Contenido

Introducción ....................................................................................................................... 5
1. Ámbito Institucional ..................................................................................................... 6
1.1. Contexto Institucional .............................................................................................. 6
1.2. Misión Institucional .................................................................................................. 6
1.3. Prospectiva ............................................................................................................. 6
1.4 Escenarios a Futuro ................................................................................................. 7
1.5. Objetivos Estratégicos ............................................................................................. 8
1.5.1. Docencia ........................................................................................................... 8
1.5.2. Investigación ..................................................................................................... 9
1.5.3. Vinculación y Gestión...................................................................................... 10
1.6. Planes y Programas de Desarrollo ........................................................................ 10
1.7. Modelos Educativos .............................................................................................. 12
1.8. Condiciones de Operación, Procesos de Seguimiento, Acompañamiento y Apoyo 13
1.9. Logros. .................................................................................................................. 14
1.10. Impactos en la Sociedad ..................................................................................... 15
2. Ámbito de la Formación Profesional ............................................................................ 16
2.1. Fundamentación del Perfil de Egreso en Términos del Contexto Cultural Social y
Profesional ................................................................................................................... 16
2.2. Diseño de los rasgos del perfil de egreso .............................................................. 16
2.3. Experiencias y ambientes de Enseñanza- Aprendizaje que consolidan el Perfil de
Egreso.......................................................................................................................... 17
2.4. Estrategias y resultados de evaluación de los aprendizajes .................................. 19
2.5. Impacto de los Egresados ..................................................................................... 21
3. Ámbito de la Profesionalización de la Docencia ........................................................... 21
3.1. Condiciones de Trabajo de los Profesores. ........................................................... 23
3.1.1. Selección Docente, Evaluación y Capacitación Docente................................. 23
3.1.2. Herramienta de Evaluación Docente ............................................................... 30
3.1.3. Capacitación Docente ..................................................................................... 33
3.2. Formas de la Organización del Trabajo Docente ................................................... 36
3.2.1 Procedimiento de Administración del Personal Docente. ................................. 36
3.3. Procesos Colegiados de Producción Didáctica y de Seguimiento Pedagógico. ..... 40
3.4. Logros y Buenas Prácticas de la Profesionalización Docente................................ 43
3.5. Impactos de la Profesionalización Docente en el Aprendizaje. .............................. 47
4. Ámbitos de los Programas Educativos de Licenciatura ................................................ 48

2
4.1. Ingeniería en Tecnologías de la Información ......................................................... 48
4.1.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia ................ 48
4.1.2. Normativa y Diseño Curricular Específico ....................................................... 49
4.1.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes. .... 52
4.1.4. Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en
operación. ................................................................................................................. 53
4.1.5. Impactos del Programa ................................................................................... 58
4.2. Ingeniería en Tecnologías de Manufactura............................................................ 59
4.2.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia ................ 59
4.2.2. Normativa y Diseño Curricular Específico ....................................................... 60
4.2.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje..................................... 65
4.3. Ingeniería Agroindustrial........................................................................................ 67
4.3.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia ................ 67
4.3.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico ....................................................... 68
4.3.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes ..... 68
4.3.4. Trayectorias Estudiantiles ............................................................................... 70
4.3.5. Impactos del Programa ................................................................................... 70
4.4. Ingeniería en Producción Animal ........................................................................... 71
4.4.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia ................ 71
4.4.2. Normativa y Diseño Curricular Específico del Programa de Ingeniería en
Producción Animal .................................................................................................... 72
4.4.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes en el
Programa de Ingeniería en Producción Animal. ........................................................ 75
4.4.4. Trayectorias Estudiantiles ............................................................................... 77
4.4.5. Impactos del Programa ................................................................................... 78
4.5. Ingeniería en Agrotecnología ................................................................................. 79
4.5.1. Fundamentación Curricular del Programa ....................................................... 79
4.5.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico ....................................................... 79
4.5.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes. .... 80
4.5.4. Trayectorias Estudiantiles ............................................................................... 88
4.5.5 Impactos del programa en su contexto ............................................................ 89
4.6. Licenciatura en Negocios Internacionales ............................................................. 90
4.6.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia ................ 90
4.6.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico ....................................................... 92
4.6.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes. .... 95

3
 4.6.4. Trayectorias Estudiantiles ............................................................................... 97
4.6.5 Impactos del programa .................................................................................. 100
4.7. Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas ...................................... 100
4.7.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia .............. 100
4.7.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico ..................................................... 102
4.7.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes. .. 105
4.7.4. Trayectorias Estudiantiles ............................................................................. 107
4.7.5. Impactos del Programa ................................................................................. 108
4.8. Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial ........................................ 108
4.8.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia .............. 108
4.8.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico ..................................................... 109
4.8.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los Estudiantes ... 112
4.8.4. Trayectorias estudiantiles ............................................................................. 114
4.8.5. Impacto del programa ................................................................................... 114
4.9. Licenciatura en Terapia Física ............................................................................. 114
4.9.1. Fundamentación curricular del programa y estudio de pertinencia ................ 114
4.9.2. Normatividad y diseño curricular específico .................................................. 116
4.9.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. .... 119
4.9.4. Trayectorias estudiantiles ............................................................................. 123
4.9.5. Impacto del programa ................................................................................... 124
5. Ámbito de los Programas de Investigación y Posgrado ............................................. 126
5.1. Fundamentación curricular del programa y estudio de pertinencia ...................... 126
5.2. Normatividad y diseño curricular específico ......................................................... 128
5.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes............ 129
5.4. Trayectorias estudiantiles .................................................................................... 131
5.5. Impactos del programa. ....................................................................................... 131

4
Introducción

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra (UPMYS) se erige como una institución dentro
del Subsistema de Universidades Tecnológicas y Politécnicas de México, comprometida en
la formación integral de profesionales aptos para enfrentar los desafíos del mundo laboral
contemporáneo. Ubicada estratégicamente en la región Centro-Sur de Sinaloa, cuya
economía se sustenta en la producción agrícola de alto rendimiento para el mercado
nacional e internacional, la UPMYS reconoce la importancia de su entorno en la definición
de su misión educativa.
El modelo educativo de la UPMYS, inspirado en las directrices de las Universidades
Politécnicas y respaldado por la Secretaría de Educación Pública, se diferencia por su
enfoque en competencias y su adaptabilidad a las demandas sociales y laborales. Se
prioriza el desarrollo de capacidades generales, tales como el aprendizaje continuo, la
resolución de problemas, la gestión de proyectos y la comunicación efectiva en español e
inglés. Estos pilares fundamentales se reflejan en el lema institucional: "estudiar para vivir
con calidad".
La evaluación institucional llevada a cabo por la Coordinación Ejecutiva del Sistema de
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SEAES) reviste una importancia
primordial para la UPMYS, pues abarca aspectos críticos de su funcionamiento y desarrollo.
Desde la formación profesional de los estudiantes hasta la calidad de los programas
educativos, pasando por la profesionalización docente, los programas de investigación y
posgrado, así como la gestión institucional, cada ámbito es sometido a un escrutinio
minucioso en busca de la mejora continua.
La relevancia de esta evaluación radica en la incorporación de criterios transversales
esenciales que guían el quehacer universitario hacia la excelencia y la pertinencia social.
El compromiso con la responsabilidad social, la equidad de género, la inclusión, la
excelencia académica, la vanguardia, la innovación social y la interculturalidad son valores
fundamentales que informan y enriquecen el quehacer de la UPMYS. Así, la evaluación por
parte de la SEAES no solo representa un ejercicio de rendición de cuentas, sino también
una oportunidad para consolidar y fortalecer el compromiso de la universidad con la calidad
y la relevancia en la educación superior.

5
1. Ámbito Institucional

1.1. Contexto Institucional

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra (UPMYS) es parte del subsistema de
Universidades Politécnicas del país, que implementan el Modelo Basado en Competencias,
en este modelo se plantea la formación profesional basada en competencias, la cual
presenta características diferentes a la formación tradicional, que se manifiestan en el
diseño curricular, en la forma de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
el uso de estrategias y técnicas didácticas diversas, y en la evaluación de los aprendizajes.
La UPMYS atendiendo el modelo por competencias, conceptos, preceptos y políticas que
les dieron origen, busca responder a las necesidades sociales de formar profesionistas de
manera integral, dotándolos de las competencias necesarias para laborar con éxito en
cualquier ambiente de trabajo. En particular, se orienta a que los alumnos adquieran
capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y resolver
problemas; para formular y gestionar proyectos. Todo ello con el fin de, como lo expresa el
lema de la UPMYS, “Estudiar para Vivir con Calidad”.
La Universidad está enclavada en la región Centro-Sur de Sinaloa una zona de agricultura
de granos (maíz) de alto rendimiento, hortalizas de exportación y de pesca para el mercado
nacional y extranjero; con un impacto muy significativo para el Estado, ya que, en su
conjunto, los municipios de Elota, San Ignacio y Cosalá cuentan con más de 80,000
habitantes.
Actualmente la Universidad ofrece una oferta educativa para la región de nueve programas
de licenciatura y un posgrado, estos son: Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería en
Producción Animal, Ingeniería en Manufactura, Ingeniería en Agrotecnología, Licenciatura
en Terapia Física, Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial y tres programas
educativos en la modalidad Bilingüe Internacional y Sustentable, Ingeniería en Tecnologías
de la Información, Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, Licenciatura en
Negocios Internacionales, y Maestría en Biotecnología Agropecuaria.

1.2. Misión Institucional

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra es una institución de educación superior de
calidad, competitiva, e innovadora de la región Elota-Piaxtla; que se posiciona
internacionalmente estableciendo compromisos sociales para el desarrollo sustentable con
soluciones basadas en el pensamiento crítico y la aplicación de la ciencia en los procesos
de la cadena productiva, el diseño e implementación de estrategias económicas-
administrativas; y así asegurar la formación integral de profesionales con capacidades y
competencias que respondan a los desafíos que se presentan en las organizaciones locales
y globales.

1.3. Prospectiva
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra es una institución de educación superior que
participa en el desarrollo social, económico, sustentable y transformador de la región Centro
Sur del Estado de Sinaloa con Programas Académicos acreditados en calidad, con
proyección internacional y formación de recurso humano que contribuya a la solución de la

6
problemática nacional; asimismo, es reconocida por la vinculación con los sectores
productivos para mejorar procesos de innovación y gestionar conocimiento a través de la
investigación científica y la integración de competencias profesionales.

1.4 Escenarios a Futuro

El gobierno del estado de Sinaloa, representado por el Dr. Rubén Rocha Moya como
gobernador constitucional, ha establecido tres ejes para el Plan Estatal de Desarrollo 2022-
2027:
• Bienestar Social Sostenible
• Desarrollo Económico
• Gobierno Democrático Promotor de Paz, Seguridad, Ética y Eficiencia
Para aportar y establecer líneas de acción que permitan cumplir con el Eje Estatal de
Desarrollo de Sinaloa 2022-2027 de Bienestar Social Sostenible y en específico en el tema
de Educación; La UPMYS define el siguiente objetivo central para el logro de las metas que
favorezcan la consumación de nuestra visión y misión:
“Promover y formar con calidad, profesionales especializados; potencializando
oportunidades de aprendizaje para todas y todos los estudiantes universitarios;
garantizando una educación inclusiva y equitativa con un enfoque multidisciplinario
con el objetivo de mejorar la calidad de vida y transformar al alumnado en ciudadanos
comprometidos con el bienestar social regional y global.”
Para poder logarlo, la Institución se ha apegado al marco estratégico del Plan Estatal de
Desarrollo 2022-2027 del Gobierno de Estado de Sinaloa, en específico a la política para
una educación incluyente en Sinaloa en donde se describe el acceso y permanencia en la
educación humanista, inclusiva, equitativa y de excelencia para todos en Sinaloa, en la que
prevalezca la atención a la población vulnerable: mujeres, pueblos indígenas, con extra
edad y personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
Referente a política para una educación pertinente y de alta calidad, se ha considerado
como objetivo prioritario la incorporación al sistema educativo a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que, a pesar de pertenecer al grupo etario o contar con los
requisitos académicos necesarios, no están matriculados en el nivel educativo
correspondiente. Asimismo, para la pertinencia social de la educación y el mundo de trabajo
se considera la reinstalación y normalización de la vida orgánica de la Comisión Estatal
para la Planeación de la Educación Superior (COEPES), atendiendo los lineamientos de la
Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CONACES).
Por último, es compromiso de esta casa de estudios promover un programa de formación
en ciencia y tecnología destinado a los maestros para incrementar el número de
investigadores nacionales, para ello, se ha considerado el objetivo prioritario número uno
de la política de formación en ciencia y tecnología donde establece la orientación del
rediseño curricular de los distintos subsistemas educativos de Sinaloa para contribuir al
cultivo de vocaciones científicas entre los estudiantes de todos los niveles del sistema
educativo sinaloense.

7
En este sentido se hace referencia a nuestras prioridades como institución educativa.
1. Impartir educación superior en los niveles de licenciatura, Ingeniería, maestría y
doctorado, así como cursos de actualización en sus diversas modalidades, para preparar
profesionales con una sólida formación técnica y en valores, consientes del contexto
nacional en lo económico, político y social.
2. Llevar a cabo investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación, pertinentes
para el desarrollo económico y social del estado y la región.
3. Difundir el conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la formación
a lo largo de toda la vida.
4. Brindar servicios tecnológicos y de asesoría, que contribuyan a mejorar el desempeño
de las empresas y otras organizaciones de la región, de Sinaloa y de México.
5. Impartir programas de educación continua con orientación a la capacitación para el
trabajo y al fomento de la cultura tecnológica en la región y en el Estado.

1.5. Objetivos Estratégicos

1.5.1. Docencia
En la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, integrada por docentes, investigadores,
personal administrativo y directivo, cuenta con activos importantes para ofrecer a los
estudiantes una educación de calidad y mayor fortaleza en el proceso de aprendizaje. En
este contexto es de resaltar que el 43% del personal docente y administrativo cuenta con
nivel de posgrado (maestría y doctorado).
Durante el ciclo escolar 2022-2023, la planta académica y administrativa de la UPMYS
estuvo integrada por un total de 72 trabajadores, de los cuales 32 son docentes de
asignatura, 11 son Profesores de Tiempo Completo, 6 entrenadores y 23 son personal
administrativo.
• Profesores de Tiempo Completo
Un punto importante para el desarrollo de nuestros estudiantes, es contar con académicos
que estén fuertemente vinculados con el quehacer científico y tecnológico del país, es por
esta razón que durante este periodo, la institución contó con un total de 11 Profesores de
Tiempo Completo, distribuidos de la siguiente manera: tres en Ingeniería en Tecnologías
de la Información, dos en la carrera de Ingeniería Agroindustrial, y uno en la Licenciatura
en Terapia Física, Ingeniería en Producción Animal, Ingeniería en Agrotecnología,
Ingeniería en Tecnologías de Manufactura, Licenciatura en Negocios Internacionales y
Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, respectivamente.
• Fortalecimiento del personal académico y administrativo
Una de las metas establecidas por la institución es la capacitación y actualización constante
del personal docente y administrativo, en este sentido, durante el ciclo escolar 2022-2023
se continuó con el fortalecimiento del Programa de Divulgación y Actualización del
Conocimiento y la Cultura.

8
• Habilitación en estudios de posgrado
Un dato relevante es el apoyo que se brinda al personal de la Universidad dentro de su
crecimiento profesional sobre todo en sus estudios de posgrados, durante este periodo, un
docente de asignatura y cuatro trabajadores administrativos toman sus estudios a nivel de
maestría; además un profesor de asignatura realiza estudios a nivel doctorado; de ellos,
tres trabajadores reciben apoyo del 50% en pagos de colegiatura

1.5.2. Investigación
Es una prioridad institucional en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra el incrementar
el indicador de investigación entre los Profesores de Tiempo Completo de la institución,
durante el periodo 2022-2023 se promovió cada una de las convocatorias de
Reconocimiento a Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(PRODEP); actualmente se cuenta con un total de 5 de Profesores de Tiempo Completo
adscritos a este programa.
Actualmente, la institución cuenta con un registro de dos Cuerpos Académicos “En
Formación” ante el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP),
identificados como “Bioprocesos, Alimentos Funcionales y Sistemas Pecuarios” y “Medio
Ambiente y Manejo Sostenible de los Recursos Naturales”.
Por su parte, en lo que corresponde al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del
Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT) son cuatro los
académicos de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra acreditados durante el
presente periodo; dos de ellos son Profesores de Tiempo Completo, y dos restantes son
docentes, que forman parte de los Programas Académicos de Ingeniería en Tecnologías
de Manufactura, Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, Ingeniería en
Agrotecnología y Licenciatura en Negocios Internacionales.
Por otra parte, se cuenta con un registro de 17 profesores ante el Sistema Sinaloense de
Investigadores y Tecnólogos (SSIT) de la Coordinación General para el Fomento a la
Investigación Científica e Innovación (CONFIE), de los cuales 7 lograron el reconocimiento
como Investigadores Asistentes, 6 el de Investigadores, 3 el de Investigadores Honoríficos
y 1 el de Tecnólogo.
La Coordinación General para el Fomento a la Investigación Científica e Innovación del
Gobierno del Estado reconoció a la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra por su
compromiso con el desarrollo científico y tecnológico de Sinaloa, al ser una de las 24
instituciones que recibieron el distintivo por contar con integrantes en el Sistema Sinaloense
de Investigadores y Tecnólogos.
Se entregaron reconocimientos a profesores por parte del Sistema Sinaloense de
Investigadores y Tecnólogos (SSIT), 17 docentes de la Universidad Politécnica del Mar y la
Sierra, recibieron los reconocimientos.
Se participa en congresos, reuniones de trabajos en el Programa Interinstitucional para el
Fortalecimiento de la Investigación y el Posgrado del Pacífico (Programa Delfín).

9
1.5.3. Vinculación y Gestión
El Decreto de Creación de las Universidades Politécnicas destaca su papel fundamental en
la prestación de servicios tecnológicos y de asesoría para mejorar el desempeño de
empresas y otras organizaciones en la región y el Estado. Es esencial comprender las
necesidades y problemas del entorno para ofrecer alternativas de solución que
retroalimentan los procesos académicos.
Cada Universidad Politécnica debe contar con un Área de Vinculación, responsable de
establecer mecanismos ágiles y eficaces para relacionarse con instituciones hermanas,
nacionales e internacionales, así como con los sectores social, público y privado locales.
La vinculación se orienta hacia la concertación de prácticas, estancias, proyectos y estadías
para apoyar la consolidación de competencias adquiridas por los alumnos, la promoción de
egresados, la educación continua, la investigación aplicada, desarrollo y servicios
tecnológicos, entre otros. La base de la vinculación radica en contratos, convenios, planes,
programas y proyectos específicos.
Durante el ciclo escolar 2022-2023, se lograron 15 convenios de colaboración con diversas
instituciones, como el Conservatorio de la Cultura Gastronómica Sinaloense A.C, la
Sociedad en Acción de Sinaloa (Sucede), Agroalimentos Exporta S. de. R.L de C.V, la
Universidad Politécnica de Francisco I Madero, y muchas otras. Estos convenios facilitan la
realización de estancias y estadías para los alumnos, con un total de 142 colaboraciones
en el sector público, privado y social al cierre del ciclo 2022-2023. Estas colaboraciones
complementan la formación profesional de los estudiantes y fomentan la colaboración
institucional con otras dependencias.
1.6. Planes y Programas de Desarrollo

Tabla 1. Elementos de Planeación a los que vincula el Programa Institucional

Instrumento de Planeación Elementos a los que se vincula
1. Política y Gobierno
-Garantizar Empleo, Educación, Salud y Bienestar
Plan Nacional de Desarrollo 2. Política Social
2019-2024 -Derecho a la Educación
-Jóvenes Construyendo el Futuro
-Jóvenes Escribiendo el Futuro
6.1.- Relevancia del Objetivo prioritario 1: Garantizar el derecho de la
población en México a una educación equitativa, inclusiva, intercultural e
integral, que tenga como eje principal el interés superior de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.

Programa Sectorial de 6.2.- Relevancia del Objetivo prioritario 2: Garantizar el derecho de la

Educación 2020-2024 población en México a una educación de excelencia, pertinente y
relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional.

6.3.-Relevancia del Objetivo prioritario 3: Revalorizar a las maestras y los

maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, con pleno
respeto a sus derechos, a partir de su desarrollo profesional, mejora
continua y vocación de servicio.

10
 6.4.- Relevancia del Objetivo prioritario 4: Generar entornos favorables
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes tipos, niveles
y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

6.5.- Relevancia del Objetivo prioritario 5: Garantizar el derecho a la

cultura física y a la práctica del deporte de la población en México con
énfasis en la integración de las comunidades escolares, la inclusión social
y la promoción de estilos de vida saludables.

6.6.- Relevancia del Objetivo prioritario 6: Fortalecer la rectoría del

Estado y la participación de todos los sectores y grupos de la sociedad
para concretar la transformación del Sistema Educativo Nacional,
centrada en el aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos.

1.2. Innovación Educativa e Inclusión con Justicia Social.

1. Política para una educación incluyente en Sinaloa.

Objetivo Prioritario 1.1.- Asegurar acceso y permanencia en educación
Plan Estatal de Desarrollo humanista, inclusiva, equitativa y de excelencia para todos en Sinaloa, en
Sinaloa 2022-2027. la que prevalezca la atención a la población vulnerable: mujeres, pueblos
indígenas, con extra edad y personas que enfrenten barreras para el
aprendizaje y la participación.

2. Política para una educación pertinente y de alta calidad.

Objetivo Prioritario 2.1.- Incorporar al sistema educativo a los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes que, a pesar de pertenecer al grupo etáreo
o contar con los requisitos académicos necesarios, no están matriculados
en el nivel educativo correspondiente.

3. Política de desarrollo docente.

Objetivo Prioritario 3.1.- Articular y fortalecer la formación y el desarrollo
profesional de docentes en Sinaloa, mediante la transformación de la
oferta para responder a los perfiles de desempeño en docencia, asesoría
técnico-pedagógica y función directiva, el impulso a la creación y
consolidación de cuerpos académicos, el incremento de programa de
Plan Estatal de Desarrollo posgrado, así como el mejoramiento de su infraestructura y
Sinaloa 2022-2027. equipamiento.

4. Pertinencia social de la educación y el mundo del trabajo.

Objetivo Prioritario 4.1.- Reinstalar y normalizar la vida orgánica de la
Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES),
atendiendo los lineamientos de la Comisión Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES).

5. Política de formación en ciencia y tecnología.

Objetivo Prioritario 5.1.- Orientar el rediseño de la curricula de los
distintos subsistemas educativos de Sinaloa para contribuir al cultivo de
vocaciones científicas entre los estudiantes de todos los niveles del
sistema educativo sinaloense.

- El papel de la tecnología en la Cuarta Transformación

11
 - El Nuevo estudiante que queremos formar: Ciudadanía y Compromiso
Social.
Programa de Trabajo 2020- - La Nueva Escuela (Universidad) que queremos construir: excelencia,
2024 de la Dirección General equidad e inclusión.
de Universidades Tecnologías - Foros temáticos y regionales.
y Politécnicas. - Deporte y Cultura para la formación integral, salud y cohesión social.
- Por una educación inclusiva, con perspectiva de género y cultura de paz.
- Comunicación y Divulgación.
- Investigación.
4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
4.3. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y
las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad,
Agenda 2030 (Objetivos de incluida la enseñanza universitaria
Desarrollo Sostenible). 4.a. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta
las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las
diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros,
no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
1.2 Educación Incluyente, Equitativa y de Calidad
Plan Municipal de Desarrollo 1.2.1 Atención a la discapacidad
Elota 2022-2024. 1.2.5 Becas, Programas, Campañas, Jornadas, Cursos y Talleres para
Jóvenes.

1.7. Modelos Educativos

Las universidades Politécnicas buscan responder a las necesidades sociales de formar
profesionistas de manera integral, dotándolos de las competencias necesarias para
integrarse a cualquier ambiente de trabajo. En particular, se busca que los estudiantes
adquieran capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y
resolver problemas; para formular y gestionar proyectos; y para comunicarse efectivamente
en español y en otro idioma. La oferta educativa de estas universidades pretende favorecer
el aprendizaje a través de situaciones reales, que se reflejen en los contenidos de los
programas y en su desarrollo pedagógico.
Para las licenciaturas e ingenierías, las universidades Politécnicas otorgarán constancias
institucionales de las funciones adquiridas en cada uno de los tres ciclos de formación que
integran el programa educativo, con el objeto de que los estudiantes puedan utilizarlas en
el ámbito laboral, aun antes de su egreso, si así lo requirieran.
En el modelo educativo de las universidades Politécnicas se plantea la formación
profesional basada en competencias, la cual presenta características diferentes a la
formación tradicional, que se manifiestan en el diseño curricular, en la forma de conducir el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias y técnicas didácticas
diversas, y en la evaluación de los aprendizajes.
Rasgos del Modelo Educativo
A. Programas educativos pertinentes
B. Diseño curricular basado en competencias
C. Proceso de enseñanza-aprendizaje significativo
D. Diversidad de estrategias de enseñanza y de aprendizaje

12
E. Materiales didácticos orientadores de estudiantes y profesores
F. Mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes
G. Profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el aprendizaje
de los estudiantes
H. Sistemas de asesoría y tutoría
I. Gestión institucional para la mejora continua.
Para atender los retos que enfrentan los estudiantes en este mundo globalizado, se inició
en septiembre de 2019 con el Modelo Bilingüe, Internacional y Sustentable (BIS), en los
Programas de Licenciatura en Negocios Internacionales, Licenciatura en Administración de
Empresas Turísticas e Ingeniería en Tecnologías de la Información.
La Modalidad BIS del Subsistema de Universidades Tecnológicas y Politécnicas, propone
además de una formación técnica, una educación bilingüe de calidad, inclusiva y equitativa
orientada a la generación de un nuevo modelo civilizatorio que proponga soluciones
inteligentes e innovadoras a los problemas más grandes del mundo para mejorar la calidad
de vida de todas las personas; mediante la formación integral de ciudadanos globales,
responsables y profesionistas competentes, basados en el desarrollo humano, el
bilingüismo y la internacionalización; con una sólida identidad nacional y una visión global
que posibilite su resiliencia y excelente desempeño en un entorno global altamente
competitivo, contribuyendo con responsabilidad social al desarrollo nacional.

1.8. Condiciones de Operación, Procesos de Seguimiento, Acompañamiento

y Apoyo
En la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra tenemos el compromiso de formar
profesionistas con sólidos valores y reconocemos que debemos comenzar por convertirnos
en mejores personas día con día, es por ello que con la intención de alcanzar la igualdad
sustantiva enfocamos nuestros esfuerzos en incorporar la perspectiva de género y no
discriminación en nuestros procesos de reclutamiento, selección, movilidad y capacitación
de personal, garantizar la igualdad salarial, implementar acciones para prevenir y atender
la violencia laboral y realizar acciones de corresponsabilidad entre la vida laboral, familiar y
personal de nuestros trabajadores y trabajadoras, con igualdad de trato y de oportunidades.
Política de Igualdad Laboral y No Discriminación de la UPMYS
En la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra nos comprometemos en promover con
equidad las oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso a la educación y al
empleo, prohibiendo el maltrato, la violencia y la segregación de las autoridades de la
UPMYS hacia el personal y entre su comunidad universitaria, generando un ambiente sano
y condiciones armoniosas, a través de acciones que favorezcan la igualdad laboral y la no
discriminación, estableciendo objetivos y planes de acción para lograrlos.
Sistema de Gestión de Igualdad Laboral y No Discriminación UPMYS
 Política de Igualdad Laboral y No Discriminación
 Comité de Igualdad Laboral y No Discriminación
 Proceso de reclutamiento y selección de personal sin discriminación
 Auditoría Interna (Apéndice C)

13
  Medición del clima laboral y no discriminación en la UPMYS (Apéndice E)
 Código de Ética
 Igualdad salarial, prestaciones y compensaciones al personal
 Proceso de ascenso y permanencia con igualdad de oportunidades
 Procesos de formación, capacitación adiestramiento con igualdad de oportunidades
 Plan de capacitación y sensibilización en igualdad laboral y no discriminación
 Lenguaje incluyente, no sexista y accesible
 Acciones para la corresponsabilidad en la vida laboral, familiar y personal con
igualdad de oportunidades
 Accesibilidad en los centros de trabajo
 Mecanismos para prevenir atender y sancionar las prácticas de discriminación y
violencia laboral
 Medidas de nivelación, medidas de inclusión y acciones afirmativas
 Integración de la plantilla del personal con al menos un 40% de un mismo sexo
 Existencia de un 40% de mujeres en el total de la plantilla de puestos directivos
 Personal con discapacidad en una proporción del 5% de la totalidad del personal
 Existencia de una figura mediadora u Ombusdperson
 Actividades o eventos enfocados a fomentar la igualdad laboral y no discriminación
entre el personal de la institución y familias

1.9. Logros
Las Universidades Politécnicas, son reconocidas como organismos, eficientes, de calidad,
con visión a largo plazo y compromiso social, así como las de mayor impacto dentro de la
región en las que se encuentran. La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, del
municipio de Elota, Sinaloa; no ha sido la excepción y ha tomado la fortaleza del subsistema
y se ha sumado a la cruzada educativa nacional. Durante su trayectoria de la UPMYS, se
han establecido objetivos, estrategias y metas para el beneficio de la institución y su
comunidad, sumado varios logros para esta institución.
Somos una Universidad comprometidos con la mejora continua para la formación integral
de profesionistas de calidad, para continuar con estos objetivos se cuenta con las siguientes
certificaciones: normas ISO 21001:2018 en Sistema de Gestión para Organizaciones
Educativas, ISO 14001:2015 en Sistema de Gestión Ambiental y Norma Mexicana NMX-R-
025-SCFI-2015 en Igualdad Laboral y No Discriminación, en relación con la prevención de
los factores de riesgo psicosocial; la prevención de la violencia laboral, y la promoción de
un entorno organizacional favorable se cuenta con la Norma NOM-035-STPS-2018,se
cuenta con el distintivo de Entidad Promotora de la Responsabilidad Social.
También continuamos trabajando en las observaciones de mejora realizadas por los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) a los
Programas Académicos de Licenciatura el Negocios Internacionales, Ingeniería en
Tecnologías de la Información e Ingeniería Agroindustrial, que recibieron su acreditación
por cinco años como Programas Académicos de Calidad; con esto, garantizamos servicios
de calidad en docencia, investigación, extensión de los servicios, trabajos administrativos
con procesos definidos y estandarizados que permiten una alta confianza en la sociedad
de saber que esta Universidad es de excelencia y los alumnos que ingresan a cualquier
programa educativo, serán transformados en profesionistas con habilidades y actitudes
necesarias para insertarse en un campo laboral cada vez más exigente.

14
En enero de 2023, se incorporó el Programa de Posgrado de Maestría en Biotecnología
Agropecuaria.
Otro logro importante es la inauguración de manera oficial del Programa de Inglés Basado
en Competencias UPMYS que atiende en horario sabatino a 120 estudiantes a partir de los
6 años, en categorías Kids, Children, Teens y Adults.
Se cuenta con una Clínica en Terapia Física, una de las más equipadas de la región, cuenta
con laboratorio de anatomía y morfología, área de evaluación y fisioterapéutica, área de
mecanoterapia, área de electroterapia, área de termoterapia y área de hidroterapia, en
donde los estudiantes combinan la teoría con la práctica, además de atender a la población
en general.

