1
UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
MONOGRAFIA:
“IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y HISTORIA
DEL PADRE DE LA PREESCOLAR: AUGUSTO FRÖBEL”
AUTORA: MAYTAHUARI PINCHI MARÍA ISABEL
DOCENTE: DRA. SONIA LEANDRO
CURSO: EVALUACION EDUCATIVA
CICLO: V SECCION:
YARINACOCHA-PERU
2
RESUMEN
La educación inicial, definida como la etapa educativa dirigida a la primera
infancia, ha evolucionado de ser una propuesta experimental a convertirse en un
pilar fundamental del desarrollo humano. Este progreso ha sido impulsado por
avances en neurociencia, psicología y pedagogía, que han evidenciado la
importancia de los primeros años en el desarrollo cerebral y emocional. La
educación inicial no solo favorece habilidades cognitivas, sino también
competencias socioemocionales, como la empatía y la resiliencia.
Augusto Fröbel, conocido como el padre de la educación preescolar, fue un
pedagogo alemán que revolucionó el concepto de la enseñanza infantil durante el
siglo XIX. Fröbel fundó el primer "Kindergarten" o "jardín de infancia" en 1837,
basándose en la idea de que el juego y las actividades creativas son esenciales
para el desarrollo integral de los niños. Su enfoque pedagógico destacó la
importancia de la interacción entre la naturaleza, la educación y la expresión
artística. Este trabajo aborda su vida, su obra y su impacto en la educación
moderna, así como algunos anexos ilustrativos de su legado.
INTRODUCCIÓN
3
La educación inicial constituye la base para el desarrollo integral de los niños
y niñas en sus primeros años de vida. Este periodo crítico, que abarca desde el
nacimiento hasta los seis años, es esencial para sentar las bases del aprendizaje, la
socialización y el bienestar emocional. Diversos estudios destacan que las
experiencias y estímulos recibidos en esta etapa influyen de manera significativa en
el desarrollo cognitivo, emocional y social, estableciendo una base sólida para el
éxito en etapas educativas posteriores y en la vida adulta.
La presente monografía tiene como objetivo analizar la importancia de la
educación inicial a través de una línea de tiempo, resumiendo sus principales hitos
históricos, sus fundamentos teóricos y los beneficios que aporta tanto a nivel
individual como social.
La educación infantil ha sido un pilar fundamental en el desarrollo de las
sociedades modernas. Augusto Fröbel se destacó por su contribución innovadora, al
reconocer que la educación de la primera infancia necesitaba métodos específicos
centrados en el niño. Con su concepto de "jardín de infancia", Fröbel sentó las
bases para los programas educativos preescolares actuales, promoviendo la idea de
que los niños aprenden mejor a través del juego, la exploración y la interacción con
su entorno. Este documento tiene como objetivo explorar la vida y el legado de
Fröbel, brindando una visión integral de su impacto en la educación.
CAP 1: Línea de Tiempo de la Educación Inicial
Siglo XVIII y XIX: Primeras ideas sobre educación temprana
4
1774: Johann Heinrich Pestalozzi, pedagogo suizo, propone que la educación
debe comenzar desde los primeros años y destaca el aprendizaje a través de
la experiencia
1837: Friedrich Fröbel funda el primer "Kindergarten" en Alemania, basado en
la idea de que el juego es esencial para el aprendizaje infantil.
Siglo XX: Formalización y expansión
1907: María Montessori abre su primera "Casa dei Bambini" en Italia,
enfatizando un enfoque educativo centrado en la autonomía y el respeto al
ritmo de aprendizaje individual.
1931: CREACIÓN DEL PRIMER JARDIN DE LA INFANCIA en 1930 el
Gobierno, interesado en crear jardines de la infancia públicos, encargó esta
labor a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti. Se creó así, por R.S.
Nº 589, el Jardín de la Infancia Nº 1, actual Centro de Aplicación del Instituto
Pedagógico Nacional de educación Inicial (IPNEI), que empezó a funcionar
con muy escasos recursos el 25 de mayo de 1931. Su fin era atender a niños
de 4 y 5 años preparándolos para su ingreso a la Educación Primaria.
1965: Nace el programa Head Start en Estados Unidos, diseñado para
brindar educación inicial y apoyo a familias de bajos ingresos.
1968: CREACIÓN DE “WAWA WASI” Y “WAWA UTA”, Caritas del Perú
apoyó la creación de los primeros “Wawa Wasi” (quechua) o “Wawa Uta”
(aymara) en zonas rurales de Puno, que significan “Casa de niños”. Surgieron
como espacios donde los niños podían jugar y recibir cuidado y alimentación.
