Final Didáctica de las Ciencias Sociales
Introducción: El surgimiento de las Ciencias Sociales y su relevancia
Desde el inicio de la civilización, el ser humano ha buscado comprender el mundo
mediante diversas formas de conocimiento. Según la Ficha de Cátedra, la ciencia
moderna surge en el siglo XVI con Galileo Galilei, quien introduce la observación y la
experimentación como pilares fundamentales del conocimiento. Esto genera una
ruptura con el sentido común y el conocimiento mítico-religioso. Galileo desplaza el
modelo aristotélico, que no requería pruebas, estableciendo una metodología
sistemática, comprobable y racional. Así nace la Ciencia Moderna.
Más tarde, como explican Lorenzo y Zangaro en Proyectos y metodología de la
investigación (2002), las ciencias sociales emergen en el siglo XIX como respuesta a las
profundas transformaciones sociales, políticas y económicas provocadas por la
Revolución Francesa y la Revolución Industrial. Estas revoluciones marcaron una
doble ruptura:
• Epistemológica, al transformar el conocimiento con la ciencia moderna.
• Histórica, al analizar las nuevas estructuras sociales y sus conflictos.
Estas transformaciones llevaron a la necesidad de estudiar lo social como una
construcción histórica y cultural, dando origen a las ciencias sociales.
El conocimiento científico en las Ciencias Sociales permitió cuestionar el orden
establecido, enfrentando visiones positivistas, como la de Comte, y críticas, como la
de Marx. Este enfoque crítico y dinámico encuentra su lugar en el Nivel Inicial, a través
del Área de Ambiente Social y Natural del Diseño Curricular 2022.
El Diseño Curricular 2022 y su impacto en las Ciencias Sociales
El Diseño Curricular 2022 establece que las Ciencias Sociales son fundamentales para
la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y creativos desde edades tempranas.
Según este marco, las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial permiten a los niños conocer
y comprender el ambiente social y cultural que los rodea, desarrollando una mirada
crítica sobre su realidad. Este documento plantea que la enseñanza debe articular lo
cercano y conocido con lo lejano y diverso, promoviendo la construcción de
aprendizajes significativos a través de la interacción y la indagación.
Dentro del Área de Ambiente Social y Natural, las Ciencias Sociales comparten espacio
con las Ciencias Naturales, trabajando de manera integrada para explorar y
comprender el entorno desde una perspectiva interdisciplinaria. Esta articulación
busca que los niños comprendan las interacciones entre lo social y lo natural,
reconociendo la complejidad del mundo que los rodea.
Los contenidos del área “El ambiente social y natural” están organizados en seis
bloques:
1. La vida social y cultural
2. Las historias de las niñas y los niños, de las familias y comunidades
3. Los objetos
4. Los seres vivos
5. El cuidado de la salud y del ambiente
6. El cielo
Los dos primeros bloques incluyen contenidos de Ciencias Sociales. Los relativos a los
seres vivos y al cielo despliegan contenidos de las Ciencias Naturales. Los bloques de
los objetos y del cuidado de la salud y del ambiente articulan contenidos de ambas
áreas de conocimiento, permitiendo una mirada más compleja.
Estos bloques están atravesados por las perspectivas de la Educación Sexual Integral,
la Interculturalidad y la Educación Ambiental Integral. Por ejemplo, los bloques de la
vida social y cultural, así como las historias de niños y familias, recogen los aportes de
la ESI y la interculturalidad. El cuidado de la salud y del ambiente incluye también la
mirada de la Educación Ambiental Integral, que se suma al bloque de los seres vivos.
Los bloques referidos a la vida social y cultural y el de las historias están atravesados
por las ideas propias del campo de las Ciencias Sociales, como la complejidad, la
diversidad, la desigualdad, el conflicto social, los cambios y permanencias, y la
construcción social. Los bloques de las Ciencias Naturales están guiados por las ideas
de unidad, diversidad, interacciones y cambios.
Desarrollo: Evolución de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial
1. La enseñanza inicial: los mitos y los primeros enfoques
Según Varela y Ferro en Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial, históricamente se
consideraba que las Ciencias Sociales no eran adecuadas para niños pequeños. En la
práctica, se trabajaban de manera superficial, centradas en efemérides o la enseñanza
de normas y hábitos sociales. Este enfoque acrítico y limitado reflejaba una mirada
homogeneizadora, que se reforzó durante períodos como la dictadura militar de 1976.