1.10. Impactos en la Sociedad

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra se instaló hace 11 años en el municipio de
Elota; es parte de la familia de las universidades tecnológicas y politécnicas que nacieron
en puntos estratégicos del estado para acercar la oferta educativa a los jóvenes y al mismo
tiempo generar profesionistas que den respuesta a las necesidades del sector productivo
de esa región. En ese sentido, la UPMYS ofrece ingenierías que tienen que ver con el
quehacer económico de la región Elota-Piaxtla: ingenierías en agroindustria, en producción
animal, en agrotecnología; con ello se busca, además de mejorar la producción, darle valor
agregado a la misma; en el año 2022 se apertura la carrera de Ingeniería en Tecnologías
de Manufactura, que dará respuesta a las necesidades de los parques logísticos y
aeroespaciales que se construyen en Mazatlán.
Además, cuenta con carreras que pueden ser un apoyo para la agroindustria, como
licenciaturas en negocios internacionales y en gestión empresarial; o que apoyarán a la
región. La vinculación social es una necesidad para la institución, por ello se están
fortaleciendo lazos con los diversos sectores productivos y sociales de la región.
En el terreno que ocupa la Universidad pueden verse los corrales y los invernaderos en los
que los estudiantes realizan sus prácticas, además de los talleres y laboratorios de química,
de suelo y agua, de producción de alimentos, estos laboratorios les permitirán, también,
vinculares a los productores, puesto que en ellos podrán hacer los análisis de fertilidad de
los suelos, con un estudio de suelo y tierra se podrá mejorar la calidad de los productos.
Dentro de las aulas se tiene estudiantes indígenas, con discapacidad y más mujeres que
en el resto de las Universidades Politécnicas de Sinaloa, con mucho orgullo podemos decir
que “Muchos de los estudiantes del grupo indígena serán los primeros universitarios de sus
familias”.
Además de contar con la clínica en Terapia Física, la cual como ya lo mencionamos
anteriormente cuenta con el mejor equipo vanguardista con tecnología de punta dando
servicio a la comunidad de esta región, favoreciendo la rehabilitación y mejorando la calidad
de vida.

15
2. Ámbito de la Formación Profesional

2.1. Fundamentación del Perfil de Egreso en Términos del Contexto Cultural

Social y Profesional
La fundamentación del Perfil de Egreso en el contexto cultural, social y profesional de la
Educación Superior en la Región Elota-Piaxtla es esencial para comprender y adaptar la
formación académica a las necesidades específicas de dicha segmentación geográfica. En
esta región, la riqueza cultural y social se manifiesta en sus tradiciones arraigadas y su
dinámica comunitaria única.
En el ámbito profesional, la educación superior debe alinearse con las demandas y desafíos
particulares que enfrenta la región, ya sea en sectores agrícolas, industriales o servicios
locales. Es imperativo que el Perfil de Egreso no solo refleje la excelencia académica, sino
también la sensibilidad hacia las realidades socioculturales y las aspiraciones profesionales
de la comunidad.
La integración de valores culturales y sociales en el perfil educativo de nuestra casa de
estudios no sólo enriquecerá la formación de los estudiantes, sino que también contribuirá
al desarrollo sostenible y al fortalecimiento de la identidad regional. Además, se deben
considerar las habilidades y competencias necesarias para abordar los desafíos específicos
del entorno local, fomentando así el progreso y la participación de los graduados en el
desarrollo de su comunidad.
Con ello respondemos a la fundamentación del Perfil de Egreso en la Región Elota-Piaxtla
debe ser un proceso reflexivo y contextualizado que promueva una educación superior
integral, relevante y comprometida con las necesidades culturales, sociales y profesionales
de esta comunidad específica.

2.2. Diseño de los rasgos del perfil de egreso

El diseño curricular que se efectúa en el subsistema de universidades politécnicas sigue
una metodología dividida en etapas, cuyo nivel de análisis parte de lo general a lo particular,
a fin de identificar qué experiencias son necesarias que vivan los alumnos en diversos
ambientes de aprendizaje y qué propósitos, conocimientos y espacios deben ser puestos a
su alcance; esto facilita identificar el orden y la secuencia de la trayectoria educativa por la
que transitarán los alumnos.
En el caso particular del diseño curricular basado en competencias (DCBC), permite insertar
las características, necesidades y perspectivas de la práctica profesional con las del
proceso formativo, utilizando una gran variedad de recursos que simulan la vida real para
que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan plantear, analizar y resolver problemas; tomar decisiones e involucrarse en la
planeación y control de sus actividades dentro del contexto de su profesión. Razón por la
cual, el diseño considera estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con mayor destreza, conocimientos y habilidades requeridas en el
campo laboral. El enlace entre unidades formativas y sectores productivos, se convierte en
un recurso que permite el vínculo entre el mundo del trabajo y la educación, al respecto,
para el subsistemas de universidades politécnicas el proceso de diseño curricular, se inicia
con una consulta con los sectores productivos, social y académico, y posteriormente se
establecen grupos de diseño cunicular (integrados por profesores de Universidades

16
Politécnicas) para determinar las funciones asociadas a cierto programa educativo; y a
partir de ello, conocer las competencias requeridas en la formación de los alumnos.

2.3. Experiencias y ambientes de Enseñanza- Aprendizaje que consolidan el

Perfil de Egreso
Las experiencias y entornos de aprendizaje juegan un papel esencial en la formación de los
estudiantes. Estas experiencias, diseñadas para brindar oportunidades prácticas e
interdisciplinarias, permiten a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos
fundamentales. Aquí se destacan tres etapas clave:
1. Estancia I:
● Descripción: Al culminar el primer ciclo de formación (4to cuatrimestre) los
estudiantes participan en una primera experiencia práctica, aplicando
conocimientos teóricos en un entorno real.
● Objetivos: Aplicar conceptos teóricos, adquirir experiencia práctica y
desarrollar habilidades de observación y toma de decisiones.
● Impacto: Reforzamiento de conocimientos y desarrollo de habilidades
esenciales.
2. Estancia II:
● Descripción: Al culminar el segundo ciclo de formación (7mo cuatrimestre)
del programa, los estudiantes realizan una segunda estancia práctica para
ampliar la comprensión de conceptos y fortalecer habilidades profesionales.
● Objetivos: Participar activamente en tareas más avanzadas, ampliar la
experiencia en la toma de decisiones y desarrollar habilidades de
comunicación y trabajo en equipo.
● Impacto: Fortalecimiento de habilidades y consolidación de competencias
prácticas.
3. Estadía:
● Descripción: Al culminar el programa, los estudiantes completan una
estadía práctica integral, aplicando de manera completa conocimientos y
habilidades en un proyecto específico (10mo cuatrimestre).
● Objetivos: Liderar proyectos relevantes, integrar conocimientos en un
contexto aplicado y reforzar la ética profesional y la toma de decisiones.
● Impacto: Desarrollo avanzado de habilidades y aplicación práctica de
principios éticos, preparando a los estudiantes para su ingreso al ámbito
laboral.

17
Tabla 2. Créditos académicos para Estancias y Estadías

Asignatura Créditos

Estancia I 8

Estancia II 8

Estadía 10

Nota: La Licenciatura en Terapia Física (LTF), el proceso para

otorgar el grado de licenciatura implica exclusivamente la
realización de una Estadía. No obstante, es imperativo señalar que
para completar este proceso y obtener el grado, los estudiantes
deben cumplir con un año de servicio social. Este último requisito
está sujeto a las disposiciones de la Secretaría de Salud y será
asignado mediante un sorteo de plazas.
Elaboración: Propia del autor, basada en información de mapas curriculares de DGUTyP (2018)

Es nuestro propósito preparar a los estudiantes para los desafíos del mundo laboral, el
Modelo de Educación Basado en Competencias (EBC) fincado en el alto mérito académico
del docente; la ampliación y diversificación de la oferta educativa de Licenciatura, carreras
intermedias y posgrados como especialización, maestría y doctorado; el fortalecimiento de
la vinculación escuela-Unidad Económica y el fomento de la investigación vinculada con las
necesidades de los sectores productivo y de bienes y servicios.

1. Visitas a Empresas:

Organizamos visitas a empresas locales y nacionales para que los estudiantes conozcan
de cerca la operación, desafíos y mejores prácticas en su área de interés. Esto proporciona
una experiencia directa y valiosa para su formación (Viajes de estudio).

2. Seminarios y Conferencias con Profesionales:

Facilitamos la participación de profesionales destacados de cada área para impartir

seminarios, conferencias, talleres, simposios entre otras actividades. Esto ofrece a los
estudiantes una visión práctica y actualizada del entorno laboral en el que se desenvolverá.

3. Programas de Desarrollo Profesional:

Integramos programas específicos para cada programa académico con el objetivo de

fortalecer habilidades administrativas, de salud y agrícolas. Estos incluyen idiomas y
experiencias internacionales para mejorar la comunicación en entornos diversos (movilidad
estudiantil).

4. Proyectos Sostenibles:

Desarrollamos proyectos centrados en prácticas sostenibles adaptadas a cada sector. Los

estudiantes aprenden estrategias para minimizar impactos ambientales y contribuir al
desarrollo local en sus respectivas áreas, establecidas y con apego al nuestro distintivo BIS
(Bilingüe, Internacional y Sustentable).

18
5. Infraestructura Especializada:

Contamos con simuladores específicos para cada sector, como simuladores

administrativos, de salud y agrícolas. Estos brindan experiencias prácticas y realistas,
desarrollando habilidades relevantes para cada campo.

Nuestro enfoque integral abarca visitas prácticas, interacción con profesionales, programas
específicos, proyectos sostenibles y simuladores especializados para preparar a los
estudiantes en las áreas administrativa, de salud, agrícola y ganadería.

2.4. Estrategias y resultados de evaluación de los aprendizajes

El objetivo del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados y Empleadores UPMYS,
es proporcionar a los Programas Académicos (PA) de la Universidad un programa
institucional propio e innovador para el seguimiento de sus egresados en el marco del
Modelo Educativo de la UPMYS, dirigido a obtener información actualizada y confiable de
la ubicación y situación laboral y profesional de los egresados, que permita la toma de
decisiones fundamentada con el fin de asegurar la calidad y pertinencia de los programas
académicos.
Objetivos
1.Establecer las bases y lineamientos para la implementación del Programa de Seguimiento
de Egresados y Empleadores UPMYS.
2.Detectar la ubicación y el desempeño profesional de los egresados en el mercado laboral.
3.Conocer el grado de satisfacción alcanzado por el egresado.
4.Identificar necesidades de educación continua.
5.Identificar los cambios y exigencias del campo profesional y laboral.
6.Identificar a los egresados sobresalientes a fin de reconocerlos y continuar apoyando
desarrollo profesional.
En el cuarto eje estratégico “Programas Educativos: Pertinencia, Acreditación e Igualdad
de Oportunidades” la implementación de un programa de seguimiento a egresados, para
identificar las fortalezas y debilidades de los Programas Educativos en la práctica El
Programa Institucional de Seguimiento a Egresados y Empleadores (PISEE) de la UPMYS
establece un sistema de comunicación con los egresados en cuatro momentos:
1. Encuesta de salida
2. Encuesta de seguimiento a los 6 meses de haber egresado
3. Encuesta de seguimiento al año de haber egresado
4. Encuesta de seguimiento a los 3 años de haber egresado
De acuerdo con la metodología establecida en el PISEE, la encuesta de salida se realiza a
la totalidad de los estudiantes, en cuanto al resto del proceso se analiza la viabilidad de
aplicar las encuestas de 6 meses, 1 año y 3 años a la totalidad de estos o una muestra
representativa.

19
La institución cuenta con un total de 741 egresados, de los cuales 488 de ellos laboran en
los diferentes sectores empresariales en los que se formaron. En el caso de las primeras
tres carreras de los Programas Educativos con los que inicia la UPMYS, la Licenciatura en
Negocios Internacionales e Ingeniería Agroindustrial tiene una cifra muy pareja con 155 y
183, respectivamente; aunque el porcentaje en relación al número de egresados es mayor
por estudiante; mientras que para Ingeniería en Tecnologías de la Información han
egresado 125 estudiantes y laborando 91 de ellos al término de sus estadías.
Tabla 3. Estrategias y Resultados de la Evaluación de los Aprendizajes.

Ingeniería en Tecnologías Licenciatura en Negocios

Ingeniería Agroindustrial
de la Inform ación Internacionales
Generación Laborando al Laborando al Laborando al
Egresados térm ino de Egresados térm ino de Egresados térm ino de
su estadía su estadía su estadía
1era
27 24 23 20 28 24
Generación
2da
32 30 19 19 26 25
Generación
3ra
44 43 24 21 37 31
Generación
4ta
44 34 13 9 58 24
Generación
5ta
27 19 16 7 46 23
Generación
6ta
15 14 16 13 31 22
Generación
7m a
10 6 10 2 14 6
Generación
8va
16 13 4 * 28 *
Generación
Totales: 215 183 125 91 268 155

Por su parte, sobre la empleabilidad de los egresados de Ingeniería en Agrotecnología,

Ingeniería en Producción Animal, Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas y
Licenciatura en Terapia Física, no se cuenta con información dado que recién egresaron.
Para los egresados de la segunda generación de la Licenciatura en Terapia Física estos
datos estarán disponibles para el siguiente año, ya que actualmente los estudiantes se
encuentran realizando su servicio social en el sector salud con una duración de un año.
Tabla 4. Empleabilidad de egresados.
Licenciatura en
Ingeniería en Ingeniería en Producción Licenciatura
Administración de
Generación Agrotecnología Animal en Terapia
Empresas Turísticas
Laborando al Laborando al Laborando al Física Laborando al
término de término de término de término de
Egresados Egresados Egresados Egresados
1ra
8 2 14 3 18 8 35 31
Generación
2da
10 10 7 5 10 * 31 **
Generación
Totales: 18 12 21 8 18 8 66 31

20
2.5. Impacto de los Egresados
Con la finalidad de responder a las necesidades sociales, las Instituciones de Educación
Superior los cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales que se viven en
nuestro país, crean nuevos retos a las Instituciones de Educación Superior; uno de éstos,
es la evaluación constante del impacto que en la sociedad tienen los procesos académicos,
para ello es preciso la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al
mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas
profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales.
Hoy más que nunca los estudios de egresados constituyen un elemento estratégico para
que las Instituciones de Educación Superior (IES) desarrollen sus funciones sustantivas con
pertinencia y relevancia, conocer el impacto que tiene la formación de profesionistas en
educación superior en nuestro contexto, brinda a la Universidad los elementos necesarios
para la toma de decisiones en la mejora institucional y de la calidad de sus procesos de
docencia, investigación y extensión; atendiendo las demandas sociales y del mercado
laboral que le permitan cumplir con su misión y visión como institución pública. La
implementación de un programa de seguimiento a egresados, para identificar las fortalezas
y debilidades de los Programas Educativos en la práctica profesional.
La valiosa información que de este se obtiene permite conocer la dinámica de la situación
laboral y profesional de los egresados; y valorar si la formación profesional de los egresados
cumple con las expectativas de la sociedad actual.

3. Ámbito de la Profesionalización de la Docencia

La profesionalización docente implica adquirir los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para ejercer la labor educativa de manera efectiva. Esto implica estar
actualizado en las últimas tendencias pedagógicas, conocer diferentes estrategias
didácticas y técnicas de evaluación, así como dominar los contenidos curriculares
correspondientes a su área de especialización. Un docente bien preparado tiene mayores
herramientas para adaptarse a las necesidades individuales de sus estudiantes y fomentar
un aprendizaje significativo. Según el informe de la UNESCO (2015), "la profesionalización
de los docentes se ha convertido en un tema clave para mejorar la calidad y equidad
educativa".
Una de las razones por las cuales es importante la profesionalización de la docencia es
porque los maestros son fundamentales en el proceso educativo. Son ellos quienes tienen
el conocimiento y las habilidades necesarias para transmitir los contenidos curriculares a
los estudiantes. Por lo tanto, es crucial que cuenten con una formación sólida y actualizada.
Además, ser un docente profesional implica estar comprometido con el desarrollo integral
de los estudiantes. Los docentes no solo deben enseñar conocimientos académicos, sino
también fomentar valores, habilidades socioemocionales y promover el pensamiento crítico.
La profesionalización les permite adquirir herramientas pedagógicas y metodológicas para
llevar a cabo esta tarea de manera efectiva.
Asimismo, la profesionalización de los docentes contribuye a elevar el prestigio de la
profesión y su reconocimiento social. Cuando los maestros están bien preparados y
actualizados, son valorados como expertos en su campo y se convierten en referentes para
otros profesionales de la educación.

21
Todo lo anterior lo podemos encontrar en los procedimientos Institucionales específicamente
el Procedimiento del Desarrollo del Personal Docente y el Proceso de Administración del
Personal Académico

Tabla 5. Procedimiento del Desarrollo del personal docente.

Responsable Actividades
Imparte el curso de inducción al personal académico de nuevo ingreso,
entregando de manera electrónica lo siguiente:
 RIPPPA.
Secretaría Académica
 Reglamento Interior de Trabajo.
 Manual de Inducción de la Universidad Politécnica del Mar y la
Sierra.
Socializa entre la comunidad académica la operación del Reglamento de
Secretaría Académica Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico de la
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra RIPPPA.
Definen el perfil de personal académico correspondiente, tomando en
Rectoría
cuenta tanto el Programa Académico como las necesidades particulares del
Secretaría Académica
mismo.
Dirección de
Planeación, Comunica los requerimientos para el perfil PRODEP a los PTC, enviando su
Programación y convocatoria y reglas de operación por correo electrónico a los candidatos.
Evaluación
Dirección de Integra las evidencias físicas de los PTC para el perfil PRODEP y las entrega
Planeación,
Programación y
personalmente a la oficina del PRODEP, dando seguimiento a las solicitudes
Evaluación correspondientes.

Programan cada inicio de cuatrimestre o cada que se considere necesario

el curso denominado “Inducción al Modelo Educativo de EBC y a la
Secretaría Académica
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra” el cual es dirigido
preferentemente a los profesores de nuevo ingreso.
Elabora de manera anual (o cada que lo considere necesario) las propuestas
Secretaría Académica
de capacitación para el personal docente.
Promueve el Plan Anual de Capacitación considerando tanto las
Secretaría Académica necesidades como las propuestas de capacitación de los propios
profesores.

Tabla 6. Documentos en los que se sustentan los procesos de desarrollo del personal
docente.

Responsable Proceso o documento

Secretaría Académica Reglamento Interior de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra.

Secretaría Académica Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico de
la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra RIPPPA.
Dirección de Planeación, Convocatoria PRODEP.
Programación y Evaluación

22
Tabla 7. Control de registros
Responsable Registro
Departamento de Recursos Plan Anual de Capacitación
Humanos
Secretaría Académica Manual de Inducción de la Universidad Politécnica del Mar
y la Sierra.

3.1. Condiciones de Trabajo de los Profesores.

Las buenas condiciones de trabajo para los profesores son fundamentales para garantizar
un entorno educativo eficiente y saludable. Estas condiciones no solo impactan en el
bienestar de los profesores, sino también en la calidad de la educación que ofrecen.
La UPMYS está certificada en la NMX-R-025-SCFI-2015 en Igualdad Laboral y No
Discriminación es un mecanismo de adopción voluntaria para reconocer a los centros de
trabajo que cuentan con prácticas en materia de igualdad laboral y no discriminación, para
favorecer el desarrollo integral de las y los trabajadores.
Sus principales ejes son: incorporar la perspectiva de género y no discriminación en los
procesos de reclutamiento, selección, movilidad y capacitación; garantizar la igualdad
salarial; implementar acciones para prevenir y atender la violencia laboral; y realizar
acciones de corresponsabilidad entre la vida laboral, familiar y personal de sus trabajadoras
y trabajadores, con igualdad de trato y de oportunidades.
La UPMYS cuenta con procedimientos institucionales para las condiciones de trabajo de
los profesores, mismos que se encuentran en el procedimiento institucional 3.3 Procesos
de Administración del Personal Académico.

3.1.1. Selección Docente, Evaluación y Capacitación Docente

Los procesos Selección, Evaluación y Capacitación Docente son procesos cruciales para
garantizar la calidad de la educación.
La selección docente es un componente fundamental en la estructura educativa, ya que
determina la calidad y efectividad de la enseñanza impartida en las aulas. Este proceso es
de suma importancia, pues asegura la contratación de profesionales altamente cualificados
y comprometidos con la educación, capaces de influir positivamente en el aprendizaje y
desarrollo integral de los estudiantes. Un riguroso proceso de selección garantiza la
consistencia en la enseñanza, la creación de un ambiente de aprendizaje positivo y la
adaptación a las diversas necesidades de los estudiantes, promoviendo así el éxito
académico y personal. En última instancia, la selección docente no solo influye en la calidad
de la educación, sino que también contribuye a la formación de ciudadanos responsables y
competentes, preparados para enfrentar los desafíos del mundo actual.
Por otro lado, la evaluación docente desempeña un papel esencial en el ámbito educativo,
sirviendo como un componente crucial para el mejoramiento continuo de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.

23
La importancia de la evaluación docente se manifiesta en varios aspectos. En primer lugar,
contribuye al aseguramiento de la calidad educativa al medir el rendimiento de los docentes,
garantizando que se cumplan los objetivos pedagógicos y que los estudiantes reciban una
educación de alta calidad. Además, la evaluación motiva y reconoce a los docentes,
estimulando un ambiente positivo que fomenta la motivación intrínseca y el compromiso a
largo plazo.
Por otro lado, retroalimentación proveniente de la evaluación permite a los educadores
adaptarse a cambios en el currículo, enfoques pedagógicos o necesidades específicas de
los estudiantes. Asimismo, promueve la responsabilidad y la rendición de cuentas,
estableciendo estándares claros y medibles para el desempeño docente.
Además, la evaluación docente identifica necesidades de desarrollo profesional, ofreciendo
oportunidades específicas de capacitación y apoyo. Los resultados de estas evaluaciones
también son vitales para la toma de decisiones institucionales, ya que proporcionan
información valiosa que puede ser utilizada para ajustar políticas, asignar recursos y
mejorar estrategias pedagógicas.
La UPMYS detalla estos procesos en su procedimiento institucional Proceso de
Administración del Personal Docente.

3.1.1.1. Proceso de Administración del Personal Docente.

El proceso de administración del personal docente de la UPMYS es un conjunto de
actividades y procedimientos diseñados para reclutar, seleccionar, contratar, desarrollar,
evaluar y gestionar de manera efectiva al personal docente en una institución educativa el
cual consta de lo siguiente:
Del proceso de reclutamiento y selección de personal sin discriminación y con igualdad de
oportunidades
1. El Responsable de Recursos Humanos asegura que los puestos existentes y vacantes se
redacten en lenguaje incluyente y libre de estereotipos de género.
2. El Responsable de Recursos Humanos establece que los mecanismos de evaluación se
apliquen en las mismas condiciones de contenido, forma, espacio y tiempo a las y los
candidatos aspirantes a ocupar un puesto académico vacante dentro de la UPMYS.
3. La UPMYS expresa en todo momento su compromiso hacia la no discriminación para el acceso
al empleo.
4. La UPMYS asegura un compromiso de reclutamiento y selección congruente con la política de
equidad de género y lo comunica a todos los candidatos externos o internos que concursen
por las vacantes.
5. La UPMYS garantiza que, en caso de contratar los servicios de agencias o empresas
proveedoras de servicios externos para la búsqueda o contratación del personal, éstas utilicen
procedimientos o políticas equivalentes al compromiso de no discriminación y equidad de
género.
6. Los anuncios o convocatorias de puestos vacantes que emita la UPMYS deben reflejar el
compromiso con la equidad de género y la igualdad de oportunidades, alentando a hombres y
mujeres a calificar para dichas vacantes, sin contener especificaciones como: sexo, edad,
buena presencia, particularidades físicas, situación familiar o alguna otra que pudiera originar
discriminación.

24
7. La UPMYS asegura que los criterios establecidos en cada perfil de puesto son la base del
proceso de selección y reclutamiento.
8. Los candidatos para un puesto deben ser evaluados de la misma forma, con criterios definidos
que aseguren la aplicación de exámenes técnicos, de conocimientos o capacidades con la
misma batería de pruebas psicométricas o instrumentos de medición para mujeres y hombres.
9. El Departamento de Recursos Humanos utiliza guías para las entrevistas durante el proceso
de selección, en la que se registren los resultados de cada uno de los candidatos.
10. La UPMYS prohíbe de forma explícita solicitar examen de gravidez al contratar mujeres y
asegura la eliminación de prácticas discriminatorias como: la no contratación de mujeres
debido a su embarazo o la exclusión injustificada de colectivos vulnerables o determinados
integrantes de la sociedad.
11. La UPMYS evalúa el currículum presentado por el candidato sin tomar en cuenta datos ajenos
al mérito, a las cualificaciones o grados profesionales. (por ejemplo, fotografía, estado civil o
familiar, proyectos de vida privados, opiniones políticas, religiosas o sobre preferencias,
orientaciones o tendencias que integran las dimensiones privadas de los derechos de las
personas).
12. Las pruebas médicas preocupacionales, no deberán utilizarse para discriminar; su único
propósito es determinar la aptitud del candidato, conforme a sus condiciones psicofísicas para
el desempeño de las actividades que se requieren o agentes de riesgo existentes en el puesto.
13. La documentación utilizada durante el proceso de reclutamiento, debe contener únicamente
requisitos y preguntas relevantes para el trabajo, así como a las tareas a desempeñar en el
puesto.
14. Sólo cuando la persona haya sido seleccionada para el puesto, se podrá preguntar su estado
civil, número de hijas/os o cuestiones de índole familiar, dado que esta información puede
repercutir en la determinación de prestaciones específicas.
15. El Departamento de Recursos Humanos es responsable de dar de alta al personal académico
de la institución, solicitando los documentos referidos en el registro Documentación para el
expediente personal, asegurando que la descripción y perfil del puesto no incluya criterios
discriminatorios, como sexo, edad, estado civil, apariencia, estatura, peso.
16. La UPMYS determina la competencia necesaria (situación ideal) y las necesidades de
capacitación del personal (situación actual), es decir, la detección de necesidades de
capacitación como base para el establecimiento de un programa de capacitación que incluya
todo el personal, considerando además capacitación en materia de derechos humanos,
equidad de género, igualdad de oportunidades, atención y prevención del cualquier tipo de
hostigamiento y prevención e identificación de la violencia contra las mujeres.
17. El Departamento de Recursos Humanos es responsable de controlar la asistencia del personal
de la institución a través de Relojes de control digital; en caso de falla en la energía eléctrica
se utiliza el Control manual de asistencias o incidencias.
18. El Departamento de Recursos Humanos es responsable de aplicar los descuentos
correspondientes a faltas y retardos injustificados.
19. Para la tramitación de tarjeta de pago el Departamento de Recursos Humanos orienta al
personal que ingresa.
20. El Departamento de Recursos Humanos asegura por medio de la carga horaria docente el
ingreso de horas asignadas a cada profesor, según reporte emitido por las áreas académicas,
revisando su congruencia con la carga académica cuatrimestral.
21. El Abogado General valida los contratos de acuerdo con la temporalidad determinada por la
Rectoría.

25
22. El Departamento de Recursos Humanos elabora la nómina de la institución, una vez
ingresadas y afectadas las incidencias y la envía en forma impresa a la Secretaría
Administrativa para su validación y aprobación correspondiente.
23. El Departamento de Recursos Humanos determina mediante el Sistema Único de
Autodeterminación (SUA) las aportaciones del IMSS, emitiendo los reportes al Departamento
de Recursos Financieros para efectos de pago.
24. La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra determina la competencia de su personal
académico de acuerdo al desempeño diario de sus funciones, de su productividad y de los
resultados obtenidos, mediante evaluaciones de desempeño cuatrimestrales.
25. La evaluación del desempeño del personal docente la realiza cada Director de Programa
Académico mediante la integración del Reporte de evaluación docente aplicable
cuatrimestralmente.
26. El Departamento de Recursos Humanos es responsable de impartir el curso de inducción
general al personal de nuevo ingreso incluyendo sin ser limitativo temas relacionados con la
institución, con el modelo de equidad de género, con el sistema de gestión de la calidad y con
el sistema de gestión ambiental.
27. Los Directores de Programa Académico son responsables de impartir el curso de inducción a
la operación del modelo de educación basada en competencias (EBC) al personal académico
y docente de nuevo ingreso.
Sobre la igualdad salarial y otorgamiento de prestaciones y compensaciones al personal.

28. La UPMYS promueve la igualdad de oportunidades asegurando que las imágenes utilizadas
para promover sus servicios incluyan a hombres y mujeres de manera equitativa, así como
garantizar que esas imágenes no sugieran estereotipos sexistas, culturales o intolerantes con
las diferencias que pudieran caracterizar a grupos sociales.
29. La UPMYS mediante el Departamento de Recursos Materiales y Servicios Generales asegura
que todo el personal que labora en la UPMYS cuente con los recursos necesarios para hacer
su trabajo eficientemente, tales como mobiliario y espacio de trabajo, equipos y medios
tecnológicos para el desarrollo de las actividades.
30. La UPMYS asegura que el compromiso de igualdad de oportunidades y no discriminación
definido en su política de equidad de género, se aplique también para las personas
subcontratadas.
31. La UPMYS se asegura que las compensaciones, prestaciones, sueldos y salarios para el
personal con las mismas funciones o responsabilidades, sean iguales, pudiendo existir
diferencias proporcionales con base en la antigüedad, bonos, descuentos u otros criterios no
discriminatorios y establecidos formalmente por la UPMYS para todos los puestos en su
reglamento interior de trabajo.
32. La UPMYS por medio del Departamento de Recursos Humanos garantiza condiciones justas
y equitativas para hombres y mujeres en la composición de liquidaciones y despidos, y ofrece
la oportunidad al empleado/a de expresar sus preguntas y dudas relacionadas con las
compensaciones y sueldos.
Sobre el proceso de ascenso y permanencia con igualdad de oportunidades.
33. La UPMYS aplica procesos transparentes y accesibles de movilidad horizontal y vertical libres
de sesgos sexistas o discriminatorios.
34. La UPMYS cuenta con mecanismos de evaluación del desempeño del personal objetivos,
considerando convocatorias previas para su participación.
35. La UPMYS asegura que los mecanismos antes mencionados sean difundidos a todo el
personal de forma clara y oportuna.

26
Sobre la capacitación y sensibilización en igualdad laboral y no discriminación para el
personal de la UPMYS.

36. El Departamento de Recursos Humanos es responsable de impartir el curso de inducción

general al personal de nuevo ingreso incluyendo sin ser limitativo temas relacionados con la
institución, con el modelo de equidad de género, con el sistema de gestión de la calidad y con
el sistema de gestión ambiental.
37. La UPMYS por medio del Departamento de Recursos Humanos determina la capacitación
necesaria para el personal en materia de derechos humanos, equidad de género, igualdad de
oportunidades y temáticas de hostigamiento sexual y laboral, considerando en todo momento
al personal del área de recursos humanos y para Comité para la Igualdad Laboral y no
Discriminación.

Indicadores de Acreditación y/o Medición:

Al menos el 70% de expedientes del personal debidamente integrados

Tabla 8. Descripción del Procedimiento

Secuencia
Responsable Actividades
de etapas

Interesado o Unidad La Rectoría, Secretaría Académica y Dirección de Programa Académico

1.
solicitante identifica la necesidad del recurso humano.
Dirección de
Informa mediante oficio a Rectoría la necesidad del recurso humano para
2. Programa
personal docente.
Académico
Identifica la viabilidad presupuestal y de estructura organizacional junto con
la Secretaría Administrativa, considerando en todo caso la política de
3. Rectoría
equidad de género establecida por la Universidad Politécnica del Mar y la
Sierra.
Considera las necesidades de operación de la Universidad Politécnica del
Secretaría Mar y la Sierra, el mejoramiento continuo de la institución, la satisfacción del
4.
Administrativa usuario, el techo presupuestal autorizado, la estructura y la matricula
correspondiente, para la solicitud del personal.
Con base en el RIPPPA y la necesidad del personal docente elabora la
Convocatoria para concurso de oposición.
NOTA: La convocatorias de puestos vacantes que emita la UPMYS deben
5. Dirección de reflejar el compromiso con la equidad de género y la igualdad de
Programa oportunidades, alentando a hombres y mujeres a calificar para dichas
Académico vacantes, sin contener especificaciones como: sexo, edad, buena presencia,
particularidades físicas, situación familiar o alguna otra que pudiera originar
discriminación.
Revisa, valida y solicita la publicación de la Convocatoria para concurso de
Secretaría
6. oposición en la página de la UPMYS y en un medio estatal de acuerdo al
Académica
perfil solicitado.

27
Secuencia
Responsable Actividades
de etapas

Dirección de
Recibe la documentación de los aspirantes académicos, requerida en la
7. Programa
convocatoria, así como en el RIPPPA.
Académico
Comisión de
Registra y notifica a los concursantes el lugar, la hora y fecha en que se
Ingreso, Promoción
8. llevarán a cabo las evaluaciones y las entrevistas, cuando estas últimas
y Permanencia del
hayan sido determinadas como necesarias.
Personal Académico
Comisión de
Ingreso, Promoción Aplica las evaluaciones correspondientes, con base en el RIPPPA, analiza
9.
y Permanencia del los resultados de las evaluaciones y emite el dictamen respectivo.
Personal Académico
Departamento de Integra el expediente, revisando que los documentos presentados validen y
10.
Recursos Humanos respalden la información curricular.