1972: CREACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL, en la reforma de
Velasco, se crea oficialmente el Nivel de Educación Inicial, mediante la Ley
General de Educación N° 19326, para atender a los niños y niñas desde el
5
nacimiento hasta los cinco años, siendo su estructura la siguiente: Cunas
para los niños de 0 a 3 años de edad y Jardines de Niños de 3 a 5 años.
Complementariamente se consideraron los Programas no escolarizados
dirigidos a Padres de Familia y Comunidad. Sin embargo, no se le dio el
carácter de obligatorio
1973: CREACIÓN DEL 1° PROGRAMA NO ESCOLARIZADO, se creó el
primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años denominado
“Proyecto Experimental de Educación Inicial No Escolarizada-
PROPEDEINE”, que posteriormente pasaría a convertirse en el Programa No
Escolarizado de Educación Inicial.
1977: CREACION DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación es elevada a la
categoría de Dirección General, situación que le permite manejar un
presupuesto más significativo para la expansión de los servicios educativos
1990: CONFERENCIA MUNDIAL PARA LA UNIVERALIZACIÓN
El Ministerio de Educación planteó la universalización progresiva de la
educación inicial. No obstante, pese a que el acuerdo fue expandir el sistema
desde abajo, es decir, empezando por la primera infancia y no por el tramo
convencionalmente denominado preescolar (4-5 años de edad), se puso en
marcha una estrategia que priorizó la matrícula de las niñas y niños de cinco
años de edad, en el supuesto de que después se expandiría el servicio a los
niños de edades menores, algo que nunca ocurrió.
1995: FUSIÓN DE LA DIRECCION DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON
PRIMARIA, dirección de Educación Inicial desapareció, y pasó a formar parte
6
de la Dirección Nacional de Inicial y Primaria, sin independencia
administrativa, ni presupuestal. Esto repercutió en el crecimiento de este nivel
educativo.
Siglo XXI: Reconocimiento global
2000: La UNESCO incluye la educación inicial en sus objetivos de desarrollo,
destacando su papel en la equidad y el desarrollo sostenible.
2003: OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION INICIAL NIVEL EBR (LGE
28044), Su objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del
Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los
derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora.
2006: CREACIÓN DE DIRECCIÓN DE EDUCACION INICIAL, Promover
espacios de reflexión en diferentes entornos para discutir, dialogar y proponer
consensos que giren en torno a la urgencia de atender a la infancia desde el
inicio de la vida.
2008: PROGRAMA ESTRATEGICO LOGROS DE APRENDIZAJE, El
Programa Estratégico, fue asumido por el Ministerio de Educación, quien en
coordinación con las instancias regionales, desarrolló el proceso de
Programación Presupuestaria Estratégica, el cual incluyó dos fases
fundamentales: (1) Fase Diagnóstica, donde se identificaron y formularon de
manera secuencial los modelos Conceptual, Explicativo y Prescriptivo, y en la
(2) Fase de Diseño se desarrolló el Modelo Lógico.
7
2015: La Agenda 2030 de las Naciones Unidas incluye la educación inicial en
el Objetivo de Desarrollo Sostenible, promoviendo el acceso universal a una
educación de calidad
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Los fundamentos de la educación inicial se basan en investigaciones que
demuestran que el cerebro humano experimenta un rápido desarrollo en los
primeros años de vida. En este periodo, las conexiones neuronales se fortalecen en
respuesta a estímulos externos, lo que subraya la necesidad de entornos educativos
estimulantes y afectivos.
BENEFICIOS A NIVEL INDIVIDUAL.
1. Desarrollo cognitivo: Mejora habilidades lingüísticas, matemáticas y de
resolución de problemas.
2. Competencias socioemocionales: Fomenta la empatía, la gestión de
emociones y el trabajo en equipo.
3. Éxito académico a largo plazo: Niños que reciben educación inicial de
calidad tienen mayores tasas de graduación y éxito profesional.
8
BENEFICIOS SOCIALES.
1. Equidad e inclusión: Reduce brechas educativas entre niños de diferentes
contextos socioeconómicos.
2. Impacto económico positivo: Inversiones en educación inicial generan un alto
retorno económico al reducir desigualdades y aumentar la productividad.
3. Reducción de problemas sociales: Disminuye tasas de criminalidad y
problemas de salud mental en la adultez.
RETOS ACTUALES.
A pesar de los avances, existen desafíos como la falta de acceso universal,
desigualdades en la calidad de los programas y la insuficiencia de recursos y
formación docente en muchos países.
