UNIDAD DIDCTICA PROYECTO DE TRABAJO EDUCACIN INFATIL

Proyecto Atlntida El barrio Coordina: Ana Vega Navarro

UNIDAD DIDCTICA: LA Calle, el Barrio. Introduccin Esta Unidad didctica pretende analizar las situaciones y acciones que cotidianamente se llevan a cabo en las actividades del aula y que pueden contribuir al desarrollo de actitudes y valores en los nios y nias en Educacin infantil. Este es el motivo que nos ha empujado a hacer un esfuerzo de reflexin sobre nuestra prctica y experiencia educativa. Partimos de la importancia y necesidad de una educacin armnica y plena, y de la consideracin de que eso slo se consigue a travs de un desarrollo por igual de todas las capacidades, que darn un autntico sentido a todo el quehacer educativo. Creo que el desarrollo de valores democrticos es de suma importancia en el contexto escolar y que por eso deben abordarse desde edades tempranas. Y ms en esta poca que nos ha tocado vivir con esa manida frase de hay una perdida de valores en la sociedad actual . Lo importante no est en la perdida de valores sino en el cambio de los mismos y en la forma en que hemos de transmitirlos. Esta Unidad didctica pretende ayudar al alumnado a conocerse a s mismo, a los dems y a su entorno, para que desarrolle unos hbitos de comportamiento que le permitan formar una escala de valores con los que dar respuesta en la mejora individual y colectiva en lo social, natural y cultural. Identificacin de valores y preseleccin de los objetivos y contenidos de cada rea. La enseanza no es una mera transmisin de conocimientos, sino que debe basar su accin en favorecer la adquisicin de tcnicas de trabajo, en desarrollar sentimientos y valores que enseen a asumir responsabilidades y compromisos con el medio en el que este inserta. El tratamiento de valores como contenido integrante del curriculum, que lo impregne y le de sentido, se traduce en la creacin de un clima en el aula y en el centro encaminado a la formacin de hbitos, al respeto del medio ambiente y a la aceptacin de las diferencias, es decir, en una actuacin docente que tome conciencia de la importancia del medio para la formacin de ciudadanos y ciudadanas que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms solidaria, ms tolerante y respetuosa. Por lo tanto, nuestros objetivos iniciales van a ser los siguientes: - Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y social, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente en la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de calidad de vida.

- Familiarizarse con la prctica de hbitos de cooperacin y trabajo en grupo. - Ofrecer elementos de contraste entre el entorno y otros mbitos geogrficos. Si hacemos un recorrido por las diferentes reas curriculares de la etapa de infantil encontramos un conjunto de contenidos actitudinales estrechamente relacionados con la formacin en valores. As por ejemplo en el rea de IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL se puede trabajar: - La colaboracin y ayuda para con los adultos y compaeros que tengan dificultades. - La evocacin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. - El aprendizaje de normas elementales de relacin y convivencia. La participacin en actividades relacionadas con estas normas. - La aceptacin de las diferencias de identidad, de las caractersticas de los dems y las propias, y la no discriminacin. En los contenidos referidos al rea del MEDIO FSICO Y SOCIAL destacamos: - La discriminacin de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados. - El inters por participar en la vida familiar y escolar asumiendo pequeas tareas de responsabilidad y colaboracin. - La valoracin, respeto y participacin en las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. - El respeto a la diversidad de sexo, de roles, profesiones, de edades y opiniones. - El inters por conocer y participar en alguna forma de organizacin sobre su comunidad. - La participacin en tareas de la comunidad para la contribucin y no contaminacin. - El conocimiento de nuestras costumbres, folklore, necesidades, ocupaciones, servicios de la vida en comunidad. En el rea COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: - Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e intereses propios y conocer la de los dems. - Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral y actitud de curiosidad hacia las informaciones que recibe. Situaciones motivacionales En el caso de la unidad didctica que aqu se expone, el trabajo se inici en el dilogo de la maana cuando nos reunimos en crculo en la alfombra. Aprovech una experiencia

real y el susto de una alumna de la clase que se perdi en Santa Cruz y que segn nos cuenta le result muy til conocer su direccin para encontrar a sus padres. De todas maneras, siempre hay algn incidente, alguna noticia, algn comentario que da pie a preguntar dnde vivimos? sabemos el nombre de nuestra calle? s mi nombre y apellidos? y el de mis padres?. Esa fueron las cuestiones que yo plante, y que nos permitieron advertir que muchos no tenan resueltas algunas de estas interrogantes. As surgi el inters por estudiar el lugar donde vivimos y con quien vivimos. Identificar un tema y plantear qu queremos saber sobre el mismo. Una vez iniciado el inters por conocer el sitio donde vivimos, nos propusimos conocer mejor el barrio buscando informacin Dnde vivo? Cul es mi direccin? Quin trabaja en nuestro barrio? Nuestro barrio fue siempre igual? Qu medios de transporte se utiliza en el barrio? Qu animales y plantas hay?. Nos dimos cuenta que para dar respuesta a algunos interrogantes habr que preguntar a los familiares y a otras personas cercanas y buscar informacin mediante la observacin, por lo tanto tendremos que planificar varias salidas contando con la ayuda de los familiares. Averiguar los conocimientos y concepciones previas del alumnado al respecto Al ser alumnado de corta edad, muy pocos tienen conocimientos del lugar donde viven. La mayora saben el nombre del barrio, Los Campitos, pero muy pocos conocen la direccin, el nombre de la calle, plaza, todas esas cosas que forman parte del cotidiano. Tampoco conocen la funcin de cada persona que trabaja en el barrio. Seleccin de los objetivos y contenidos de cada rea, en funcin de los problemas, objetivos formulados y de lo que ya sabe el alumnado OBJETIVOS - Conocer el entorno prximo: el barrio en que est nuestra escuela. - Desarrollar la autonoma personal y hbitos para la convivencia y vida en sociedad. - Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua. - Desarrollar la expresin de sentimientos. - Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios. - Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento. - Estimular la capacidad de representacin de los distintos aspectos de la realidad. - Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada.

- Participar en la vida de la comunidad y conocer las manifestaciones propias de su cultura. - Desarrollar actitudes de respeto. - Desarrollo de la creatividad. - Fomentar el espritu crtico. CONTENIDOS Identidad y autonoma personal conceptos Posturas y movimientos del cuerpo en el espacio y tiempo. Nociones bsicas de orientacin en el espacio y tiempo. Distintas actividades de la vida cotidiana. Sentimientos y emociones propios y de los dems a travs de su expresin . Procedimientos Coordinacin y control en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario. Utilizacin de los sentidos en la exploracin de la realidad exterior e identificacin de sensaciones y percepciones. Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas. Manifestaciones de sentimientos, emociones, vivencias y deseos mediante cualquier medio de expresin. Actitudes Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de los movimientos. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estn a su alcance. Medio fsico y social Conceptos Los servicios relacionados con el consumo. Distintos tipos de paisaje: rural, urbano, barrio, pueblo, ciudad. Normas elementales de seguridad vial.