Imparte el curso de inducción general al personal académico de nuevo

Departamento de
11. ingreso y entrega el reglamento interior de trabajo de la Universidad
Recursos Humanos
Politécnica del Mar y la Sierra.
Dirección de
Imparte tanto a los PTC como a los PA el curso correspondiente a Educación
12. Programa
Basada en Competencias.
Académico
Evaluación del Desempeño (competencia).
Asegura que el personal académico (PTC, PA) es consciente de la
pertinencia e importancia de sus actividades y de cómo contribuyen al logro
Secretaria de los objetivos de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra por medio
13.
Académica de la Evaluación del desempeño cuatrimestral, asegurando que los criterios
y mecanismos utilizados para dicha evaluación garanticen la no
discriminación de los hombres y las mujeres.
Comisión de
Utiliza la información de evaluación del desempeño como un insumo en los
Ingreso, Promoción
14. procesos internos de desarrollo para promociones y ascensos del personal
y Permanencia del
académico.
Personal Académico
15. Capacitación
Detectan al menos una vez por año las necesidades de capacitación de
Responsables de
16. acuerdo a las funciones y a los resultados obtenidos en las evaluaciones de
área
desempeño.
Acuerda con el Departamento de Recursos Humanos el tipo de curso de
17. Unidad solicitante capacitación necesario, una vez detectadas las necesidades de
capacitación.
Documenta y da seguimiento al Plan anual de capacitación que contempla
Departamento de
18. los cursos relativos a las funciones que desempeña el personal de la
Recursos Humanos
UPMYS, con base en los resultados del desempeño del personal.
Recaba copia de la constancia de la capacitación para integrar esta
Departamento de
19. evidencia al expediente respectivo, al término de cada curso o evento de
Recursos Humanos
capacitación.
Mantiene todos los registros generados de educación, formación,
Departamento de
20. habilidades y experiencia (desempeño) en cada uno de los expedientes del
Recursos Humanos
personal.

28
Secuencia
Responsable Actividades
de etapas

Criterios de promoción y desarrollo profesional

Comisión de
Asegura con base en el RIPPPA de forma clara, objetiva, transparente y libre
Ingreso, Promoción
21. de discriminación, la aplicación de los criterios y pautas sobre las
y Permanencia del
promociones, desarrollo y ascensos del personal académico.
Personal Académico

Departamento de Comunica al personal académico, desde su contratación y de manera

22.
Recursos Humanos constante, los criterios de promoción y ascenso.

Igualdad de oportunidades y compensaciones

Realizar una detección de los grupos internos usualmente discriminados en
el ámbito laboral por cuestiones ideológicas, culturales, educativas,
23. Comité de Ética
perspectivas, nivel social, preferencias, creencias, credos, idiomas,
nacionalidad.
Realiza anualmente una campaña de sensibilización hacia toda la UPMYS
para fortalecer el respeto y la tolerancia hacia las diferencias, y en la que se
24. Comité de Ética
promueva que las personas sean valoradas por su singularidad, talentos y
habilidades.

Realiza una revisión de las instalaciones de la UPMYS y de los perfiles de

puestos, que considere la posibilidad de contratar en el futuro a personas
25. Departamento de
con algún tipo de discapacidad, para fomentar acciones concretas, con
Recursos Humanos
perspectiva de género, para la inclusión de personas con algún tipo de
discapacidad.

Tabla 9. Documentos De Referencia (Interacción Con Otros Documentos)

Responsable Proceso o documento

Departamento de Recursos
Manual General de Organización de la UPMYS
Humanos
Departamento de Recursos
Reglamento interior de trabajo de la UPMYS
Humanos

Departamento de Recursos Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico de

Humanos la UPMYS

Comité de Ética Código de Conducta de la UPMYS

Secretaría Académica Carga Académica cuatrimestral

Dirección de Planeación,
Programación y Evaluación Manual de calidad

Secretaría Académica Modelo educativo de Universidades Politécnicas

29
Tabla 10. Control de Registros

Responsable Registro

Departamento de Recursos
Humanos Documentación para expediente personal

Departamento de Recursos
Control de incidencias
Humanos
Departamento de Recursos
Reporte de evaluación docente
Humanos

Secretaría Académica Convocatoria de personal docente

Departamento de Recursos
Plan anual de capacitación
Humanos

Secretaría Académica Carga horaria

3.1.2. Herramienta de Evaluación Docente

La UPMYS, con el objetivo de llevar a cabo una evaluación exhaustiva del desempeño de
sus docentes, ha implementado un método que consiste en la aplicación de un cuestionario
a los alumnos a través del Sistema Integral de Información Académica y Administrativa
(SIIAA). Este cuestionario se encarga de analizar diversos aspectos relevantes para evaluar
adecuadamente a los docentes.
Uno de los elementos fundamentales que se abordan en este cuestionario es la calidad de
la enseñanza impartida por los profesores. Se busca indagar sobre cómo los docentes
transmiten conocimientos, si utilizan metodologías efectivas, si promueven la participación
activa de los estudiantes y si fomentan un ambiente propicio para el aprendizaje.
Además, otro punto clave que se considera en este proceso evaluativo es la comunicación
entre el profesor y el alumno. Se examina si existe una comunicación clara y fluida durante
las clases, si se responden adecuadamente las dudas y consultas planteadas por los
estudiantes, así como también si se establece un diálogo constructivo que motive e
involucre a todos los participantes.
Otro aspecto relevante que se toma en cuenta es la organización del contenido por parte
del docente. Se evalúa si el temario está bien estructurado y secuenciado, si se presentan
ejemplos claros y pertinentes, y si se proporciona material complementario que facilite la
comprensión de los temas abordados.
A continuación, se muestra una la lista de las preguntas realizadas a los estudiantes:
 Capacidad de planificación y organización del trabajo docente.
 Competencias comunicativas: oral y escrita.
 Capacidad de fomentar el trabajo en equipo.
 Oferta
 Capacidad de usar significativamente nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
 Concepto del ser profesor.
 Evaluación como vía para la mejora de procesos educativos.
 Preguntas abiertas.

30
Con un total de 29 preguntas, divididas en ocho categorías, de las cuales siete son
evaluadas con la escala de Likert, y la categoría ocho está conformadas de tres preguntas
abiertas, Los puntajes obtenidos mediante la ponderación, fueron comparados con los
óptimos máximos posibles de cada dimensión, para así obtener una calificación final e
identificar en que aspectos existen o no problemas, de acuerdo con el puntaje obtenido por
cada profesor, la escala es la siguiente:

Tabla 11. Tabla de escalas

Escala Puntaje

Completamente de acuerdo 5

Moderadamente de acuerdo 4

Indiferente 3

Moderadamente en desacuerdo 2

Completamente en desacuerdo 1

Los resultados son almacenados en una base de datos en el Sistema Integral de

Información Académica y Administrativa de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra
(SIIAA UPMYS).

El estudiante evalúa a los profesores que le impartieron las siete asignaturas del
cuatrimestre anterior; la encargada de Oficina de Programas Académicos, solicita al
responsable del SIIAA, la apertura del módulo, para notificar a los estudiantes que está
disponible la evaluación, a través de cada director de carrera se le explica al alumno la
importancia de contestar de manera objetiva y veraz este instrumento.

El objetivo de dicho cuestionario es evaluar, por un lado, el grado de cumplimiento de sus

funciones y responsabilidades establecidas por la Universidad, la calidad con que se lleva
a cabo la función en términos de rendimiento y los logros alcanzados.

Las preguntas que se hacen a los estudiantes están divididas en 8 categorías que a
continuación se describen:

CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

1. Prepara su clase y muestra dominio de los contenidos que abordó en clase.

2. Las técnicas de enseñanza utilizadas fueron variadas y de acuerdo con los temas
impartidos (análisis de lecturas, debates, foros, trabajo de equipo, proyectos).
3. Utilizó material didáctico variado y adecuado a las temáticas abordadas (información
impresa, diapositivas, modelos, simulaciones, prácticas, etc.).
4. Cubrió el programa totalmente.

31
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: ORAL Y ESCRITA

5. Presentó el programa de trabajo al inicio del curso.

6. Desarrolló de manera clara, comprensible y satisfactoriamente los contenidos del
programa.
7. Aclaró tus dudas en clase o en asesoría.
8. Cuando realizaron prácticas de laboratorio o fuera del aula, las entregó y explicó al menos
con dos semanas de anticipación.

CAPACIDAD DE FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO

9. Propició el trabajo de equipo.

10. En el trabajo de equipo cuidó la participación de todos los alumnos y el cumplimiento
de roles distintos durante el curso.
11. Organizó proyectos de investigación en la búsqueda de soluciones a problemas
relacionados con su campo de acción profesional.
12. Los aprendizajes obtenidos mediante el trabajo en equipo fueron satisfactorios para los
alumnos.

OFERTA VALORAL

13. Invitó a la reflexión de la problemática ligada al ejercicio de la profesión.

14. En el desarrollo de la clase, propició oportunidades para la reflexión valoral (honestidad,
libertad, democracia, justicia, tolerancia).
15. En el comportamiento afectivo-social, tanto en el aula como en otros espacios
escolares, fomentó valores como la amistad, tolerancia, etc.
16. En el comportamiento normativo, relacionó las normas (Código de Ética de la UPMYS)
con valores concretos (orden, limpieza, responsabilidad) y/o con valores universales
(democracia, justicia, libertad, etc.).
17. Propició la reflexión sobre temas de interés social como la discriminación social, étnica
y de género.
18. Generó actitudes de respeto por la preservación del medio ambiente y de las
instalaciones de tu Universidad Politécnica.

CAPACIDAD DE USAR SIGNIFICATIVAMENTE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

19. Demostró dominio en uso básico de la computadora, cañón, búsqueda de información

en internet, bibliotecas digitales especializadas.
20. Demostró dominio en el diseño de recursos didácticos para impartir sus clases
(impresos, audio y video) y otros relacionados con la carrera.
21. Las Tecnologías de Información y Comunicación utilizadas en el curso tuvieron
resultados positivos en tu aprendizaje y mejoró tu conocimiento integral.

CONCEPTO DEL SER PROFESOR

22. El profesor acostumbra iniciar puntualmente sus clases.

23. El docente asistió regularmente a su clase.
24. El docente se interesó por tu aprendizaje.
25. Se dio un ambiente de respeto entre alumnos y profesor.

32
EVALUACIÓN COMO VÍA PARA LA MEJORA DE PROCESOS EDUCATIVOS

26. El docente planteó claramente y al inicio del curso, los resultados de aprendizaje
esperados y criterios de evaluación.
27. Al inicio del curso exploró los conocimientos previos.
28. Realizó evaluaciones a lo largo del curso para constatar los aprendizajes logrados.
29. Utilizó instrumentos de evaluación distintos al examen escrito.

PREGUNTAS ABIERTAS

1. ¿Qué recomiendas para que el profesor mejore su práctica docente?

2. ¿Cuáles son las características de un buen profesor?
3. Anota dos motivos que te estimulan al aprendizaje de esta asignatura.
Una vez que se concluye la evaluación se procesan los datos obtenidos, cada director de
carrera los revisa; estos datos se le dan a conocer al secretario Académico y al Rector.
Posteriormente el director de Carrera, entrega los resultados a los profesores, y con los que
obtuvieron menor calificación se platica y se retroalimenta.

3.1.3. Capacitación Docente

Programar capacitaciones para docentes después de evaluarlos es esencial para identificar
necesidades específicas de desarrollo a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
del desempeño. Esta práctica permite diseñar programas de formación personalizados que
aborden áreas de mejora, mejorando así el rendimiento en el aula y fortaleciendo las
competencias necesarias. Además, al alinear las capacitaciones con los objetivos
institucionales, se promueve una cultura de aprendizaje continuo y se demuestra el
compromiso de la institución con el crecimiento profesional de su personal docente, lo que
a su vez fomenta la motivación y el compromiso laboral.
Tabla 12. Plan de Capacitación Anual UPMYS para Formación Docente 2023

PLAN DE CAPACITACIÓN ANUAL UPMYS PARA FORMACIÓN DOCENTE 2023

TEMA ASIST FECHA PROPUESTA OBJETIVO

Adquirir las
Producción de hortalizas herramientas para la
orgánicas y manejo de Profesores IAT enero producción de hortalizas
nematodos en hortalizas orgánicas y maneo de
nematodos

Desarrollo de
Introducción a las tecnologías
Docentes de ITI enero competencias en
emergentes
tecnologías emergentes

Aprendizaje basado en Profesores de todas Desarrollo de

enero
gamificación las áreas habilidades para

33
 PLAN DE CAPACITACIÓN ANUAL UPMYS PARA FORMACIÓN DOCENTE 2023

TEMA ASIST FECHA PROPUESTA OBJETIVO

Adquirir habilidades
Metodologías Agiles para la para guiar proyectos,
Docentes de ITI marzo
Gestión de Proyectos para llevar acabado un
eficiente plan de trabajo.

Desarrollo de
Visualización de datos con competencias en la
Docentes de ITI abril
Google Data Studio visualización de datos
con Google data studio

Obtener los
Modelado Molecular Docentes IA abril conocimientos para
modelado molecular

Obtener conocimientos
Manejo de roedores con base
Docentes IAT mayo en el manejo de plagas
ecológicas
de roedores

Obtener los
conocimientos, técnicas
y material necesario
Docentes de para la colocación eficaz
Curso capacitación Técnico
Ingeniería en junio y adecuada de los
Identificador Autorizado
Producción Animal identificadores utilizados
en el SINIGA y contar
con autorización del
programa
Formar profesionales en
turismo cultural para
Docentes de la
diseñar productos
Licenciatura en
Diplomado en Turismo Cultural julio turísticos, valorando el
Administración de
patrimonio cultural
Empresas Turísticas
tangible e intangible en
los destinos.
Capacitar al personal
Docentes de
docente para que
Curso Instituciones públicas de Licenciatura en
julio conocer las instituciones
Comercio Exterior Negocios
públicas de comercio
Internacionales
exterior
Realizar de manera
adecuada el proceso de
planeación y desarrollo
Uso adecuado de instalaciones Docentes de IA, IAT,
agosto de prácticas de
de laboratorio IPA
laboratorio siguiendo los
reglamentos
correspondientes

Docentes de la
Taller de Negociación exitosa, Conocer las estrategias
Licenciatura en
estrategias y habilidades agosto para llevar a cabo una
Administración y
esenciales negociación exitosa
Gestión Empresarial

34
 PLAN DE CAPACITACIÓN ANUAL UPMYS PARA FORMACIÓN DOCENTE 2023

TEMA ASIST FECHA PROPUESTA OBJETIVO

Preparar a los docentes

Capacitación en el Uso de
del área de
Drone Agrícola DJI AGRAS
Profesores de IAT, ITI septiembre agrotecnología en el
MG-1P y PHANTOM 4
buen manejo y uso de la
Multiespectral
tecnología de drones.

Docentes de Adquirir las habilidades

Software Educativo pedimento Licenciatura en en las herramientas
septiembre
aduanal Negocios tecnológicas para
Internacionales pedimentos aduanales

Que los docentes del

CELTA Certificate in Teaching idioma inglés se
Docentes del idioma
English to Speakers of other septiembre certifiquen, y refuercen
inglés
Languages el desarrollo de técnicas
prácticas de enseñanza.

Docentes Conocer la calidad de

Taller de Terapia Manual Licenciatura en octubre vida en pacientes de
Terapia Física rehabilitación física.

Docentes Adquirir las

Curso-Taller Laser Terapéutico Licenciatura en noviembre competencias en el uso
Terapia Física de laser terapéutico

Docentes de la Capacitar a los

Curso Gestión del capital social Licenciatura en docentes del área, con
diciembre
y humano Administración y habilidades en gestión
Gestión Empresarial de capital humano

Capacitar a la planta
docente para llevar un
Formación docente basado en todo el personal
agosto modelo eficaz y eficiente
competencias docente
con una visión basada
en competencias
Que los docentes
adquieran las
Estrategias de innovación para todo el personal habilidades en el
septiembre
aprendizaje en el aula docente desarrollo de estrategias
en la adquisición del
conocimiento
Que los docentes
adquieran las
Elaboración de planeación todo el personal herramientas para
noviembre
didáctica por competencias docente organizar y distribuir el
contenido de la
enseñanza.
Adquirir las
Inducción a la docencia en todo el personal
diciembre competencias para el
línea docente
trabajo en línea

35
Tabla 13. Plan de Capacitación para Formación Docente

PLAN DE CAPACITACIÓN ANUAL UPMYS PARA FORMACIÓN DOCENTE

FECHA
TEMA ASIST OBJETIVO
PROPUESTA
Capacitar a la planta docente
Formación docente para llevar un modelo eficaz
todo el personal docente agosto
basado en competencias y eficiente con una visión
basada en competencias
Que los docentes adquieran
Estrategias de las habilidades en el
innovación para todo el personal docente septiembre desarrollo de estrategias en
aprendizaje en el aula la adquisición del
conocimiento
Que los docentes adquieran
Elaboración de
las herramientas para
planeación didáctica por todo el personal docente noviembre
organizar y distribuir el
competencias
contenido de la enseñanza.
Inducción a la docencia Adquirir las competencias
en línea
todo el personal docente diciembre
para el trabajo en línea

3.2. Formas de la Organización del Trabajo Docente

La organización del trabajo docente abarca la planificación, coordinación y ejecución de
actividades educativas diseñadas para promover el aprendizaje de los estudiantes. En este
proceso, los docentes desarrollan planes de estudio y programas educativos que
establecen objetivos de aprendizaje y estrategias de evaluación, basándose en un manual
de asignatura, mismo que es generado por colaboración de docentes expertos en temas de
sus áreas específicas y distribuidos por la DGUTYP, los docentes crean su plan de estudio
adaptando estos manuales a las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.

Esto se realiza bajo una metodología denominada Educación Basada en Competencia,

el docente también se encarga gestionar eficientemente el tiempo de clase y fomentar un
ambiente inclusivo que valore la diversidad. Además, adaptan la enseñanza para satisfacer
las necesidades de estudiantes con distintos estilos de aprendizaje y habilidades, y diseñan
procesos de evaluación para monitorear el progreso y tomar decisiones educativas
informadas. En conjunto, estas acciones buscan crear ambientes de aprendizaje efectivos
y significativos que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

3.2.1 Procedimiento de Administración del Personal Docente.

El procedimiento de gestión de la asignatura de la UPMYS es un conjunto de actividades y
procedimientos diseñados gestionar la planificación curricular, la gestión del tiempo, la
adaptación a la diversidad y la evaluación efectiva del aprendizaje en la UPMYS.
El presente procedimiento deberá ser conocido y aplicado por todos los involucrados.
1. El presente procedimiento se plantea de manera incluyente y libre de estereotipos de género,
por lo que al referirse a una persona como “él” puede significar “él o ella”.

36
2. El Plan de Asignatura siempre debe apegarse a lo estipulado en el programa académico y
orientarse al cumplimiento del perfil de egreso.
3. El profesor deberá asegurar que la selección de las estrategias de aprendizaje, contribuyan al
logro de las competencias básicas, genéricas y específicas.
4. El Responsable de Programa Académico verificará el cumplimiento del Programa de Estudio
conforme a las competencias, capacidades a desarrollar y los resultados de aprendizaje a
alcanzar.
5. Se promoverán reuniones programadas en Consejo de Calidad, de trabajo colegiado donde
participen profesores.
6. Es responsabilidad del profesor recabar las evidencias correspondientes respecto de la gestión
de asignatura, considerando los criterios de evaluación.

Indicadores de acreditación y/o medición:

Programas académicos con el 100% de manuales de asignatura.

Tabla 14. Descripción del procedimiento

Responsable Actividades

Un mes antes del inicio del cuatrimestre y de acuerdo a la matrícula realiza:

Horarios Individuales por Profesor.

Secretaría Horario Grupal.

Académica Estos documentos los entrega a Rectoría para su aprobación y realización de
acciones conducentes para que inicie el proceso de contratación de los
profesores respetando para ello el Reglamento de Ingreso, Promoción y
Permanencia del Personal Académico de la UPMYS.

Una vez que se autoriza la contratación del profesor para las materias
propuestas le entrega:

Horario Individual por Carrera.

Secretaría
Académica Programa de Estudio.

Nota: La contratación del personal se realiza considerando los procedimientos:

Gestión del Personal Académico y Gestión del Personal Administrativo

En reunión de Academia, una semana antes del inicio del cuatrimestre se

ajusta el Plan de Asignatura, considerando:

Unificación de criterios.
Responsable
de Programa Bibliografía.
Académico Herramientas tecnológicas disponibles.

Disponibilidad de espacios.

Proyectos integrales.

37
 Responsable Actividades

Responsable Revisa y en caso de ser necesario realiza las observaciones y

de Programa retroalimentación necesarias al profesor; de no tener observaciones notifica por
Académico correo electrónico su visto bueno, manteniendo el Plan de Asignatura.

De haber recibido retroalimentación, atiende y realiza los ajustes

Profesor
correspondientes.

Al inicio del cuatrimestre socializa y se asegura que los alumnos tengan

claridad respecto de los siguientes elementos:

Las competencias a adquirir.

Profesor Los contenidos a abordar (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Las estrategias de aprendizaje.

Los criterios y productos esperados para la evaluación.

Las políticas del curso.

Coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje asegurando en todo momento

que la totalidad de los elementos didácticos guarden relación entre sí y
Profesor especialmente realiza el proceso de evaluación y obtiene evidencias que le
permiten comprobar la adquisición de la competencia y su relación con el perfil
de egreso.

Participa de manera activa en su proceso de formación y en caso de ser

Alumno necesario asiste a sesiones de tutoría o asesorías de conformidad con el
Programa Institucional de Tutorías y Asesorías.

Profesor y A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, cumplen y hacen cumplir los
alumno reglamentos y normatividad institucional correspondientes.

Profesor Entrega los cortes con base en las fechas establecidas en Calendario Escolar.

Evalúa al menos una vez por cuatrimestre a cada profesor, en sitio, el

Secretaría
desempeño frente a grupo de la asignatura, para ello utiliza el Sistema
Académica Institucional de Evaluaciones a 360°

Al final del cuatrimestre registra en el Plan de Asignatura, los resultados de la

gestión de la asignatura y las áreas de oportunidad detectadas dentro del
Profesor
proceso de enseñanza aprendizaje y entrega al Responsable de Programa
Académico.

Responsable
Revisa el seguimiento del Plan de Asignatura y en caso necesario retroalimenta
de Programa
al profesor.
Académico
Entrega al Responsable de Programa Académico al final del cuatrimestre el
portafolio de evidencias producto de la gestión de la asignatura (de un alumno)
Profesor así como la siguiente documentación:

Acta de Calificaciones (por corte).

38
 Responsable Actividades

Plan de Asignatura.

Lista de Asistencia.

Instrumentos de Evaluación.

Solicitudes de Correcciones de Calificaciones.

Nota: la Lista de Asistencia, la evaluación parcial y los instrumentos de

evaluación se entregan de la misma manera mensualmente.

Responsable
de Programa Verifica que se concluya el proceso de registro de calificaciones por profesor.
Académico

Tabla 15. Documentos de referencia

Responsable Proceso o documento
Secretaría Académica Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos.
Directores de Programa
Manual de Asignatura.
Académico

Directores de Programa
Programa de Estudio.
Académico

Secretaría Académica Procedimiento Institucional de Evaluación del Aprendizaje.

Tabla 16. Control de registros

Responsable Registro

Departamento de
Acta de Calificaciones.
Servicios Escolares

Directores de Programa
Lista de Asistencia.
Académico

Secretaría Académica Horarios Individuales por Profesor.

Secretaría Académica Horario Grupal por Programa Académico.

Directores de Programa
Plan de Asignatura.
Académico

Secretaría Académica Calendario Escolar.

Secretaría Académica Resultados de Evaluaciones.

39
3.3. Procesos Colegiados de Producción Didáctica y de Seguimiento
Pedagógico.
El proceso colegiado de producción didáctica impulsa a la mejora del desempeño docente
y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas,
y a través de la capacitación docente que permiten atender condiciones específicas de cada
plantel y responder de forma inmediata a los desafíos académicos identificados en cada
grupo o generación de alumnos.
Dentro del seguimiento pedagógico en las Universidades Politécnicas, la tutoría es
considerada como un valioso medio del que pueden disponer las instituciones, las y los
estudiantes y las y los docentes, en la tarea de coadyuvar en una mejora de la calidad
educativa, pertinencia y equidad durante el proceso formativo.
Los retos que actualmente se presentan en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra
en el ámbito de tutorías, es con la finalidad de contribuir no solo a fortalecer el desempeño
académico, permanencia y eficiencia terminal, sino también a la formación de ciudadanas
y ciudadanos profesionales, proactivos, empáticos y con una visión sistémica para atender
los retos que enfrentan los ámbitos laborales y sociales de esta era del conocimiento.
Es por ello que las alumnas y alumnos reciben asesorías y tutorías para atender estos
aspectos importantes, llevando un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo
reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función,
apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la
enseñanza la cual se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un
conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
El sistema de asesorías es indispensable para disminuir los índices de reprobación y
deserción de los alumnos ya que permite, mediante la atención a algunas dificultades en
las unidades de aprendizaje, contribuir a que los alumnos logren alcanzar los resultados de
aprendizaje establecidos en los Programas de Estudio.
La concepción de la asesoría dentro de un sistema de Educación Basada en Competencias
es eminentemente preventiva, es decir, mediante las evaluaciones formativas y el
establecimiento de cortes parciales en las calificaciones de los alumnos, es posible
identificar a aquellos alumnos que no han logrado alcanzar los resultados de aprendizaje y
canalizarlos con un profesor que los apoye en su consecución.
El sistema de tutorías tendrá por objeto el acompañamiento y verificación de las trayectorias
académicas del alumno por un profesor que le será asignado al inicio de su trayectoria
académica en la Universidad Politécnica.
Los Profesores de Tiempo Completo serán los responsables de proporcionar tutorías a los
alumnos, pudiendo ser éstas individuales o grupales, dependiendo de los asuntos a
abordar.
Tutorías.
La tutoría se conceptualiza como un proceso de acompañamiento del personal docente que
realiza la función de tutoría con el estudiantado, cuya finalidad es coadyuvar en su
desarrollo personal integral, permanencia, desempeño académico e inserción laboral.

40
Clasificación de Tutorías:
Tutoría en línea. Es aquella forma de acompañamiento que se realiza a través del uso de
las tecnologías de información y comunicación.
Tutoría grupal. Es la modalidad de acompañamiento que se enfoca al análisis y resolución
de situaciones académicas, temas transversales y de interés común para los integrantes
del grupo, a partir del plan de acción tutorial.
Tutoría individual. Es la modalidad de acompañamiento en donde cada estudiante trata
asuntos de manera directa y personal con su tutor, generalmente se abordan problemas e
incidencias particulares.
Dentro de las principales acciones de tutoría se encuentran:
• Orientar a los alumnos para facilitar su integración en el Modelo Educativo Basado en
Competencias.
• Informar al alumno sobre los procedimientos académicos y administrativos de la
Universidad.
• Proporcionar seguimiento a la trayectoria académica de cada alumno.
• Detectar problemas de reprobación y/o ausentismo de manera oportuna para retener a los
alumnos.
• Evaluar el desempeño del alumno a lo largo del cuatrimestre y de ser necesario canalizarlo
a asesorías o, en su caso, apoyo psicopedagógico u otro tipo de instancias externas a la
Universidad que puedan proporcionarle apoyo.
La participación de la y el estudiante es de vital importancia para recibir orientación y
seguimiento de su proceso, desde su ingreso hasta concluir sus estudios, para ello se
identifican las siguientes funciones, entre otras:
● Tener conciencia de su responsabilidad en el proceso de su formación integral.
● Comprometerse al desarrollo de las actividades que acuerde en consenso con su
tutora o tutor.
● Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro de su
programa educativo e institucional.
● Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial.
Tabla 17. Políticas y descripción de operación de Tutorías y Asesorías.
Responsable Actividades
Departamento de Verifica al principio del cuatrimestre el número de alumnos inscritos
Asesorías y Tutorías para la asignación de tutores.

Departamento de
Asesorías y Tutorías
Valida la propuesta de asignación de tutores con base en su
Responsables de desempeño y perfil profesional.
Programas
Académicos

Departamento de Registra a los tutores al Plan Operativo del Programa Institucional de

Asesorías y Tutorías Tutorías y Asesorías a través de la Bitácora de tutorías.

41
 Responsable Actividades
Departamento de Informa a través de oficio a la Secretaría Académica la asignación de
Asesorías y Tutorías Tutores.

Departamento de
Presenta el Plan de Trabajo Tutorial a la Secretaría Académica.
Asesorías y Tutorías

Departamento de
Presenta a los tutores el Plan de Trabajo Tutorial autorizado.
Asesorías y Tutorías
Elabora y entrega la Carta de Asignación solicitando firma de
Departamento de recibido.
Asesorías y Tutorías Capacita a los profesores de nuevo ingreso sobre el Plan Operativo
del Programa Institucional de Tutorías y Asesorías.

Convoca a reunión a los tutorados para comunicar su nombramiento

Tutor
e informa sobre el Plan de Trabajo Tutorial.

Asiste a tutoría según lo programado en el Plan de Trabajo Tutorial

Alumno
y/o a sus necesidades tutoriales.

Tutor Ejecuta la tutoría conforme Plan de Trabajo Tutorial.

Registra la asistencia del tutorado y los acuerdos alcanzados en la

Tutor
Bitácora de Tutorías Individual o en la Bitácora de Tutorías Grupal.

Entrega Informe Mensual de Tutorías al responsable del

Tutor
Departamento de Asesorías y Tutorías.

Canaliza a los tutorados que requieran atención especializada,

Tutor requisitado el Registro de Canalización del Tutorado a Servicios
Especializados.

Elabora y entrega el Reporte de Tutorías por Corte y al final del

Tutor cuatrimestre el Informe Cuatrimestral de Acciones Tutoriales al
responsable del departamento de Asesorías y Tutorías.

Departamento de Elabora el Informe Cuatrimestral de Acciones Tutoriales, informando

Asesorías y Tutorías a la Secretaría Académica con copia a Rectoría.

Solicita al principio de cada ciclo escolar, a los tutores su

Departamento de
participación en la revisión del Plan Operativo del Programa
Asesorías y Tutorías Institucional de Tutorías y Asesorías.

Responsable Actividades

Con base en el desempeño académico de los alumnos designa el

Asesor Académico
horario y tiempos con el alumno para realizar la asesoría.

Acude a la asesoría académica ya sea individual o grupal

programada para alcanzar las competencias no adquiridas, buscando
Alumno
obtener los resultados de aprendizaje correspondientes a la unidad
de aprendizaje previa Solicitud de Asesoría.

Asesor Académico Documenta la asesoría impartida para su seguimiento en:

42
 Responsable Actividades
La Bitácora de Asesoría Individual.

La Bitácora de Asesoría Grupal.

Reporta al final de cuatrimestre al Departamento de Asesorías y

Tutorías las asesorías realizadas por medio de:
Asesor Académico
La Bitácora de Asesoría Individual.

La Bitácora de Asesoría Grupal.

3.4. Logros y Buenas Prácticas de la Profesionalización Docente

Los logros y las buenas prácticas en la profesionalización docente han sido esenciales para
fortalecer el sistema educativo y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza. Los
docentes han tenido la oportunidad de actualizar sus conocimientos en áreas clave como
pedagogía, didáctica y uso de tecnologías educativas a través del desarrollo de programas
de capacitación continua. Esto les ha permitido adaptarse eficazmente a los cambios en el
entorno educativo y ofrecer una educación de alta calidad que promueva el éxito académico
de los estudiantes. Además, la implementación de sistemas de certificación y acreditación
ha reconocido y valorado el desempeño profesional de los docentes, ha establecido
estándares de calidad y ha promovido la mejora continua en la enseñanza. La promoción
de la colaboración y el trabajo en red, así como el fomento de la investigación educativa
entre los docentes, han enriquecido la práctica docente y estimulado la innovación
educativa. Estos esfuerzos combinados han fortalecido la profesión docente y han
contribuido significativamente a la mejora de la calidad educativa, en beneficio de toda la
comunidad escolar.

