D.E.A.

Resumen La agudeza en la comprensin y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje es an en el siglo XXI un tema polmico y controvertido, que atraviesa desde lo conceptual terminolgico, el diagnstico, la caracterizacin, la intervencin y la prevencin. Son varios los autores que afirman la confusin y falta de definiciones claras (Adelman, 1982; Adelman y Taylor, 1983; Algozzine e Ysseldyke, 1986), entre otros, lo que reafirma la necesidad de aunar criterios en este sentido. Introduccin En franca coincidencia con Jean-Pierre Brunet (1998:2) consideramos que en el tratamiento a las dificultades de aprendizaje, el propsito esencial no est en el inters por una definicin para cuestionar sus atributos, sino ms bien para hacer evidentes las consecuencias operacionales, sobre todo si se tiene en cuenta que desde los inicios de los aos noventa, investigadores norteamericanos interrogan sobre la pertinencia del tipo de definicin en uso. A decir de Jean-Pierre Brunet (1998:2) el examinar las definiciones no tiene sentido, en la medida que se acepte estar en presencia de una definicin construida, que no toma en consideracin la perspectiva histrica. Las definiciones actuales se apoyan principalmente en dos fuentes claramente identificadas. De una parte, los textos cientficos, que datan de los inicios del siglo y que proponen una explicacin de tipo fisiolgico, hacen referencia a la disfuncin cerebral mnima. De otra parte, los trabajos de Kirk (1962) que han dado una perspectiva educacional a la nocin de dificultades de aprendizaje. Diversos descubrimientos cientficos han venido paulatinamente agregndose a la definicin. Desarrollo En un primer acercamiento a la temtica, se considera necesario partir someramente de concepto de aprendizaje y sus principales tendencias, para precisar qu se asume como la categora aprendizaje y favorecer la comprensin y explicacin de las variantes conceptuales de los diferentes autores. Gmez Cardoso, A. L (2009:3) en conferencia temtica dictada en la preparacin de los especialistas del CDO apuntaba: Los tericos representantes del enfoque conductista clsico (Watson, J. B., Thorndike, E. L., Skinner, B. F. entre otros consideran al aprendizaje como un cambio de conducta, en la forma que acta determinada persona en cada situacin. Por otra parte, autores con un enfoque cognitivo, privilegian los componentes del procesamiento interno que permite el aprendizaje, por lo que para ellos quedara analizado como un proceso continuo de estructuracin y reestructuracin del sistema de conocimientos que se concreta en esquemas, percepciones, conceptos, ideas, que van enlazando y ampliando su sistema de relaciones como resultado y procedimientos del aprendizaje. Destacan el valor del aprendizaje de herramientas o recursos para aprender a aprender, aprender estrategias, ms que puros contenidos o informacin. En la teora Piagetiana y de sus seguidores representantes del constructivismo, aunque al propio Piaget, muchas veces se le ubica como cognitivista, porque sin duda el desarrollo de su concepcin terica est centrada en la esfera cognitiva. Desde este enfoque el aprendizaje se concreta en Adquisicin de conocimientos y en pocas ms recientes Proceso de construccin de conocimientos. Diferencia el aprendizaje como desarrollo y el de datos o informacin. Proceso de asimilacin y acomodacin para lograr el equilibrio cognitivo y la adaptacin a las exigencias del medio Para el Psicoanlisis el aprendizaje se interpreta como proceso inconsciente que moviliza cambios en la formacin y desarrollo de la personalidad y sus conductas derivadas moderadas por dosis de ansiedad provocada por el enfrentamiento a la nueva situacin donde el significado emocional tiene un impacto importante. En la concepcin histrio-cultural, al reconocer el carcter interactivo del desarrollo y el papel de los social en relacin con lo biolgico, se comprende el aprendizaje como: Proceso de apropiacin de la cultura, mediada por los otros y automediada, en entornos que constituyen fuente de aprendizaje para potenciar el desarrollo. A decir de Vigotski, el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye

determinantemente para potenciarlo. La expresin dificultades de aprendizaje se consolida definitivamente cuando Kirk la propone en 1963, la que a partir de ese momento sera la Association for Children with Learning Disabilities (ACLD). Una de las razones para el xito del trmino fue el hecho de que surgiera en medio del debate que sostenan padres y educadores acerca del efecto estigmatizador de algunas etiquetas diagnsticas que hasta entonces se venan usando, tales como dao cerebral, disfuncin cerebral mnima o problemas perceptivos (Aguilera Jimnez, A 2003. 39). Una mirada general a los distintos trminos que se engloban bajo la denominacin de dificultades de aprendizaje, facilita el inicio de una comprensin preliminar acerca de algunas definiciones conceptuales (Aguilera Jimnez, A 2003. 40): Trminos que hacen referencia a dificultades globales: discapacidad de aprendizaje, dficit de aprendizaje, inhabilidades para el aprendizaje, formas leves de retraso, retrasos madurativos, disfuncin cerebral mnima (DCW), problemas perceptivos, problemas motrices (hiperactividad y descoordinacin). Trminos que hacen referencia a dificultades especficas: dificultades lectoras: dislexias (dificultades de reconocimiento perceptivo, dificultades de comprensin lectora, etc), dificultades escritoras: disgrafas, dificultades aritmticas: discalculias, dificultades fonolgicas: dislalias, dificultades de percepcin visual (dficit en la discriminacin figura-fondo, mala percepcin del espacio, lentitud, etc), dificultades en la coordinacin viso-motriz (torpeza motora), organizacin visomotora inmadura, lateralidad mal establecida (cruzada), dificultades en el procesamiento de la informacin (dficit de mediacin, dficit en la produccin de estrategias, etc). Como es de apreciar el concepto de dificultades de aprendizaje, segn Torgese (1991: 58) con el paso del tiempo, sigue caracterizndose por su ambigedad y su contenido polmico e inacabado. Ms el hecho de que hoy se acepte un trmino comn, que incluye una amplia variedad de problemticas, no niega en modo alguno la presencia de otros enfoques en funcin de fundamentos epistemolgicos sobre el problema, que pudieran enmarcarse en dos aristas esenciales: la psicopedaggica y la clnica. El problema no radica en la ausencia de definiciones, todo lo contrario, sino en la bsqueda de un consenso a una definicin que universalmente sea aceptada. En la bibliografa especializada consultada, aparecen diferentes definiciones sobre el trmino dificultades de aprendizaje (Weiner, Strauss y Lehtinen (1947); Azcoaga (1964-75); Hallahan y Cruickshank(1981); Myers y Hammill (1976 y 1983); Kauffman y Hallahan (1979); Hallahan y Bryan (1981); Kirk y Chalfant (1984); Monedero (1984); Castanedo (1984 y 1987); Gonzlez Pineda y Martn del Buey (1989); Alfaro y Mar (1992); Romero (1993) y Mesonero y Nez (1995); Morenza Padilla, Liliana (1995), R. Bermdez Sarguera (19962005); M. Rodrguez Rebustillo (1996-2005); S. Colunga Santos (2000), Leyva Fuentes Mirtha (2001), M. J. Moreno Castaeda (2004), M.A Rebollo (2004), mas valdra la pena hacer referencia a algunas que aportan elementos muy valiosos para anlisis posteriores en aras de esclarecer los trminos utilizados: Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica, que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales (Kirk 1962: 263). Una peculiaridad de esta definicin es que centra su atencin a la alteracin acadmica como sntoma primario y no a la lesin cerebral. No se excluye, pero tampoco se asegura, la alteracin neurolgica, que de existir se valora como una simple disfuncin ms, de una lesin cerebral. Es la primera definicin formal de las dificultades de aprendizaje, e influye con gran auge en el campo cientfico. S. Kirk propuso la categora dificultades en el aprendizaje para describir a nios que tenan alteraciones en el lenguaje, la lectura o problemas agregados de comunicacin, descartando los que presentaban deficiencias sensoriales y debilidad mental. Es la primera definicin que se refiere a disfuncin del Sistema Nervioso Central. Por otra parte la definicin expresa que un problema de aprendizaje se refiere al retardo, desorden o desarrollo tardo de uno o ms procesos referentes al habla, el lenguaje, la lectura, la escritura, la aritmtica u otras materias escolares y