Algunos fenmenos atmosfricos. Los trabajos de los hombres y mujeres. Costumbres de la comunidad a la que pertenece. Algunas manifestaciones diversas. Procediientos Observacin guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de diverso tipo. Discriminacin de comportamientos actitudes adecuadas o inadecuadas en la calle. Observacin de los cambios naturales que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana. Observacin, atencin y participacin en manifestaciones y acontecimientos del entorno. Observacin y exploracin y bsqueda de informacin. Conocer e identificar diferentes modos en los que se organiza la actividad humana: tipos de trabajo. Intereses y necesidades que satisfacen. Contacto con diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece. Desarrollo de las posibilidades del juego simblico como medio de exploracin y asimilacin de los roles sociales... Actitudes Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven. Valoracin de los ambientes limpios. Respeto de las normas elementales de seguridad vial. Inters por observar los fenmenos atmosfricos. Respeto por la diversidad de profesiones. Participacin con actitud de disponibilidad y participacin. Tomar conciencia de los problemas derivados de los ruidos y la contaminacin. Actitud de respeto y colaboracin. Comunicacin y representacin Conceptos La lengua escrita como medio de informacin.

Los instrumentos de la lengua escrita: imgenes. El lenguaje oral y las necesidades de comunicacin. Vocabulario bsico. Conocimientos de distintos colores. Comparacin de magnitudes. Numeracin. Las formas y cuerpo en el espacio. Formas planas. Relaciones de orden. Las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano. Canciones Procedimientos Diferenciacin entre las formas escritas y otras de expresin grfica: seales. Produccin de mensajes referidos a emociones y deseos. Comprensin de imgenes debidamente secuenciadas. Establecimiento de relaciones entre imgenes. Produccin de elaboraciones plsticas para expresar vivencias, fantasas, deseos. Percepcin diferenciada de los colores primarios y sus complementarios. Comparacin de objetos referidos a la unidad. Representacin nmerica. Utilizacin de las nociones espaciales bsicas. Comparacin de distintos objetos. Actitudes Valoracin del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin... Iniciativa e inters por participar en distintas situaciones. Disfrute con las propias elaboraciones plsticas. Gusto por la exploracin de objetos. Apreciacin de la utilidad de los nmeros. Actitudes de precisin y rigor en la descripcin de situaciones.

Disfrute con el canto. Decidir qu contenidos se van a explicar en clase y cules se van a investigar Para conseguir nuestro propsito hemos pensado en una salida por el barrio. Esta ser la actividad central y generadora de otras actividades. Por supuesto antes de hacer esta salida tendremos que buscar informacin en los libros, preguntando en la familia, pidiendo su colaboracin. Buscar un recorrido, un itinerario y sobre todo en qu cosas tenemos que fijarnos. Para eso elaboraremos un cuadernillo de campo donde irn anotando sus observaciones. Tendrn que conocer algunas normas de comportamiento para dicho recorrido y conocer unas mnimas seales de trfico, por lo tanto tendremos que trabajar sobre la educacin vial. Para ello elaboraremos un taller y simulacros en clase con situaciones similares a las que viviremos en la calle. Despus de la salida se levarn a cabo el anlisis de los datos recogidos. ACTIVIDADES Actividades antes de la salida - Dilogo en la alfombra. - Buscar informacin sobre el barrio. - Decidir qu nos interesa ver entre todos y todas. - Canciones sobre los oficios... - Taller de la seales de trfico. - Visita a clase de distintos personajes representativos de la comunidad. - Preparar materiales para la salida. (gorras, comida, agua, mquina de fotos...) - Elaborar el cuadernillo de campo. - Planificacin de la salida: Qu recorrido haremos?, En qu nos vamos a fijar?, Qu informacin queremos obtener?, Cundo saldremos y volveremos? Actividades durante la salida - Recorrido por el barrio nos paramos en: farmacia, tienda de animales, ventita... - Observamos qu hacen?, quines son?, qu hay? (Pautas antes de salir). - Recogemos materiales. - Durante nuestro recorrido nos fijamos en aspectos significativos para reconstruir la experiencia vivida. - Utilizar seales de educacin vial. - Dialogar y establecer contactos con los distintos miembros de la comunidad.
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- Escuchamos los sonidos. - Sealar lo indicado en el cuadernillo de campo. - Fotografiar objetos de uso cotidiano del entrorno. Actividades posteriores a la salida - Representar plsticamente lo vivenciado. - Elaborar en grupo un croquis del recorrido. - En pequeo grupo mostrar su dibujo y nombrar lo que ha realizado en l. - Representar con las construcciones el espacio recorrido. - Intercambiar opiniones en el dilogo de la maana respecto a lo vivenciado, impresiones recibidas, a los intereses... - Dramatizar las situaciones observadas. - Creamos nuevos rincones: Los oficios (tienda, peluquera...) - Realizamos talleres: hacemos utencilios de barro, plastilina. - Interpretamos sonidos vivenciados. - Elaboramos con plastilina los utencilios caracteristicos de la profesiones. - Recopilar algunas adivinanzas, canciones, trabalenguas... - Recordar los nombres de los lugares visitados y asociar la relacin existente entre objetos, lugar y oficio. - Ampliar la biblioteca con el libro de adivinanzas, trabalenguas... - Mural con las fotos clasificadas y debidamente tituladas. - Descripcin verbal del recorrido que realizan nios y nias para llegar a la escuela. Por dnde he pasado? Qu ha visto? Con quin me he encontrado?. - Toma de conciencia de la pluralidad de recorridos en funcin de los distintos puntos de partida. - Juegos somos guas: Organizados en pequeos grupos se les plantea: Qu personajes les gustara que viniera a visitarnos?, Por qu?, Qu le ensearamos del barrio?, Qu le contaramos de l? - Conversacin para conocer qu saben las nias y nios acerca del trabajo de las personas adultas. - Realizar un libro que recoja el trabajo de su familia, los utensilios que utilizan. - Invitar a personas mayores a nuestra clase para que cuenten historias, leyendas...
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- Preparar una ficha con fotos de las casas del barrio muy reconocibles y otras muy diferentes. En ella se podr trabajar: Reconocimiento de formas, materiales, tipos de tejados. - Dibujar el barrio en el que nos gustara vivir. - Proponer una pequea "exposicin" en la clase en la que se recojan fotografas de la localidad, sus habitantes y sus costumbres. (Fotos que se han realizado en la salida y fotos tradas de casa). - Una vez organizada la exposicin, realizar una tarjeta para enviar a las familias y a otras clases invitndoles a verla. - Tomar conciencia de la organizacin de las actividades realizadas en el tiempo, ordenndolas en una secuencia temporal, para lo cual nos sirve los registros fotogrficos y de diapositivas. Elaborar un plan de trabajo para la investigacin del problema(s) y los contenidos seleccionados: Seguiremos una metodologa activa, basada en la construccin del conocimiento por parte de los alumnos y alumnas, a modo de pequeos experimentos o actividades de investigacin, que permitan al alumno y alumna explorar conceptos (qu sabemos sobre esta cuestin?, Qu no sabemos sobre ella?, Qu necesitamos averiguar?. La interiorizacin de valores en un aula de educacin infantil es un proceso lento que requiere que cada paso sea enlazado con el precedente de la experiencia del nio/a, por tanto, las actividades deben partir y suscitar el inters y la motivacin y llevarles a enfrentarse a nuevos problemas cuya resolucin suponga una conquista. La aproximacin global al medio y a sus distintos ambientes, poseen unas peculiaridades tales que en el desarrollo de las actividades estn implicados los contenidos de las distintas formas de representacin y comunicacin (lenguaje, plstica, msica, expresin corporal, matemticas), as como la construccin de la identidad. Las realidades concretas de que se parte (La casa, el barrio, las tiendas, los oficios, costumbres...) sirven como ncleos integradores que tienen significatividad para el nio/ a y a partir de las cuales, puede construir e integrar nociones, procedimientos, actitudes, en un enfoque globalizador de los contenidos. Las personas que forman parte del nio/a tambin tienen especial inters. Saber en que trabajan, cules son sus roles sociales etc... son aspectos que interesan a los nios/as y servirn para que entiendan las relaciones sociales de su medio cultural, para que se identifiquen como miembros de diversos grupos, y para aproximarse a la organizacin y a los servicios de la comunidad a que pertenece.