Profesores con Perfil Deseable ante el PRODEP

La creación de sistemas de certificación y acreditación para docentes ha permitido que se
reconozca y valore el desempeño profesional de los docentes, estableciendo estándares
de calidad y promoviendo la mejora continua. La certificación y acreditación pueden basarse
en criterios como la formación académica, la experiencia docente, la participación en
programas de formación continua y la evaluación del desempeño.
Es una prioridad institucional en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra el incrementar
el indicador de investigación entre los Profesores de Tiempo Completo de la institución,
durante el periodo 2022-2023 se promovió cada una de las convocatorias de
Reconocimiento a Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(PRODEP); actualmente se cuenta con un total de 5 de Profesores de Tiempo Completo
adscritos a este programa.
Cuerpos Académicos y Sistema Nacional de Investigadores
Actualmente, la institución cuenta con un registro de dos Cuerpos Académicos “En
Formación” ante el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP),
identificados como “Bioprocesos, Alimentos Funcionales y Sistemas Pecuarios” y “Medio
Ambiente y Manejo Sostenible de los Recursos Naturales”.

43
Por su parte, en lo que corresponde al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del
Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT) son cuatro los
académicos de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra acreditados durante el
presente periodo; dos de ellos son Profesores de Tiempo Completo, y dos restantes son
docentes, que forman parte de los Programas Académicos de Ingeniería en Tecnologías
de Manufactura, Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, Ingeniería en
Agrotecnología y Licenciatura en Negocios Internacionales.
Sistema Estatal de Investigadores
El fomento de la investigación educativa entre los docentes ha sido otro logro significativo.
La investigación educativa contribuye a la generación de conocimiento sobre las mejores
prácticas pedagógicas, el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia de las políticas
educativas. Los docentes investigadores pueden contribuir al desarrollo de la profesión
docente y a la mejora de la calidad educativa a través de la producción y difusión de
conocimiento.
Actualmente, la institución cuenta con un registro de 17 profesores ante el Sistema
Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos (SSIT) de la Coordinación General para el
Fomento a la Investigación Científica e Innovación (CONFIE), de los cuales 7 lograron el
reconocimiento como Investigadores Asistentes, 6 el de Investigadores, 3 el de
Investigadores Honoríficos y 1 el de Tecnólogo.

Tabla 18. Personal docente y de investigación.

Descripción Número

Profesores de Asignatura 32

Profesores de Tiempo Completo 11

- Ingeniería Agroindustrial 2

- Ingeniería en Tecnologías de la Información (BIS) 3

- Ingeniería en Producción Animal 1

- Ingeniería en Tecnologías de Manufactura 1

- Ingeniería en Agrotecnología 1

- Licenciatura en Terapia Física 1

- Licenciatura en Negocios Internacionales (BIS) 1

- Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas (BIS) 1

- Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial 0

Profesores con Reconocimiento de Perfil Deseable del Programa 5

para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)
Miembros del SNI (2 PTC y 2 DOCENTES) 4

Cuerpos Académicos en el PRODEP 2

- Bioprocesos, Alimentos Funcionales y Sistemas Pecuarios

- Medio Ambiente y Manejo Sostenible de los Recursos Naturales

44
 Descripción Número

Miembros del Sistema Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos 17

(SSIT)
Investigador Honorifico 3

Investigador 6

Investigador Asistente 7

Tecnólogo 1

Fuente: Dirección de Planeación, Programación y Evaluación UPMYS 2023

Actividades de Investigación
El papel de la investigación en las instituciones de educación superior es esencial y social,
por un lado, fomenta la generación de conocimiento, aportando nuevas teorías y
descubrimientos al acervo cultural y científico de la sociedad. Además, brinda a los
estudiantes oportunidades de formación integral al fomentar el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. Además, esta investigación fomenta la innovación y el avance
tecnológico, lo que contribuye al progreso económico y social. Al mismo tiempo,
proporciona información y mejora la práctica docente, fomentando estrategias pedagógicas
efectivas y la mejora continua de la calidad de la educación. Finalmente, al abordar
problemas y desafíos pertinentes, la investigación universitaria se vincula estrechamente
con la sociedad, busca contribuir al bienestar y el desarrollo sostenible de la comunidad en
su conjunto.
Reconocimiento a la institución de parte de CONFIE

El 23 de septiembre de 2022, la Coordinación General para el Fomento a la Investigación

Científica e Innovación del Gobierno del Estado reconoció a la Universidad Politécnica del
Mar y la Sierra por su compromiso con el desarrollo científico y tecnológico de Sinaloa, al
ser una de las 24 instituciones que recibieron el distintivo por contar con integrantes en el
Sistema Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos.

Entrega de reconocimientos a profesores por parte del Sistema Sinaloense de

Investigadores y Tecnólogos (SSIT).
El 6 de octubre de 2022, 17 docentes de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra,
recibieron los reconocimientos que les acredita como parte del Sistema Sinaloense de
Investigadores y Tecnólogos (SSIT). El Rector de la UPMYS además de mostrar su
beneplácito por tal distinción, manifestó que la riqueza intelectual, el capital humano más
importante de la universidad es su plantilla docente, quienes tienen habilidades, talentos y
si continúan con su preparación académica y se animan a trabajar con la palabra escrita en
revistas de calidad y someterse a árbitros se puede aumentar estos indicadores. Además,
invitó al personal a seguir unidos trabajando en el camino de la generación de conocimiento
que contribuye a la educación de nuestros alumnos y al crecimiento del país.

45
Red de Investigadores Latinoamericana en Competitividad Organizacional.
La promoción de la colaboración y el trabajo en red entre docentes ha sido una buena
práctica en la profesionalización. La colaboración permite a los docentes compartir
experiencias, recursos, ideas y buenas prácticas, enriqueciendo la práctica docente y
fomentando la innovación educativa. Los espacios de colaboración pueden incluir redes
profesionales, comunidades de práctica, grupos de investigación, entre otros.

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra participó el pasado 20 de octubre de 2022 en

el doceavo Congreso Internacional de la Red de Investigación Latinoamérica en
Competitividad Organizacional realizado en Ensenada, Baja California.

Participación en el Programa Delfín 2023.

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra participó en la primera asamblea ordinaria
del año 2023 del Programa Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Investigación y el
Posgrado del Pacífico (Programa Delfín), teniendo como institución sede a la Universidad
de La Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo, durante los días 2 y 3 de febrero. En
esta reunión el Rector solicitó ante el Honorable Consejo Técnico la integración formal de
la UPMYS al Programa Delfín.

Asimismo, durante los meses de mayo y junio de 2023, 16 estudiantes de los distintos
programas educativos que oferta esta casa de estudios realizaron su verano de
investigación de forma presencial en las instalaciones de la Universidad Politécnica del Mar
y la Sierra con distintos 6 investigadores que forman parte del Programa. Además, 15
alumnos fueron aceptados para realizar su estancia de investigación en nuestra
Universidad de manera virtual y presencial inscritos a instituciones como: Tecnológico de
Estudios Superiores de Jocotitlán, Instituto Tecnológico de Pachuca, Universidad
Autónoma de Sinaloa, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora, Universidad
de Guadalajara, Universidad Tecnológica Fidel Velázquez, Universidad Autónoma de
Nayarit, Universidad Mexiquense del Bicentenario, Universidad Vizcaya de las Américas e
Instituto Tecnológico de Querétaro.

Primer Encuentro Hacía la Vinculación 2023 de CONFIE

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra estuvo presente en el Primer Encuentro Hacía
la Vinculación 2023 organizado por la Coordinación General para el Fomento a la
Investigación Científica e Innovación el 28 de marzo de 2023, entre los proyectos que se
presentaron por los alumnos, docentes e investigadores estuvo la promoción del área
turística; donde se dieron a conocer las playas y atractivos de la región Elota-Piaxtla.

Por parte de la Maestría en Biotecnología Agropecuaria e Ingeniería Agroindustrial se contó

con la presentación de posters de investigación del aprovechamiento de subproductos de
la región para la elaboración de productos innovadores, asimismo, se presentó el proyecto
de elaboración de abonos orgánicos como alternativa al uso de fertilizantes químicos en el
sector agrícola la lombricomposta, Bocashi y Lixiviado de Lombriz a cargo de Ingeniería en
Agrotecnología y el proyecto de emprendimiento de productos a base de cerdo por parte
de los alumnos de la Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial.

46
3.5. Impactos de la Profesionalización Docente en el Aprendizaje.
El impacto en la Profesionalización Docente en el aprendizaje de los alumnos se centra en
los docentes de calidad que en ella se desempeñan, la Coordinación General para el
Fomento a la Investigación Científica e Innovación (CONFIE) del Gobierno del Estado,
reconoció a la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra por su compromiso con el
desarrollo científico y tecnológico de Sinaloa, al ser una de las 24 instituciones que
recibieron el distintivo por contar con integrantes en el Sistema Sinaloense de
Investigadores y Tecnólogos.
La UPMYS tiene un registro de 17 profesores ante el Sistema Sinaloense de Investigadores
y Tecnólogos (SSIT) por parte del CONFIE, de los cuales 7 lograron el reconocimiento como
Investigadores Asistentes, 6 el de Investigadores, 3 el de Investigadores Honoríficos y 1 el
de Tecnólogo.
Participación en la Red de Investigación Latinoamérica en Competitividad Organizacional.
La UPMYS participó en la primera asamblea ordinaria del año 2023 del Programa
Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Investigación y el Posgrado del Pacífico
(Programa Delfín). 16 estudiantes de los distintos programas educativos que oferta esta
casa de estudios realizaron su verano de investigación de forma presencial en las
instalaciones de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra con distintos 6 investigadores
que forman parte del Programa. Además, 15 alumnos fueron aceptados para realizar su
estancia de investigación en nuestra Universidad de manera virtual y presencial.
Otro impacto significativo para la UPMYS es su movilidad académica Nacional e
Internacional.
Sus impactos en la Región Elota Piaxtla son la participación en el Primer Encuentro Hacía
La Vinculación, su realización de Tesis y Tesinas, además de despertar interés en la
Investigación, así como la contribución en proyectos con productores agrícolas en temas
de innovación agrícola, plaguicidas, uso de drones, cultivo de hortalizas, elaboración,
demostración y degustación de quesos, control biológico en los cultivos, producción de
forrajes, diagnósticos de gestación y extracción de semen e inseminación artificial, fomento
a la cultura emprendedora, asesorías a empresas agrícolas, pecuarias, públicas y privadas
de acuerdo a cada Programa Educativo.
Tabla 19. Movilidad Internacional Docente

NO PAIS INSITITUCIÓN AÑO TIPO NO. DE PROGRAMA ÁREA DE OBSERVACIONES

DESTINO RECEPTORA PARTICIPANTES ACADÉMICO COMPETENCIA
1 E.E.U.A. DARMOUTH 2018 SALIENTE 1 APLICA INGLÉS
COLLEGE, NEW PARA
HAMPSHIRE TODOS
2 E.E.U.A. NORTH CAROLINA 2018 SALIENTE 1 APLICA INGLÉS
UNIVERSITY PARA
TODOS
3 COLOMBIA UNIVERSIDAD 2021 ENTRANTE 2 LAET COMPETITIVIDAD CUATRIMESTRE
ANTONIO NARIÑO TURÍSTICA MAYO-AGOSTO
2021

47
Tabla 20. Movilidad Internacional Estudiantes

NO PAIS INSITITUCIÓN AÑO TIPO DE NO. DE PROGRAMA ÁREA DE OBSERVACIONES

DESTINO RECEPTORA ESCOLAR MOVILIDAD PARTICIPANTES ACADÉMICO COMPETENCIA
1 E.E.U.A. ALAMO 2014 SALIENTE 2 ITI INGLÉS
COLLEGES
2 E.E.U.A. WICHITA STATE 2014 SALIENTE 1 ITI INGLÉS
UNIVERSITY
3 E.E.U.A. NASA AEXA 2015 SALIENTE 1 ITI DESARROLLO
AEROESPACIAL TECNOLÓGICO
4 E.E.U.A. TEXAS A&M 2016 SALIENTE 1 ITI INGLÉS
UNIVERSITY
5 CHINA NANKAI 2019 SALIENTE 2 LNI LOGISTICA Y BECA CHINA
UNIVERSITY COMERCIO CAMPUS
INTERNACIONAL NETWORK PARA
MAESTRÍA
6 COLOMBIA UNIVERSIDAD 2020 ENTRANTE 1 IPA INVESTIGACIÓN PROGRAMA
ABIERTA Y A DELFIN
DISTANCIA
7 COLOMBIA CORPORACIÓN 2021 SALIENTE 2 LNI NEGOCIOS SEMESTRE DE
UNIVERSITARIA INTERNACIONALES INTERCAMBIO
AMERICANA
8 CANADA NORTON WOLF 2022 SALIENTE 1 ITI TECNOLOGÍAS DE CAPACITACIÓN
SCHOLL EN LA LA INFORMACIÓN DE AVIACIÓN Y
UNIVERSIDAD TECNOLOGIA
FANSHAWE AEROESPACIAL
COLLAGE

9 COLOMBIA HUMANOS Y 2023 SALIENTE 2 LTF TERAPIA FISICA ESTADIA

REHABILITACIÓN PROFESIONAL
DEPORTIVA

4. Ámbitos de los Programas Educativos de Licenciatura

4.1. Ingeniería en Tecnologías de la Información
4.1.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen una herramienta
poderosa para promover el crecimiento económico de los países en desarrollo. Por lo que,
fomentar el adelanto económico en TIC impulsa a que los países generen por sí mismos
nuevas tecnologías para mantener tasas elevadas de desarrollo.
Las telecomunicaciones experimentan crecimientos radicales en los últimos años, tanto en
la región como en el mundo entero,
El Programa Educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información es pertinente en el
contexto local, regional o nacional, debido a que en México el 98% de las empresas utilizan
las tecnologías de la información, y por sus propias características requieren de atención
especializada en sus procesos administrativos y/o productivos; por lo que este Programa
Educativo (PE) oferta formación de especialistas en todas las áreas descritas.
Es importante recalcar que el PE ha sido pertinente en la región porque los estudiantes han
aportado estrategias de mejora a las empresas de Elota, San Ignacio y Cosalá, así como la
elaboración de sistemas de información para PYMES de la región.

48
De acuerdo con el Análisis Situacional de Trabajo Ingeniería en Tecnologías de la
Información (2015) “Se estima que actualmente se requiere de un administrador de Sistema
por cada una de las empresas que se encuentran inmersas en la región sur de Sinaloa, que
comprende los municipios de Elota, San Ignacio y Cosalá.
En el estudio de factibilidad, se estima que en la región Centro Sur, donde se encuentra
ubicada la Universidad, se requiere de personal altamente calificado para el desarrollo de
proyectos de tecnologías de la información, señalado en el Estudio de Factibilidad (2012).
El Ingeniero en Tecnología de la Información de la UPMYS tiene como nicho natural el
entorno empresarial, desde las PyMES que se formen en la región hasta las grandes
corporaciones, como podrían ser las empresas empacadoras y de procesamiento industrial
de productos hortofrutícolas y de los derivados cárnicos; ya que este tipo de entornos
empresariales, necesitan el apoyo de personal de TIC que comprendan los sistemas
informáticos y su software, y sean capaces de comprender las necesidades, dimensionar
los sistemas, optimizar los recursos, conocer y diseñar una infraestructura de
comunicaciones entre sistemas informáticos y desarrollar aplicativos de mediana escala en
un entorno corporativo. Los Ingenieros en TI de la UPMYS, son especialistas en tecnologías
de la información y podrán asumir la responsabilidad de la selección de productos de
hardware y software apropiados para una organización, la integración de estos productos
con las necesidades de organización e infraestructura, y la instalación, personalización y
mantenimiento de las aplicaciones corporativas. Ejemplos de estas responsabilidades
incluyen la instalación de redes, administración de redes y la seguridad; el diseño de
páginas web, desarrollo de recursos multimedia, el diseño de cableado, la supervisión de
los sistemas de servicios de internet, y la planificación y la gestión del ciclo de vida de estos
sistemas, mediante el cual una organización mantiene actualizados y operativos sus
recursos y servicios.
Además, en todos los contextos se es pertinente, porque sus estudiantes han realizado sus
estancias y estadía en empresas locales, regionales, estatales y nacionales, obteniendo
excelentes resultados y una gran aceptación por el sector productivo, comercial y de
servicios. Esto es debido a que los estudiantes están capacitados para diseñar, planear y
operar estrategias de mejora y solución de problemas en las empresas de cualquier nivel.
4.1.2. Normativa y Diseño Curricular Específico
Normativa.
Un elemento esencial para la conformación, integración y correcta operación del Programa
Educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información es la existencia de normativa y
reglamentos institucionales y propios del programa en mención, en ese sentido existen
hasta el momento:
-Actas de Acuerdos
-Reglamento de Uso del Centro de Computo
-Reglamento de Viajes
-Reglamento de Titulación
-Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPPA)
-Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-Alumnos)
-Reglamento del Servicio Social UPMYS

49
-Reglamento Estancias y Estadías UPMYS
La normatividad anterior está apegada a la operación y correcta implementación del PE
bajo el modelo Educativo Basado en Competencias, cada uno de estos instrumentos se
implementan con el objetivo de regular las actividades requeridas por dicho programa.
Cada uno de los reglamentos se aplican de manera específica a través del criterio de cada
uno de los responsables de las áreas que tienen relación a la normatividad del Programa
Educativo, es decir; se aplica a partir de los reglamentos y lineamientos operativos,
ejecutados por las instancias correspondientes al PE, aunque muchas veces las
normatividades son implícitas, lo correcto es hacerlas explícitas, establecerlas y
documentarlas.
Reglamento de Ingreso, Permanencia y Promoción del Personal Académico. Este se
aplica al momento de la contratación del personal académico a ingresar al PE, cuando se
tienen dudas de las categorías, funciones del personal o si fuese el caso del incumplimiento
por parte del docente simplemente se aplica la norma.
Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso del Alumno. Este se aplica al momento
del ingreso del alumnado, cuando se tienen dudas de las categorías, derechos u
obligaciones, o si fuese el caso del incumplimiento por parte del alumno simplemente se
aplica la norma.
Reglamento de liberación de Servicio Social: Este se aplica con estudiantes del noveno
cuatrimestre al indicarles el proceso de registro de servicio social que realizarán en el
décimo cuatrimestre.
Reglamento de Presentación de Estancias y Estadías: Este se aplica durante el cuarto
y séptimo cuatrimestre para dar a conocer los lineamientos necesarios para la realización
de Estancia I y Estancia II respectivamente; en el caso de Estadía se realiza una reunión
en el noveno cuatrimestre con el objetivo de analizar las competencias a aplicar en el sector
empresarial, así como los requisitos de formalización.
Actas de Acuerdo por Asignatura: Se aplica de manera general a todo el alumnado que
cursa la materia especificando las condiciones para el correcto desempeño de esta.
Reglamento de uso de Biblioteca y Lineamiento de uso de laboratorio de Cómputo;
se aplica de manera general con los usuarios solicitantes de estos servicios con el fin de
enfatizar el correcto uso del acervo y equipamiento.
Diseño Curricular Específico:
El propósito del Programa Educativo (PE) de Ingeniería en Tecnologías de la Información,
es formar profesionistas de las tecnologías de información con alto grado de
responsabilidad y de compromiso con su labor. Que tengan un impacto positivo en la
sociedad mediante la generación de conocimiento y desarrollo en las áreas de software,
Redes de computadoras y Gestión de la información. Con capacidad emprendedora y
liderazgo que les permita incorporarse rápidamente al sector productivo, ya sea de manera
independiente o integrándose a un equipo de trabajo.
Además, el Programa Educativo atiende los propósitos transversales plasmados en los
objetivos estratégicos de la institución que inciden directamente en el Programa Académico:
1. Impartir educación superior en los niveles de licenciatura, especialización
tecnológica y estudios de maestría y doctorado, así como cursos de actualización

50
 en sus diversas modalidades, para preparar profesionales con una sólida formación
técnica y en valores, conscientes del contexto nacional en lo económico, político y
social.
2. Llevar a cabo investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación,
pertinentes para el desarrollo económico y social del estado, la región y de la nación.
3. Difundir el conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la
formación a lo largo de toda la vida.
4. Brindar servicios tecnológicos y de asesoría, que contribuyan a mejorar el
desempeño de las empresas y otras organizaciones de la región, de Sinaloa y de
México.
5. Impartir programas de educación continua con orientación a la capacitación para el
trabajo y al fomento de la cultura tecnológica en la región y en el Estado.
Actualmente el programa educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información se
imparte en un mismo plan de estudios ITI01 para todos los estudiantes, el mismo ha sido
actualizado por el comité de directores de la ingeniería en tecnologías de la información y
aprobado recientemente por la DGUTYP (ITI02), además este mismo plan se ofrece bajo
la modalidad BIS, que en lo específico se desarrolla con estrategias para el bilingüismo, la
internacionalización y la sustentabilidad establecido por la Dirección General de
Universidades Tecnológicas y Politécnicas.
El programa educativo consta de 6000 horas, distribuidas en 9 cuatrimestres, 3 ciclos de
formación, 2 estancias y una estadía de 600 horas que compone el 10mo cuatrimestre
teniendo cada uno de ellos una duración de 15 semanas.
Los ciclos de formación y sus competencias se describen a continuación:
Primer Ciclo de Formación: el primer ciclo consta de 21 asignaturas que sirven al
estudiante para ser capaz de administrar la infraestructura tecnológica mediante el
mantenimiento y soporte técnico, técnicas de diseño y administración de redes para
optimizar el desempeño, garantizando la operación física y lógica de los equipos de
cómputo y redes de área local, además de poder realizar mantenimiento y soporte técnico
a equipo de cómputo y sistemas con base en un plan y en respuesta a las contingencias,
empleando procedimientos y técnicas para garantizar la disponibilidad y optimizar los
recursos de la organización. Consta de materias especializadas en el programa, como
Arquitectura de Computadoras, Mantenimiento a Equipos de Cómputo, Introducción a
Redes y Programación. Además, cuenta con materias para adquirir capacidades y
habilidades éticas y morales para aplicar en el ambiente laboral, teniendo un desarrollo
completo.
Segundo Ciclo de Formación: el segundo ciclo de formación consta de 20 materias y un
proceso de estancia de 120 horas donde el estudiante podrá aplicar los conocimientos y
competencias adquiridas en un ambiente laboral en una empresa local, regional o nacional.
Al finalizar el segundo ciclo el estudiante será capaz de administrar la infraestructura
tecnológica mediante el mantenimiento y soporte técnico, técnicas de diseño y
administración de redes para optimizar el desempeño, garantizando la operación física y
lógica de los equipos de cómputo y redes de área local con el fin de contribuir al logro de
los objetivos de la organización, administrar redes de datos mediante el análisis del entorno
y de los requerimientos, con base en procedimientos, herramientas, estándares y políticas
aplicables para garantizar la seguridad y operatividad de la red. La maya curricular agrega
materias especializadas en el perfil del programa educativo como Ingeniería de Software,
Estructura de Datos, Ruteo y Conmutación, Escalamiento de Redes, Fundamentos de

51
Programación Orientada a Objetos, Programación Orientada a Objetos, Base de Datos,
Sistemas Operativos, Interconexión de redes y Administración de base de datos.
Tercer Ciclo de Formación: El tercer ciclo de formación consta de 20 materias y un
proceso de estancia de 120 horas, el último ciclo prepara al estudiante en temas
especializados de la carrera para entrar en el mundo laboral, las competencias que
adquieren los alumnos dentro del ciclo son las siguientes: Desarrollar soluciones
innovadoras de integración de tecnologías de la información mediante metodologías de
desarrollo de software, diseño de base de datos, seguridad de la información y
administración de proyectos; con base en los estándares aplicables para atender las áreas
de oportunidad, resolver las necesidades y optimizar los procesos y recursos de la
organización. Modelar Software con base en los requerimientos usando estándares y
técnicas para desarrollar una solución que satisfaga necesidades específicas. Desarrollar
soluciones de software, gestiona sistemas de bases de datos utilizando técnicas, métodos
y herramientas de desarrollo de bases de datos para garantizar la seguridad de la
información y consistencia de los datos. Gestionar proyectos innovadores de integración de
tecnologías de la información mediante metodología de investigación, herramientas
administrativas y estándares aplicables para la optimización de procesos y recursos.
4.1.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los
Estudiantes.
Profesores: La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, a través de la planta docentes
en este caso del Programa Educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información
buscan responder a las necesidades sociales de formar profesionistas de manera integral,
dotándolos de las competencias necesarias para integrarse a cualquier ambiente de
trabajo. En particular, se busca por conducto de los docentes que los alumnos de Ingeniería
en Tecnologías de la Información (ITI) adquieran capacidades generales para aprender y
actualizarse; para identificar, plantear y resolver problemas; para formular, gestionar y
desarrollar proyectos; y para comunicarse efectivamente en español y en inglés. El presente
PE pretende favorecer el aprendizaje a través de situaciones reales, que se reflejan en los
contenidos de los programas y en su desarrollo pedagógico.
Actualmente la planta docente con la que cuenta el Programa Educativo de Ingeniería en
Tecnologías de la Información es suficiente para cubrir el 100% del contenido curricular del
PE en cada una de las generaciones activas en el presente ciclo de formación, tomando en
cuenta la óptica de la aplicación del modelo de Educación Basada en Competencias según
codificación del tipo de asignatura que se imparte en cada cuatrimestre: Asignaturas
Transversales(TR), Asignatura de Columna vertebral (CV) y asignaturas específicas (ES).
Es importante resaltar que en base al Modelo de Gestión por Competencias de las
Universidades Politécnicas donde se menciona atinadamente que por cada 30 alumnos se
debe de tener un Profesor de Tiempo Completo y tres de asignatura, es decir con la
matrícula que cuenta el PE el número de tiempos completos, que es 3, es correcto y 9 de
asignatura.
Los profesores en su mayoría cuentan con competencias docentes enmarcadas en el
modelo EBC necesarias para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; en
particular, desarrollan competencias para el manejo de técnicas de aprendizaje para
motivar a los alumnos el Programa Educativo; para que, a partir de su experiencia, le
imprimen un significado distinto a la enseñanza; En términos generales, se requiere que los
profesores tengan vocación para enseñar y para aprender de los alumnos, en un proceso
de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor que permiten llevar a
cabo de manera efectiva las siguientes actividades:

52
• Planificación de las sesiones de aprendizaje;
• Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
• Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con 3 Profesores de Tiempo Completo
(PTC) en el programa educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información con nivel
Maestría, 2 cuentan con Reconocimiento al Perfil Deseable por PRODEP, y están cursando
un doctorado.
A continuación, se muestra un desglose del cuerpo docente de la Ingeniería en Tecnologías
de la Información:
Tabla 21. Total de profesores ITI
Tipo Número de % de docentes en esta
docentes categoría

Profesores de Tiempo Completo (PTC) 3 30%

Nivel A
Profesores de Asignatura (PA) Nivel A 9 70%

Total: 12 100%

Tabla 22. Grado de estudios profesores ITI

Grado Número de docentes % de docentes en esta categoría

Licenciatura/Ingeniería 4 34%

Maestría 6 50%

Doctorado 2 16%
Total: 12 100%

4.1.4. Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en

operación.
Infraestructura y equipamiento.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con espacios y equipo de cómputo
especializado para realizar prácticas en diferentes asignaturas del mapa curricular de la
carrera de Ingeniería en Tecnologías de la Información. Algunas de las materias que
necesitan de estos equipos son; Herramientas de ofimática, Introducción a la Programación,
Arquitectura de Computadora, Programación, Introducción a Redes y Mantenimiento a
Equipos de Cómputo, Estructura de Datos, Ruteo y Conmutación, Fundamentos de la
Programación Orientado a Objetos, Escalamiento de Redes, Base de Datos, Sistemas
Operativos, Programación Orientada a Objetos, Interconexión de Redes, Administración de
Base de Datos, Programación, Lenguajes Autómatas, Tecnologías de Virtualización,
Tecnología y Aplicaciones en Internet, Diseño de Interfaces, Sistemas Inteligentes,

53
Sistemas Embebidos, Programación Móvil, Seguridad Informática e Ingeniería en
Requerimientos.
Los espacios y el equipamiento utilizado en dichas prácticas se describen a continuación:
Centro de Cómputo: con espacio para 41 personas, cuenta con 40 computadoras de
escritorio, un pizarrón, un proyector, 2 Switches Cisco para el acceso a internet, un
regulador de voltaje y aire acondicionado, además de contar con el software necesario para
realizar prácticas en materias de distintas carreras.
Aula de Cómputo: este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo de cómputo
actualizado y con programas adecuados a la carrera de ITI, cuenta con acceso a internet
cableado por medio de 2 Switches Cisco, cuenta con un proyector, un regulador de voltaje
y aire acondicionado.
Laboratorio de Redes: este laboratorio es en centro especializado para la carrera de
ingeniería en tecnologías de la información, en donde se desarrollan prácticas para crear y
administrar redes informáticas, cuenta con inventario propio de la materia como 19 Switches
Cisco, 18 Routers, 6 Rack, 6 DVR para cámaras de seguridad, 5 Maquinas Servidor, 3
reguladores de voltaje, 2 aires acondicionados, 2 proyectores, 30 equipos de cómputo y un
Locker.
Laboratorio de Software: al igual que el anterior, el laboratorio de software cuenta con 30
equipos de cómputo actualizados y con una mejor capacidad de respuestas que los
espacios anteriores, capaz de soportar programas pesados ejecutándose al mismo tiempo.
El espacio cuenta con 1 Switch Cisco, un regulador de voltaje, 2 aires acondicionados, un
pizarrón y un proyector.
Además, como medidas de seguridad, todos los espacios están equipados con un extintor
y dos cámaras de seguridad.
Los espacios y el material se consideran suficientes ya que se cuenta tanto con un
Laboratorio de Redes como un Laboratorio de Software en los que los alumnos podrán
realizar sin problemas sus prácticas en las materias de los dos ámbitos más fuertes de la
carrera, la programación y el escalamiento de redes. De la misma manera los centros y
aulas de cómputo cuentan las herramientas necesarias para realizar las clases de materias
de tecnología, cabe mencionar que, aunque no contamos con licencias de un software en
específico, cada profesor por iniciativa propia usa un programa de código o uso abierto para
impartir sus clases.
Los espacios son suficientes y pertinentes para las actividades del Programa Educativo, en
cuanto a la cantidad de equipo de cómputo disponible para los estudiantes y a la variedad
de herramientas, al contar con 160 equipos, sí se abastecen los requerimientos, porque no
todos los estudiantes ingresan al laboratorio al mismo tiempo, son programados de acuerdo
con las necesidades del desarrollo del programa de asignatura que se esté impartiendo.

54
Tabla 23. Trayectorias Estudiantiles

Ingeniería en Tecnologías de la Información

Ciclo -Escolar
H M Total

2012-2013 27 7 34

2013-2014 48 9 57

2014-2015 61 20 81

2015-2016 64 26 90

2016-2017 61 21 82

2017-2018 53 26 79

2018-2019 54 32 86

2019-2020 58 25 83

2020-2021 55 26 81

2021-2022 58 16 74

2022-2023 53 20 73

2023-2024 71 20 91

Como se puede apreciar en la tabla anterior, la matrícula activa del programa educativo de
Ingeniería en Tecnologías de la Información se ha mantenido en el mismo rango,
aumentando su demanda en el último ciclo escolar, esto puede atribuirse a las labores de
promoción que realiza la institución y el reconocimiento de sus egresados en el ámbito
laboral tanto local como regional. Es de resaltar que la captación de estudiantes abarca
también los municipios de San Ignacio y Cosalá, que no cuentan con una institución de
estudios superiores.
Del total de alumnos registrados en el último ciclo escolar, un 75.68% son del sexo
masculino, mientras que 15.32% pertenecen al sexo femenino.
En el caso del Programa Educativo de Tecnologías de la Información, la deserción escolar
más frecuente es en el primer ciclo de formación que comprende los tres primeros
cuatrimestres del Plan de Estudios, por cuestiones de adaptación al nuevo modelo
educativo, por el bajo nivel académico con el que ingresan a la Universidad los nuevos
estudiantes, el bajo nivel de dominio del idioma inglés, los problemas socioeconómicos o la
falta de interés por el estudiante fomentando el índice de reprobación de las asignaturas.
Aunque se tengan estos factores detonantes para que se genere la deserción en el primer
ciclo de formación, se puede observar que en este Programa Educativo es bajo el nivel de
deserción.