que resulten de una incapacidad psicolgica causada por una disfuncin cerebral mnima o por trastornos emocionales o conductuales. Esta definicin, tuvo una difusin inmediata por las siguientes razones: coloca en primer plano el problema primario del nio, tiene mayor aceptacin por parte de la familia y se le da mayor responsabilidad a la escuela en la solucin del problema. Aunque algunos especialistas expresan su inconformidad con la definicin de S. Kirk es importante retomar tres planos que l esboza y que se van a mantener en las definiciones que se suceden: plano pedaggico, plano psicolgico y plano neurolgico. De manera sucinta se abordarn los elementos que se tienen en cuenta para valorar los diferentes planos, a saber: Plano pedaggico: Se le imposibilita al nio seguir con xito el curso regular de los estudios en la enseanza primaria, las dificultades pueden ser especficas y se refieren a las materias bsicas de lectura, escritura y matemtica. Esto es muy discutible en la vida cotidiana, resuelven bien los problemas que le plantea su vida. Plano psicolgico: Este es uno de los ms complejos porque incluye los procesos psicolgicos como causa y como efecto y en su relacin con el rendimiento escolar. Como causa cuando se hace alusin a dficit psicolgicos, existe discrepancia intraindividual de habilidades y capacidades. Plano neurolgico: Se incluyen las disfunciones del Sistema Nervioso Central que pueden tener su origen prenatal, perinatal y postnatal. En relacin con los criterios anteriores, J. P. Brunet (1999) analiza un conjunto de postulados de los cuales slo se precisarn cinco de ellos. El primero de los postulados tiene que ver con las dificultades en el aprendizaje que responde al modelo mdico; el segundo, alude a que las dificultades tienen como causa una disfuncin neurolgica; el tercer postulado hace un anlisis y asocia las dificultades como una perturbacin en los procesos psicolgicos. El cuarto seala que las dificultades en el aprendizaje estn asociadas al fracaso escolar y por ltimo, es decir el quinto postulado, afirma que no son causadas, en primer lugar por otra condicin productora de handicap. Una valoracin general de estos postulados nos lleva al criterio de que aunque cada uno plantea un problema, su valor en cuanto a individualidad es cuestionable. De hecho son declarativos, lo que no podemos negar que cuando se estudian resultan de utilidad si se traducen en operaciones. Helmer R. Myklebust (1963), introduce el trmino explicativo trastornos neuropsicolgico para referirse a las dificultades de aprendizaje y en el propio contexto de la definicin se explicita la etiologa de carcter orgnico del trastorno cuando se hace alusin a desviaciones del sistema nervios central y apunta que las dificultades de aprendizaje son trastornos neuropsicolgicos en cualquier edad causados por desviaciones en el sistema nervioso central y que no se deben a la deficiencia mental, alteracin sensorial o causas psicognicas. La etiologa puede se enfermedad o accidente, o factores evolutivos (Miranda, 1986:34). Bateman, B (1995:220) alude a que los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental organizado, deprivacin cultural o educativa, alteracin emocional severa o prdida sensorial. Esta definicin tuvo poca influencia en el campo de las dificultades de aprendizaje e inclusive revisada aos ms tarde por su propia autora, pero indudablemente result ser un indicador de las inquietudes del momento, las cuales hoy no han sido superadas. Segn Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio. Se manifiestan ms bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por Rutter y colaboradores (1970) como atrasados (Backwars).Los problemas de aprendizaje son globales porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en algunas materias, aun cuando puede presentar ciertas caractersticas ms definidas en algunos casos. Tambin se manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje y a veces pueden aparecer como retardo mental leve. Otra caracterstica es la deficiencia en la atencin a los estmulos escolares y dificultad para concentrarse en