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Hay elementos del ambiente que en s mismo son motivadores, como ocurre con muchos objetos para manipularlos, tocarlos, descubrirlos. La vida animal es algo tambin altamente motivante para los pequeos. Las salidas entendida como experiencia educativa que se realiza en grupo y con la participacin de los adultos y que implica un desplazamientos dirigido a otros espacios. La salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que motivar mltiples actividades. Las salidas contiene planificarlas y sacar de ellas la mayor rentabilidad educativa. Actividades que estn insertadas en la programacin general y que permitan aprovechar al mximo este recurso. El aprovechamiento de la actividad no finaliza con la vuelta al centro. Durante los das siguientes se pueden crear situaciones de comunicacin e intercambio de lo que se la visto, ello dar lugar a plantear actividades que creen nuevos interrogantes y refuercen ciertas adquisicin. En relacin con los vegetales es importante que descubran las plantas. Tener plantas en clase, dedicar un rincn a plantas, cuidar, observar y recoger mediante dibujos, datos sobre la evolucin de algunos vegetales, servir para incidir en las primeras actitudes de conservacin del medio. Las actividades las dividiremos en tres grupos, cada una de ellas con sus caractersticas propias: ACTIVIDADES DE AULA 1.a. El juego. Trabajo por rincones que ofrece la posibilidad de : Facilitar la comunicacin. Facilitar la creatividad. Permitir la libre eleccin de materiales segn sus intereses. Respetar el ritmo de maduracin de cada nio/a. Procurar la satisfaccin del encuentro de soluciones por si mismo. Permitir el ensayo-error.

1.b. Actividades en gran grupo que faciliten la comunicacin y el acercamiento hacia sus iguales, as como la conciencia y pertenencia al grupo. 1.c. En el trabajo individual el nio/a se enfrenta a un cometido contando con sus capacidades. En este caso es muy importante la actitud del adulto y la flexibilidad, por que puede determinar el grado de autoestima del nio/a. ACTIVIDADES DE TALLER Se trabajarn para favorecer una mayor atencin individualizada, que permita, la correcta asimilacin de las tcnicas. Los nios/as sern atendidos por la profesora, sta, les dar
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las instrucciones para que posteriormente las realicen. ACTIVIDADES EXTERIORES Estas actividades se refieren tanto a las que se realizan en el patio como a las salidas y visitas al entorno. Las salidas son actividades en gran grupo, que permiten al nio/a tomar contacto con el espacio natural ms inmediato, del mismo modo que le permita aprender a moverse libremente, respetando las normas que impone la ubicacin del centro cerca de una carretera general. Qu medios se van a utilizar? Los medios principales que se van a utilizar, son los cuadernillos de observacin sistemtica. Nos resultara de mucha utilidad, los murales motivacionales para el trabajo concreto de algunos conceptos. Cmo se va a organizar el entorno de aprendizaje? ORGANIZACIN DEL TIEMPO Los horarios han sido flexibles, pudindose modificar segn el tipo de estrategia metodolgica seleccionada y segn el tipo de contenidos que se decida ensear-aprender, en cada ocasin y a cada alumno/a: no lleva el mismo tiempo aprender determinados conceptos que aprender determinadas estructuras o procedimientos, y sobre todo, los alumnos y alumnas no lo aprenden con el mismo ritmo y todos al mismo tiempo. Por todo ello es absolutamente necesario que las decisiones respecto al horario se tomen en grupo y de forma democrtica, que los ritmos y tiempos de dedicacin, a distintos aprendizajes, se realicen en grupo. Para posibilitar estos planteamientos fue conveniente hacer hincapi, en una dinmica de trabajo que acerque ms, el aprendizaje por descubrimiento y que posibilite la flexibilidad de que hablamos. ORGANIZACIN DEL ESPACIO De la misma forma que el tiempo, el espacio debe ser flexible, dependiendo de cada propuesta de trabajo. En este sentido, pudimos organizar la clase por rincones, talleres etc. Todos estos espacios pueden ser utilizados durante el mismo momento, por diferentes grupos de nios y nias de la clase segn sus intereses. En este sentido, unas de las estrategias de socializacin que se utiliz, es la distribucin del aula por rincones, de tal forma que permitiera el juego, el trabajo en grupo, la experimentacin y la comunicacin entre unos y otros. Se han utilizado todos los espacios disponibles del colegio: biblioteca, los jardines, alrededores del centro, las tiendas del barrio, las viviendas etc. esta disposicin espacial nos facilit la observacin directa ,lo que a su vez , nos permiti a
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nosotros valorar sus actitudes, valores, el modo en que cumplan las normas, progresos alcanzados, las lagunas del aprendizaje, su capacidad para colaborar y participar etc. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Pensamos que para atender a los distintos intereses, la diversidad, y que adems haya uan participacin de todo el alumnado y trabajo en grupo, es necesario de nuevo, el criterio de flexibilidad en los agrupamientos. Por eso, segn los tipos de contenidos, las estrategias metodolgicas, las actividades, las caractersticas de los alumnos y alumnas, etc, pudiendo ser esto en cada momento o situacin, una decisin negociada activamente por todos. Por ejemplo, hay momentos en los que hay que trabajar de forma mayoritariamente individual, que podran coincidir con las situaciones de mayor exposicin por parte de la maestra y de elaboracin personal del alumno/ alumna. Hubo otros momentos de mayor descubrimiento, investigacin y anlisis de la informacin en los que predominar mas el trabajo grupal. Seleccin de criterios, tcnicas e instrumentos para la evaluacin La evaluacin nos permite recoger informacin, analizar y reflexionar sobre la accin educativa. Cuando realizamos un proyecto de trabajo evaluamos todos los elementos que intervienen en ellas: alumnado, profesorado, familias, planificacin, es decir, todo el proceso desde que de inicia (propuestas, asamblea, dilogo) hasta las actividades de sntesis, pasando por actividades preparatorias, actividad generadora: la salida, actividades posteriores, todo lo que gira en torno a este ncleo generador. Qu Criterios seguiremos a la hora de evaluar una salida? Actitud de los nios y nias, iniciativas (dilogo en la alfombra). Actitud de la maestra. Capacidades, habilidades y nivel de maduracin. Grado de motivacin e inters. Qu es lo que les interesa?, Por qu?. Participacin de nios y nias. Planificacin de actividades. Cmo se realizan?, Era suficiente el material?. Comportamiento. Estn alegres?, Se interesan?, Formulan preguntas?. Organizacin de la salida.
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Actitudes de la maestra, de las madres, de los nios y nias. Hay participacin?, Hay cooperacin?. Relaciones de comunicacin, Hay relaciones sociales y afectivas? Dialogan entre ellos?, Se expresan?. Existe una adecuacin de contenidos, materiales y objetivos?. Cmo evaluamos? -A travs de la observacin directa y sistemtica de los nios y nias por parte de la maestra. -A travs de las opiniones de las mams y paps. -A travs de la recogida de datos, fotos, vdeos... -A travs de las actividades de sntesis o posteriores, de forma cualitativa: Cmo ha vivido el nio y la nia la salida? Qu han dicho? Cmo han estado? Con quin? Qu han visto? Iran otra vez? Les ha gustado? Existen modificaciones en su vocabulario? - Expresin plstica: Intenta expresar su experiencia de forma plstica, a travs del dibujo, del barro, plastilina, etc...? -A travs de ancdotas, stas son muy valiosas ya que a menudo nos indican aspectos significativos para el nio y la nia. Cundo evaluamos? Evaluamos antes, durante y despus de la salida y de forma continua. A travs de la observacin se puede obtener la informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones. Se pueden establecer las siguientes pautas de observacin de los nios y nias: Autonoma. Inters y motivacin.