55
Tabla 24. porcentajes de deserción en los últimos años respecto a la matrícula total
registrada.
Ciclo Escolar H M Matrícula Deserción/Estudiantes % Deserción
Total

2012 - 2013 27 7 34 6 17.6%

2013 - 2014 48 9 57 11 19.2%

2014 - 2015 61 20 81 11 13.5%

2015 - 2016 64 26 90 13 14.4%

2016 - 2017 61 21 82 5 6%

2017 - 2018 53 26 79 1 1.2%

2018 - 2019 54 32 86 1 1.1%

2019 - 2020 58 25 83 0 0%

2020 - 2021 55 26 81 4 5%

2021 - 2022 58 16 74 7 9.4%

2022 - 2023 109 43 152 63 41.4%

Las acciones que apoyan las estrategias de reducción del índice de deserción son: las
tutorías y asesorías académicas.
En el caso de la tutoría, el docente tutor identifica la problemática del tutorado, lo atiende
personalmente y de ser necesario lo canaliza como caso especial al Departamento de
Tutorías y Asesorías para que sea atendido directamente por el especialista y busquen
propuestas de solución que generen la retención del estudiante.
Por otra parte, aquellos estudiantes que ingresan con un bajo nivel académico y bajo
dominio del idioma inglés, los docentes de las asignaturas que presentan problemas
proporcionan asesorías personalizadas para que el estudiante se centre en su recuperación
y mejore sus calificaciones, como medida de buscar solución y generar su retención dentro
de la Universidad.
En cuanto a la eficiencia terminal y titulación, el programa de Ingeniería en Tecnologías de
la Información siempre se ha mantenido al frente de las carreras ofertadas por la
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, solamente por debajo de la Licenciatura en
Negocios Internacionales. La mayoría de los egresados del programa educativo logran
encontrar un empleo dentro de los primeros 6 meses después de su egreso, incluso un gran
porcentaje logran encontrar empleo en la misma empresa donde realizaron su proceso de
estadía. Según la investigación del Estudio de Seguimiento de Egresados y Empleadores
de la UPMYS, el 84% de los profesionistas de ITI se emplean antes de los 6 meses de su
egreso, mientras que después de 6 meses y hasta 1 año, el 96% de los egresados se
encuentran económicamente activos, esta tendencia permanece hasta los 3 años donde se
encuentra a 60 de los 63 egresados de las primeras 3 generaciones con empleos activos,
cifra que representa un promedio del 95%.

56
Tabla 25. Generaciones de egresados ITI
Generaciones Ingeniería en Tecnologías de la
Información

Egresados

2015-2016 67.65%

2016-2017 70.37%

2017-2018 75.00%

2018-2019 50.00%

2019-2020 76.19%

2020-2021 76.19%

2021-2022 32.26%

2022-2023 20.00%

TOTALES 58.46%

En el contexto local y regional, nuestros egresados han trabajado y desarrollado soluciones

tecnológicas en empresas del sector público o privado, además de causar un impacto en
áreas agrícolas, financieras, de la educación y en PyMES

Tabla 26. Registros de empleabilidad en contraste con los egresados del programa
educativo.

Ingeniería en Tecnologías de la Información

Egresados Laborando al término de su estadía

1er Generación 23 20

2da Generación 19 19

3ra Generación 24 21

4ta Generación 13 9

5ta Generación 16 7

6ta Generación 16 13

7ma Generación 10 2

8va Generación 4 0

TOTALES 125 91

57
4.1.5. Impactos del Programa
El Programa Educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información cuenta ya con 11
años de historia dentro de la institución, generando egresados con capacidades para crear
soluciones informáticas creativas para las principales empresas de la región, si
consideramos que la zona de influencia de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra se
encuentra en los municipios de Elota, Cosalá, San Ignacio y el Sur de Culiacán, el grado de
correspondencia entre el mercado laboral y la cantidad de egresados que se tienen es alta
y se justifica con la alta demanda de soporte técnico e innovaciones en la aplicación de las
TIC´s de todas las empresas. Por otra parte, se debe considerar que las oportunidades de
trabajo a distancia para los egresados en el programa de Ingeniería en Tecnologías de la
Información son altas, así también está el caso del porcentaje de estudiantes que emigran
a trabajar en otros estados de la República. Uno de los impactos de la carrera es el alto
grado de empleabilidad que muestran los egresados, logrando posicionarse en diferentes
organizaciones, tanto del sector privado como del sector público. Según el Programa
Institucional para el Seguimiento de Egresados UPMYS, el 63% de los egresados se
encuentra empleado en empresas ubicadas en los municipios de Elota, Cosalá y San
Ignacio, destacando la pertinencia del PE y el potencial desarrollo que los profesionistas
egresados de la UPMYS están detonando en la región, así mismo, un 24% se ubica
laboralmente en la ciudad de Culiacán, un 6% en Mazatlán y un 7% en otros Estados de la
República.
Un impacto importante que se ha logrado en la carrera es el aspecto de la
internacionalización, en los últimos ciclos escolares alumnos pertenecientes al programa
educativo han realizado visitas y pequeñas estancias a Ontario Canadá, Oxford Inglaterra
y San Francisco en Estados Unidos, ya sea para presentar un proyecto desarrollado por los
mismos alumnos o para tomar capacitaciones ofrecidas por diferentes instituciones.
Los estudiantes han participado y representado a la institución en congresos y eventos de
investigación científica, desarrollando y presentando proyectos, obteniendo muy buenos
resultados. En el año 2018 alumnos del 7mo cuatrimestre obtuvieron un primer lugar en la
Feria Estatal de Innovación Wow-vation presentado un Lápiz Electrónico Sustentable, el
proyecto además se posicionó en las semifinales del Premio Santander 2019. En ese
mismo año, se presentaron varios proyectos ante el Programa Delfín, proyectos que
buscaban sistematizar los procesos agrícolas de la región Elota-Piaxtla, estos proyectos
consistían en el diseño, desarrollo e implementación de Sistemas Automatizados para el
control de producción y la administración de lecturas ambientales. Además, cada año,
alumnos de distintos cuatrimestres participan en el Hackathon estatal, en el último ciclo
escolar, se presentó un proyecto para el NASA SPACE CHALLENGE MAZATLAN 2023,
llegando a obtener un 5to lugar, posicionando de esta manera el nombre la institución y
teniendo un arraigo e impacto en la región y a nivel estado.
Para el año 2019 se logró mediante investigación del cuerpo académico de la institución y
el apoyo de estudiantes del programa educativo, el desarrollo de un programa de escritorio
que automatizará el proceso de creación de archivos digitales para la obtención de cédulas
profesionales, logrando entregar el mismo día de la ceremonia de graduación, título y
cedula a todos los egresados de la 4ta generación del programa educativo, mismo proceso
que tenía una duración aproximada de 6 meses de manera tradicional.
En el mes de mayo del 2021 la carrera de Ingeniería en Tecnologías de la Información
obtuvo la certificación a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES), dándole un distintivo de calidad al programa educativo y a los
procesos de enseñanza. La certificación tiene una vigencia hasta el mes de junio del año

58
2026, lo que nos posiciona en el Padrón de Programas de Educación Superior reconocidos
por su buena calidad. Lo cual representa uno de los logros más significativos para seguir
ofreciendo educación superior pertinente y de calidad a los jóvenes del municipio y la región,
formándose con base a los estándares y competencias evaluadas por un organismo
nacional.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra entró en el modelo BIS (Bilingüe, Internacional
y Sustentable) en el año de 2019, agregando el distintivo a tres de los programas
educativos, entre ellos, la Ingeniería en Tecnologías de la Información, lo que permite
egresar profesionistas con un dominio del inglés más avanzado y capaces de
desempeñarse de la mejor manera en ámbitos internacionales, la carrera está a punto de
contar con dos generaciones de egresados con dicho distintivo, uno de los alumnos de la
primera generación se encuentra actualmente laborando en el país de Canadá. Además de
los beneficios en cuanto a egreso, el modelo BIS mostró grandes logros en términos de
internacionalización, reflejados en convenios con universidades de otros países y con
algunas visitas por parte de los alumnos a organizaciones internacionales.
De la misma manera, en un inicio la implementación del modelo BIS tuvo un impacto
negativo en cuanto a la deserción escolar y el rezago estudiantil, debido al bajo nivel de
inglés con el que los nuevos aspirantes ingresaban a la carrera, además de que en la región
no existe una buena cultura a favor del idioma inglés, sin embargo, se han ido
implementando estrategias para regularizar a todos los alumnos en un nivel pertinente al
plan de estudios, ya sea mediante asesorías y tutorías. Además de la creación de un
programa sabatino en competencias del idioma inglés para reforzar aún más la inmersión
que se requiere.

4.2. Ingeniería en Tecnologías de Manufactura

4.2.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
El Ingeniero en Tecnologías de Manufactura cuenta con las competencias profesionales
necesarias para su desempeño en el campo laboral, en el ámbito local, regional y nacional.
Las competencias profesionales son las destrezas y actitudes que permiten al Ingeniero
desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como
transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales
próximas
Las Tecnologías de Manufactura constituyen la fuerza motriz que impulsan el crecimiento
económico de los países en desarrollo, así como la han hecho en países de primer mundo.
Invertir en capacidad de manufactura es sinónimo de crecimiento económico y generación
de empleos que demanden mano de obra capacitada al mismo tiempo que se satisfacen
las necesidades de productos básicos, así como la innovación e investigación en nuevas
tecnologías de manufactura.
La capacidad manufacturera experimenta crecimientos radicales en los últimos años, tanto
en la región como en el mundo entero, tal es el ejemplo de China que ha pasado de una
nación agrícola hace apenas 30 años a ser el primer productor de bienes del mundo y a ser
la primera potencia mundial en cuanto a economía se refiere. Lo mismo puede aplicar a
nuestro país si seguimos el modelo y ejemplo que han tomado algunos países para impulsar
su crecimiento y desarrollo. La clave está en la educación y la capacitación de su población.
Por estos motivos el programa de ingenierías en tecnologías de manufactura es crucial para
avance de nuestra región Elota-Piaxtla.

59
Es importante recalcar que el PE ha sido pertinente en la región porque los estudiantes
podrán contar con empleos bien remunerados y de alta capacitación en la zona centro sur
del estado bajo el proyecto del corredor manufacturero que se visualiza en cinco años
adelante. Empresas del sector aeroespacial, automotriz, tecnología de la información
estarán o ya se encuentran operando en Mazatlán y Escuinapa.
La carrera de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura (ITMA), tiene como objetivo cubrir
diferentes funciones dentro del sector industrial, teniendo como sus tres pilares modulares,
la automatización y control de procesos, el diseño avanzado y la administración de
procesos. El conocimiento es transmitido a los estudiantes mediante el enfoque de
competencias, permitiendo así, mejorar sus habilidades y destrezas tanto sociales como
cognitivas para enfrentar los desafíos en diferentes ámbitos laborales. Al inicio de su
carrera, se tienen las asignaturas básicas que sustentan estos tres pilares mencionados,
donde se establecen las leyes físicas, el razonamiento matemático y lógico, así como, la
socialización del estudiante con su entorno.
Las competencias que desarrolla un Ingeniero en Manufactura consisten en:
• Atender las necesidades emanadas de los procesos de transformación de productos
manufacturados, contribuyendo al desarrollo local, regional y/o nacional.
• Desarrollar procesos de manufactura para incrementar la competitividad de la empresa
mediante tecnologías adecuadas.
• Desarrollar manipuladores de producción para mejorar la productividad y calidad de la
producción.
• Desarrollar la programación de los equipos de Control: PLC y sensores y Robots, así con
CNC para cumplir los programas de la planta y satisfacer al cliente.
• Desarrollar programas de mantenimiento para cumplir los programas de la planta y
satisfacer al cliente.
• Gestionar sistemas de calidad acordes a los estándares internacionales
• Gestionar sistemas de producción y calidad acordes a los sistemas de empresas de clase
mundial. • Formular proyectos de manufactura desde el punto de vista económico y
tecnológico
• Utilizar las herramientas Lean manufacturing, para mejorar la productividad y la calidad

4.2.2. Normativa y Diseño Curricular Específico

Normativa
La conformación, integración y correcta operación del Programa Educativo de Ingeniería en
Tecnologías de Manufactura es la existencia de normativa y reglamentos institucionales y
propios del programa en mención, en ese sentido existen hasta el momento:
-Actas de Acuerdos
-Reglamento de Uso del Taller de Manufactura Avanzada
-Reglamento de Viajes
-Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPPA)

60
-Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-Alumnos)
-Reglamento del Servicio Social UPMYS
-Reglamento Estancias y Estadías UPMYS

La normatividad anterior está apegada a la operación y correcta implementación del PE

bajo el modelo Educativo Basado en Competencias, cada uno de estos instrumentos se
implementan con el objetivo de regular las actividades requeridas por dicho programa.
Cada uno de los reglamentos se aplican de manera específica a través del criterio de cada
uno de los responsables de las áreas que tienen relación a la normatividad del Programa
Educativo, es decir; se aplica a partir de los reglamentos y lineamientos operativos,
ejecutados por las instancias correspondientes al PE, aunque muchas veces las
normatividades son implícitas, lo correcto es hacerlas explícitas, establecerlas y
documentarlas.
Reglamento de Ingreso, Permanencia y Promoción del Personal Académico. Este se
aplica al momento de la contratación del personal académico a ingresar al PE, cuando se
tienen dudas de las categorías, funciones del personal o si fuese el caso del incumplimiento
por parte del docente simplemente se aplica la norma.
Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso del Alumno. Este se aplica al momento
del ingreso del alumnado, cuando se tienen dudas de las categorías, derechos u
obligaciones, o si fuese el caso del incumplimiento por parte del alumno simplemente se
aplica la norma.
Reglamento de liberación de Servicio Social: Este se aplica con estudiantes del noveno
cuatrimestre al indicarles el proceso de registro de servicio social que realizarán en el
décimo cuatrimestre.
Reglamento de Presentación de Estancias y Estadías: Este se aplica durante el cuarto
y séptimo cuatrimestre para dar a conocer los lineamientos necesarios para la realización
de Estancia I y Estancia II respectivamente; en el caso de Estadía se realiza una reunión
en el noveno cuatrimestre con el objetivo de analizar las competencias a aplicar en el sector
empresarial, así como los requisitos de formalización.
Actas de Acuerdo por Asignatura: Se aplica de manera general a todo el alumnado que
cursa la materia especificando las condiciones para el correcto desempeño de esta.
Reglamento de uso de Biblioteca y Lineamiento de uso del taller de Manufactura Avanzada;
se aplica de manera general con los usuarios solicitantes de estos servicios con el fin de
enfatizar el correcto uso del acervo y equipamiento.
Diseño Curricular Específico
El propósito del programa educativo (PE) de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura, es
formar profesionistas con alto grado de responsabilidad y perfil tecnológico. Un ingeniero
en tecnologías de manufactura maneja y comprende los fundamentos de los principales
procesos de transformación de las materias primas y como desarrollar productos
innovadores con las nuevas tecnologías y cuidado y respeto por el medio ambiente.
Que tengan un impacto positivo en la sociedad con capacidad emprendedora y liderazgo
que les permita incorporarse rápidamente al sector productivo, ya sea de manera
independiente o integrándose a un equipo de trabajo.

61
Además, el Programa Educativo atiende los propósitos transversales plasmados en los
objetivos estratégicos de la institución que inciden directamente en el Programa Académico:
1. Impartir educación superior en los niveles de licenciatura, especialización
tecnológica y estudios de maestría y doctorado, así como cursos de actualización
en sus diversas modalidades, para preparar profesionales con una sólida formación
técnica y en valores, conscientes del contexto nacional en lo económico, político y
social.
2. Llevar a cabo investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación,
pertinentes para el desarrollo económico y social del estado, la región y de la nación.
3. Difundir el conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la
formación a lo largo de toda la vida.
4. Brindar servicios tecnológicos y de asesoría, que contribuyan a mejorar el
desempeño de las empresas y otras organizaciones de la región, de Sinaloa y de
México.
5. Impartir programas de educación continua con orientación a la capacitación para el
trabajo y al fomento de la cultura tecnológica en la región y en el Estado.
Actualmente el programa educativo de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura se
imparte en un mismo plan de estudios ITM 2018 para todos los estudiantes, el mismo ha
sido actualizado por el comité de directores de la ingeniería en tecnologías de manufactura
establecido por la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas.
El programa educativo consta de 6000 horas, distribuidas en 9 cuatrimestres, 3 ciclos de
formación, 2 estancias y una estadía de 600 horas que compone el 10mo cuatrimestre
teniendo cada uno de ellos una duración de 15 semanas.
Los ciclos de formación y sus competencias se describen a continuación:
Primer Ciclo de Formación: el primer ciclo consta de 21 asignaturas que sirven al
estudiante para conocer y comprender los fundamentos de los procesos de manufactura,
la historia y las revoluciones industriales, así como las perspectivas futuras. Consta de
materias especializadas en el programa, como procesos secundarios de manufactura,
ingeniería de plásticos, dibujo para ingeniería y estructura y propiedades de los materiales.
Además, cuenta con materias para adquirir capacidades y habilidades éticas y morales para
aplicar en el ambiente laboral, teniendo un desarrollo completo.
CIENCIAS BÁSICAS: Plantear y solucionar problemas con base en los principios y teorías
de la física, química y matemáticas, a través del método científico para sustentar la toma
de decisiones en los ámbitos científico y tecnológico.

DESARROLLO HUMANO: Actuar y dirigir su vida, con base en valores, principios éticos,
inteligencia emocional, herramientas de pensamiento crítico, holístico y creativo,
estrategias de asertividad, estilos de liderazgo, toma de decisiones y habilidades
gerenciales, para lograr su autorrealización, contribuir al desarrollo de su entorno
profesional y social fortaleciendo la convivencia armónica plena.

INGLÉS: Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias, ideas,

reflexiones, opiniones, en los ámbitos públicos, personal, educativo y ocupacional,
productiva y receptivamente en el idioma inglés de acuerdo al nivel B1, usuario
independiente, del Marco de Referencia Europeo para contribuir en el desempeño de sus
funciones en su entorno laboral, social y personal.

62
COMUNICACIÓN EFECTIVA: Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos,
experiencias, ideas, reflexiones y opiniones, de forma clara y detallada, sobre temas
concretos y abstractos en su contexto profesional y sociocultural, de acuerdo al nivel B2,
usuario independiente, del Marco de Referencia Europeo, para fundamentar y proponer
mejoras en las organizaciones y contribuir responsablemente al desarrollo sociocultural.

SOCIOAFECTIVAS:
Instrumentales: Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas
y pensamientos. Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de
organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver
problemas. Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento
de una segunda lengua.
Interpersonales: Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios
sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica. Destrezas sociales relacionadas con las
habilidades interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la expresión de
compromiso social o ético.
Sistémicas: Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad.
Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que
permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan.
Segundo Ciclo de Formación: el segundo ciclo de formación consta de 20 materias y un
proceso de estancia de 120 horas donde el estudiante podrá aplicar los conocimientos y
competencias adquiridas en un ambiente laboral en una empresa local, regional o nacional.
Al finalizar el segundo ciclo el estudiante adquirirá fundamentos físicos a un nivel
intermedio. Será capaz de operar una línea de producción, contará con técnicas de diseño
e investigación y desarrollo con ello se busca optimizar el rendimiento de una empresa
manufacturera y de innovar un producto desde su concepción hasta su producción final.
La maya curricular agrega materias especializadas en el perfil del programa educativo como
Ingeniería integrada por computadora CAE, lean six sigma, diseño y manufactura asistida
por computadora CAM, diseño del producto, procesos especiales de manufactura y
simulación de procesos de manufactura.
Tercer Ciclo de Formación: El tercer ciclo de formación consta de 20 materias y un proceso
de estancia de 120 horas, el último ciclo prepara al estudiante en temas especializados de
la carrera para entrar en el mundo laboral, las competencias que adquieren los alumnos
dentro del ciclo son las siguientes:
Desarrollar soluciones innovadoras de integración de tecnologías de manufactura mediante
metodologías de desarrollo de proyectos de producción y de producto de ingeniería. La
maya curricular agrega materias especializadas en el perfil del programa educativo como
Ingeniería integrada por computadora CAE, lean six sigma, diseño y manufactura asistida
por computadora CAM, diseño del producto, procesos especiales de manufactura y
simulación de procesos de manufactura.
Gestionar proyectos innovadores de integración de tecnologías de la información mediante
metodología de investigación, herramientas administrativas y estándares aplicables para la
optimización de procesos de manufactura.
Estructurar sistemas de producción, mediante el examen crítico de los sistemas existentes,
control estadístico de la calidad, software de diseño y la normatividad aplicable, para

63
optimizar recursos, contribuir a la rentabilidad y asegurar la calidad de productos y servicios
que ofrece la organización.
Diagnosticar los sistemas de producción y productos a través de las características de los
sistemas, productos, modelos de producción, indicadores del proceso y planos de
ingeniería, para cumplir con los requisitos del cliente y estimar la viabilidad de su
implementación.
Asegurar la calidad de productos y servicios a través de herramientas de control estadístico,
de calidad y operativas para garantizar la confiabilidad de los procesos que favorezcan el
desarrollo de los productos y servicios ofrecidos por la organización.
Gestionar la manufactura con base en estándares de calidad, herramientas de
ingeniería y cumpliendo con la normatividad vigente, para incrementar la productividad
y contribuir a la mejora de la competitividad de la organización.
Estructurar mejoras en los procesos productivos con base en un diagnóstico del proceso
de producción; por medio de la planeación, monitoreo y control de los recursos
humanos, materiales y financieros de la empresa para eficiente, las líneas de producción
y cumplir los objetivos de la organización.
Desarrollar sistemas de calidad mediante herramientas de calidad, normatividad,
estándares y requisitos del cliente, para incrementar la productividad, rentabilidad y
sustentabilidad de la empresa.
Coordinar planes de mantenimiento mediante métodos de TPM, jidoka, estimación de
costo-benéfico, indicadores de productividad y software especializado, para asegurar la
disponibilidad y eficiencia de la maquinaria, equipo y servicios auxiliares en la
organización.
Evaluar proyectos productivos estratégicos e innovadores mediante software de
simulación, herramientas de manufactura avanzada, de manufactura esbelta y
tendencias tecnológicas, de viabilidad y normatividad aplicable, para impulsar la
innovación tecnológica propia.
Validar proyectos productivos de procesos de manufactura innovadores mediante
herramientas basadas en criterios tecnológicos y financieros que definan su viabilidad,
costo-beneficio y toma de decisiones para mejorar la competitividad y sustentabilidad
de la empresa.
Diseñar productos discretos por equipo de cómputo mediante la utilización de paquetes
CAD,CAM y CAE, basándose en las tecnologías de fabricación avanzada y la selección
de materiales, para generar los planos y especificaciones del producto, cumpliendo con
los requerimientos del cliente y aspectos sustentables
Gestionar propuestas tecnológicas innovadoras en los procesos de manufactura a
través de la revisión del estado del arte de la tecnología, análisis de los procesos y
productos, para mejorar la productividad y competitividad de la organización.

64
4.2.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje
Profesores: La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, a través de la planta docentes
en este caso del Programa Educativo de Ingeniería en Tecnologías de manufactura buscan
responder a las necesidades sociales de formar profesionistas de manera integral,
dotándolos de las competencias necesarias para integrarse a cualquier ambiente de
trabajo. En particular, se busca por conducto de los docentes que los alumnos de ITM
adquieran capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y
resolver problemas; para formular, gestionar y desarrollar proyectos; y para comunicarse
efectivamente en español y en inglés. El presente PE pretende favorecer el aprendizaje a
través de situaciones reales, que se reflejan en los contenidos de los programas y en su
desarrollo pedagógico.
Actualmente la planta docente con la que cuenta el Programa Educativo de Ingeniería en
Tecnologías de Manufactura es suficiente para cubrir el 75% del contenido curricular del
PE en cada una de las generaciones activas en el presente ciclo de formación, tomando en
cuenta la óptica de la aplicación del modelo de Educación Basada en Competencias según
codificación del tipo de asignatura que se imparte en cada cuatrimestre: Asignaturas
Transversales(TR), Asignatura de Columna vertebral (CV) y asignaturas específicas (ES).
Es importante resaltar que en base al Modelo de Gestión por Competencias de las
Universidades Politécnicas donde se menciona atinadamente que por cada 30 alumnos se
debe de tener un Profesor de Tiempo Completo y tres de asignatura, es decir con la
matrícula que cuenta el PE el número de tiempos completos, que es 3, es correcto y 9 de
asignatura.
Los profesores en su mayoría cuentan con competencias docentes enmarcadas en el
modelo EBC necesarias para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; en
particular, desarrollan competencias para el manejo de técnicas de aprendizaje para
motivar a los alumnos el Programa Educativo; para que, a partir de su experiencia, le
imprimen un significado distinto a la enseñanza; En términos generales, se requiere que los
profesores tengan vocación para enseñar y para aprender de los alumnos, en un proceso
de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor que permiten llevar a
cabo de manera efectiva las siguientes actividades:
• Planificación de las sesiones de aprendizaje;
• Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
• Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.
Infraestructura y equipamiento
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con espacios y equipo de cómputo
especializado para realizar prácticas en diferentes asignaturas del mapa curricular de la
carrera de Ingeniería en Tecnologías de la Información.
Los espacios y el equipamiento utilizado en dichas prácticas se describen a continuación:
Centro de Cómputo: con espacio para 41 personas, cuenta con 40 computadoras de
escritorio, un pizarrón, un proyector, 2 Switches Cisco para el acceso a internet, un
regulador de voltaje y aire acondicionado, además de contar con el software necesario para
realizar prácticas en materias de distintas carreras.

65
Aula de Cómputo: este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo de cómputo
actualizado y con programas adecuados a la carrera de ITM, cuenta con acceso a internet
cableado por medio de 2 Switches Cisco, cuenta con un proyector, un regulador de voltaje
y aire acondicionado.
Taller de manufactura avanzada
El taller de manufactura avanzada es un centro de prácticas, investigación y capacitación,
así como de producción donde los alumnos pueden crear productos, tomar clases y talleres
y poner en práctica la teoría adquirida en el aula.
Área de metal mecánica
En esta área del taller se cuenta con equipo de corte para metales, taladro de columna,
mini torno para mátalos, máquina de soldadura multiprocesos, dobladora, roladora y
cortadora de hoja metaliza (laminas).
Área de metrología
El área de metrología cuenta con calibradores profesionales para prácticas y experimentos
y desarrollo. Contamos con calibradores o vernier análogos y digitales, multímetros
profesionales, amperímetro de gancho, calibradores de caratula, calibradores de barril,
soportes con base magnética y caratula, termómetro infrarrojo, dinamómetros digitales,
tacómetros digitales y multímetros de banco.
Área de electrónica
El área de electrónica cuenta con osciloscopio, multímetro de banco, analizador de
espectro, generador de funciones, fuente de poder DC regulable, estación de soldadura
profesional, batería de litio.
Área de impresión 3D y prototipado rápido
El área de impresión 3D cuenta con las últimas tecnologías en impresión 3D. Contamos
con una máquina de impresión por resina, estación de lavado y estación de curado.
Tenemos impresora de plástico PLA y ABS de última generación y una máquina de
impresión de plástico con extra dimensiones para impresión de piezas grandes. Contamos
con software de diseño y simulador de procesos secundarios de manufactura.
Área de instrumentación industrial
El área de instrumentación industrial cuenta con sensores de temperatura, humedad, Ph y
oxígeno. Cuenta con equipos de adquisición de datos y procesamiento de señales ópticas
para la automatización de una planta industrial y celda de manufactura. Contamos con
entrenadores de controladores lógicos programables (PLA) y con dos PLA para prácticas
de campo.
Además, como medidas de seguridad, todos los espacios están equipados con un extintor
y dos cámaras de seguridad.
Servicios escolares, académicos y generales.
Baños limpios, áreas recreativas canchas de futbol, volleyballl, baseballl, pista de atletismo
y cafetería. Auditorio y sala isotópica.

66
4.3. Ingeniería Agroindustrial
4.3.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
El ingeniero Agroindustrial que se forma en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra,
será un profesional con una visión integral de los requerimientos de tecnología de la
agricultura de la región, de Sinaloa y del país, con la capacidad suficiente para enfrentar los
problemas y situaciones presentes y emergentes de la producción agropecuaria y de los
alimentos; así como también será portador de las principios humanísticos y de valores que
son el sello institucional de las Universidades Politécnicas del país. Su perfil cognitivo
incluirá entre otros saberes.
- Conocimiento de las ciencias exactas y naturales para abordar el área de ingeniería
relacionada con la industria transformadora de productos de origen biológico, para entender
los procesos de transformación natural o inducidos que sufren los alimentos.
-Saberes básicos de ingeniería que le permitan participar en el diseño de plantas
industrializadoras de alimentos.
- Conocimientos sólidos sobre las operaciones unitarias y los procesos ingenieriles
aplicados en la industrialización de los productos agropecuarios y la forma de adaptarlos,
en condiciones técnico-económicas, ecológicas y legales específicas.
- Conocimientos sobre el manejo de metodologías para la innovación y desarrollo de
nuevos productos, sobre aspectos económicos y administrativos para ampliar la visión del
contexto como profesionista y que le permitan elaborar programas y proyectos
agroindustriales, así como participar en la gestión de proyectos. Su campo laboral se
encuentra orientado a las Empresas transformadoras de hortalizas, frutas, vegetales,
productos pecuarios y sus derivados, así como productos forestales. Realizar consultorías
a empresas agroindustriales y ser Formadores de Recursos Humanos.
Dentro de las fortalezas que tiene el PE, consideramos a la pertinencia del mismo, debido
a que ha sido validado mediante reuniones del Comité de Pertinencia y el análisis
situacional del trabajo con el sector productivo (en este caso, el sector agrícola y de la
transformación de insumos agroindustriales), para la apertura de éste. En la Tabla 27 se
muestra una síntesis del análisis de pertinencia del PE de Ingeniería Agroindustrial. Otra de
las pertinencias es la innovación educativa, ya que el PE se está actualizando bajo el
enfoque basado en competencias profesionales y centrados en el aprendizaje, habiendo
iniciado labores a partir de septiembre de 2012; además, se cuenta con herramientas
tecnológicas que permiten facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; vinculación con el
entorno, como parte importante del modelo educativo de las universidades politécnicas, la
vinculación se cumple con la realización de visitas guiadas, estancias y estadías
profesionales.
Tabla 27. Análisis de pertinencia del PE de Ingeniería Agroindustrial

Considera las Considera Considera Considera Considera las Considera

prioridades los estudios los estudios el modelo competencias aspectos de
de los planes de oferta y de educativo profesionales investigación
PE de desarrollo demanda seguimiento vigente
(factibilidad) de
egresados
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
x x x x x x

67
4.3.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico
En el PE de Ingeniería Agroindustrial el diseño curricular por competencias es el elemento
sobre el cual giran las actividades, donde las actividades realizadas se fundamentan en la
factibilidad del programa educativo y la pertinencia, así como el funcionamiento del
curriculum profesional incorpora diversas normatividades que desarrollan las capacidades
de pensamiento crítico y la responsabilidad ciudadana, orientada hacia el fortalecimiento
de la comunidad y su transformación social, entre las que destacan específicamente para
el programa académico son el Reglamento General de Trabajo del Laboratorio de
Agroindustrial, reglamento de viajes, acta de acuerdos, reglamento de servicio social,
reglamento de estancias y estadías, reglamento de titulación.
El programa educativo de Ingeniería Agroindustrial es reconocido con el Nivel 1 de los
CIEES, destacándose por la implementación de acciones suficientes para promover la
formación integral de Ingenieros Agroindustriales capacitados con los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos para ofrecer alternativas, soluciones y respuestas
a problemas reales, a través de investigación científica y desarrollo tecnológico, en
beneficio de los productores agropecuarios de diferentes contextos nacionales e
internacionales. En particular, el PE de Ingeniería Agroindustrial representa un núcleo de
vinculación y capacitación para los productores primarios de la región; y un elemento para
la investigación e innovación científica y tecnológica que responda a la problemática real
de la región.
En la actualidad la Ingeniería Agroindustrial presenta materias fundamentales básicas para
el desarrollo del estudiante, siendo estas de columna vertebral, específicas y transversales,
así como también materias optativas las cuales son enfatizadas a la materia prima
producida en la región, el programa educativo consta de 6000 horas, distribuidas en 9
cuatrimestres, 3 ciclos de formación, 2 estancias y una estadía de 600 horas que compone
el 10mo cuatrimestre teniendo cada uno de ellos una duración de 15 semanas. El plan de
estudios de Ingeniería Agroindustrial fue autorizado ante la Dirección General de
Profesiones (DGP) con fecha 15 de septiembre de 2016 y número 308301, documento que
otorga legalidad.