CAP 2: CONTEXTO HISTÓRICO Y VIDA DE AUGUSTO FRÖBEL
Augusto Fröbel nació el 21 de abril de 1782 en Oberweissbach, Alemania.
Hijo de un pastor protestante, perdió a su madre a los nueve meses de edad, lo que
marcó profundamente su infancia. Después de una juventud complicada, decidió
dedicarse a la educación tras estudiar filosofía y pedagogía con Johann Heinrich
Pestalozzi, otro gran innovador en el campo educativo. Fröbel combinó las
enseñanzas de Pestalozzi con sus propias observaciones sobre el desarrollo infantil,
lo que lo llevó a formular un sistema pedagógico único.
En 1837, fundó el primer "Kindergarten" en Bad Blankenburg, un lugar donde
los niños podían "crecer" y "florecer" como en un jardín bajo la guía cuidadosa de un
educador. Fröbel introdujo materiales educativos llamados "dones" y "ocupaciones",
diseñados para estimular el aprendizaje a través del juego y la creatividad.
9
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE FRÖBEL
Los principios pedagógicos de Fröbel se basan en tres pilares fundamentales:
El juego como medio de aprendizaje: Fröbel consideraba el juego
como una actividad seria y esencial para el desarrollo de los niños, ya
que fomenta habilidades sociales, cognitivas y emocionales.
La naturaleza y la conexión con el entorno: Creía que la naturaleza es
una herramienta educativa crucial para enseñar a los niños sobre el
mundo que los rodea.
La creatividad y la expresión artística: Los materiales como bloques de
madera, hilos y papel para plegar, conocidos como "dones", eran
elementos clave para inspirar la creatividad y la resolución de
problemas.
IMPACTO Y LEGADO
El concepto de "Kindergarten" de Fröbel se expandió rápidamente por Europa
y América, influyendo en generaciones de educadores. Sus ideas también inspiraron
la inclusión del juego en los currículos modernos y subrayaron la importancia de una
educación adaptada a las necesidades de los niños. Aunque enfrentó resistencia
inicial, su modelo es ahora un estándar global.
10
CONCLUSIÓN
La educación inicial es un derecho fundamental y una inversión estratégica
para el desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Su impacto positivo en
el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas, así como en la
equidad y el progreso socioeconómico, la convierte en una prioridad educativa
global. Los esfuerzos deben enfocarse en garantizar acceso universal y calidad en
los programas de educación inicial, con el objetivo de construir sociedades más
equitativas y sostenibles.
Augusto Fröbel transformó la educación preescolar al reconocer la
importancia del juego, la creatividad y la conexión con la naturaleza en el desarrollo
infantil. Su legado perdura como un modelo educativo que celebra la infancia como
una etapa vital para el aprendizaje y el crecimiento. Su innovador "Kindergarten"
sentó las bases de la educación infantil moderna.
11
REFERENCIAS
García, E., & Weiss, E. (2015). "Early Education Gaps by Social Class and Race Start
U.S. Children Out on Unequal Footing." Economic Policy Institute.
https://consensus.app
UNESCO. (2000). "Education for All: Meeting our Collective Commitments."
Heckman, J. J. (2012). "The Economics of Inequality: The Value of Early Childhood
Education." American Educator.
Montessori, M. (1912). "The Montessori Method."
Vygotsky, L. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes."
Brosterman, N. (1997). Inventing Kindergarten. New York: Harry N. Abrams.
Lilley, I. M. (1967). Froebel’s Educational Philosophy: A Translation of Die
Menschenerziehung. London: University of London Press.
Smith, P. (2009). Children and Play: Understanding Children's Worlds. Wiley-
Blackwell.
Wolff, S. (2000). Froebel and Education through Self-Activity. London: Kessinger
Publishing.
12
TABLA
Tabla 1 comparativa de teorías educativas
Teoría Autor Principales conceptos
Pedagogía del juego Friedrich Fröbel El juego es esencial para el
aprendizaje
Método Montessori María Montessori Autonomía y respeto por el
niño
Teoría sociocultural Lev Vygotsky Aprendizaje mediante
interacción social
TABLA 2
Materiales didácticos de Fröbel Ilustración del concepto de
Kindergarten
Actividades artísticas: Fotografías históricas de los primeros
Manualidades como doblado de papel, jardines de infancia fundados por
tejido y modelado en arcilla. Fröbel.
Bloques de madera (dones): Ejemplos de círculos de actividades
Diseñados para estimular la creatividad grupales inspirados en sus métodos.
y enseñar conceptos matemáticos
básicos.
13
Ilustraciones