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Participacin. Expresin oral, plstica. Relaciones de comunicacin. Relaciones afectivas. Diferentes actitudes: respeto, colaboracin, alegra,... Madres y Padres Participacin. Motivacin. Actuacin. Relaciones de comunicacin. Afectividad. Esfuerzo personal. Maestras y maestros Actuacin. Implicacin. Relaciones de comunicacin. Actitudes. Planificacin didctica Adecuacin de contenidos. Adecuacin de objetivos. Adecuacin de medios.

Puesta en prctica del plan de trabajo DESARROLLO DE LA UNIDAD

El desarrollo de la Unidad didctica que aqu relatamos se llev a cabo en el tercer trimestre, con nios y nias de Educacin Infantil del Colegio Pblico Susana Villavicencio, situado en Los Campitos, en Santa Cruz de Tenerife, barrio predominantemente rural, aunque al colegio concurren tambin alumnos y alumnas de Barrio Nuevo y de la zona residencial de Ifara. Nuestra poblacin estudiantil est formada principalmente por hijos e hijas de matrimonios jvenes,

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en su mayora con bajo nivel econmico, que se corresponden con los que viven en Los Campitos y Barrio Nuevo, y por nios y nias cuyos padres y madres tienen un nivel econmico medio-alto y viven en Ifara.

El colegio acoge a nios de 4 a 14 aos, en total 16 unidades y 332 alumnos y alumnas. El personal que presta sus servicios en el centro est formado por 18 profesores y profresoras, un conserje y personal de limpieza. La jornda escolar es de 8:30 a 13:30. El edificio, con grandes ventanales, est rodeado por una zona con jardn. El aula de los nios y nias de Educacin Infantil est en la primera planta. La Educacin Infantil est dividida en dos grupos, clasificados por edades. Un grupo de 4-5 aos y otro de 5-6 aos. La autora es la responsable y tutora del grupo de 4 y 5 aos, que tiene a su cargo 22 alumnos, de los cuales 11 son nias y 11 nios. Primera sesin Como todos los lunes, despus de recoger a los nios y a las nias en el patio del colegio e intercambiar comentarios con las mams y paps entramos en clase. En el dilogo de la maana cuentan sus aventuras y desventuras del fin de semana. Una de las nias nos cuenta que se perdi en Santa Cruz, que se haba asustado mucho, pero que la ayudaron a encontrar pronto a su madre porque saba sus seas y direccin. Se me ocurri preguntar al resto de la clase si ellos saban la suya. Solamente cinco saban el nombre de la calle y el nmero. Me pareci, y a ellos tambin, de suma importancia que conocieran estos datos y les propuse que estudiramos el barrio: dnde vivimos? A quin conocemos en el barrio? Hay animales y plantas? Y plazas, jardines, parques?. A ellos les pareci bien. Ahora hay que organizar las actividades para abordar todo lo que queremos conocer. Habr que preparar algunas salidas y visitas; tendr que planificarlas, buscando informacin y decidir qu itinerario hacer. Los padres y las madres me sern de gran ayuda. Hoy mismo fuimos a la biblioteca, a ver si encontrbamos algn mapa que nos pudiera ayudar. No haba mucho material que pudiera servirles de ayuda. Lo que s hicimos fue situar el barrio y el colegio en un mapa de Santa Cruz, tomando como referentes algunos sitios conocidos. Buscamos el campo de ftbol del Tenerife, la plaza de Espaa, el parque Garca Sanabria, la playa de las Teresitas. Lo que ms cerca est es el Parque Garca Sanabria y lo ms lejos la playa de las Teresitas. Trabajamos as los conceptos de cerca y lejos de forma distinta a otras veces, sobre un mapa, en donde las distancias son algo diferentes a la realidad. Despus buscamos el colegio y aprendimos el nombre de la carretera en donde est situado: es la carretera general de Los Campitos, y el colegio no tiene nmero. Hablamos de la necesidad de hacer alguna salida para conocer el barrio. Pero si bamos a estar por la calle observando, les dije, necesitamos conocer algunas normas y seales de trfico, ya que nuestro colegio est pegado a la carretera y hay bastante trfico. Hay que saber por dnde se puede cruzar, eso se llama un paso de cebra. Hay que saber lo que es un semforo y conocer algunas seales. Propuse hacer algunas en cartn, y as podamos repasar adems las formas geomtricas y los colores. Se distribuyeron en la clase por grupos, decidiendo cada uno qu seales hacer. Unos marcaban las formas, otros pintaban, comprobando los colores, otros recortaban. Cuando faltaba poco para terminar la jornada, ya haba algunas terminadas, slo nos quedaba plastificarlas, para que durasen y as podramos utilizarlas en otras salidas. No debe extraar el que tuviramos