4.3.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los

Estudiantes
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona
está involucrada y requiere de la participación de múltiples factores, en el Programa
Académico de Ingeniería Agroindustrial consideramos factores que están a nuestro alcance
que pueden incidir en el aprendizaje de los estudiantes, en nuestro proceso consideramos
los siguientes:
-Profesorado: desde la perspectiva docente el programa académico Ingeniería
Agroindustrial mantiene un alto porcentaje de profesores con perfil hacía el área, así como
también en su formación académica cuentan muchos de ellos con posgrado, se cuenta con
7 con nivel doctorado, 5 con nivel maestría y 8 con nivel licenciatura, generando que exista
una mejor calidad en la preparación y formación del mismo para realizar estrategias de
mejora para el aprendizaje de los alumnos, todos los profesores que imparten catedra en
el programa conocen el modelo de educación basado en competencias y presentan
capacitaciones del mismo, esto ayuda a que las metodologías de evaluación del
aprendizaje que emplean conlleven actividades diversas y enfoques de habilidades

68
diferentes. Los docentes que imparten clases en Ingeniería Agroindustrial desarrollan
planeaciones de las clases de manera cuatrimestral y en las mismas involucran el desarrollo
de prácticas de laboratorio, salidas a visitas industriales y desarrollo de proyectos que
involucran a la región y que ayudan a mejorar la formación del estudiante.
-Proceso de enseñanza: en el programa académico se consideran diversos procesos para
enseñar al estudiante aprovechando las diversas capacidades que maneja, para ello se
evalúa trabajando con el modelo de educación basado en competencias, se desarrollan
clases en las aulas las cuales involucran también el desarrollo de prácticas de laboratorio
donde se enriquece lo aprendido de manera teórica, salidas a visitas industriales para
aplicar lo aprendido de manera real en diversas situaciones de la región, así mismo la
licenciatura cuenta con la organización de un simposio en ciencias agropecuarias en la cual
los alumnos conocen los avances científicos y tecnológicos de la región, donde realizan en
el mismo actividades como talleres, asisten a conferencias y exponen trabajos científicos
que desarrollaron. Así mismo los alumnos cuentan con periodos de estancias y estadías
que desarrollan en las diferentes empresas de la región, lo que le da un acercamiento al
mundo laboral y aplican lo aprendido.
-Infraestructura y equipamiento: los alumnos del programa académico cuentan con aulas
amplias para recibir sus clases, cada grupo cuanta con su respectivo espacio, con sillas y
mesas en excelentes condiciones, además las aulas cuentan con buena infraestructura
para desarrollar sus actividades educativas, cada aula cuenta con aires acondicionados,
lámparas, pizarrón, proyector y mobiliario necesario para el número de estudiantes que
están presentes, además dentro de las instalaciones se cuenta con laboratorios en los
cuales desarrollan sus prácticas ya que se cuenta con un edificio con tres laboratorios
(laboratorio de química-bioquímica, laboratorio de biología-microbiología, laboratorio de
alimentos), todos presentan equipos especializados para desarrollar las practicas, así como
materiales y reactivos necesarios. Estos espacios son seguros y los procesos son de
calidad ya que la universidad cuenta con la acreditación de la norma ISO 14001:2015 e ISO
21001:2018, además, los estudiantes cuentan con un espacio de biblioteca para consultar
información y enriquecer su conocimiento, a su vez tienen acceso a centros de cómputo
para fortalecer su aprendizaje.
-Liderazgo y gestión: los estudiantes del programa académico cuentan con un
responsable de dicho programa quien está para el acercamiento directo con el alumno, es
quien apoya siendo un vínculo con secretaría académica para apoyar al estudiante con
cualquier situación con sus materias, docentes y con secretaría administrativa para verificar
lo de sus colegiaturas. El encargado de la licenciatura es quien conoce toda la situación del
programa académico y apoya en todos los procesos a los estudiantes, siendo un factor
importante para el apoyo del alumno facilitando algunas actividades evitando que él las
desarrolle solo y no cause un impacto negativo en su aprendizaje. Además, se cuenta con
dos profesores de tiempos completo, quienes apoyan al programa, asimismo, se tienen
profesores con el perfil adecuado para fortalecer el aprendizaje del estudiante.
-Servicios escolares, académicos y generales: los alumnos de Ingeniería Agroindustrial
cuentan con la vinculación de diversas empresas en las cuales puedan desarrollar sus
periodos de estancias y prácticas profesionales, siendo el primer paso para el acercamiento
al sector productivo. Los alumnos además cuentan con becas de aprovechamiento, becas
deportivas, gubernamentales y por situaciones económicas particulares.

69
4.3.4. Trayectorias Estudiantiles
Dentro de la trayectoria de los alumnos de Ingeniería Agroindustrial desde su fundación
hasta la actualidad donde la primera generación egresó en el periodo 2015-2016, de esas
fechas a la actualidad se ha tenido un porcentaje de eficiencia terminal de 54.4 %, por otro
lado, en cuanto a los porcentajes de eficiencia terminal de titulación presentamos un alto
valor estando dentro del 95%, otro de los indicadores del programa es el porcentaje de
reprobación el cual ha sido cercano al 25%, en cuanto a la tasa de abandono de la
licenciatura oscila entre un 10%. Asimismo, los alumnos egresados del programa
académico muestran un alto índice de obtención de empleo al egresar logrando un 85%
desde el término de su periodo de estadía, además un 67% de ellos están laborando en su
campo profesional.
Las estadísticas mencionadas anteriormente son resultado de los diferentes factores que
se presentaron a lo largo de los diferentes periodos, destacando entre ellos las cifras de
eficiencia terminal bajas, las cuales se inflaron durante el periodo 2020-2022 al presentarse
el periodo de pandemia. Causa misma, generó el incremento del índice de reprobación,
esto debido a que los alumnos no contaban con las herramientas necesarias para recibir
educación a distancia y por falta de interés por este nuevo método de educación. Este factor
en la actualidad desapareció ya que el regreso a clases presencial causo una reducción en
estos índices.
Por otro lado, el porcentaje de índice de abandono es bajo, siendo este causado
principalmente por el cambió de ciudad al ser nuestro municipio una región donde asisten
trabajadores jornaleros del sur del país, otro factor ha sido porque no fue de interés la
licenciatura al momento de cursarla, así mismo el problema de la pandemia se sumó a los
factores. Sin embargo, en la actualidad se busca ofrecer a los estudiantes exámenes de
orientación vocacional para guiarlos en la toma de decisiones de la licenciatura más afín.
Las clases presenciales se retomaron con todas las actividades realizadas de manera
normal, ocasionando que los índices vayan a disminuir en próximos periodos.
Los índices de titulación son elevados al apoyar la universidad al estudiante en la
orientación completa para su titulación, así mismo los porcentajes de obtención de empleo
de los alumnos de Ingeniería Agroindustrial son muy elevados debido a que el área de
enfoque de la licenciatura es muy amplia, y las materias optativas son enfocadas a las
condiciones de la región.

4.3.5. Impactos del Programa

El programa de Ingeniería Agroindustrial dentro de la región ha generado diversos impactos
positivos en diferentes ámbitos como el incremento de profesionistas laborando en las
empresas de la región, siendo la base del desarrollo en la comunidad, además el programa
ha contribuido al desarrollo de investigación para generar productos nutritivos y
nutracéuticos, así como también se han desarrollado trabajos donde se han aprovechado
subproductos generados en la región para darles un valor agregado. Asimismo, alumnos
del programa académico han participado en proyectos en diversos programas
institucionales dándolos a conocer a la sociedad.
Otro de los impactos que estudiantes han aportado son el apoyo a las empresas con
mejoras en los procesos dentro de sus periodos de estancias y estadías, han contribuido a
hacer los procesos más redituales con ideas innovadoras, las empresas de la región han
aceptado a los alumnos egresados del programa académico Ingeniería Agroindustrial para

70
formar parte de sus negocios incrementando las oportunidades de empleo local. Los
egresados han adquirido competencias que le han permitido contribuir a empresas locales
desde hace 11 años de fundación de la universidad al ser de las ofertadas que iniciaron al
iniciar la universidad.

4.4. Ingeniería en Producción Animal

4.4.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
La Fundamentación Curricular del Programa de Ingeniería en Producción Animal de la
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra se basa en la comprensión de la importancia de
la seguridad alimentaria en los países, donde las estrategias de producción animal juegan
un papel fundamental. Los animales están intrínsecamente vinculados a las actividades
económicas productivas llevadas a cabo por el ser humano, tales como la crianza de
ganado vacuno, ovino, caprino, cerdos, caballos, aves, peces y abejas. Estas actividades
económicas demandan profesionales altamente capacitados y especializados, lo cual
justifica la existencia y relevancia del programa de Ingeniería en Producción Animal.

El ingeniero en Producción Animal tiene diversas oportunidades de desempeño en áreas

clave como la producción, transferencia de tecnología, investigación y docencia, tanto en el
sector público como en el privado. En el ámbito de la producción, puede ocupar roles de
dirección y administración en explotaciones pecuarias intensivas y extensivas, e incluso ser
emprendedor al generar y gestionar su propia empresa ganadera.

En el campo de la transferencia de tecnologías, el ingeniero puede destacarse como asesor

técnico en el desarrollo de proyectos para el sector agropecuario. Además, tiene la
oportunidad de contribuir a trabajos de investigación aplicada en empresas y centros de
investigación, contribuyendo así al avance del conocimiento en el área.

El enfoque académico intensivo del programa, basado en competencias, proporciona al

estudiante una formación integral y multidisciplinaria. Esto implica la adquisición de
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para enfrentar los desafíos en
los esquemas de producción animal establecidos. La meta es que el egresado sea más
competitivo y tenga un desempeño destacado en empresas, instituciones u organismos
públicos o privados de los sectores industrial, comercial y de servicios.

El egresado de Ingeniería en Producción Animal de las Universidades Politécnicas se

caracteriza por desarrollar sus competencias profesionales con un enfoque sustentable.
Además, aplica diversas formas de pensamiento, interactuando de manera equilibrada y
flexible. Esto implica el uso de la racionalidad, intuición, reflexión y emoción para generar
análisis creativos en la identificación y solución de problemas.

El ingeniero también se destaca por su capacidad para interactuar con la información y

utilizar herramientas de consulta de manera útil, eficaz y oportuna para abordar los
problemas del sector pecuario. La colaboración con otros profesionales se promueve para
potenciar conocimientos, experiencias y actitudes, fomentando un ambiente de sinergia
positiva para lograr objetivos comunes.

La creatividad e innovación son cualidades fundamentales, ya que se espera que el

ingeniero en Producción Animal planifique y tome decisiones de manera proactiva,
actuando como agente de cambio. Esto implica proponer y asumir riesgos, considerando

71
escenarios futuros con expectativas hacia nuevos productos y servicios, orientados hacia
la mejora continua en el sector pecuario.

4.4.2. Normativa y Diseño Curricular Específico del Programa de Ingeniería en

Producción Animal
El Programa Académico de Ingeniería en Producción Animal se sustenta en una estructura
normativa integral que abarca diversas áreas y aspectos cruciales para su adecuada
conformación, integración y funcionamiento. La existencia de normativas y reglamentos
institucionales específicos, diseñados exclusivamente para el programa académico,
garantiza la operatividad eficiente de sus actividades bajo el modelo Educativo Basado en
Competencias (EBC). A continuación, se detallan los elementos normativos vigentes:

1. Reglamento de Uso del Centro de Cómputo: Normativa que regula el acceso y la

utilización de los recursos del Centro de Cómputo, asegurando su adecuado uso.
2. Reglamento de Viajes: Marco normativo que establece pautas para la planificación
y ejecución de viajes relacionados con el programa de IPA, asegurando la seguridad
y eficiencia en dichas actividades.
3. Reglamento de Titulación: Normativa que rige los procesos y requisitos necesarios
para la obtención del título académico.
4. Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico
(RIPPPA): Normativa aplicada en la contratación, promoción y permanencia del
personal académico, definiendo categorías, funciones y estableciendo pautas para
el cumplimiento de responsabilidades.
5. Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-
Alumnos): Normativa que regula aspectos relacionados con el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes, definiendo derechos, obligaciones y
procedimientos en casos de incumplimiento.
6. Reglamento del Servicio Social UPMYS: Marco normativo que especifica el
proceso de registro y liberación del servicio social para estudiantes del noveno
cuatrimestre.
7. Reglamento Estancias y Estadías UPMYS: Normativa aplicada durante el cuarto
y séptimo cuatrimestre para guiar la realización de Estancia I y Estancia II,
respectivamente, y establecer requisitos formales para la realización de Estadías en
el décimo cuatrimestre.
8. Actas de Acuerdos: Documento que establece condiciones específicas para el
correcto desempeño de asignaturas, aplicable a todo el alumnado de manera
general.

Cada uno de estos reglamentos se aplica de manera específica mediante criterios definidos
por los responsables de las áreas relacionadas con el programa. La claridad y explicitud de
estas normativas son esenciales para garantizar su correcta implementación y el
cumplimiento de los objetivos del Programa Académico de Ingeniería en Producción
Animal.

Diseño Curricular Específico

La seguridad alimentaria de los países incluye estrategias de producción animal. Los

animales están muy ligados a las actividades económicas productivas que realiza el
hombre: La crianza de ganado vacuno, ovino, caprino, cerdos, caballos, aves, peces,

72
abejas son actividades económicas de alta captación de profesionales que han decidido
elegir carrera relacionada a la producción animal.

El Ingeniero en Producción Animal tiene la posibilidad de desempeñarse en los campos de

la producción, transferencia de tecnología, investigación y docencia en las diferentes
dependencias del sector público y privado.

En el ámbito de la producción podrá insertarse en la dirección y administración de

explotaciones pecuarias intensivas y extensivas, tendrá la posibilidad de ser generador y
gestor de su propia empresa ganadera. En el campo de la transferencia de tecnologías
podrá desarrollarse como asesor técnico en desarrollo de proyectos para el sector
agropecuario. Tendrá la posibilidad de colaborar en trabajos de investigación aplicada en
empresas y centros de Investigación. Además, el programa atiende los propósitos
transversales plasmados en los objetivos estratégicos de nuestra institución que inciden
directamente en el Programa Académico Formación de Profesionales Altamente
Competitivos.

Conocimientos Técnicos:
Desde el principio, nuestros estudiantes se sumergen en los principios biológicos y
fisiológicos fundamentales que sustentan la producción animal. Este conocimiento se
profundiza a lo largo del programa, abarcando una comprensión completa de las técnicas
de manejo, nutrición y reproducción en diversas especies. Nuestros graduados emergen
con un dominio excepcional de los aspectos técnicos que respaldan la producción animal
moderna.

Habilidades en Gestión:
Reconociendo la importancia de la gestión eficiente y sostenible de los sistemas de
producción animal, nuestro programa se enfoca en cultivar habilidades de planificación y
administración. Desde la optimización de la productividad hasta el manejo de costos, los
estudiantes adquieren las destrezas necesarias para liderar y gestionar de manera efectiva
operaciones agropecuarias de cualquier escala.

Ética y Bienestar Animal

La ética en la producción animal y el compromiso con el bienestar de los animales son
aspectos fundamentales de nuestra formación. Los estudiantes no solo obtienen una
comprensión profunda de los principios éticos, sino que también aplican prácticas éticas en
todas las etapas de la producción, desde la cría hasta la comercialización, promoviendo un
enfoque responsable y respetuoso hacia los animales.

Investigación Aplicada:
La capacidad para aplicar métodos de investigación en la resolución de problemas
específicos de la producción animal es un componente esencial de nuestro programa. A
través de proyectos de investigación aplicada, los estudiantes contribuyen al avance del
conocimiento y desarrollan soluciones prácticas para los desafíos que enfrenta la industria.

Desarrollo de Proyectos Agropecuarios:

Fomentamos la integración de conocimientos de producción animal con aspectos
económicos y ambientales en el diseño y ejecución de proyectos agropecuarios. Esto
prepara a nuestros graduados para liderar iniciativas que no solo sean productivas desde
el punto de vista económico, sino también sostenibles y respetuosas con el entorno.

73
Comunicación Efectiva:
La habilidad para comunicarse de manera efectiva, tanto verbal como escrita, es un rasgo
distintivo de nuestros egresados. Interactuar con colegas, clientes y la comunidad en
general requiere habilidades de comunicación sólidas, y nuestro programa se enfoca en
desarrollar estas destrezas esenciales.

Con el propósito de responder a las demandas del entorno pecuario nacional este plan
educativo consta de 6000 horas, distribuidas a lo largo de 9 cuatrimestres, organizados en
3 ciclos de formación. Además, incluye 2 estancias y una estadía de 600 horas, que
conforman el 10mo cuatrimestre. Cada uno de estos cuatrimestres tiene una duración de
15 semanas, proporcionando una estructura completa y bien definida para la formación
integral de los estudiantes en el campo de la Producción Animal.

Tabla 28. Competencias por ciclo de formación PA de IPA

CICLO DE FUNCIONES COMPETENCIAS

FORMACIÓN
Implementar métodos de Coordinar la unidad pecuaria considerando el plan del sistema de
manejo zootécnico. producción animal, los métodos de manejo zootécnico, las herramientas
Utilizar herramientas administrativas y la normatividad aplicable, para contribuir a su
administrativas para la optimización y rentabilidad.
coordinación eficiente.
Asegurarse de cumplir con
la normatividad aplicable.
Optimizar los recursos
I para mejorar la
rentabilidad.
Elaborar planes de Gestionar la unidad de producción pecuaria a través de la planeación y
producción de acuerdo supervisión de los procesos técnicos y productivos, con base en el plan
con el sistema del sistema de producción, las herramientas administrativas y la
establecido. normatividad aplicable para optimizar los procesos de producción animal.
Supervisar los procesos
técnicos y productivos.
II Utilizar herramientas
administrativas para la
gestión efectiva.
Asegurarse de cumplir con
la normatividad aplicable.
Optimizar los procesos de
producción animal.

Implementar herramientas Controlar la operatividad de la unidad pecuaria a través de las

de control y evaluación de herramientas de control y evaluación de los procesos técnicos y
procesos. productivos, considerando la planeación y la normatividad aplicable para
Evaluar la operatividad de cumplir los objetivos establecidos.
III la unidad pecuaria.
Asegurarse de cumplir con
la normatividad aplicable.
Ajustar la planeación en
función de los resultados
obtenidos.
Garantizar el
cumplimiento de los
objetivos establecidos.

74
4.4.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los
Estudiantes en el Programa de Ingeniería en Producción Animal.

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, a través de su compromiso constante con la

excelencia académica, se enfoca en proporcionar una educación de calidad a través de su
distinguido cuerpo docente. En este contexto, el Programa Educativo de Ingeniería en
Producción Animal emerge como un pilar fundamental para abordar las necesidades
sociales actuales.
Actualmente la planta docente con la que cuenta el Programa Académico de Ingeniería en
Producción Animal es suficiente para cubrir el 100% del contenido curricular del PA en cada
una de las generaciones activas en el presente ciclo de formación, tomando en cuenta la
óptica de la aplicación del modelo de Educación Basada en Competencias según
codificación del tipo de asignatura que se imparte en cada cuatrimestre: Asignaturas
Transversales(TR), Asignatura de Columna vertebral (CV) y asignaturas específicas (ES).
Al ser este un programa de reciente creación no cuenta con egresados, ni profesores
titulares.
Los docentes en su mayoría cuentan con competencias docentes enmarcadas en el modelo
EBC necesarias para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; en
particular, desarrollan competencias para el manejo de técnicas de aprendizaje para
motivar a los alumnos el programa académico; para que, a partir de su experiencia, le
imprimen un significado distinto a la enseñanza; En términos generales, se requiere que los
profesores tengan vocación para enseñar y para aprender de los alumnos, en un proceso
de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor que permiten llevar a
cabo de manera efectiva las siguientes actividades:
• Planificación de las sesiones de aprendizaje;
• Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
• Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.

Tabla 29. Docentes de IPA

CATEGORÍA DE NÚMERO DE PORCENTAJE (%) DE DOCENTES EN
CONTRATACIÓN DOCENTES ESTA CATEGORÍA

PROFESOR TITULAR 1 5.88%

PROFESOR ASOCIADO 0 0.00%

PROFESORES DE 16 94.11%
ASIGNATURA (PA)

TOTAL 17 100%

75
Tabla 30. Docentes por grado académico IPA

GRADO NÚMERO DE PORCENTAJE (%) DE

ACADÉMICO DOCENTES DOCENTES

LICENCIATURA 10 58.82%
MAESTRÍA 4 23.5%

DOCTORADO 3 17.64%

TOTAL: 17 100%

Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en operación.

Infraestructura y equipamiento.
los alumnos del programa académico cuentan con aulas amplias para recibir sus clases,
cada grupo cuenta con su respectivo espacio, con sillas y mesas en excelentes condiciones,
además las aulas cuentan con buena infraestructura para desarrollar sus actividades
educativas, cada aula cuenta con aires acondicionados, lámparas, pizarrón, proyector y
mobiliario necesario para el número de estudiantes que están presentes, además, además,
los estudiantes cuentan con un espacio de biblioteca para consultar información y
enriquecer su conocimiento.
Edificio de Laboratorios y talleres: dentro de las instalaciones de la Universidad se
cuenta con laboratorios en los cuales desarrollan sus prácticas ya que se cuenta con un
edificio con tres laboratorios (laboratorio de química-bioquímica, laboratorio de biología-
microbiología, laboratorio de alimentos), todos presentan equipos especializados para
desarrollar las prácticas, así como materiales y reactivos necesarios. Estos espacios son
seguros y los procesos son de calidad ya que la universidad cuenta con la acreditación de
la norma ISO 14001 e ISO 21001
Centro de Cómputo: Con espacio para 41 personas, cuenta con 40 computadoras de
escritorio, un pizarrón, un proyector, 2 Switches Cisco para el acceso a internet, un
regulador de voltaje y aire acondicionado, además de contar con el software necesario para
realizar prácticas en materias de distintas carreras.
Aula de Cómputo: Este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo de cómputo
actualizado y con programas adecuados para todos los programas académicos de la
universidad, cuenta con acceso a internet cuenta con un proyector, un regulador de voltaje
y aire acondicionado.
Unidad de Producción Animal UPMYS: En la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra,
específicamente en el programa académico de Ingeniería en Producción Animal, se destaca
la presencia de la Unidad de Producción Animal UPMYS. Esta unidad constituye un espacio
integral que alberga instalaciones dedicadas al alojamiento y manejo de diversas especies,
brindando a los estudiantes oportunidades valiosas para adquirir experiencia práctica.

76
Dentro de las instalaciones de la UPMYS, se encuentran áreas designadas para bovinos,
ovinos, caprinos, equinos, cerdos, aves y estanques acuícolas. Esta diversidad de espacios
permite a los alumnos familiarizarse con la crianza y manejo de diferentes especies,
enriqueciendo su formación académica y profesional en el campo de la producción animal.

Asimismo, la unidad cuenta con un área dedicada al manejo de residuos orgánicos con el
propósito de realizar compostaje. Este enfoque sostenible y ambientalmente consciente
refleja el compromiso de la universidad con prácticas agrícolas responsables y resalta la
importancia de la gestión adecuada de los residuos en la producción animal.

Lo más destacado de la Unidad de Producción Animal UPMYS es la posibilidad que brinda

a los estudiantes para interactuar directamente con los animales y participar activamente
en todas las fases de la producción. Este enfoque práctico no solo complementa la teoría
académica, sino que también permite a los alumnos desarrollar habilidades prácticas
indispensables para su futuro desempeño profesional en la industria de la producción
animal.

4.4.4. Trayectorias Estudiantiles

Desde su instauración hasta la actualidad, el programa de Ingeniería en Producción Animal
ha mantenido una eficiencia terminal del 45.41%, indicador que refleja el equilibrio entre la
rigurosidad académica y el éxito de los estudiantes en culminar sus estudios. Destacando
aún más, el programa ha logrado un impresionante 100% de eficiencia en titulación,
evidenciando el firme compromiso de los estudiantes con la culminación exitosa de sus
estudios universitarios.

En el transcurso de los años, el programa ha enfrentado desafíos vinculados a una tasa de

reprobación del 35%. Aunque el índice de abandono ha sido moderado (30%), se ha visto
afectado por factores como el cambio de ciudad, alta reprobación y la falta de interés inicial.
Para contrarrestar estos desafíos, se están implementando exámenes de orientación
vocacional, buscando así guiar a los estudiantes en la elección de su carrera y reducir estos
índices en el futuro.

Respecto a la inserción laboral de los egresados, el programa ha demostrado ser altamente

eficiente, con un 76.19% de graduados empleados inmediatamente después de su
graduación. Además, un significativo 67% se encuentra trabajando en su campo
profesional, resaltando la pertinencia y demanda de las habilidades adquiridas durante el
programa.

Durante el periodo 2020-2022, el programa enfrentó retos derivados de la pandemia,

afectando los índices de eficiencia terminal y reprobación. No obstante, con el retorno a
clases presenciales, se observa una mejora significativa, anticipándose a que estos
indicadores disminuyan en los próximos periodos.

La universidad ha respondido proactivamente a estos desafíos, implementando acciones

como exámenes de orientación vocacional y el regreso a clases presenciales, con el
objetivo de mejorar continuamente los índices académicos y de retención en el programa.

En lo que respecta al enfoque amplio y las materias optativas diseñadas para adaptarse a
las condiciones de la región, el programa ha sido exitoso al proporcionar a los egresados
habilidades altamente relevantes para la industria. Asimismo, se destaca el sólido apoyo

77
ofrecido a los estudiantes para facilitar la titulación, contribuyendo así a los elevados índices
de titulación observados.

En conclusión, el programa de Ingeniería en Producción Animal se posiciona como un

referente en la formación académica y profesional, logrando un balance efectivo entre
desafíos superados y éxitos alcanzados, con un claro compromiso hacia la excelencia y la
inserción exitosa de sus egresados en el ámbito laboral.

4.4.5. Impactos del Programa

El impacto del programa de Ingeniería en Producción Animal de la Universidad Politécnica

del Mar y la Sierra en la región es significativo y abarca diversos niveles, contribuyendo al
desarrollo académico, profesional y socioeconómico. Con cinco años de trayectoria en la
institución, la universidad, ubicada en La Cruz Elota, Sinaloa, ha logrado establecer un
sólido vínculo con las comunidades circundantes, que incluyen el sur de Culiacán, Cosalá
y San Ignacio, todos a menos de una hora de camino.

En términos académicos, el programa ha brindado a los estudiantes una formación integral

y multidisciplinaria, equipándolos con conocimientos técnicos, habilidades prácticas y
competencias que les permiten destacarse en el ámbito de la producción animal. La
presencia de la universidad en la región ha facilitado el acceso a la educación superior para
los residentes locales, impactando positivamente en el nivel educativo de la comunidad.

En el ámbito profesional, las tres generaciones de egresados, sumando un total de 31

ingenieros en producción animal, reflejan el éxito y la relevancia del programa. La mayoría
de los graduados provienen de La Cruz, pero también se han formado profesionales en el
programa provenientes de lugares como Dimas (perteneciente a San Ignacio), Cosalá,
Jacola (perteneciente a Culiacán), así como de rancherías de Elota como El Carrizo, Pueblo
Nuevo, El Roble, Loma de Tecuyo, Caimanes, El Saladito, Celestino Gasca y Elota Pueblo
Señorial. Este alcance geográfico diverso demuestra la influencia regional del programa.

En el sector agropecuario, los egresados han contribuido de manera significativa al impulso

de prácticas sostenibles y eficientes en la producción animal. Su formación en tecnologías
innovadoras y enfoques sustentables ha impactado directamente en la mejora de la
productividad y la rentabilidad de las explotaciones pecuarias locales.

A nivel social, el programa ha generado un impacto positivo al proporcionar a la comunidad

ingenieros en producción animal capacitados y comprometidos con el desarrollo de la
región. La presencia de profesionales formados localmente ha fortalecido la conexión entre
la universidad y las comunidades circundantes, generando un sentido de pertenencia y
contribución mutua.

El programa de Ingeniería en Producción Animal de la Universidad Politécnica del Mar y la

Sierra ha demostrado ser un motor de cambio y progreso en la región, afectando
positivamente el tejido académico, profesional y social. Con su enfoque en la formación de
profesionales competentes y comprometidos, continúa siendo un actor clave en el
desarrollo sostenible de las comunidades a las que sirve.

78
4.5. Ingeniería en Agrotecnología
4.5.1. Fundamentación Curricular del Programa
El profesionista en Ingeniería en Agrotecnología es capaz de fortalecer a productores y
empresas agropecuarias, desde la producción hasta su comercialización, desempeñando
conocimientos, habilidades y actitudes. En términos de productos de aprendizaje el
profesionista aplica criterios de competencia definidas en el Plan de Estudios

Las competencias profesionales se desglosan en unidades de aprendizaje para cada una

de las asignaturas del mapa curricular y los ciclos de formación. En este sentido el
profesionista adquiere niveles de competencia que le permite generar toma de decisiones,
innovar la tecnología, ofrecer consultoría, asesoramiento y prestación de servicios para el
desarrollo rural sustentable. La formación se basa en la docencia, la investigación
pertinente y aplicada y la vinculación hacia los diversos sectores empleadores.

Para ser un profesional en Ingeniería en Agrotecnología, es importante que tenga

capacidad, aptitudes y actitudes para poder desarrollar conocimientos, habilidades y
destrezas en áreas de las ciencias exactas y las actividades agropecuarias con enfoque
sistémico, de análisis, diseño, adopción, adaptación, innovación e implementación de
nuevas tecnologías para dar soluciones optimas a problemas de cadenas y sistemas
agropecuarias, con criterios de sostenibilidad, competitividad y conciencia del medio
ambiental.

4.5.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico

Diseño Curricular Especifico
En el modelo educativo de las universidades politécnicas se plantea la formación
profesional basada en competencias, la cual presenta características diferentes a la
formación tradicional, que se manifiestan en el diseño curricular, en la forma de conducir el
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias y técnicas didácticas
diversas, y en la evaluación de los aprendizajes.
La Educación Basada en Competencia (EBC) tiene como finalidad que el alumno desarrolle
capacidades de acuerdo con el programa de estudios. Para que la EBC sea efectiva, se
requiere del uso de procesos didácticos significativos, técnicas e instrumentos de
evaluación que estén orientados a retroalimentar y establecer niveles de avance, que
permitan definir con claridad las capacidades que se espera desarrolle el alumno a lo largo
de su proceso de aprendizaje.
El Diseño Curricular Basado en Competencias (DCBC) articula las características,
necesidades y perspectivas de la práctica profesional con las del proceso formativo,
utilizando una gran variedad de recursos que simulan la vida real para que los alumnos
adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan plantear,
analizar y resolver problemas; tomar decisiones e involucrarse en la planeación y control
de sus actividades dentro del contexto de su profesión.
Una vez definidas las competencias en el perfil profesional, el siguiente paso es la
elaboración del mapa curricular, donde se integran las asignaturas a partir de la naturaleza
y complejidad de las competencias. A partir del mapa curricular, se elabora el plan de
estudios, en el cual las asignaturas se agrupan por período escolar, se establecen sus

79
objetivos, así como su justificación respecto de las capacidades a adquirir, la duración en
horas de teoría y práctica, y el valor en créditos.
El mapa curricular del programa educativo de Ingeniería en Agrotecnología (IAT) se
compone de tres ciclos de formación y estadía profesional. Cada ciclo de formación
corresponde a tres cuatrimestres, en conjunto este tipo de asignaturas brindan al estudiante
480 horas de actividades teóricas y prácticas, tal como lo establece el mapa curricular.

4.5.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los

Estudiantes.

Profesorado: suficiencia, formación y capacidades docentes, así como la incidencia

de las estrategias de profesionalización docente en el ámbito del programa
En las universidades politécnicas el papel del profesor será decisivo para el cumplimiento
de los planes y programas de estudio; ello le obliga a reflexionar sobre sus propias
competencias profesionales y sus habilidades docentes para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el modelo educativo que aquí se plantea, se concibe al profesor
como un agente de renovación y cambio, como facilitador y mediador entre el conocimiento
y el aprendizaje del alumno; a través de su labor docente, los profesores contribuyen a que
los alumnos aprendan a aprender.