Sin embargo, autores como Silvia Alderoqui en La enseñanza de las Ciencias Sociales
en el Nivel Inicial señalaron la necesidad de superar estas limitaciones. Alderoqui
destacó la importancia de ampliar los horizontes de los niños, promoviendo la
descentralización y seleccionando contenidos significativos que conecten lo cercano
con lo lejano, Si bien en el nivel no existe una hora específica para esta área, la maestra
debe abordar intencionalmente contenidos sociales, aprovechando contextos
cercanos como la familia, el barrio o las instituciones. Es importante que los niños
contrasten lo propio con lo diferente y puedan conocer realidades más amplias
mediante salidas educativas y actividades organizadas. La docente debe seleccionar
contenidos relevantes, distinguiendo entre preocupaciones genuinas de los niños y
temas impuestos o de moda. El desafío es sacar a los chicos de su referencia
inmediata y trabajar en torno a contenidos que amplíen su visión del mundo.
Los mitos identificados por Varela y Ferro que restringían la enseñanza incluyen:
• La idea de que la formación de hábitos y rutinas era responsabilidad de las
Ciencias Sociales.
• Que se debe responder a las necesidades del grupo, los niños solo pueden
comprender lo cercano.
• La creencia de que no deben abordarse temas complejos o trágicos en el Nivel
Inicial.
Un punto de inflexión fue la inclusión de las Ciencias Sociales en el Currículum Básico
Común (CBC) de 1994, que estableció la necesidad de abordarlas en todos los niveles
educativos. Esto marcó un cambio hacia una visión más amplia y reflexiva, que
buscaba superar los mitos sobre el Nivel Inicial, como la idea de que los niños solo
deben aprender a través de lo cercano o que no es posible abordar temas complejos o
trágicos con ellos.
Estos mitos son superados en el Diseño Curricular 2022, que establece que las
Ciencias Sociales son fundamentales para formar ciudadanos críticos y creativos
desde edades tempranas.
1. El marco político-pedagógico: Educación Sexual Integral (ESI) y Educación
Ambiental Integral (EAI)
El Diseño Curricular 2022, desde el Marco Político Pedagógico, incorpora enfoques
transversales como la Educación Sexual Integral (ESI) y la Educación Ambiental
Integral (EAI). Ambos son fundamentales para promover una enseñanza de las
Ciencias Sociales que aborde la ciudadanía, la diversidad y los derechos.
La Educación Sexual Integral, tal como se plantea en el Diseño, busca garantizar el
derecho de niñas y niños a una educación que promueva el conocimiento de sus
cuerpos, la diversidad afectiva y sexual, y las relaciones basadas en el respeto. Desde
las Ciencias Sociales, esto se vincula con el reconocimiento de las diferentes formas
de familia y la superación de estereotipos de género, como destacan Grisovsky y
Bernardi, quienes proponen trabajar la diversidad cultural, económica y social como
una herramienta para desmontar prejuicios.
Por ejemplo, una actividad sugerida sería explorar a través de imágenes y relatos cómo
se organizan distintas familias en contextos históricos y culturales diversos. Este
enfoque no solo enriquece la comprensión de los niños, sino que también fomenta el
respeto hacia las diferencias y la reflexión sobre las desigualdades sociales.
La Educación Ambiental Integral, por su parte, se basa en comprender el ambiente
como un entramado socionatural en el que lo social y lo natural están profundamente
entrelazados, interactuando y modelándose mutuamente, tal como lo define
Grisovsky y Bernardi. Enseñar ciencias sociales en el Nivel Inicial implica que los
niños exploren y comprendan el ambiente socionatural, interactuando con él de
manera activa. Este enfoque permite que tanto los niños como los docentes sean parte
del entorno, observándolo y reflexionando sobre él, para conocerlo y transformarlo.
Este enfoque propone analizar las interacciones entre lo social y lo natural, integrando
problemáticas como el cambio climático y la desigualdad en el acceso a recursos.
Desde el Nivel Inicial, esto implica enseñar que el ambiente no es algo dado, sino una
construcción histórica y cultural atravesada por conflictos.
En el texto de Ambiente, podemos observar cómo la noción de entorno ha
evolucionado desde una perspectiva dicotómica, que separaba lo natural de lo social,
hacia una comprensión integrada que reconoce su interacción constante. Este cambio
refleja la transición histórica desde la visión sagrada de la naturaleza en las sociedades
originarias, pasando por su explotación instrumental durante la Revolución Industrial,
hasta llegar al contexto del Antropoceno, donde se destacan los conflictos sociales y
ambientales como profundamente interrelacionados.
El texto propuesto por el Ministerio de Educación de Neuquén en el contexto de la
enseñanza en el Nivel Inicial también refleja este enfoque integrado, en el que se
subraya la importancia de observar el ambiente en su totalidad, sin fragmentarlo en
categorías separadas. A través de la selección de contextos como museos, plazas o
reservas naturales, se busca que los niños se acerquen a los elementos del entorno
tanto sociales como naturales, permitiéndoles observar sus relaciones y cómo, a
través de la interacción de los diversos componentes, se genera un equilibrio o
conflicto.