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cartn a mano: siempre hay en un rincn de la clase material de desecho, para usarlo en actividades previamente planificadas o improvisadas, como la de ahora. Como tarea para maana tienen que preguntar en casa el nombre de la calle en la que viven y el nmero, y deben traerlo apuntado. Al salir habl con algunas madres, comentndoles lo que tenamos entre manos. Enseguida se ofrecieron para lo que necesitramos. Pensamos en un itinerario cortito y sin problemas. Maana hablaramos con ms tiempo. Segunda Sesin Casi todos y todas han trado el nombre de su calle y el nmero de su vivienda. Ahora, les dije, hay que aprendrselo por si se pierden alguna vez. Es importante saberse la direccin correctamente. Algunos hicieron comentarios muy interesantes, como que su abuelo deca que antes el barrio no era igual. Que haba menos casas, que no haba ningn comercio, que la carretera era de tierra y no suban guaguas. Contaban que cuando tenan que ir a Santa Cruz a arreglar papeles, al mdico, y a otras cosas, tenan que ir caminando. La abuela de uno de ellos haba comentado que usaban dos pares de zapatos, unos para bajar y subir caminando, y otros para cuando llegaban a la ciudad, porque entonces Santa Cruz era la ciudad. Les hizo mucha gracia lo de los zapatos. Ese dato no lo entendan ni lo procesaban muy bien, no se lo podan imaginar. Les propuse que si invitbamos a la abuela, nos poda contar bien la historia. Propuse otra tarea para el da siguiente: averiguar qu comercios existen ahora en el barrio, porque as podemos ir concretando los lugares que queremos visitar. Adems, podemos averiguar en qu trabajan nuestros paps y mams. Hoy terminamos las seales de trafico e incluso las plastificamos todas. Queramos hacer un ensayo de la salida y comprobar si reconocan las seales. Rodamos todas las mesas y sillas para los bordes de la clase y la dejamos como un gran saln de baile. Con papel continuo marrn dibujaron y pintaron, guiados por m, un paso de cebra y un semforo. Una tira larga, muy larga, de papel continuo imitaba una calle, y por los lados la fuimos llenando, poco a poco, de casas. Segn unos iban terminado de recortarlas, otro grupo les iba haciendo los huecos de las puertas y las ventanas. Utilizamos para las casas los recortes que van quedando de cartulina de distintos colores. Las puertas y ventanas las picaron con punzn. El resultado, muy bonito y esttico. Por pequeos grupos dramatizamos el estar en una calle: unos eran coches, e iban por la calle, otros eran personas que iban por las aceras, se paraban a hablar, cruzaban por el paso de peatones, esperaban a que el semforo estuviera en verde. As, en pequeos grupos, fueron pasando todos y todas. Se lo pasaban pipa. Lo hicimos en pequeos grupos para que disfrutaran y no fuera un simple alboroto. As cada uno asume un rol y lo ejecuta, disfrutndolo. Estamos preparando la salida y viendo qu cosas vamos a necesitar. Son das de sol intenso, y hace bastante calor. Ese dato tendremos que tenerlo en cuenta. A la salida me esperaban un grupo bastante grande de madres: ayer corrieron la voz. Entre todas planificamos ya un recorrido y los sitios que vamos a visitar. Una madre se ofreci para que visitramos su casa. Tambin hablamos de la comida. Nos repartimos las tareas de las cosas pendientes; un padre iba a conseguir gorras para ir todos iguales y fcilmente identificables. Tengo en mente hacer una actividad relacionada con fotos, tomadas por los nios y las nias de la clase. Se lo comento a los familiares, para saber con cuntas cmaras se puede contar. Hay ocho, con esas me arreglo bien, har pequeos grupos de tres. El da de la salida ser el jueves. Solo me falta terminar un cuadernillo de