Tabla 31. Mapa Curricular Ingeniería en Agrotecnología

Mapa Curricular del Programa Educativo en Competencias Profesionales de
Ingeniería en Agrotecnología
Primer ciclo de Cuatrimestre I Cuatrimestre II Cuatrimestre III
formación
Inglés I Inglés II Inglés III
Valores del ser Inteligencia Emocional Desarrollo Interpersonal
Álgebra Lineal Cálculo Diferencial e Ecuaciones Diferenciales
Integral
Fundamentos de Botánica Sistemática Genética
Biología
Química Agrícola Bioquímica Diseños Experimentales
Herramientas de Probabilidad y Estadística Sistemas de Información
Ofimática Geográfica
Introducción a Agroecología Metodología de la
la Agrotecnología Investigación
Segundo ciclo de Cuatrimestre IV Cuatrimestre V Cuatrimestre VI
formación
Inglés IV Inglés V Inglés VI
Habilidades del Habilidades Ética Profesional
Pensamiento Organizacionales
Maquinaria Agrícola Tecnologías de Riego Inventario de Recursos
Naturales
Microbiología Fitopatología Entomología Agrícola
Agrícola
Edafología Fertilidad de Suelo Fisiología Vegetal
Extensionismo Modelos Computacionales Agroclimatología
Estancia I Economía Agrícola Agronegocios

80
 Mapa Curricular del Programa Educativo en Competencias Profesionales de
Ingeniería en Agrotecnología
Tercer ciclo de Cuatrimestre VII Cuatrimestre VIII Cuatrimestre IX
formación
Ingles VII Inglés VIII Inglés IX
Malezas Fruticultura Sistemas de Producción
Agrícola
Nutrición Animal Producción y Sistemas de Producción
Conservación de Forrajes Pecuaria
Manejo Integrado de Temas Selectos de Aseguramiento de
Plagas Biotecnología Calidad Postcosecha
Nutrición Vegetal Producción de Semillas Agricultura Orgánica
Tecnologías de Agricultura Protegida Industrialización de
Control Productos Agropecuarios
Estancia II Mercadotecnia Formulación y
Evaluación de Proyectos
Cuatrimestre X
Estadía profesional

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra está integrada por estudiantes, docentes,
investigadores, personal directivo y de administración; el personal docente es uno de los
activos importantes para ofrecer a los estudiantes una educación de calidad y mayor
fortaleza en el proceso de aprendizaje. En este contexto es de resaltar que el 44% del
personal docente y administrativo cuenta con nivel de posgrado (maestría y doctorado).
Durante el periodo julio-septiembre 2023, la planta académica y administrativa estuvo
integrada por 72 trabajadores de los cuales 30 son docentes, 11 Profesores Titulares de
Tiempo Completo, 4 Profesores Asociados de Tiempo Completo, 6 entrenadores (deporte
y cultura) y 21 administrativos.
 Profesores de Tiempo Completo
Un punto importante para el desarrollo de nuestros estudiantes, es contar con académicos
que estén fuertemente vinculados con el quehacer científico y tecnológico del país, es por
esta razón que durante este periodo, la institución contó con un total de 11 Profesores
Titulares y 4 Profesores Asociados, ambos de Tiempo Completo distribuidos de la siguiente
manera: tres en Ingeniería en Tecnologías de la Información, dos en la carrera de Ingeniería
Agroindustrial, Licenciatura en Terapia Física, Ingeniería en Agrotecnología, Ingeniería en
tecnologías de Manufactura y Licenciatura en Negocios Internacionales; y uno en Ingeniería
en Producción Animal y Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas,
respectivamente.
 Fortalecimiento del personal académico
Una de las metas establecidas por la institución es la capacitación y actualización constante
del personal docente, en este sentido, durante el periodo julio-septiembre 2023 se continuó
con el fortalecimiento del Programa de Divulgación y Actualización del Conocimiento y la
Cultura, con los siguientes eventos:
Curso-Taller ISO 21001:2018 sobre Sistemas de Gestión para Organizaciones Educativas,
dirigido a personal académico y administrativo con el objetivo de determinar la conformidad
de los elementos del Sistema de Gestión de Calidad y realizar auditoría externa para la
certificación por tercer año.

81
Curso-Taller en la Norma Mexicana NMX-R-025-SCFI-2015 en Igualdad Laboral y No
Discriminación, para el personal académico y administrativo de la institución, con la finalidad
de elaborar los criterios de evaluación de la norma para confirmar la certificación vigente.
Curso-Taller “Capacitación del uso del SIIAA” dirigido a profesores de nuevo ingreso, con
el objetivo de comprender el funcionamiento de las plataformas para el uso de clases
virtuales, captura de evidencias y calificaciones.
Por su parte, en lo que corresponde al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores
(SNII) del Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT) son
seis los académicos de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra acreditados durante
el presente periodo; tres de ellos son Profesores de Tiempo Completo, y tres restantes son
docentes, que forman parte de los Programas Académicos de Ingeniería en Tecnologías
de Manufactura, Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, Ingeniería
Agroindustrial, Ingeniería en Agrotecnología y Licenciatura en Negocios Internacionales.
Actualmente, la institución cuenta con un registro de 17 profesores ante el Sistema
Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos (SSIT) de la Coordinación General para el
Fomento a la Investigación Científica e Innovación (CONFIE), de los cuales 7 lograron el
reconocimiento como Investigadores Asistentes, 6 el de Investigadores, 3 el de
Investigadores Honoríficos y 1 el de Tecnólogo (Tabla 16).
El programa educativo de Ingeniería en Agrotecnología, tiene en su plantilla docente a: 8
licenciados, 4 maestros en ciencias y 4 doctores en ciencias distribuidos en el segundo,
quinto y octavo cuatrimestre (enero -abril 24). De la plantilla docente del programa, 4 son
profesores de tiempo completo, 3 tienen reconocimiento SNII y 5 reconocimiento SSIT.

Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en operación

De acuerdo al libro de Estrategias de Gestión para la operación del modelo de Educación
Basado en Competencias, elaborado por la Coordinación de Universidades Politécnicas
para el subsistema de Universidades Politécnicas, el proceso de enseñanza aprendizaje en
las UUPP está orientado a desarrollar en los alumnos conocimientos duraderos que den
sustento a su práctica profesional y personal, procurando el aprendizaje significativo.
Esto se logra definiendo resultados de aprendizaje en los Programas de Estudio, los cuales
establecen el tipo de capacidades o competencias que el alumno debe desarrollar durante
una unidad de formación. A diferencia de un objetivo de enseñanza, el resultado de
aprendizaje no plantea intenciones o conocimientos que se esperan aplicar en el futuro,
sino que asegura que el alumno logrará las competencias que se agruparon en la unidad
de formación.
El aprendizaje de los alumnos deberá incorporarse con conceptos relevantes preexistentes
que se encuentren suficientemente claros y disponibles; de tal forma que la nueva
información se conecte con conocimientos previos que funcionan como un punto de anclaje
de manera organizada, estructurada y lógica, para que el alumno encuentre sentido y lo
asimile fácilmente.
Por su parte, el profesor deberá dominar los contenidos de las unidades de formación que
conforman las asignaturas que imparte, y generar un ambiente de enseñanza acompañado
de elementos que favorezcan la atribución de significado, para que el alumno esté motivado
y con disposición para el aprendizaje. Para ello, se requerirá de un cambio en la forma como
se realiza el trabajo educativo, particularmente en cuanto a las funciones y

82
responsabilidades de los profesores, para aprender a enseñar y enseñar a aprender. Esto,
con la conciencia de que es la actividad del alumno la que produce los cambios.
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son las acciones que desarrolla el profesor para organizar y
presentar los contenidos de la asignatura que imparte de manera que inciden directa e
indirectamente en el aprendizaje de los alumnos.
Cada asignatura cuenta con un resultado de aprendizaje por unidad, los cuales están
centrados en el estudiante, además de ser pertinentes, diversificados y apoyados en
tecnologías aplicadas al aprendizaje auto dirigido donde el alumno toma la iniciativa, con o
sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus
metas, identificar materiales y recursos humanos para aprender, implementar y elegir las
estrategias adecuadas y evaluar los resultados de su propio aprendizaje.
Lo anterior permite que las estrategias de enseñanza-aprendizaje sean congruentes con el
Modelo Educativo Basado en Competencias que es implementando en las Universidades
Politécnicas el cual tiene un enfoque educativo cuya atención se centra en el proceso
mismo, y que apunta, ante todo, a que lo que se adquiere en la escuela sirva para la vida
misma, evaluando al estudiante mediante los tres saberes: Saber, Saber Ser y Saber Hacer.
Saber: es el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que las personas adquieren
antes y durante el desarrollo de sus actividades productivas.
El Saber Ser: es la parte de las emociones encargada del desarrollo humano que el alumno
adquiere durante su formación.
El Saber Hacer: tiene como objetivo fundamental perfeccionar las habilidades, destrezas y
aptitudes de los profesionales, guiándolos en las buenas prácticas y mejores métodos de
trabajo que reflejen una calidad en el hacer de cada persona.
La asignatura donde los alumnos ponen en práctica el aprendizaje auto dirigido es
Inteligencia Emocional, impartida en el segundo cuatrimestre de este Plan de Estudios, se
tratan temas de emoción y motivación mediante la multidimensionalidad, para que impacte
positivamente en su autoestima.
Las estrategias de enseñanza son las acciones que desarrolla el profesor para organizar y
presentar los contenidos de la asignatura que imparte de manera que incidan directa e
indirectamente en el aprendizaje de los alumnos, estas implican un tratamiento de los
contenidos en función de un orden lógico (disciplinar) y psicológico, es decir, considerando
las características de los estudiantes: conocimiento previo, familiaridad con el contenido,
motivación y las metas hacia el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o
habilidades) que un alumno elige y emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la
información, esto es, aprender significativamente y solucionar problemas.
Infraestructura y equipamiento
La infraestructura e instalaciones de un programa educativo engloban al conjunto de
servicios y espacios que permiten el desarrollo eficiente de las actividades académicas de
acuerdo con su naturaleza. Las características de la infraestructura física en las
instituciones contribuyen a la integración de los ambientes en los cuales se lleva a cabo el

83
proceso de educativo y, por tanto, funcionan como plataforma para brindar los servicios
educativos y garantizar el aprovechamiento, el bienestar y la seguridad de los estudiantes
La capacidad instalada para el periodo 2022-2023, es de cinco edificios: la Unidad de
Docencia I (Rectoría) con espacio para 450 personas y las oficinas de Rectoría, la Unidad
de Docencia II con un valor absoluto de 450 lugares, el Edificio de Laboratorios y Talleres
con una capacidad de 150 personas, el edificio de Centro de Información y Documentación
(Biblioteca y Clínica de Rehabilitación) con una capacidad de 200 usuarios y el edificio de
Cafetería con una capacidad para 100 personas, lo que hace un total de 1,350 espacios.
Aulas
El programa de Ingeniería en Agrotecnología cuenta con cuatro aulas, destinadas a
funciones de docencia, equipadas con mobiliario, proyector e internet inalámbrico.
Laboratorios
Para el desarrollo práctico de los alumnos, se realizan prácticas de laboratorio. Los
laboratorios destinados para el programa educativos son tres: Laboratorio de Microbiología
y Biología, Laboratorio de Suelo y agua y Laboratorio de Química, equipados con
microscopios compuestos, microscopios estereoscopios, autoclave, campana de flujo
laminar, estufa, refrigerador, balanza analítica, campana de extracción, destilador,
rotovapor, etc. así como diversos materiales y reactivos para cada laboratorio. También
cuenta con dos drones, un dron fumigador Agras MG-1P y un dron P4 multiespectral DJI,
ambos para uso agrícola encaminados al desarrollo tecnológicos del programa.
Liderazgo y gestión
Las acciones de liderazgo y gestión están a cargo de los directores de cada programa
educativo, son los responsables de gestionar y facilitar las necesidades académicas y
personales docente/alumnado, para mantener los estándares educativos en un entorno de
Igualdad y de equidad para la mejora continua de la calidad educativa de cada programa.
Por lo tanto, los directores tienen la responsabilidad de hacer cumplir los reglamentos y
lineamientos. Ante ello el liderazgo del director juega un papel importante en el desarrollo
oportuno de los diferentes programas académicos institucionales.
En el programa académico de Ingeniería en Agrotecnología cada inicio de cuatrimestre se
solicita a los docentes, las actas de acuerdo por asignatura y grupo, donde se plasma el
reglamento, unidades de aprendizaje de la asignatura, fechas de evaluaciones, porcentaje
de evaluación e inicios y términos de cortes. Las actas de acuerdo deberán ser firmadas
por los alumnos y docentes responsables de cada asignatura.
De igual manera se solicitan las planeaciones de cada asignatura, donde se plasma el
objetivo, la justificación, capacidades a desarrollar y habilidades, así como también las
unidades de aprendizaje de la asignatura, temas a desarrollar en clase, fechas,
evaluaciones y actividades en clase y fuera de clase. A si mismo se hacen llegar las
solicitudes de visitas con la programación de las actividades a realizar (empresa o lugar,
justificación, actividades, hora y fecha de la visita, número, nombre y firma de los alumnos).

84
Servicios escolares: académicos y generales
Curso de Inducción
Durante el periodo del 14 al 24 de agosto de 2023, se llevó a cabo el Curso de Inducción
para estudiantes de nuevo ingreso en las instalaciones de la Universidad Politécnica del
Mar y la Sierra, donde durante dos semanas, 218 estudiantes recibieron información sobre
el Modelo Basado en Competencias, reglamentos, presentación de los talleres deportivos
y culturales, plan de estudios y temas básicos de matemáticas y expresión oral y escrita.
Becas de apoyo
Una de las principales políticas de la Universidad, es buscar el bienestar de los estudiantes,
por lo que diferentes departamentos implicados en la gestión de la obtención de las becas
de apoyo, han desarrollado un trabajo coordinado, dando como resultado que buena parte
de nuestros alumnos tengan por lo menos un apoyo económico a través de una beca que
facilite su tránsito por nuestra Casa de Estudios, de manera especial, se continua dando
seguimiento a la convocatoria de la Beca Benito Juárez “Jóvenes Escribiendo el Futuro de
México” con resultados favorables para la comunidad universitaria. La política institucional
que se implementa al respecto ha considerado vital el principio de la equidad, con el fin de
potenciar la formación integral de los alumnos que se encuentran en una situación
económica adversa, realizando diversas gestiones ante organismos gubernamentales y
privados para incrementar el porcentaje de alumnos becados.
La UPMYS reconoce a los alumnos destacados en academia, arte, deporte y cultura,
otorgándoles becas a los más sobresalientes en diversos campos, por otra parte, gracias a
las gestiones de vinculación del personal directivo de la institución se han logrado apoyos
económicos para alumnos que se encuentran en situación vulnerable y que tienen un
desempeño sobresaliente en sus estudios.
Tutorías y asesorías
En las universidades politécnicas existen sistemas enfocados a la asesoría y tutoría de los
alumnos. El sistema de asesoría tendrá por objeto disponer lo necesario para fortalecer las
competencias cuando el alumno no logre desarrollarlas en cada unidad de aprendizaje. Por
su parte, el sistema de tutorías tendrá por objeto el acompañamiento y verificación de las
trayectorias académicas del alumno, por un profesor que le será asignado al inicio de su
trayectoria académica en la universidad politécnica.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con los procedimientos de Tutorías y
Asesorías, los cuales forman parte del Sistema de Gestión de Calidad de la Institución,
certificados bajo la Norma ISO 21001:2018 en Sistema de Gestión para Organizaciones
Educativas, los cuales tienen como propósito orientar y apoyar a los alumnos durante su
proceso de formación, para que logren alcanzar de manera satisfactoria el perfil de egreso.
Orientación educativa y atención Psicopedagógico
El Servicio de Orientación Educativa y Atención Psicopedagógica surge como apoyo y
complemento al Programa Institucional de Tutorías, y tiene como propósito fundamental
apoyar al alumno en sus estrategias de aprendizaje y de desarrollo personal, con un
enfoque de desarrollo humano; proporciona una orientación educativa integral atendiendo
la formación y consolidación de su identidad personal y profesional con énfasis en las áreas
psicosocial, escolar y familiar; contribuyendo a mejorar el aprendizaje, rendimiento escolar
y previniendo la deserción de la comunidad estudiantil.

85
Eventos deportivos
Uno de los objetivos de la institución es la de difundir las distintas expresiones artísticas,
culturales y científicas en la comunidad universitaria y en la sociedad y generalizar la
práctica del deporte para asegurar la formación integral de los estudiantes y estrechar la
relación con el contexto. Respecto a lo anterior, durante el periodo 2020-2021,
permanecieron activos los talleres de Danza, Futbol, Béisbol, Basquetbol, Atletismo, Tae
Kwon Do, Ajedrez, Volibol y Música. En este sentido, se han gestionado recursos para
fortalecer la práctica deportiva de la mayoría de alumnos para poseer instalaciones
deportivas y culturales para la práctica en condiciones adecuadas, muestra de esto, se
destaca la habilitación de la cancha de futbol 7, pista de atletismo, campo de béisbol y
softbol, cancha de voleibol de playa y reacondicionamiento a la cancha de basquetbol.
Se ha participado en muchos eventos deportivos y culturales con gran actitud, fortaleza y
grandes resultados, pero lo más importante fue la convivencia y los lazos de fraternidad
que construyeron los estudiantes de las distintas instituciones universitarias, tanto públicas
como privadas, como al interior de la propia Universidad.
Con base a lo anterior, el programa académico en Ingeniería en Agrotecnología ha
participado en diversos eventos deportivos como parte fundamental para la educación
integral de los alumnos de la Universidad politécnica del Mar y la Sierra, coronándose
doblemente campeones en el Torneo Jaguar Voleibol y Torneo Jaguar de Futbol de salas,
como parte de las actividades celebradas del 11 Aniversario UPMYS, 2023.
Convenios de colaboración para estancias y estadías
Para garantizar una formación enfocada a facilitar la inserción en el mercado laboral de sus
egresados, la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra realiza gestiones para realizar la
firma de convenios de colaboración con instituciones y empresas, públicas y privadas, para
que los estudiantes del Programa Educativo de Ingeniería en Agrotecnología puedan
realizar sus estancias y estadía profesional. Durante el ciclo escolar 2022-2023 se
realizaron 15 convenios de colaboración; entre los cuales se destacan: Agroalimentos
Exporta S. de. R.L de C.V, la Universidad Politécnica de Francisco I Madero, la
Coordinación General para el Fomento a la Investigación Científica e Innovación (CONFIE),
el Instituto Sinaloense de Acuacultura y Pesca, la Universidad para el Bienestar Benito
Juárez García de Cosalá, la Secretaría de Turismo de Sinaloa, la Universidad Politécnica
del Estado de Nayarit y la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Foros, conferencias y eventos académicos
 Festival de los Humedales de Bahía de Ceuta
Con un nutrido y enriquecedor ciclo de ponencias con reconocidos especialistas en la
conservación del medio ambiente se llevó a cabo del 2 al 4 de febrero de 2023, el 1er.
Festival de los Humedales de Bahía de Ceuta en la Universidad Politécnica del Mar y la
Sierra, donde estudiantes de la UPMYS, de la facultad de Biología de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, funcionarios públicos, ambientalistas e invitados especiales
disfrutaron de enriquecidas ponencias encaminadas en su mayoría a sensibilizar al público
sobre la importancia de estos ecosistemas costeros y los beneficios que proporcionan en
materia ambiental, económica y de salud.

86
  Feria ambiental Festival de los Humedales Bahía de Ceuta
El 3 de febrero de 2023, se desarrolló en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra la
Feria Ambiental, evento que forma parte del 1er. Festival de los Humedales de Bahía de
Ceuta, donde estudiantes de la UPMYS, así como de la facultad de Biología de la
Universidad Autónoma de Sinaloa campus Culiacán recorrieron los 13 stands donde se
promovieron las actividades y estrategias que realizan para conservar los ecosistemas. Con
este tipo de eventos se busca que la sociedad conozca, pero sobre todo tomen conciencia
de la importancia de conservar vivos estos ecosistemas para el bienestar del planeta.
 Taller: Uso y Control de Drones
Ante los nuevos retos que demanda el campo laboral estudiantes de Ingeniería en
Agrotecnología recibieron el 28 de febrero de 2023 capacitación del uso y control de drones
agrícolas de la Línea MG-1P y la Línea T-40, ambos de DJI, cuyo objetivo fue el de
fortalecer la formación de los futuros ingenieros en el manejo de nuevas tecnologías
aplicadas en la vigilancia y manejo de plagas y enfermedades de los cultivos.
 Segundo Simposio en Ciencias Agropecuarias
Con la participación de aproximadamente 150 personas y con la finalidad de que los
estudiantes conozcan los avances que hay en ciencias y tecnologías relacionadas con el
sector agropecuario, la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra en conjunto con la
Coordinación General para el Fomento a la Investigación Científica e Innovación (CONFIE)
realizó el 2do. Simposio en Ciencias Agropecuarias UPMYS 2023 celebrado del 6 al 7 de
julio de 2023. Los alumnos de la carrera de Ingeniería en Agrotecnología, recibieron
conferencias y talleres, relacionados a las interacciones entre enemigos naturales para el
control biológico de plagas agrícolas y aspectos morfológicos para la identificación de
familias de Avispas parasitas como potenciales enemigos naturales.
 Taller “Introducción al manejo de roedores con bases ecológicas”
El 25 de mayo de 2023, se desarrollaron las actividades del Taller "Inducción al Manejo de
Roedores con Bases Ecológicas", impartido por la Dra. Isabel Vázquez López, en la
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra. Al evento se dieron cita decenas de ingenieros
y productores de la región Elota-Piaxtla. En su mensaje, el Ing. Ramón Rodríguez
Cabanillas, presidente de la Junta Local de Sanidad Vegetal de Elota, Cosalá y San Ignacio
agradeció las facilidades brindadas, reconociendo el gran trabajo que realizan en beneficio
de los estudiantes de la región. Por su parte, la Subdirectora de Vinculación y Difusión del
campus en su mensaje de bienvenida reiteró el compromiso institucional de apoyar a los
productores de la región e informó que este evento se enmarca dentro del convenio de
colaboración con la Junta Local de Sanidad Vegetal de Elota, Cosalá y San Ignacio. En tan
importante evento estuvieron presentes nuestros maestros y estudiantes de Ingeniería en
Agrotecnología.
Trayectorias estudiantiles cualitativas y cuantitativas
Abandono escolar (deserción)
En la UPMYS, se calculó el porcentaje de abandono de diez ciclos escolares, del 2012 al
2022, resultando un promedio de 7.7%, esto es de bajas definitivas. En el transcurso del
ciclo escolar 2022-2023 este indicador de abandono se comporta al cierre de septiembre
de 2023 en 32.64% lo que equivale a un total de 375 estudiantes, aumentando en29.59%
lo obtenido en el ciclo escolar 2021-2022. Es de importante mencionar que 368 registros de

87
abandono escolar corresponden a estudiantes que se encontraban en estatus de baja
temporal y pasaron al de baja definitiva ya que excedieron el tiempo de 1 año 8 meses
según lo estipulado en el artículo 41 capítulo VI del Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Alumnos.
Antes de registrar las bajas del Sistema Integral de Información Académica y Administrativa
(SIIAA), los alumnos son entrevistados por el Departamento de Asesorías y Tutorías,
concretamente por el Servicio de Orientación Educativa y Atención Psicopedagógica. Los
casos atendidos en el periodo enero-abril 2023, fueron de 4 estudiantes, relacionados con
factores como: motivos personales y sin causa conocida, mientras que en el periodo mayo-
agosto 2023 solo un estudiante activo causó baja en el sistema por motivos personales.
Aprobación y reprobación
El compromiso de esta administración es mantener la mayor aprobación de los estudiantes,
es por ello, que se está trabajando con la dirección de cada programa educativo, secretaría
académica y la planta docente en la implementación de la mejora continua de nuestras
estrategias didácticas. En conjunto con el programa de tutorías, se les brinda asesoría a
los alumnos que lo requieren, reforzándolo bajo el modelo basado en competencias,
ofreciéndoles herramientas para llegar a un óptimo resultado, muestra de ello, los
indicadores de abandono y reprobación han disminuido en relación a otros ciclos escolares,
teniendo al cierre de septiembre de 2023 un porcentaje de aprobación institucional del
74.61% y una tasa de retención del 89.97%.
Durante el ciclo escolar 2022-2023, se obtuvo un porcentaje de aprobación del 76.14%, un
porcentaje de reprobación del 23.86%, un 67.36% en la tasa de retención y un 32.64%
correspondiente a la tasa de abandono, lo anterior, en comparativa con la matrícula
reportada en el formato 911 de la Secretaría de Educación Pública.

4.5.4. Trayectorias Estudiantiles

Las trayectorias estudiantiles se definen como la cuantificación del comportamiento escolar
de un conjunto de estudiantes durante su trayecto o estancia educativa, desde el ingreso,
permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-
administrativos que definen el plan de estudios o el conjunto de factores que afectan y dan
cuenta del comportamiento escolar de los estudiantes durante su estancia en la
universidad.

Oferta educativa y matricula

Para el ciclo escolar 2023-2024, se mantienen activos los Programas Educativos de
Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería en Tecnologías de la Información, Ingeniería en
Agrotecnología, Ingeniería en Producción Animal, Ingeniería en Tecnologías de
Manufactura, Licenciatura en Negocios Internacionales, Licenciatura en Administración de
Empresas Turísticas, Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial, Licenciatura
en Terapia Física y la Maestría en Biotecnología Agropecuaria, los cuales lograron un nuevo
ingreso de 218 estudiantes para llegar a un total de 692 alumnos activos, que en conjunto
con las 196 bajas temporales registradas en el Sistema Integral de Información Académica
y Administrativa (SIIAA) se reportaron 888 estudiantes oficialmente en el formato 911 de la
Secretaría de Educación Pública, aumentando en un 10.01% la matrícula oficial activa
lograda en el ciclo escolar 2022-2023. En la tabla 32, se desglosa el programa académico

88
de Ingeniería en Agrotecnología, el sexo y número de estudiantes registrados de manera
oficial en el formato 911 de cada uno de los ciclos escolares.
Tabla 32. Matrícula oficial de Programa Académico de Ingeniería en Agrotecnología
registrada por ciclo escolar.

Ciclo -Escolar Ingeniería en Agrotecnología Total

H M Total
2018-2019 12 10 22 468
2019-2020 31 13 44 464
2020-2021 34 16 50 399
2021-2022 43 23 66 377
2022-2023 95 30 125 841
2023-2024 134 31 165 588

Eficiencia terminal
En la UPMYS, se calcula la eficiencia terminal considerando tres variantes: egresados,
titulados y registrados en la Dirección General de Profesiones. Para el cierre del periodo, la
institución mantiene una eficiencia terminal del 60.66%. El comportamiento de este
indicador durante el periodo 2015-2023 muestra que Negocios Internacionales tiene el
mejor porcentaje, seguido de Tecnologías de la Información y al final Agroindustrial, esto
en cuanto a programas académicos fundadores.
Tabla 33. Porcentajes de eficiencia terminal del programa de Ingeniería en
Agrotecnología en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra en el periodo 2021-
2023.

Generaciones Ingeniería en Agrotecnología Eficiencia Terminal

Egresados Egresados
2021-2022 36.36% 43.83%
2022-2023 43.48% 44.73%
TOTALES 39.92% 60.66%

4.5.5 Impactos del programa en su contexto

El futuro del sector agropecuario está intrínsecamente ligado a la continua integración de la
tecnología y la adopción de prácticas sostenibles, por ello el programa de Ingeniería en
Agrotecnología busca contribuir de manera integral a elevar la calidad educativa de los
estudiantes egresados de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra.
La tecnología tiene el poder de impulsar la producción de alimentos de manera más
eficiente y con menor impacto ambiental. La implementación de sistemas de riego
inteligente, el uso responsable de agroquímicos y la gestión adecuada de residuos agrícolas
son pasos esenciales para garantizar la sostenibilidad a largo plazo, en este ámbito el
programa busca implementar prácticas responsables que generen un valor agregado en la
producción agrícola.
La evolución constante de prácticas agrícolas tradicionales hacia métodos más inteligentes
y sostenibles demuestra la disposición del país para abrazar la innovación en el sector

89
agropecuario. A medida que las tendencias de agricultura de precisión y la automatización,
continúan consolidándose, el sector se encamina hacia un futuro donde la tecnología
desempeñará un papel aún más central. Con base a lo anterior los alumnos egresados de
Ingeniería en Agrotecnología tienen la responsabilidad y habilidad para desarrollarse de
manera inteligente ante el impacto que genera el programa educativo en la sociedad, en la
producción de alimentos y su diversificación en los diferentes campos de conocimiento.

4.6. Licenciatura en Negocios Internacionales

4.6.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia

El Programa Académico (PA) de Licenciatura en Negocios Internacionales (LNI) consolida

su presencia en la región centro sur de Sinaloa, guiado por principios fundamentales de
equidad, inclusión y calidad. El enfoque educativo de LNI se lleva a cabo mediante
estrategias innovadoras de aprendizaje significativas orientadas hacia la vida, el trabajo y
el desarrollo humano sostenible. Esto capacita a nuestros futuros graduados para
desempeñarse con éxito en escenarios emergentes a nivel local, regional y global.
El programa académico tiene como objetivo general:
Formar profesionales altamente capacitados, que serán expertos en dirigir, asesorar y
ejecutar estrategias gerenciales de negociación en contextos caracterizados por la
incertidumbre y la intensa competencia internacional. A través de la aplicación e innovación
de herramientas administrativas, económicas, financieras y mercadológicas, los graduados
de este programa se distinguirán como líderes estratégicos, poseyendo una formación
sólida que les permitirá destacarse no solo en el exigente panorama global de los negocios,
sino también a nivel estatal y nacional.
La estructura se sustenta en una vinculación estrecha con los sectores: gubernamental,
productivo y social. En este sentido, la colaboración directa con estas áreas es de carácter
fundamental para enriquecer la experiencia educativa y asegurar que los conocimientos
adquiridos estén alineados con las necesidades del entorno, esta conexión directa con los
sectores clave no solo potencia el aprendizaje práctico, sino que también fomenta una
formación integral que prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real
con un enfoque interdisciplinario.
Promovemos la movilidad interinstitucional de docentes, investigadores y estudiantes a
nivel estatal, nacional e internacional. Los egresados de LNI son reconocidos por sus
habilidades y contribuciones al desarrollo económico y social, evidenciado en los niveles de
bienestar.
Estudio de factibilidad: En el Centro Sur de Sinaloa, la demanda de profesionales altamente
capacitados en el ámbito de los Negocios Internacionales ha experimentado un crecimiento
sostenido en los últimos años. Este nicho se caracteriza por la presencia de un tejido
empresarial diversificado y orientado hacia la globalización, donde las empresas buscan
talento que posea una comprensión profunda de los mercados internacionales, así como
habilidades estratégicas para enfrentar los desafíos globales.
El programa de Licenciatura en Negocios Internacionales que se ofrece se distingue por su
enfoque integral, que combina una sólida base teórica con experiencias prácticas y una
perspectiva intercultural. Se busca formar profesionales que estén preparados para abordar
aspectos como la internacionalización de empresas locales, la gestión de la cadena de

90
suministro global, la negociación internacional, así como el análisis y la adaptación a los
entornos económicos y legales de distintas regiones. El Centro Sur de Sinaloa, con su
ubicación estratégica y conexiones logísticas, proporciona un entorno propicio para la
formación de expertos en negocios internacionales. Además, la presencia de empresas
exportadoras y el interés creciente de las compañías locales por expandirse en mercados
internacionales fortalecen la relevancia de este programa en la región.
Los graduados de este programa estarán equipados con las habilidades necesarias para
contribuir al desarrollo económico y empresarial de la región, al tiempo que se convierten
en actores clave en la integración de las empresas locales en la economía global. Este
nicho, por tanto, representa una oportunidad estratégica para la institución educativa, al
alinearse con las necesidades del mercado laboral regional y ofrecer una propuesta
educativa de vanguardia en el campo de los Negocios Internacionales.
Tabla 34. Mapa curricular del PA en competencias profesionales

Ciclos de Competencias adquiridas Resultados de aprendizaje

formación

• Administrar los sistemas de trabajo en una El primer ciclo de formación se compone de

organización mediante el análisis de las manera integral, abarcando un total de 28
operaciones, la planeación estratégica, asignaturas distribuidas estratégicamente. De
sistemas de calidad y cadena de suministro, estas, 9 asignaturas transversales proporcionan a
para eficientar los procesos de las los estudiantes una perspectiva multidisciplinaria,
organizaciones y fortalecer la competitividad fomentando la adquisición de habilidades y
en mercados internacionales. conocimientos que trascienden los límites de una
Primer disciplina específica. Adicionalmente, se incluyen
ciclo de • Evaluar el entorno de mercados a través del 16 asignaturas de columna vertebral, compartidas
formación plan estratégico de negocios, características, entre todas las carreras del grupo. Estas
necesidades de los proveedores, clientes, asignaturas comunes establecen una base sólida
propiedades, atributos, calidad de productos y y uniforme, garantizando que los estudiantes
servicios, para incrementar la participación de desarrollen competencias fundamentales que son
mercado. esenciales en el ámbito académico y profesional.

