vol. XXXI, Nm. 124, Mxico; UNAM, en REDALYC, pp. 69-92.

COMPETENCIAS EN EDUCACIN SUPERIOR: UN ALTO EN EL CAMINO PARA REVISAR LA RUTA DE VIAJE El concepto de competencia est fuertemente asociado con la capacidad para dominar tales situaciones complejas, y esto supone que la competencia trasciende los niveles de conocimiento y habilidades para explicar cmo stos son aplicados en forma efectiva. (pg. 302) Las competenciasestn siendo adoptadas por los docentes como un nuevo modelo para el diseo del currculo, la formacin y el desarrollo profesional. (pg. 302) la OCDE: Una competencia se define como la habilidad para satisfacer con xito exigencias complejas en un contexto determinado, mediante la movilizacin de prerrequisitos psicosociales que incluyen aspectos tanto cognitivos como no cognitivos. (pg. 303) Los diferentes contextos culturales tambin parecen influir en la comprensin de lo que significa competencia (pg. 305) hay que sealar que los trminos competencias y habilidades no son sinnimos. (pg. 306) el conocimiento y la comprensin van de la mano con la competencia (pg. 307) Los componente de la estructura interna de la competencia abarcan:las habilidades cognitivas o las capacidades intelectuales, la base de conocimientos, y componentes sociales y de comportamiento. (pg. 310)

Quiroz Elena, (2007) Competencias profesionales y calidad en la educacin superior Reencuentro. Mxico, UNAM-X, en REDALYC, pp. 325-332.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR en la sociedad del conocimiento, la enseanza y la toma de decisiones estaba sometida a un control centralizado y sujeto ms que nunca a consideraciones econmicas y gerenciales. (pg. 327) Para algunas IES, la calidad de la enseanza y el aprendizaje se favorecera con la inclusin de las nuevas tecnologas al currculo, la reduccin del numero de estudiantes, la incorporacin de estrategias mas abiertas del aprendizaje (pg. 327) Con la introduccin del MCP se pretendi promover una educacin ms realista, que estimulara las capacidades de pensamiento y reflexin, haciendo posible el impulso de la creatividad, la iniciativa y la toma de decisiones en contextos diferentes mediante un currculo flexible. (pg. 328) Las competencias profesionalesse utiliza como sinnimo de

capacidad, aptitud, competitividad, destreza, talento, idoneidad y habilidad (Simone, 2001). (pg. 328) Desde el punto de vista laboral, la competencia se entiende como la capacidad productiva de un individuo que define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto de trabajo. (pg. 328) Desde el punto de vista educativo, las competencias se conciben como una compleja estructura de atributos y tareas que permiten que ocurra varias acciones intencionales simultneamente. (pg. 328) el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin superior (CENEVAL, 2005) define la competencia como la capacidad para realizar una actividad o tarea profesional determinada (pg. 28) En la educacin superior la competencia profesional se percibe de forma integral, ya que pretende combinar la educacin formal en las aulas con el aprendizaje en el trabajo y la investigacin permanentes de los problemas de la realidad. (pg. 328).

Daz Quero Vctor (2006) Formacin Docente, Prctica Pedaggica y Saber Pedaggico en Laurus, Vol. 12: Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador en REDALYC, pp. 88-103.

FORMACIN DOCENTE, PRCTICA PEDAGGICA Y SABER PEDAGGICO

La educacin, como saber, se ocupa de los problemas de las instituciones educativas, pero los problemas de la educacin no son slo los problemas de estas instituciones aunque estos sean los principales. (pg. 335)

El docentes desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su practica pedaggica para mejorarla y fortalecerla (pg. 335)

La formacin docente esta asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia en general (pg. 336)

La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica. (pg. 336)

los docentes deben mediar con los alumnos y pro-curar su formacin en un proceso que tiende a ser normalizador, regulado, progresivo, pblico y controlador (Echeverra, 1998). (pg. 337)

en toda accin educativa est en juego un conjunto de valores que sustentan fines, que a su vez corresponden a una imagen de hombre en una sociedad determinada (pg. 338)

El saber pedaggico son los conocimiento, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, practicas; es decir creaciones del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto de interacciones personales (pg. 341)

La constante necesidad de actualizar la formacin de los profesores se plantea como una cuestin imprescindible para evitar la rutinizacin del profesional (pg. 344)

La actuacin del docente no debe ser slo para consumir conocimientos producidos por otros (Elliot, 1997), sino que al reivindicar la condicin de generador de teorasproducir nuevos conocimientos que deben ser socializados y sistematizados... (pg. 346).

Informe Final Proyecto Tuning (2007) Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. 2004-2007, Espaa: Universidad de Deusto, pp. 1131.

REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. (pg. 397) Para Tuning, es necesario desarrollar programas ms transparentes y comparables a nivele latinoamericano, de forma de asegurar resultados del aprendizaje y competencias equivalentes para cada titulacin. (pg. 398) La universidad en general busca ser el centro del pensamiento, del debate, de la cultura y de la innovacin, y, a la vez esta convencida de la necesidad de estar en sintona con la realidad circundante y los nuevos paradigmas de la educacin superior. (pg. 404) Es preciso, entonces, que los estudiantes incorporen en sus procesos de enseanza-aprendizaje, competencias que les brinden esa capacidad de adaptacin permanente al cambio (pg. 405) La sociedad requiere profesionales con pensamiento critico, con conocimientos profundos de su realidad local y mundial, que junto a su capacidad de adaptacin al cambio, hayan asumido un compromiso tico con la sociedad. (pg. 405) Los perfiles de los profesionales universitarios no solo deben satisfacer los requerimientos de la sociedad, sino proyectarlos, de acuerdo a las necesidades de las regiones y del pas. (pg. 406) Las competencias representan una combinacin de atributos con respecto al conocer y comprender, el saber como actuar y al saber como ser. (pg. 406) Las universidades, para cumplir con todos estos nuevos retos, deben tener una nueva estructura y organizacin flexible, utilizando

las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (pg. 407) el proyecto Tuning se presenta como una alternativa para las universidades latinoamericanas, que promueve, a travs de un trabajo colectivo, aportar a los procesos de enseanza aprendizaje, respetando la autonoma y la diversidad de cada regin y cultura acadmica. (pg. 412) Lo que se busca es el reconocimiento y la validacin de los elementos regionales comunes, el acercamiento y la comprensin de las diferencias, para colaborar en la solucin de los problemas...(pg. 412)