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campo y de observacin, que estoy realizando para cada uno de la clase. Tercera sesin En el dilogo de la maana fueron diciendo los oficios de los padres y de las madres. Despus hicimos una especie de vaciado de los oficios, y tambin de los comercios del barrio. Cada uno iba diciendo en qu cosas trabaja su familia, valorando su importancia y reflexionando sobre qu pasara si no hubiera tal y cual oficio. Me interesaba que entendieran lo importante que es cada trabajo y oficio. No solo los remunerados, sino tambin el trabajo domstico y la ayuda de las personas mayores que trabajan en casa; quera, sobre todo, destacar las tareas domsticas, puesto que muchas de sus mams trabajan en casa. A las doce tenemos prevista la visita de la abuela para ver si nos descifra la incgnita de los dos pares de zapatos y cmo era el barrio unos cuantos aos atrs. Trabajamos sobre el circuito construido ayer, pero hoy lo hemos mejorado: alargamos la calle, pusimos una rotonda e hicimos otra calle. Las normas para salir el jueves las trabajamos sobre el terreno: ir de dos en dos, por la acera, caminando, escuchando y observando. A esta calle de la clase le fuimos aadiendo comercios, plaza e iglesia. Tambin ensayamos unas canciones que nos pueden servir para el camino. Les mostr ya terminado el cuadernillo de campo en donde tienen que ir observando cosas y haciendo anotaciones. La abuela lleg pasadas las doce. Como la esperbamos, le tenamos una silla preparada y nosotros sentados en semicrculo, en el suelo. Empez a contarnos las poquitas cosas que haba en ese entonces, y lo que ms gracia les haca eran los apodos con los que se conocan los vecinos. Las casas se hacan de forma diferente: las paredes eran de piedra; el bao y la cocina estaban afuera. Se moran de risa cuando les cont que en su niez ni siquiera haba bao, y que haba que buscar sitios determinados para hacer las necesidades. Lo referente a los zapatos tena fcil explicacin: como antes no haba carreteras asfaltadas como las de ahora y casi nadie tena coche, haba que ir por caminos de tierra y piedras. Los zapatos eran incmodos y adems se manchaban de polvo, as que para el camino utilizaba unas alpargatas de tela. Despus, cuando llegaba a Santa Cruz las dejaba debajo de unas piedras y se pona los zapatos limpios. A Santa Cruz se bajaba a vender grano, queso, fruta y otras cosas. Nos contaba los inconvenientes de antes pero ahora tambin hay otros: antes nunca se ola a refinera desde su casa, ni se dejaba de ver el mar por la contaminacin de los coches. Ahora hay mas basura, todo se tira y no se le da valor a las cosas. No haba muecas, se las haca con las pencas de tuneras. Todos los sitios eran buenos para jugar, ahora hay que tener mucho cuidado con los coches. Ella hablaba del par de zapatos, pero tambin les cont que cuando se puso los primeros tena 16 aos: se los haba mandado un to de Cuba. Tambin les cont que con la ropa ocurra igual: cuando se estrenaban vestidos era el da de la fiesta del pueblo. Record que su madre le hizo una vez un vestido de la tela de una sbana blanca y para darle color, para que y no se notara que era una sbana, la ti con azafrn, quedando un vestido amarillo. Me pareca maravilloso todo aquello que nos estaba contando aquella seora de tanta experiencia y de manos muy arrugadas de tanto trabajar. Qu maravilla, seguro que los nios y nias no saban apreciar todo lo que nos contaba, tan tranquila, pausada, haciendo silencios, respondiendo a todas las preguntas. Los nios y nias estaban con la boca abierta; pero yo lo estaba ms. Es un cuento, pero un cuento de verdad, de la vida real. De las aventuras de la vida. Estoy encantada de que haya venido. Nos despedimos y quedamos para maana, da de la salida.
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Cuarta sesin Todo esta listo. Cuando los fui a buscar al patio para entrar a clase, estaban alborotados, inquietos. Entramos a clase, junto con las madres que me van a acompaar en el recorrido. Hicimos un gran corro y dimos las instrucciones de comportamiento y compaerismo. Tambin expliqu para qu eran las mquinas de fotos. Hicimos ocho grupos y las repartimos, van de tres en tres. Qu tienen que fotografiar con la mquina?. La tarea consiste en hacer fotos de todo aquello que les recuerde cosas trabajadas en clase. Contenidos tratados en clase. Despus de explicarles y ponerles ejemplos, les colocamos las gorras, mientras algunas mams se hacan cargo del agua. Salimos del colegio y empezamos nuestra ruta. Las madres me ayudan, unas estn situadas al principio de la fila, otras por el medio y otras por el final. Cuidando que no ocurra nada. Para cruzar utilizamos las seales construidas en la clase. Fueron de gran utilidad. Nos fijamos en el tiempo que haca, porque haba que anotarlo en el cuaderno de campo. Despus visitamos el primer comercio, la farmacia. los comercios. La farmacutica nos esperaba. Nos explic en qu consiste su trabajo, lo importante de su presencia: cuando se pone enferma la gente del barrio, ella les proporciona los medicamentos. Les explic la forma en que est organizada la farmacia. Las medicinas no estn colocadas de cualquier manera, estn ordenadas y clasificadas. Las que empiezan por A, aqu, las que empiezan por B, all. Y as les fue abriendo las grandes gavetas llenas de pequeas cajas de medicamentos y comprobando que todas empezaban por la letra que est por fuera de la gaveta. Tambin les explic que antes se hacan all muchas medicinas: ella an hace alguna pomada. Cogi un gran bote de cristal y les mostr cmo se mezclan las sustancias con medidores muy pequeos, y revolviendo con un gran mazo, tambin de cristal. Atendan boquiabiertos, incluso las madres estaban atendiendo; estbamos aprendiendo cosas. Me gust mucho la explicacin sobre las letras de las medicinas. As se dan cuenta que la tarea que muchas veces hacemos en clase como clasificar cosas, tiene utilidad en la vida prctica. Las cosas se clasifican y es necesario saber y tener un criterio para realizar esa clasificacin. Despus se subieron en la pesa, y fueron pasando de uno en uno, tambin les entreg catlogos de medicinas y productos de propaganda. Luego fuimos al taller del mecnico. Les explic las cosas que haca con los coches, cmo los arreglaba. Fue interesante un panel lleno de herramientas que les mostr, diciendo el nombre y la utilidad de algunas. Les llam mucho la atencin que en el panel tena dibujada la silueta de cada herramienta y le preguntaron por qu. As las tengo ordenadas, les respondi, y puedo saber de una mirada cul falta. As no se pierden. Tena muchas y es muy importante tenerlas ordenadas. Como los botes y cajas de nuestra clase. Luego visitamos una pequea peluquera casera. La peluquera estaba peinando y tiendo, mientras otras seoras esperaban su turno hablando. Lo vimos y observamos todo. Despus visitamos una pequea tienda de animales y plantas. Vimos peces, tortugas, hmsters, pjaros, pericos, plantas y flores. Despus cogimos calle arriba y empezamos a caminar por las calles que entraban en nuestro recorrido. Por aqu podamos ir algo ms relajados, porque no pasan tantos coches como por la carretera. Ellos hacan fotos a distintas cosas. Nos fijbamos en las casas, en las calles, en las personas que encontrbamos. En este recorrido pasamos por dos ventas. Entramos y conversamos con los tenderos. Nos explicaron cmo tenan organizadas las tiendas: aqu la zona de las latas, all las verduras, en otro lugar los productos de limpieza. Otra vez sali el tema de las clasificaciones, la importancia y la funcionalidad de los contenidos trabajados en clase.

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Estuvimos por la plaza, por la iglesia y por todos los sitios que tenamos previsto ver. Para finalizar el recorrido fuimos a visitar la casa de la madre que nos haba ofrecido su hospitalidad. Entramos en la casa, nos la mostr y hablamos de las semejanzas y diferencias con las nuestras. Descansamos, bebieron agua y fueron al bao. Les invit a galletas y les present a todas las personas y animales que viven en la casa. De regreso para el colegio se encontraron a la cartera. Cmo bamos a desaprovechar la oportunidad: nos explic qu cosas haca con las cartas y en qu consista su trabajo. Por hoy hemos visto bastante, tendremos que salir otro da a ver la parte del trabajo relacionado con la agricultura y con el cuidado de animales. En el cuadernillo iban apuntando algunas de las cosas que les indiqu en el colegio, otras las trabajaremos en clase. Durante el recorrido hacan paradas para escuchar sonidos del entorno, comentarios valorando los lugares limpios y denunciando las zonas llenas de basura. Quinta sesin Lo primero que hicimos al entrar fue comentar lo bien que lo habamos pasado ayer. Les gustaron los sitios visitados, pero lo que ms les entusiasm fue hacer las fotos. An no las hemos visto porque no las han revelado, pero estoy muy segura de que se pueden aprovechar algunas. En el dilogo trabajamos verbalmente el recorrido de ayer. Utilizamos secuencias lgicas, recordando dnde fuimos primero, qu hicimos despus, qu a lo ltimo. Esto lo visitamos antes, aquello otro despus etc. Trabajo oral, haciendo frases y la precisin en el vocabulario. Luego repart un folio para que cada uno recordase su paseo de forma plstica. Cada cual pintaba, claro est, lo ms significativo para l. Una vez que terminaron, juntamos todos los dibujos, les pusimos un encuadernador y preparamos una portada: ya tenemos lista una monografa que recuerda nuestra visita por el barrio. A la vez que recordbamos las profesiones y los trabajos, llegamos a algunas conclusiones interesantes: todas las personas son importantes en el barrio y su trabajo tambin. Hablamos de las pocas zonas que hay para jugar: no hay parques ni zonas verdes, pero vimos muchos solares abandonados, llenos de basura, botes, cacharros de plstico, etc. Tambin se fijaron es que no encontramos apenas papeleras ni contenedores de botellas. Hay muchas farolas, pero no sabemos si funcionan. Quedamos en que las observaran por la noche, para ver si se encienden o estn rotas. El lunes vamos a salir de nuevo, pero esta vez no dedicaremos toda la maana, sino una parte, ya que nos vamos a interesar por los animales, los rboles y las plantas. Observaremos cmo es el hbitat, tanto de animales de compaa, granja y tambin pequeos animales propios de la zona como lagartos, escarabajos, etc. En el circuito de la clase, situaron con bastante exactitud los comercios, a la vez que iban diciendo este al lado, este enfrente, este est ms arriba. Hicimos un croquis del recorrido, primero en el circuito en el suelo y despus en la pizarra. Todos estaban muy atentos al mnimo detalle y a la mnima equivocacin. Luego, en las distintas zonas de juego, imitaban todo lo vivido en el recorrido: reorganizaban la venta y clasificaban con algo ms de lgica los productos, ordenaban la casita, imitaban las situaciones observadas en la peluquera, la que peina, la espera, el chismorreo. Otros y otras jugaban a las construcciones con las tablas de madera. Otro grupo con el circuito de coches en el suelo jugaban a ir a distintos lugares. Nos despedimos valorando conjuntamente lo ocurrido durante la semana, las cosas que habamos aprendido nuevas --las viejas tambin-- y hubo un compromiso de intentar recopilar canciones y adivinanzas sobre lo que habamos trabajado esta semana.