la realizacin de determinadas tareas o lecciones. La presencia de problemas generales de aprendizaje depende en alto grado de las caractersticas de la escuela, de las metas y objetivos propuestos por los programas para cada curso y del nivel de exigencia. As por ejemplo, el aprender a leer en primero o segundo ao es una exigencia programtica muchas veces independiente de la madurez escolar o de nivel de desarrollo intelectual real de los nios. Esta exigencia puede provocar problemas de aprendizaje a nios carentes de estimulaciones culturales o de maduracin, sin que por ello tengan una deficiencia especfica para aprender. Andrs Surez Yez (1995), analiza las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta: dificultades en el aprendizaje en sentido amplio: necesidades educativas especiales y dificultades en el aprendizaje en sentido restringido. Al respecto el profesor seala: que en sentido amplio dificultades en el aprendizaje es equivalente a necesidades educativas especiales. Este uso es el que predomina, por ejemplo, en las publicaciones del MEC relacionadas con la Reforma Educativa ahora en marcha (CNREE, 1989; MEC, 1989), que siguen la pauta marcada por la Ley de Educacin Inglesa de 1981. En la seccin 1ra. del texto legal ingls se dice: ... un nio tiene una necesidad educativa especial si tiene una dificultad de aprendizaje que reclama que se haga para l una provisin educativa especial, ... un nio tiene una dificultad en el aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los nios de su edad. El mismo concepto se repite en la Ley de Educacin inglesa de 1993. El contexto ltimo de este sentido amplio, en el que dificultades en el aprendizaje y necesidades educativas especiales se definen circularmente, lo encontramos en el Informe Warnock, que sirvi de inspiracin a la ley inglesa mencionada. Este informe se subraya el carcter unificador y antietiquetador del concepto necesidades educativas especiales. En primer lugar, pretenden unificar bajo este trmino todas las categoras tradicionales de la Educacin Especial; en segundo lugar, pretende unificar Educacin Especial y Enseanzas de recuperacin, y en tercer lugar, pretende unificar Educacin Especial, Enseanzas de Recuperacin y Educacin Ordinaria. El propio especialista agrega que el sentido restringido de dificultades en el aprendizaje, el asumido por este autor, procede principalmente de EE UU. En este pas, learning disabilities, traducido de muy diversas maneras, pero, en la actualidad, mayoritariamente como dificultades en el aprendizaje escolar, es una categora diagnstica legal, que comprende nada menos que el 48% de todos los alumnos de Educacin Especial. En el marco espaol hay numerosos libros, la mayora traducciones de trabajos publicados en EE UU, que reflejan este sentido restringido. El National Joint Committee on Learning Disabilities (Nez Rodrguez, O.L 1997:33), analiza que dificultades en el aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes, manifestados en dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades comprensin oral, lectura, escritura, razonamiento y para la matemtica. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda la vida. Los problemas en comportamientos que requieren autocontrol, percepcin e interacciones sociales pueden coexistir con las dificultades en el aprendizaje pero no constituyen en s mismos una dificultad en el aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden ocurrir concomitantes con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o con influencia extrnsecas (tales como diferencias culturales o instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones o influencias. Especial anlisis merece la definicin propuesta por el National Joint Committee on Learnig Disabilities, en 1987 (Nez Rodrguez, O.L 1997:34) el que se considera el mejor enunciado descrito atendiendo a la naturaleza de las dificultades en el aprendizaje. Refiere que las dificultades en el aprendizaje son un trmino genrico que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisicin de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemticas, o de habilidades sociales. Estos desrdenes son intrnsecos a la persona y son presuntamente causados por un disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque una dificultad de aprendizaje puede manifestarse en concomitancia con otras condiciones que producen handicaps (por ejemplo las deficiencias sensoriales, el retraso mental, las perturbaciones sociales o emocionales), con otras

