LA URGENCIA DE UN NUEVO LIDERAZGO EDUCATIVO

INTRODUCCION
El sistema Educativo Mexicano organizado por la Secretara de Educacin Pblica, paralelo a su funcionamiento tiene mltiples problemticas que se han acrecentado y/o resuelto a lo largo de su operatividad, lo cierto es, que el modelo educativo que se aplica en nuestras escuelas est matizado de una fuerte tonalidad problemtica, circunstancia que se ha agudizado en los ltimos tiempos. Evidentemente que estos problemas son de diferente ndole y que todos impactan los logros educativos de nuestros estudiantes. Durante mucho tiempo se ha considerado en los sistemas escolares que los profesores y su forma de intervencin pedaggica son el elemento central que determina el xito o fracaso de la tarea escolar, sin embargo, investigaciones realizadas han podido concluir que los problemas observados no son imputables a los docentes nicamente, sino tambin al sistema, modelos, paradigmas y liderazgo con que opera la escuela. Esta ponencia titulada La urgencia de un nuevo Liderazgo Educativo aborda como tema central El Liderazgo en los Centros Educativos. Evento que permite incentivar la participacin comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar en las tareas educativas, que busquen superar de manera organizada y de conjunto los diversos obstculos para el logro educativo. NCLEO PROBLEMTICO Una somera revisin a los escenarios escolares evidencia que stos siguen operando con base en los esquemas tradicionales que han distinguido a la escuela por muchos aos, en esa tesitura se observa que los alumnos siguen conservando el rol receptivo, en tanto que siguen siendo depositarias de los conocimientos contenidos en planes y programas de estudio, libros de texto y referentes profesionales; por parte de los profesores stos siguen desplegando las mismas conductas docentes que han prevalecido desde hace muchos aos, enseando en correspondencia a la idea del puesto viejo que plantea Tenti Fanfani referido al profesor. Los directivos escolares, como agentes educativos siguen conduciendo a las escuelas bajo los mismos esquemas autoritarios de antao que caracterizaron los enfoques y modelos conductistas tradicionalistas. Las ideas de

innovacin sobre los procesos de la conduccin institucional de los centros escolares de nuestros contextos no han sufrido cambios considerables a pesar de que el paisaje pedaggico contemporneo se ha visto impactado por las numerosas reformas llevadas a cabo en las escuelas de Estados Unidos, Canad, Australia, Espaa y otros pases ms, basadas en la premisa de que la organizacin de las escuelas debe ser transformada por reducir el fracaso escolar y satisfacer las exigencias que la sociedad demanda a la escuela. Estos modelos de gestin escolar estn basados en teoras de las organizaciones y del cambio organizativo han sido importados desde el contexto Espaol y Argentino representado por Serafn Antunez y Pilar Pozner planteamientos que han llegado a las escuelas mexicanas en esta dcada, como un paradigma de moda, capaz de mejorar procesos, aprendizajes y procedimientos de intervencin y de la calidad educativa, proyectos en los cuales se requiere de un liderazgo directivo capaz de generar procesos de sensibilizacin y convocatoria, a trabajar en colaboracin con oros, en el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional por medios no cohercitivos. Los argumentos aqu planteados con todas sus implicaciones del liderazgo dibujado en este modelo educativo no ha logrado impactar en la conduccin de los centros educativos, el liderazgo directivo y el liderazgo docente aun matizan colores muy tenues. Este nuevo esquema de liderazgo como dimensin de la conduccin de los espacios escolares requiere tiempos de transformacin que deje atrs las imgenes basadas en el pasado y en las rutinas establecidas ya obsoletas, donde el lder escolar se consideraba eficaz porque promova cambios en la escuela, manteniendo una disciplina firme, implcitamente jerrquica ejerciendo firmemente su autoridad sobre los subordinados impidiendo la transformacin real de las escuelas. El nuevo concepto de liderazgo viene incrustado en el marco de la gestin escolar y tiene qu ver con las funciones directivas, de la administracin, actividades dirigidas a proyectar, organizar, decidir y evaluar los procesos y las estrategias de las organizaciones escolares que favorecen la calidad y la mejora de la enseanza, vinculando este liderazgo con los valores, los propsitos, la imaginacin y la creatividad, necesarios para poner en circulacin los procesos de animacin y movilizacin de los actores involucrados. La gestin escolar es una de las