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Sexta sesin Los encuentros en la alfombra son largos, hay mucho que comentar, recordar todo lo vivido, las impresiones recibidas, los intereses. Han cumplido su compromiso: hay siete farolas que no encienden, y han recogido cinco adivinanzas. Yo tambin he cumplido: traje las fotos reveladas. Hay muchas desenfocadas, pero una buena cantidad son interesantes. Uno de los trabajos de hoy era verlas, comentarlas, ordenarlas, hacer secuencias. Las pusimos ordenadas sobre un gran trozo de papel continuo. Por grupos, los autores las iban titulando. El trabajo result sumamente interesante. La consigna la cumplieron, fotografiaron cosas que no se me hubieran ocurrido. Una foto con ventanas la titulan: conjunto de ventanas, nmero seis, cuadrados. La matrcula de un coche: nmeros, letras. Me parece un trabajo importante, he tenido la oportunidad de comprobar la generalizacin de los contenidos. Despus del dilogo subimos al gimnasio para hacer psicomoticidad. Mediante el juego libre y espontneo poco a poco iban transformando el gimnasio en una especie de maqueta del barrio. Con los aros juegan a ser coches, guaguas, taxis. Otros juegan a las casitas, a despachar en la venta y a ser farmacutica o cartera, tratando de imitar a su manera todo lo vivido y hablado en das anteriores. Una vez en clase elegimos la frase para trabajar esta semana mi calle es bonita. Tambin llegamos a un acuerdo en los smbolos para representar las palabras con significado. A la hora acordada nos vino a buscar un seor mayor, abuelo de una de las nias, y las madres que nos acompaan en esta unidad. El abuelo nos llev hasta su casa; all nos ense todos los animales de la granja: vacas, cabras, terneros, baifos, cerdos y sus cras. De cada animal nos explicaba sus cuidados, alimentacin, y tuvimos la oportunidad de participar en la puesta de comida de algunos de ellos. Tambin nos ense caballos, gallinas, pjaros; y el no menos importante, su perro que nos acompa durante toda la visita. Luego fuimos a una zona despejada en pleno campo y recogimos animalitos pequeos: mariquitas, lagartos, lombrices negras, mariposas, escarabajos. Los iban depositando con mucho cario y cuidado en pequeos frascos. Tambin nos fijamos en las plantas y rboles que nos encontramos en este pequea salida. Recogieron hojas y algunas flores como margaritas silvestres y amapolas. Algunos hicieron ramos con las flores con la intencin de llevarlas de regalo a sus madres. Cuando llegamos a clase era hora de salir, solamente pusimos los animales capturados en el terrario con hojas. Maana ser otro da. Sptima sesin Lo primero que hicieron fue ir directamente hacia el terrario y comprobar cmo segua la caza de ayer. Despus de hablar sobre lo vivenciado ayer con relacin a los animales, profundizamos en el conocimiento de los diferentes animales: diferencias en su cuerpo, hocico, orejas, rabos, sonidos, e incluso sus olores. Cuando imitaron los sonidos fue un verdadero alboroto; lo mismo hicieron con sus movimientos, giles como el caballo y el perro, lentos como el cerdo y la vaca. Despus los dibujaron, les pusimos el nombre, los juntamos e hicimos otra monografa de los animales, que unimos con las otras en la zona de la lectura y cuentos. Trabajamos con la frase haciendo la topografa de las palabras, as como la ficha de emparejar las palabras con su smbolo correspondiente. A nivel oral trabajamos las letras que inician la palabra, y las que las terminan. Nos detuvimos con la palabra calle, buscando mas palabras que empiecen por ca y otras que terminen por e.
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Continuaron rellenando y completando el cuadernillo con la parte dedicada a los animales y plantas, y finalmente con la construccin de un puzzle despus de pintado y recortado. Hoy estuvimos otra vez trabajando con las fotos. Les propuse que preguntasen en casa, a los paps y las mams, a los abuelos y abuelas, o a los vecinos y vecinas, si tenan fotos antiguas. Podamos hacer una exposicin de fotos antiguas de personas y lugares del barrio. En el rincn de la plastilina hoy se han dedicado a construir los utensilios o herramientas de los distintos oficios del barrio y de los trabajos a que se dedican sus padres y madres. Las adivinanzas que hemos conseguido recoger las tenemos juntas en una especie de libro. Adivinanza por folio, con su solucin en dibujo. Poco a poco se las van aprendiendo, son muy sencillas, sobre las papeleras, el buzn, telfono Despus del recreo hemos jugado a un juego muy divertido somos guas. Los organizo en pequeos grupos y les planteo: qu personajes les gustara que viniera a visitarnos?, Por qu?, Qu le ensearamos del barrio?, Qu le contaramos de l?. Una vez que concluimos ese juego, hicimos otro: jugamos a imitar distintos oficios, mientras los dems tenan que adivinar de cual se trataba. Octava sesin Hoy, para continuar lo trabajado sobre los oficios, les propuse que dibujasen los trabajos a los que se dedican los familiares, y as lo fueron haciendo. Una vez terminados los comentaron; yo iba poniendo los nombres: carpintero, conductor, dependiente, taxista, jardinero etc. Ellos y ellas iban comentando en qu consiste el trabajo, dnde lo realizan, si en el barrio o fuera, qu herramientas o utensilios utilizan. Los juntamos e hicimos una nueva monografa, pero ahora sobre trabajos realizados por las personas que viven en el barrio. Fue a parar junto con las otras, en el rincn de cuentos. Estos libros les gustan incluso ms que los otros, porque son de produccin propia. Los llev a la biblioteca y les cont el cuento de el flautista de Hamelin. Hablamos sobre la invasin de ratones y les pregunt a qu sera debido. La respuesta la tenan bastante clara. Haba mucha basura en aquella ciudad y por eso estaba invadida de ratones. Como en nuestro recorrido nos fijamos que haba pocas papeleras, decidimos escribir una carta al ayuntamiento. Escrita por m, pero en nombre de los nios y nias del colegio y apoyada por sus familias. Vamos a pedir que pongan ms papeleras y que construyan ms zonas verdes y de juego. Continuamos trabajando la frase elegida haciendo diversas actividades metalingsticas. Posteriormente pasaron a jugar a adivinar sonidos de animales y cosas escuchadas durante la salida por la calle. Estamos recogiendo fotos tradas de casa, de personas y de lugares. Les llama mucho la atencin que sean en blanco y negro, as como las formas de vestirse y de peinarse. Pero hay pocas todava. Esas fotos son como pequeas joyas que nos cuesta compartir con los dems. Adems con personas que incluso ya han muerto, encontrarnos con viejos recuerdos, y eso a veces no es tarea fcil. Hemos estado recordando nuestra primera salida, los lugares visitados, tratando de asociar la relacin existente entre objetos, lugares y oficios.