influencias socio-ambientales (por ejemplo, las diferencias culturales, una instruccin insuficiente o inapropiada, factores psicogenticos) y particularmente con una perturbacin en la atencin que pueden todas ellas causar dificultades de aprendizaje, las dificultades de aprendizaje no son la consecuencia directa de estas condiciones o influencias. En opinin de King de Larrarte, Clara Ins (1995) existen diferentes nombres para dificultades en el aprendizaje. En primer trmino hay que explicar que ste es un desorden, al que se le han dado muchos nombres y que se debe diferenciar de aquellas dificultades que se generan de un proceso enseanza aprendizaje errado. Al nio lo pueden haber diagnosticado como una persona que padece una dificultad perceptual, problemas de lenguaje, sndrome de disfuncin neurolgica, dislexia, atraso de la maduracin, disfuncin del Sistema Nervioso Central, dificultad especfica de lectura o dao cerebral mnimo. Puede tener inteligencia normal o por encima de lo normal. Aunque no tiene un disturbio emocional primario, con frecuencia su conducta es inapropiada, tiene sentimiento de poca valoracin y generalmente lo acompaa una gran tensin emocional. Hammill (1990) trabaj un grupo de definiciones que tienen su origen en investigaciones desarrolladas en E.U. en las cuales se analizan como elementos conceptuales bsicos los siguientes: bajo rendimiento acadmico, disfunciones del SNC, alteraciones en los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje, trastornos especficos del habla y el lenguaje, como dificultades potenciales en el aprendizaje, trastornos acadmicos especficos, problemas del pensamiento y razonamiento, la edad en la que puede hablarse de dificultades en el aprendizaje, las dificultades en el aprendizaje en otras discapacidades. En esta propuesta queda demostrado el reconocimiento, de que en las dificultades de aprendizaje se implican elementos pedaggicos, psicolgicos y neurolgicos, lo que coincide con los criterios valorados por otros autores, sin embargo esta autora considera tener en cuenta adems los factores de la situacin social del desarrollo como condiciones importantes en la configuracin del cuadro de las dificultades en el aprendizaje. En Cuba tambin ha sido una problemtica que ha ocupado a especialistas de distintas reas del saber cientfico. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP), Gerardo Roloff Gmez y Alberto Labarrere Sarduy (1989) analizan que existen diversos factores que actan como agentes que causan el bajo rendimiento acadmico, algunos de carcter externo como la preparacin del maestro para conducir el proceso docente educativo y no atender las diferencias individuales, deficiente influencia de la familia y otros de naturaleza interna, relacionados con el propio alumno, como son las dificultades en el desarrollo del pensamiento del escolar y de sus habilidades en el aprendizaje, falta de inters por el estudio, inseguridad. Por su parte Arias Beatn, Guillermo junto a un grupo de especialistas de la Educacin Especial aluden a que el nio por lo general, al ingresar a la escuela est en condiciones (de acuerdo con su desarrollo psquico y fsico) de cumplir con las exigencias que sta le plantea. Despus que el escolar participa en el proceso de adquisicin de conocimientos se pueden revelar algunas dificultades o deficiencias en su rendimiento docente. Las causas que originan estas dificultades pueden estar ocasionadas por mltiples factores, unos enmarcados en el propio proceso docente-educativo y su direccin, y otros, por la naturaleza y constitucin del propio nio (Nez Rodrguez, O.L , 1997). En otro momento el referido especialista apunta que el conocimiento de las causas que originan el mal aprovechamiento docente o una inadaptacin escolar es muy importante, ya que slo determinando las causas concretas, que producen un bajo rendimiento docente, es que puede organizarse el tipo de atencin o tratamiento pedaggico, psicolgico o mdico que necesita. Mercedes Lpez Lpez (1981) al estudiar esta temtica brinda la posibilidad de reflexionar en relacin con un grupo de elementos que posibilitan definir las dificultades en el aprendizaje, a saber: las diferencias individuales se manifiestan ostensiblemente en el aprovechamiento escolar, muy importante que se expliquen las diferencias psquicas, las diferencias de vida y educacin ejercen influencia y la interaccin del nio y la vida escolar tienen gran responsabilidad. En estudios relativos al tema, Leyva Fuentes, Mirtha (2002 plantea un grupo de conceptos de gran vala, entre ellos: Dificultades psicolgicas o neurolgicas en el lenguaje oral o escrito o en la conducta perceptiva, cognitiva o