instancias que realiza las polticas educacionales en cada centro educativo adecundolas a su contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa, que se promueven a travs de acciones relacionadas entre s, emprendidas por el equipo directivo de la escuela para promover y posibilitar acciones pedaggicas para la comunidad educativa. Esta nueva forma sugerida de transformar las escuelas marca la posibilidad de reconstruir y recuperar el sentido y valor de la vida escolar que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes, para los profesores y el equipo directivo, que se empate con elementos psicoafectivos, estructurales, funcionales, comunicativos, cooperativos y colaborativos que no se queden en acciones de mbito administrativo solamente sino articular las acciones de todas las dimensiones del quehacer escolar, considerando lo
pedaggico, lo material, lo social, lo poltico que fortalezcan su funcin directiva. Lograr este objetivo a la escuela le implica tener como directivos, autnticos lderes, pero tradicionalmente tanto del sistema educativo como desde las teoras de la organizacin y administracin escolar, los directivos escolares han sido administradores, viejas

conceptualizacin que muy a pesar de la propuesta terica las escuelas siguen siendo dirigidas por profesores que ni son administradores puesto que no han sido preparados para ello, mucho menos para ser autnticos lderes cuya formacin no ha sido vivenciada ni promovida ya que no existen escuelas para lderes que propongan y ofrezcan los elementos caractersticos y competencias que un lder debe poseer para ejercer un autntico liderazgo. El ejercicio de liderazgo es realizado desde la experiencia y conocimientos propios de los directivos limitndose solamente a atender aspectos actitudinales en algunos casos, otros utilizan criterios que obedecen a una formacin muy personal con patrones de conducta y de personalidad, dirigidos no solo por la cultura de contexto sino tambin de una posicin de autoridad. Es importante destacar entonces que los lderes escolares son sujetos que han sido capacitados para atender los asuntos pedaggicos de la escuela pero que han logrado posicionarse como responsables de la conduccin de los centros escolares pasando a adquirir la responsabilidad de lder. Estos eventos quizs justifiquen la actitud de estos actores

educativos, sin embargo, no se debe ser complaciente y mucho menos espectadores ante la exigencia y urgencia de un liderazgo efectivo.

PROPUESTA Por los considerandos anteriores se propone: Que las acciones de liderazgo propuestas en el modelo de la Gestin Escolar incluya estrategias de capacitacin efectivas que fortalezca los saberes y haceres de los lderes escolares. Que se plantee una teora de liderazgo propia de los centros escolares que satisfaga los aspectos pedaggicos, humanos y materiales esenciales para el funcionamiento competente de la escuela, que contribuya al logro de objetivos vinculados al cambio pedaggico y la resolucin de problemas organizativos con procesos dinmicas, generador de cambios, poniendo nfasis en las relaciones interpersonales, estableciendo un clima de cooperacin dentro de la escuela construyendo redes de trabajo y representaciones de calidad. Aunque tradicionalmente el concepto de Liderazgo Educativo tiene la tendencia a referirse al directivo nicamente como lder por tal motivo se plantea la necesidad de contemplar este concepto de forma ms amplia incluyendo a los profesores y a todos los miembros de la escuela que puedan ser agentes de cambio, que intervengan en los procesos cotidianos de trabajo donde es posible que se den los aprendizajes, que la calidad se puede alcanzar, que se puede practicar el trabajo cooperativo y colaborativo y que se puede convocar a construir la transformacin. Otra propuesta que debe objetivarse tiene que ver con cambiar el formato de las reuniones de los directivos escolares, en vez de ser espacios en los cuales se utilicen asuntos meramente administrativos y gerenciales, deben ser espacios en los que se reflexione y teorice sobre la nueva visin de liderazgo, abrir los canales al anlisis terico y prctico, a la exploracin de soluciones y a la bsqueda de criterios colectivos respetando la diversidad de ideas.

BIBLIOGRAFA DELGADO, Manuel Lorenzo. El Liderazgo educativo para los Centros Docentes. Madrid. La Muralla, 1994. 7 KOTTER, John. El lder del cambio. Mxico, McGraw, 1997. SENGE, Meter. La quinta Disciplina. El Arte y la Prctica de la Organizacin abierta al aprendizaje. Buenos Aires, Granica, 1994. PASTRANA, Flores Leonor Ellona. Organizacin, Direccin y Gestin en la Escuela Primaria. Tesis. IPN. Mxico, 2000. POZNER, de Weinberg Pilar. El Directivo como gestor de aprendizajes escolares. Edicin AIQUE, Buenos Aires, Argentina. 2002.