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Novena sesin Ha crecido algo mas la coleccin de fotos antiguas, pero no demasiado. Es una tarea de poco a poco. Las estuvimos viendo y comparando con las sitios y las personas de la actualidad. Despus redactamos, juntos, la carta que queremos llevar al ayuntamiento. Antes estuvimos pensando en el barrio ideal en el que nos gustara vivir, explicando las razones. Lo dibujaron. Tena preparada una ficha con fotos de las casas del barrio, algunas muy reconocibles y otras muy diferentes. Mi intencin es que trabajen el reconocimiento de formas, materiales, tipos de casa, tejados. En la zona de la tienda, antes de realizar las compras, elaboran una lista de compra, por medio de dibujos; durante el juego de comprar y vender establecemos turnos y roles, que iremos intercambiando. Cuentan y pesan. Realizan operaciones sencillas pagando la suma de la compra. En una parte de la corchera de la pared de la clase estamos organizando una exposicin con todas las fotografas del barrio, sus habitantes y sus costumbres. Las realizadas por ellos y ellas en la salida y las aportadas por la familia y hechas hace tiempo. Buen momento para trabajar nociones temporales. Si traen muchas las expondremos en el vestbulo del colegio, para poderlas compartir con los dems y para animar a alguna clase a continuar este pequeo proyecto de trabajo de investigacin. Estoy muy contenta con los resultados de la unidad, les veo muy motivados, su nivel de implicacin ha sido positiva. Han aprendido a conocer y valorar el presente y el pasado. Dcima sesin En el dilogo jugamos al veo-veo Qu ves? Un lugar donde venden Dnde venden qu?, medicamentos, pan, manzanas, libros. Parece que se han animado a traer ms fotos. Ya tenemos veintitrs. Hemos decidido hacer la exposicin en el vestbulo del colegio. Esto hay que compartirlo con los dems y es una buena forma de concluir la unidad. Para la exposicin se han repartido en las distintas zonas de trabajo, y una zona est dedicada a la confeccin de una especie de tarjeta de invitacin. Vamos a invitar a las familias y a las otras clases, animando a verla y a que continen indagando sobre el tema. Hemos recogido el circuito que tenamos en el suelo de la clase para dar pie a estudiar otras cosas y hemos hecho un repaso de todo lo aprendido. Jugaron con unos materiales construidos por m, sobre nuestro comportamiento cuando vamos por la calle. En unas tarjetas estn los comportamientos correctos: mirar al cruzar, ir sobre la acera y en otras lo incorrecto. Tambin, aprovechando una ficha en color de una editorial, las recort y plastifiqu, y me han servido para trabajar una secuencia lgica de una historia de una persona que escribe una carta hasta que llega a la casa, transportada por el cartero. Colgamos la frase trabajada en esta unidad. Tenemos un lugar especialmente destinado para colocarlas y para poder recordar las palabras. Aadimos las palabras del vocabulario de la unidad a la caja de las palabras. Una etiqueta con las palabras y otra con el smbolo y dibujo de cada palabra. Esto nos permite recordar y volver en cualquier momento a la construccin de las frases elegidas hasta ahora. Hicimos trazos en un folio con lneas curvas como las carreteras. Despus pintaron
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flores y hierbas en las cunetas, como cuando recogimos los ramos para mam. Ya tenemos tema para trabajar en las prximas semanas y como estamos en el mes de las flores, me parece una buena idea. Qu hemos aprendido de esta experiencia? Con esta experiencia hemos intentado aprender la importancia y necesidad de que las nuevas generaciones conozcan, valoren, amen su entorno prximo para que en un futuro sean crticos y mejoren el entorno que les ha tocado vivir. Es importante que establezcan un dilogo sencillo pero no por ello profundo entre distintas generaciones, entre nietos y abuelos Trabajar desde la perspectiva constructivista supone mucho ms de lo que aqu se ha pretendido resumir en el desarrollo de la Unidad Didctica. Es algo ms complicado. Se impone despojarnos de ideas y creencias, realizar un anlisis y reflexin para cambiar nuestras concepciones acerca de la enseanza-aprendizaje. Lo que requiere algo ms de tiempo y de revisin crtica sobre la prctica de cada da. Reconociendo, sin embargo, que la aproximacin a este enfoque constructivista, nos ha permitido identificar y plantear de forma distinta los problemas de la prctica docente, as como encontrar los elementos necesarios para realizar una reflexin sobre la misma. Iniciando el desarrollo de la unidad didctica, en base a: - "El concepto de aprendizaje significativo como ingrediente esencial de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar". - En el papel del profesorado que planifica a partir de las ideas de los alumnos y problemas que surjan en el aula. Recuperando su funcin, el estmulo y los procesos de aprendizaje que guan al nio en la construccin de estructuras de comportamiento y de pensamiento con las que est familiarizado por pertenecer a una determinada cultura. La pedagoga de la iniciativa, de la creatividad, de la investigacin, de la comunicacin, ha creado un clima de apertura en todos los sectores. La clase ya no es un local al que se viene a escuchar, a obedecer al maestro/a, a realizar trabajos que slo el profesorado ha previsto dentro de una organizacin a menudo rgida y cronometrada. Nuestros alumnos y alumnas son un grupo de seres que viven, que estn " como en casa ", que son los artesanos de su propia organizacin, ayudados por un adulto. Por lo que disponemos de los momentos ms oportunos para despertar su atencin, su imaginacin creadora. Dndoles, lo ms a menudo posible, ocasin de explicar sus acciones, de justificar sus elecciones y decisiones, de tantear, de cometer errores,
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de hacer que tomen conciencia de las responsabilidades que asumen y, en definitiva, animarles a realizar acciones inteligentes que les preparen para la vida futura. El campo est abierto a la investigacin, para as satisfacer todas las curiosidades y la necesidad de accin. Esta especie de revolucin es fcil en realidad, basta con dar la palabra a los nios/as, con escucharles, con confiar en ellos y replantearse la actitud fundamental habitual del enseante que es: " impartir conocimiento, imponer una disciplina y un trabajo, mandar y hacerse obedecer". Para ello , debemos aceptar " perder en la clase el puesto de jefe indiscutible y su poder de adulto." No hay ms que darle la vuelta a la situacin, dar prueba de una " empata " profunda, de tener la paciencia de dejar vivir a los nios, dejarles pensar y actuar. Nuestro papel ser de permitir, facilitar, sugerir, escuchar, respetar, responder e informar cuando sea necesario, poniendo a los nios/as en situacin para comunicarse entre s. De esta forma, nuestros alumnos se construyen y se educan, interiorizando las leyes morales, aprendiendo a ser independientes y creativos, tanto en el plano de las ideas y del arte como en el de las actividades utilitarias. Ana VEGA NAVARRO. *************************

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