motriz. Estas dificultades: 1) Se manifiestan en las discrepancias entre las conductas especficas del nio y sus logros o entre su capacidad y su rendimiento acadmico; 2) Son de tal naturaleza que el nio no aprende con los mtodos y materiales que resultan adecuados para la mayora de los nios de su edad, para su desarrollo necesita que se le apliquen procedimientos especializados; 3) No se debe principalmente a retraso mental profundo, a dficits sensoriales, a trastornos emocionales o a una falta de oportunidades para aprender (Citado por Mesonero y Nez; 1995). Los nios con dificultades especiales de aprendizaje exhiben un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Estos trastornos se pueden manifestar en desrdenes de escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o aritmtica. Incluyen estados clasificados como handicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia evolutiva, etc. No incluyen problemas de aprendizaje debidos primariamente a handicaps visuales, auditivos o motrices, al retraso mental, al trastorno emocional o a la pobreza ambiental (National Advisory Committes on Handicapped Children NACHC, 1968). Una falta de automatizacin de las habilidades de orden inferior que impide la creacin de nuevas estructuras sistmicas de accin (basadas en el dominio de habilidades precedentes) encaminadas a la consecucin de un objetivo concreto propio de un momento evolutivo en particular (ALFARO, 1986). Todos estos elementos abordados por los diferentes autores citados, ms su experiencia terica y prctica, permitieron que Morenza Padilla, Liliana (1994) aseverara que pese a los grandes esfuerzos de los diferentes especialistas an no existe claridad e inclusive poco precisas las ideas en torno a las dificultades en el aprendizaje y que la categora de dificultades en el aprendizaje se comporta como una categora natural y es por ello las dificultades que se afrontan en su definicin; al ser una categora natural tiende a ser difusa, pero delimitada. Ella enfatiza que es mejor caracterizar que definir, criterio importante por cuanto rompe todo tipo de posibilidad de etiquetar a esta poblacin infantil que lejos de la marginacin por sus problemas de aprendizaje necesitan comprensin y ayuda; criterios con los que coincide la autora de esta tesis. Conclusiones Al tratarse de nios y nias con dificultades de aprendizaje es expresarse en trminos de un grupo heterogneo caracterizado por la presencia de insuficiencias temporales de las funciones psquicas y que se implican considerablemente en el aprendizaje y, que si bien acarrean incompetencias en el desempeo acadmico, estas tienen su gnesis desde las edades ms tempranas del desarrollo y no cuando comienza el aprendizaje formal de la lectoescritura y los conocimientos elementales de la matemtica. Se aprecia adems incongruencia entre posibilidad y rendimiento, as como inmadurez en la esfera afectivo-volitiva, insuficiente desarrollo de los mecanismos de autorregulacin y carencias o inadecuada utilizacin y organizacin de las estrategias de aprendizaje. En plena coincidencia con Nicola Cuomo (1997) valdra la pena reflexionar a fin de cuentas si realmente son dificultades de aprendizaje o dificultades en la enseanza Bibliografa AGUILERA JIMNEZ, ANTONIO (2004). Introduccin a las dificultades de aprendizaje.- Madrid: Editorial Interamericana de Espaa, S.A.U. BATEMAN, B. D. (1995). Identifying Students Who Have Learning Disabilities. The Oregon Conference Monograph. BERMDEZ SARGUERA, ROGELIO (1996). Teora y Metodologa del Aprendizaje / Rogelio Bermdez Sarguera, Maricela Rodrguez Rebustillo.- Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. BRAVO, VALDIVIESO, LUIS (1991). Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje.- Santiago de Chile: Editorial Universitaria. COLUNGA SANTOS, SILVIA (2000). Intervencin educativa destinada al incremento de la autoestima en escolares con dificultades para aprender. Tesis en opcin al Ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Camagey. CUOMO, NICOLA (1997). La integracin escolar. Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseanza?.Madrid: Editorial Aprendizaje Visor. GMEZ CARDOSO, NGEL LUIS (2009). Reflexiones en torno al aprendizaje, la familia y el valor del diagnstico. Conferencia temtica dictada en el 9 Evento Cientfico del Centro de Diagnstico y Orientacin y V del Proyecto Territorial Estrategia de atencin a las familias de los nios y las nias con necesidades

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