El trabajo docente en este contexto es crucial, ya que, como se menciona en el texto, el
rol del educador es proporcionar herramientas para que los niños puedan interpretar
el entorno, facilitando una lectura crítica de los factores sociales y naturales que
influyen sobre ellos. Esta tarea no solo les permite entender cómo el entorno influye en
sus vidas, sino también cómo pueden contribuir activamente a su transformación,
promoviendo una educación ambiental que no se limite a la mera observación, sino
que fomente la acción para la conservación y mejora de su entorno inmediato y global.
El Diseño Curricular destaca que los niños se acercan al conocimiento del ambiente a
partir de sus experiencias cotidianas, pero subraya que esta enseñanza no debe
limitarse a lo cercano.
Isabelino Siede critica la idea de enseñar solo lo cercano y conocido por experiencia
directa. Según él, el aprendizaje no solo depende de lo que se observa, sino de cómo
los niños conectan lo que ya saben con lo nuevo. Siede destaca que, con el acceso a
nuevas tecnologías, los niños pueden conocer realidades lejanas y diversas, lo que
amplía su visión del mundo. Además, defiende que la educación debe promover la
comprensión de la diversidad cultural y social, fomentando una reflexión crítica sobre
las distintas realidades, tanto cercanas como lejanas, para formar ciudadanos
conscientes y respetuosos.
Es fundamental que la indagación del ambiente no funcione como una excusa para
abordar contenidos de otras áreas. El objetivo es que los niños se familiaricen y
profundicen en el conocimiento de su entorno, sin desviarse hacia temas ajenos al
ambiente socionatural.
Propósitos del área
El Diseño Curricular establece como propósito principal que los niños comprendan el
ambiente social y natural como una construcción cultural, dinámica y conflictiva. Esto
implica que los niños puedan:
1. Reconocer la diversidad de formas de vida y organización social.
2. Reflexionar sobre los conflictos sociales y ambientales que afectan su entorno.
3. Desarrollar una mirada crítica y comprometida hacia su entorno.
Estos propósitos dialogan con las propuestas de Trepat, quien sugiere partir de
experiencias concretas para construir conceptos históricos, y con las de Calvani,
quien propone enriquecer estas experiencias con relatos y recursos visuales que
conecten el pasado con el presente.
Contenidos: Bloques correspondientes al área de Ciencias Sociales y los
compartidos con Ciencias Naturales
El Diseño Curricular organiza los contenidos en bloques que integran Ciencias
Sociales y Naturales, permitiendo un enfoque interdisciplinario. Entre los más
destacados se encuentran:
• Diversidad cultural y social: Este bloque fomenta el reconocimiento de las
diferencias culturales, económicas y sociales. Aquí, autores como Siede y
Grisovsky y Bernardi coinciden en la importancia de enseñar estas diferencias
no solo como datos descriptivos, sino como puntos de partida para reflexionar
sobre las desigualdades.
• Ambiente y sustentabilidad: Este bloque propone trabajar la relación entre las
acciones humanas y sus impactos en el ambiente. Según el Ministerio de
Educación (2021), enseñar sobre el ambiente debe incluir el análisis de
problemas como la contaminación o el acceso desigual a los recursos.
• Tiempo y espacio histórico: Este bloque destaca la importancia de que los
niños comprendan cómo los cambios en su entorno están relacionados con
procesos históricos más amplios. Según Egan, esto puede lograrse a través de
relatos visuales y narrativas que despierten la curiosidad de los niños sobre el
pasado.
Por ejemplo, una propuesta integradora sería trabajar la noción de sustentabilidad
explorando cómo las comunidades indígenas utilizaban recursos naturales de manera
equilibrada, comparándolas con las prácticas actuales. Esto conecta los contenidos
de Ciencias Sociales y Naturales, al tiempo que fomenta una comprensión crítica del
presente.
3. Conclusión
El Diseño Curricular 2022 ofrece un marco que articula los enfoques de la Educación
Sexual Integral y la Educación Ambiental Integral con los propósitos y contenidos del
área de Ambiente Social y Natural. Los textos obligatorios, como los de Siede,
Grisovsky y Bernardi, y el Ministerio de Educación (2021), aportan herramientas
teóricas y metodológicas para diseñar propuestas que permitan a los niños reflexionar
sobre su entorno, reconocer su diversidad y actuar como ciudadanos críticos desde
edades tempranas.
Como docentes, nuestro desafío es diseñar actividades que integren estos enfoques
de manera significativa, utilizando recursos visuales, narrativos y participativos que
conecten lo cercano con lo lejano y lo cotidiano con lo histórico. De esta manera,
contribuimos a construir una sociedad más equitativa y comprometida con el cuidado
de las personas y el ambiente.
¿Te gustaría que amplíe algún apartado o que integre más ejemplos específicos
relacionados con los bloques de contenidos?