Complementando este conjunto, se incorporan 3

asignaturas específicas, diseñadas para
profundizar en conocimientos y habilidades
especializadas relacionadas directamente con la
carrera elegida. Esta combinación equilibrada
entre asignaturas transversales, de columna
vertebral y específicas asegura una formación
integral que prepara a los estudiantes para
enfrentar los desafíos de manera proactiva y
aplicar sus conocimientos en entornos laborales
reales. (Estancia I)

• Integrar proyectos de inversión mediante la El segundo ciclo de formación se compone de

optimización de recursos y capacidades, manera integral, abarcando un total de 21
fuentes de financiamiento, estudio de asignaturas distribuidas estratégicamente. De
factibilidad, para implementar estrategias de estas, 6 asignaturas transversales proporcionan a
Segundo crecimiento que propicien el maximizar el valor los estudiantes una perspectiva multidisciplinaria,
ciclo de de la empresa. fomentando la adquisición de habilidades y
formación conocimientos que trascienden los límites de una
• Desarrollar procesos de exportación e disciplina específica. Adicionalmente, se incluyen
importación con base en el marco legal y 6 asignaturas de columna vertebral, compartidas
normativo aplicable en materia de comercio entre todas las carreras del grupo. Estas
exterior, aduanas, fiscal, Incoterms, Tratados y asignaturas comunes establecen una base sólida
Acuerdos Internacionales, para asegurar el y uniforme, garantizando que los estudiantes

91
 Ciclos de Competencias adquiridas Resultados de aprendizaje
formación
adecuado despacho aduanero de mercancías, desarrollen competencias fundamentales que son
servicios, a fin de diversificar los mercados esenciales en el ámbito académico y profesional.
internacionales con una mayor participación y
aprovechamiento.
Complementando este conjunto, se incorporan 9
asignaturas específicas, diseñadas para
profundizar en conocimientos y habilidades
especializadas relacionadas directamente con la
carrera elegida. Esta combinación equilibrada
entre asignaturas transversales, de columna
vertebral y específicas asegura una formación
integral que prepara a los estudiantes para
enfrentar los desafíos de manera proactiva y
aplicar sus conocimientos en entornos laborales
reales. (Estancia II)

4.6.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico

El Programa Académico de Licenciatura en Negocios Internacionales se sustenta en una

estructura normativa integral que abarca diversas áreas y aspectos cruciales para su
adecuada conformación, integración y funcionamiento. La existencia de normativas y
reglamentos institucionales específicos, diseñados exclusivamente para el programa
académico, garantiza la operatividad eficiente de sus actividades bajo el modelo Educativo
Basado en Competencias (EBC). A continuación, se detallan los elementos normativos
vigentes:

1. Reglamento de Uso del Centro de Cómputo: Normativa que regula el acceso y la

utilización de los recursos del Centro de Cómputo, asegurando su adecuado uso (El
mismo reglamento aplica para el laboratorio de finanzas).
2. Reglamento de Viajes: Marco normativo que establece pautas para la planificación
y ejecución de viajes relacionados con el programa de LNI, asegurando la seguridad
y eficiencia en dichas actividades.
3. Reglamento de Titulación: Normativa que rige los procesos y requisitos necesarios
para la obtención del título académico.
4. Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico
(RIPPPA): Normativa aplicada en la contratación, promoción y permanencia del
personal académico, definiendo categorías, funciones y estableciendo pautas para
el cumplimiento de responsabilidades.
5. Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-
Alumnos): Normativa que regula aspectos relacionados con el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes, definiendo derechos, obligaciones y
procedimientos en casos de incumplimiento.
6. Reglamento del Servicio Social UPMYS: Marco normativo que especifica el
proceso de registro y liberación del servicio social para estudiantes del noveno
cuatrimestre.
7. Reglamento Estancias y Estadías UPMYS: Normativa aplicada durante el cuarto
y séptimo cuatrimestre para guiar la realización de Estancia I y Estancia II,
respectivamente, y establecer requisitos formales para la realización de Estadías en
el décimo cuatrimestre.

92
 8. Actas de Acuerdos: Documento que establece condiciones específicas para el
correcto desempeño de asignaturas, aplicable a todo el alumnado de manera
general.

Cada uno de estos reglamentos se aplica de manera específica mediante criterios definidos
por los responsables de las áreas relacionadas con el programa. La claridad y explicitud de
estas normativas son esenciales para garantizar su correcta implementación y el
cumplimiento de los objetivos del Programa Académico de Licenciatura en Negocios
Internacionales.

Diseño Curricular Específico:

El objetivo del Programa Académico de Licenciatura en Negocios Internacionales es formar
profesionales con capacidad de dirigir, asesorar y ejecutar estrategias gerenciales y de
negociación en ámbitos de incertidumbre y de competitividad internacional; aplicando e
innovando herramientas administrativas, económicas, financieras y mercadológicas.
Además, el programa atiende los propósitos transversales plasmados en los objetivos
estratégicos de nuestra institución que inciden directamente en el Programa Académico:
 Impartir Educación Superior: Proporcionar programas de licenciatura y posgrado
especializados en Negocios Internacionales, que no solo doten a los estudiantes de
una sólida formación técnica, sino que también fomenten la comprensión profunda
de los contextos económicos, políticos y sociales a nivel nacional e internacional.
 Investigación Aplicada en Negocios Internacionales: Llevar a cabo
investigaciones aplicadas, desarrollo tecnológico e innovación enfocados en
temáticas relevantes para el desarrollo económico y social en el ámbito de los
negocios internacionales, contribuyendo así al conocimiento y la práctica en este
campo.
 Difusión del Conocimiento: Fomentar la difusión del conocimiento y la cultura
específicamente relacionados con los negocios internacionales a través de
programas de extensión universitaria y formación a lo largo de toda la vida,
promoviendo la comprensión global de los procesos comerciales.
 Servicios Tecnológicos y Asesoría en Negocios Internacionales: Brindar
servicios tecnológicos y asesoría especializada en negocios internacionales, con el
objetivo de mejorar el desempeño y la competitividad de las empresas y
organizaciones en la región, en Sinaloa y en México.
 Programas de Educación Continua: Impartir programas de educación continúa
centrados en la capacitación para el trabajo y el fomento de la cultura tecnológica
en la región y el estado, específicamente orientados a aspectos relevantes en el
ámbito de los negocios internacionales, para mantener a los profesionales
actualizados en las tendencias y prácticas internacionales del comercio y la
negociación.
Actualmente el programa académico forma parte del modelo BIS, que se enfoca
específicamente en estrategias para el bilingüismo, la internacionalización y la
sustentabilidad, conforme a los lineamientos establecidos por la Dirección General de
Universidades Tecnológicas y Politécnicas (DGUTYP).
Este plan educativo consta de 6000 horas, distribuidas a lo largo de 9 cuatrimestres,
organizados en 3 ciclos de formación. Además, incluye 2 estancias y una estadía de 600
horas, que conforman el 10mo cuatrimestre. Cada uno de estos cuatrimestres tiene una

93
duración de 15 semanas, proporcionando una estructura completa y bien definida para la
formación integral de los estudiantes en el campo de los Negocios Internacionales.
Tabla 35. Competencias por ciclo de formación PA LNI
CICLO DE FUNCIONES COMPETENCIAS
FORMACIÓN

I Crear sistemas de trabajo que garanticen  Administrar los sistemas de trabajo en

la competitividad en el contexto una organización mediante el análisis de
internacional mediante el diseño e las operaciones, la planeación
implementación de estrategias estratégica, sistemas de calidad y
organizacionales, para identificar cadena de suministro, para eficientar los
oportunidades de negocios en los procesos de las organizaciones y
mercados nacionales e internacionales. fortalecer la competitividad en mercados
internacionales
 Evaluar el entorno de mercados a través
del plan estratégico de negocios,
características, necesidades de los
proveedores, clientes, propiedades,
atributos, calidad de productos y
servicios, para incrementar la
participación de mercado.

II  Integrar proyectos de inversión mediante

la optimización de recursos y
capacidades, fuentes de financiamiento,
estudio de factibilidad, para implementar
Optimizar los procesos de maximización estrategias de crecimiento que propicien
del valor empresarial en las operaciones el maximizar el valor de la empresa.
comerciales internacionales mediante el
análisis de las operaciones legales,
organizacionales, financieras y
comerciales que permita garantizar
niveles óptimos de rentabilidad y
crecimiento empresarial para la creación y
expansión de negocios internacionales.

94
 CICLO DE FUNCIONES COMPETENCIAS
FORMACIÓN

 · Desarrollar procesos de exportación e

importación con base en el marco legal y
normativo aplicable en materia de
comercio exterior, aduanas, fiscal,
Incoterms, Tratados y Acuerdos
Internacionales, para asegurar el
adecuado despacho aduanero de
mercancías, servicios, a fin de diversificar
los mercados internacionales con una
mayor participación y aprovechamiento.

III El análisis de estudios de mercado, la  Planear negocios internacionales a

evaluación de factibilidad, la consideración través de estudios de mercado, análisis
de indicadores macroeconómicos y de factibilidad, indicadores
microeconómicos, junto con la aplicación macroeconómicos, microeconómicos, así
de herramientas de calidad y como herramientas de calidad,
administrativas. Este proceso, respaldado administrativas, y la normatividad
por el conocimiento de la normatividad aplicable, para la adaptación de
aplicable, permite la adaptación de estrategias en contextos globales que
estrategias en contextos globales, fomenten las relaciones comerciales
fomentando relaciones comerciales internacionales.
internacionales sólidas.
 Desarrollar negocios internacionales a
través de estrategias de mercadotecnia,
ventas, plan de negocios de exportación,
acuerdos, contratos, convenios,
comerciales y multiculturalidad, para la
aplicación de la normatividad vigente, en
aras de fortalecer la competitividad de
los productos y servicios nacionales.

4.6.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los

Estudiantes.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, a través de su compromiso constante con la
excelencia académica, se enfoca en proporcionar una educación de calidad a través de su
distinguido cuerpo docente. En este contexto, el Programa Académico de Licenciatura en
Negocios Internacionales emerge como un pilar fundamental para abordar las necesidades
sociales y globales actuales.
Actualmente la planta docente con la que cuenta el Programa Académico de Licenciatura
en Negocios Internacionales es suficiente para cubrir el 100% del contenido curricular del
PA en cada una de las generaciones activas en el presente ciclo de formación, tomando en
cuenta la óptica de la aplicación del modelo de Educación Basada en Competencias según
codificación del tipo de asignatura que se imparte en cada cuatrimestre: Asignaturas
Transversales(TR), Asignatura de Columna vertebral (CV) y asignaturas específicas (ES).
.

95
Los docentes en su mayoría cuentan con competencias docentes enmarcadas en el modelo
EBC necesarias para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; en
particular, desarrollan competencias para el manejo de técnicas de aprendizaje para
motivar a los alumnos el programa académico; para que, a partir de su experiencia, le
imprimen un significado distinto a la enseñanza; En términos generales, se requiere que los
profesores tengan vocación para enseñar y para aprender de los alumnos, en un proceso
de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor que permiten llevar a
cabo de manera efectiva las siguientes actividades:
• Planificación de las sesiones de aprendizaje;
• Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
• Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.
Tabla 36. Total docentes LNI
CATEGORIA DE CONTRATACIÓN NÚMERO DE PORCENTAJE (%) DE
DOCENTES DOCENTES EN ESTA
CATEGORÍA
PROFESOR TITULAR NIVEL (B) 1 5.26%

PROFESOR ASOCIADO NIVEL (B) 1 5.26%

PROFESORES DE ASIGNATURA (PA) 17 89.47%

TOTAL 19 100%

Tabla 37. Grado de docentes LNI

GRADO ACADÉMICO NÚMERO DE DOCENTES PORCENTAJE (%) DE DOCENTES

LICENCIATURA 7 36.86%

MAESTRÍA 6 31.57%

DOCTORADO 6 31.57%
TOTAL 19 100.00%

96
Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en
operación.

Infraestructura y equipamiento.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con espacios y equipo de cómputo
especializado para realizar prácticas en diferentes asignaturas del mapa curricular del
programa académico de Licenciatura en Negocios Internacionales. Algunas de las materias
que necesitan de estos equipos son; Herramientas de ofimática, contabilidad,
mercadotecnia internacional, mercados financieros y bursátiles y plan de negocios de
exportación.
Los espacios y el equipamiento utilizado en dichas prácticas se describen a continuación:
Laboratorio de Finanzas (B): Este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo
de cómputo actualizado y con programas adecuados a la carrera de Licenciatura en
Negocios Internacionales y Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial, cuenta
con acceso a internet cuenta con un proyector, un regulador de voltaje, aire acondicionado,
pizarrón de cristal y mesa redonda para conferencias.
Además, como medidas de seguridad, todos los espacios están equipados con un extintor
y dos cámaras de seguridad.
4.6.4. Trayectorias Estudiantiles
En el marco de la trayectoria estudiantil, se aborda con especial atención la deserción
escolar, un aspecto crucial para entender y mejorar la experiencia académica de nuestros
estudiantes. A través de estrategias de apoyo y programas de mentoría, buscamos
minimizar este fenómeno y asegurar que cada estudiante tenga las herramientas
necesarias para completar con éxito su formación académica.
Tabla 38. Matrícula activa del programa académico
CICLO ESCOLAR LICENCIATURA EN NEGOCIOS INTERNACIONALES TOTAL

H M
2012-2013 10 24 34
2013-2014 15 49 64
2014-2015 35 70 105
2015-2016 56 123 179
2016-2017 77 127 204
2017-2018 78 130 208
2018-2019 77 125 202
2019-2020 76 112 188
2020-2021 57 105 162
2021-2022 35 81 116
2022-2023 126 150 276
2023-2024 59 89 148

97
Es importante resaltar que la captación de estudiantes abarca también los municipios de
San Ignacio y Cosalá, que no cuentan con una Institución de Educación Superior (IES). Del
total de estudiantes registrados en el último ciclo escolar, un 40% son del sexo masculino,
mientras que 60% pertenecen al sexo femenino.
Tabla 39. Porcentajes de deserción en los últimos años respecto a la matrícula total
registrada.

Ciclo H M Matrícula Deserción/Estudiantes PORCENTAJE (%)

Escolar Total DESERCIÓN

2012-2013 10 24 34 3 8.82%

2013-2014 15 49 64 3 4.68%
2014-2015 35 70 105 10 9.52%
2015-2016 56 123 179 20 11.17%
2016-2017 77 127 204 18 8.82%
2017-2018 78 130 208 5 2.40%
2018-2019 77 125 202 4 1.98%
2019-2020 76 112 188 1 0.50%
2020-2021 57 105 162 6 3.70%
2021-2022 35 81 116 5 4.31%
2022-2023 126 150 276 126 46%

Las acciones que apoyan las estrategias de reducción del índice de deserción son: las
tutorías y asesorías académicas.
En el caso de la tutoría, el docente tutor identifica la problemática del tutorado, lo atiende
personalmente y de ser necesario lo canaliza como caso especial al Departamento de
Tutorías y Asesorías para que sea atendido directamente por el especialista y busquen
propuestas de solución que generen la retención del estudiante. Por otra parte, aquellos
estudiantes que ingresan con un bajo nivel académico y bajo dominio del idioma inglés, los
docentes de las asignaturas que presentan problemas proporcionan asesorías
personalizadas para que el estudiante se centre en su recuperación y mejore sus
calificaciones, como medida de buscar solución y generar su retención dentro de la
Universidad.
La eficiencia escolar es otra faceta esencial de nuestra evaluación continua. Nos
esforzamos por optimizar los recursos educativos, garantizando un entorno propicio para el
aprendizaje y la participación de los estudiantes. La eficiencia escolar no solo se traduce
en la finalización de estudios en tiempo y forma, sino también en la adquisición efectiva de
habilidades y conocimientos relevantes para el campo de negocios internacionales.

98
Tabla 40. Eficiencia Terminal por generación

EFICIENCIA TERMINAL
EGRESADOS
2015-2016 82.35%
2016-2017 76.47%
2017-2018 77.08%
2018-2019 69.05%
2019-2020 63.89%
2020-2021 47.69%
2021-2022 35.90%
2022-2023 48.28%
TOTALES 62.59%

En el contexto local y regional, nuestros egresados han trabajado y han desarrollado

soluciones innovadoras en empresas del sector público o privado, además de causar un
impacto en áreas agrícolas, financieras, educativas y en PYMES.
Un indicador clave del éxito de nuestro programa es la tasa de graduados que ingresan
exitosamente al mercado laboral al término de su estancia académica. La inserción laboral
de nuestros egresados es un testimonio de la calidad de la formación proporcionada.
Además, para comprender de manera más completa el impacto de nuestro programa, se
realiza un análisis detallado de la empleabilidad desglosada por sexo biológico. Este
enfoque nos permite identificar posibles brechas de género y desarrollar estrategias
inclusivas que fortalezcan la participación equitativa de todos nuestros estudiantes en
Tabla 41. Egresados laborando al término de su estadía
LICENCIATURA EN NEGOCIOS INTERNACIONALES

EGRESADOS LABORANDO AL TÉRMINO DE SU ESTADÍA

1ER GENERACIÓN 28 24

2DA GENERACIÓN 26 25
3RA GENERACIÓN 37 31
4TA GENERACIÓN 58 24
5TA GENERACIÓN 46 23
6TA GENERACIÓN 31 22
7MA GENERACIÓN 14 6
8VA GENERACIÓN 28 0
TOTALES 268 155

El Programa de Licenciatura en Negocios Internacionales no solo busca impartir

conocimientos especializados en negocios globales, sino también enriquecer la experiencia
estudiantil, fomentando la culminación exitosa de los estudios, y asegurando que nuestros
graduados, independientemente de su género, estén preparados para destacar en el ámbito
profesional internacional.

99
4.6.5 Impactos del programa
Con una trayectoria de 11 años en la región, el programa de Negocios Internacionales ha
emergido como un pilar fundamental para el desarrollo económico local. Su influencia se
refleja en el fortalecimiento de las capacidades empresariales, permitiendo a las empresas
locales participar de manera efectiva en el ámbito internacional. Los egresados, equipados
con conocimientos globales, han impulsado la diversificación y crecimiento de los negocios
del municipio de Elota, generando un impacto positivo en la economía regional. La
estrategia internacional promovida por el programa ha mejorado la competitividad local,
contribuyendo a la formación de un tejido empresarial robusto y conectado globalmente, la
presencia del programa ha facilitado colaboraciones con instituciones en el extranjero,
abriendo nuevas oportunidades, consolidándose como un agente clave en la expansión y
prosperidad económica de la región.
Según el Programa Institucional para el Seguimiento de Egresados UPMYS, el 80% de los
egresados se encuentra empleado en empresas ubicadas en los municipios de Elota,
Cosalá y San Ignacio, destacando la pertinencia del PA y el potencial desarrollo que los
profesionistas egresados de la UPMYS están detonando en la región, así mismo, un 14%
se ubica laboralmente en la ciudad de Culiacán, un 3% en Mazatlán y un 3% en el
extranjero.
Es un logro significativo que la Licenciatura en Negocios Internacionales haya obtenido la
certificación por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES) en mayo de 2021. Esta distinción confirma el compromiso continuo de
nuestro programa educativo con la excelencia y la calidad en los procesos de enseñanza
con una vigencia hasta junio de 2026, coloca a nuestra licenciatura en el Padrón de
Programas de Educación Superior reconocidos por su alta calidad. Este reconocimiento no
solo valida la excelencia de nuestro programa, sino que también respalda la relevancia y
pertinencia de la formación que ofrecemos a los estudiantes del municipio y la región. Este
logro demuestra que la Licenciatura en Negocios Internacionales se ajusta a estándares y
competencias rigurosamente evaluados por un organismo nacional. Al mantenernos en
sintonía con estos estándares, estamos mejor posicionados para proporcionar educación
superior de calidad y relevante a los jóvenes, preparándolos de manera efectiva para los
desafíos dinámicos del entorno global y laboral. Dicha certificación no solo es un
reconocimiento a nuestros logros pasados, sino también un compromiso renovado con la
mejora continua y la excelencia en la formación de profesionales altamente calificados en
el campo de los negocios internacionales. Estamos orgullosos de este hito y esperamos
seguir elevando los estándares de educación superior en el futuro.

4.7. Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas

4.7.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
La enseñanza de la carrera de Lic. en Administración de Empresas Turísticas a nivel
superior es importante por varias razones, ya que contribuye significativamente al desarrollo
de habilidades, conocimientos y competencias necesarios para el éxito en la industria
turística, puesto que el turismo es una de las industrias de más rápido crecimiento a nivel
mundial.
La formación en turismo proporciona a los estudiantes las habilidades necesarias para
aprovechar las oportunidades de empleo en este sector en constante expansión, una de
ellas es el desarrollo de habilidades específicas enfocadas en la gestión de eventos,

100
marketing turístico, atención al cliente, planificación de itinerarios, entre otras. Estas
habilidades son esenciales para tener éxito en la industria turística.
La enseñanza de turismo a menudo tiene un enfoque interdisciplinario, integrando
conceptos de áreas como la geografía, la economía, la cultura y la gestión empresarial.
Esto proporciona a los estudiantes una comprensión integral de la industria y los prepara
para enfrentar los desafíos multidisciplinarios que pueden surgir en el trabajo.
Además, este sector engloba el aspecto cultural y sensibilidad dado que implica la
interacción con personas de diversas culturas, la formación en turismo promueve la
sensibilidad cultural y la comprensión global. Los estudiantes aprenden a apreciar y
respetar las diferencias culturales, lo que es esencial en un mundo cada vez más
interconectado.
En ese tenor de ideas el turismo como sector económico funge como una fuente significativa
de empleo en muchas regiones del mundo. La formación en turismo no solo prepara a los
estudiantes para asumir roles en la gestión y operación de empresas turísticas, sino que
también contribuye a la creación de empleo en la industria.
El sector turismo se constituye como uno de los pilares del desarrollo de la economía
nacional, gracias al impulso que el Gobierno de la República le ha otorgado al considerarlo
como un sector prioritario, en congruencia con lo establecido en el Plan Nacional de
Desarrollo (PND) 2013-2018. El objetivo es llevar al turismo a su máximo potencial, a fin de
generar una mayor derrama económica al país.
La región donde se asienta la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra tiene el área de
influencia los municipios de Elota, San Ignacio, Cosalá y el sur de Culiacán, en dicha región,
las actividades económicas predominantes son, la agricultura, ganadería, pesca y
acuicultura, turismo, comercio y la gama de servicios profesionales como informática,
administración, contabilidad, salud y manufactura.

En materia turística, el principal objetivo es que nuestros sitios turísticos sean cada vez más
concurridos. En 2014, se realizan acciones que embellecen los sitios turísticos de Elota,
para que los turistas gocen de nuestro clima, cultura, pueblos y por supuesto de la gente
trabajadora y hospitalaria de Elota.

Durante 2014, se incrementaron el número de turistas que arriban a nuestras playas al

contar con 42 mil 600 personas en Semana Santa 2014, cifra que supera por completo a
temporadas anteriores que registraban entre 25 mil y 30 mil visitantes. Además, se
atendieron 10 tours, donde alumnos de diferentes instituciones educativas de las ciudades
de Culiacán y La Cruz, apreciaron el «Pueblo Señorial» Elota y el Santuario de la Tortuga
Marina en Playa Ceuta. Se puede mencionar que es una zona de reserva y sitio de refugio
para la protección, conservación, repoblación, desarrollo y control de las diversas especies
de tortuga marina. Durante el presente año recolectamos la cantidad de 43 mil huevos de
tortuga, liberamos 30 mil y contamos con la visita de 9 mil 500 personas.

Asimismo, de la mano con el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), se trabaja

en la ubicación y análisis de petrograbados encontrados en las zonas arqueológicas de
Ramavy y Cerrito Verde (Pueblo Señorial, Elota), y las comunidades de Tecuyo, El
Limoncito y Bellavista, el objetivo de los estudios para la creación de esta zona consiste en
diseñarla como ruta turística y a su vez sirva como alternativa económica-sustentable para
sus habitantes.

101
En cuestiones laborales, datos del segundo trimestre del 2015 de la Encuesta Nacional de
Ocupación y Empleo reveló que la mayor parte de los empleos se encuentran en las áreas
de administración de empresas y contabilidad 14. El número de profesionistas ocupados en
el país es de 7.6 millones de personas, cifra que representa tan sólo el 15.1 % de la
población ocupada. Así mismo estos datos nos muestran que las áreas con el mayor
número de ocupados se encuentran representadas por las Económico Administrativas, las
Ingenierías y la de Educación, estas tres áreas alcanzan casi los 5 millones de
profesionistas ocupados.

Finalmente, entre los miembros de la comunidad y los jóvenes estudiantes de tercer año de
nivel preparatorio, existe coincidencia entre las carreras de Ingeniería en Producción Animal
y la Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, como las más pertinentes para
ser ofertadas. Contemplando los diferentes aspectos de análisis del estudio en su conjunto,
se pueden destacar algunos aspectos entre las opciones de carreras seleccionadas por los
estudiantes, la licenciatura en administración de empresas turísticas recibió más apoyo por
los jóvenes de las preparatorias del municipio de Cósala, el cual se debe a que tiene la
denominación de pueblo mágico otorgado por la Secretaría de Turismo y otras
dependencias federales y en el resto de los municipios, de la población objetivo, no tienen
el mismo peso en las actividades económicas del turismo y sobre todo en su población
económicamente activa.

4.7.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico

La normativa se adhiere a la operación y correcta ejecución del Plan de Estudios bajo el
enfoque del Modelo Educativo Basado en Competencias. Cada uno de estos instrumentos
se implementa con el propósito de supervisar las actividades necesarias para dicho
programa.
Un componente fundamental para la estructuración, consolidación y adecuado
funcionamiento del Programa Educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información es
la presencia de normativas y reglamentos tanto institucionales como específicos del
programa en cuestión. Hasta el momento, se han establecido:
-Actas de Acuerdos
-Reglamento de Visitas de Campo
-Reglamento del Servicio Social UPMYS
-Reglamento Estancias y Estadías UPMYS
-Reglamento de Titulación
-Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPPA)
-Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-Alumnos)
Cada reglamento se aplica de manera específica según el criterio de los responsables en
las áreas vinculadas con la normativa del Programa Educativo. En otras palabras, se aplica
a partir de los reglamentos y directrices operativas establecidas por las instancias
correspondientes al PE. Aunque en ocasiones las normativas pueden ser implícitas, es
apropiado hacerlas explícitas, definirlas claramente y documentarlas.

102
En el caso de la Lic. En Administración de Empresas Turísticas se cuentan con tres ciclos
de formación que tienen se tiene por objetivo desarrollar habilidades en los alumnos
correspondientes a los siguientes, a continuación, se describe el Diseño Curricular
Específico:
Primer ciclo de formación
- Planear los recursos de la organización a través del uso de herramientas y técnicas
de planeación para alcanzar los objetivos de la empresa.
- Coordinar Establecimiento de alimentos bebidas mediante la implementación de los
procedimientos y técnicas apropiadas para lograr el óptimo funcionamiento del
establecimiento. * Organizar los recursos estableciendo procesos y procedimientos
para alcanzar los objetivos de la organización. * Planificar las actividades turísticas
implementando acciones sustentables que garanticen el bienestar social y
económico de las comunidades.
Asignaturas por cuatrimestre:
Cuatrimestre I
- INGLES I
- VALORES DEL SER
- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN
- FUNDAMENTOS DEL TURISMO
- GEOGRAFÍA Y PATRIMONIO TURÍSTICO NACIONAL
- COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Cuatrimestre II
- INGLES II
- INTELIGENCIA EMOCIONAL
- ADMINISTRACION
- ECONOMIA TURISTICA
- PATRIMONIO TURISTICO INTERNACIONAL
- INTRODUCCION A ALIMENTOS Y BEBIDAS
- ESTADISTICA APLICADA AL TURISMO

Cuatrimestre III

- INGLÉS III
- DESARROLLO INTERPERSONAL
- ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA APLICADA AL TURISMO
- FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD
- DESARROLLO SUSTENTABLE
- OPERACIÓN DE ALIMENTOS Y BEBIDAS
- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Segundo ciclo de formación

- Controlar los recursos mediante herramientas y técnicas administrativas para
evaluar su aplicación en la organización.
- Coordinar establecimiento de Alojamiento mediante la implementación de los
procedimientos operativos para lograr el funcionamiento del establecimiento.

103
 - Dirigir el factor humano a través del manual de organización para que los equipos
de trabajo cumplan con los objetivos de la empresa.
- Elaborar Estudio de Mercado a través del diseño y aplicación de encuestas para
determinar las características del producto turístico y el segmento de mercado.
Asignaturas por cuatrimestre:
Cuatrimestre IV
- INGLES IV
- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
- ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
- MATEMÁTICAS FINANCIERAS
- HOSPITALIDAD Y ALOJAMIENTO
- COSTOS Y PRESUPUESTOS
- ESTANCIA I
Cuatrimestre V
- INGLES V
- HABILIDADES ORGANIZACIONALES
- ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS
- MERCADOTECNIA TURISTICA
- OPERACIÓN HOTELERA
- COSTOS EN ALIMENTOS Y BEBIDAS
- PSICOLOGIA DEL TURISMO
Cuatrimestre VI
- INGLES VI
- ÉTICA PROFESIONAL
- FORMACIÓN DE INSTRUCTORES
- INVESTIGACIÓN DE MERCADOS
- INTRODUCCIÓN A LAS AGENCIAS DE VIAJES
- INOCUIDAD ALIMENTARIA
- TURISMO DE NATURALEZA
Tercer ciclo de formación:
- Diseñar estratégicas de mercadotecnia a través del análisis de los resultados de la
investigación de mercados para satisfacerlas demandas del mercado objetivo.
- Organizar Eventos a través de la planeación de los recursos necesarios para cubrir
las necesidades del cliente.
- Realizar investigación de mercados mediante la recolección de información
procedente del mercado, para luego ser analizada y tomar decisiones o diseñar
estrategias.
- Presentar Estudio Técnico de acuerdo al estudio de mercado para determinar la
ubicación y características de las instalaciones del proyecto turístico.
- Organizar servicios de viajes cumpliendo los requisitos de los prestadores de
servicios para satisfacer las necesidades del cliente.
- Elaborar Estudio Financiero mediante herramientas contables para determinar la
factibilidad del proyecto turístico.
- Proponer soluciones a las necesidades que presente la empresa mediante la
interpretación de los indicadores que se obtengan de la conclusión del diagnóstico

104
 para tener un modelo de referencia que ayude al diseño de un plan que se adecue
a los requisitos de la organización.
- Medir el proceso de implantación mediante la comparación de lo diagnosticado con
lo planeado para determinar los resultados de desempeño obtenidos con el sistema
que fue adecuado para la empresa. Verificar el estudio de impacto ambiental
mediante la aplicación de normas y leyes vigentes para lograr un desarrollo turístico
sustentable.
Asignaturas por cuatrimestre
Cuatrimestre VII
- INGLES VII
- PLANIFICACIÓN TURÍSTICA
- ADMINISTRACIÓN DE LA CALIDAD TURÍSTICA
- LEGISLACIÓN LABORAL
- OPERACIÓN DE AGENCIAS DE VIAJES
- LÍNEAS AÉREAS Y CRUCEROS
- ESTANCIA II
- ESTADÍA PROFESIONAL
Cuatrimestre VIII
- INGLES VIII
- DISEÑO Y COMERCIALIZACION DE PRODUCTOS TURISTICOS
- AUDITORIA ADMINISTRATIVA
- MERCADOTECNIA ELECTRÓNICA
- LEGISLACIÓN TURISTICA
- TURISMO DE REUNIONES DE NEGOCIOS
- MODELO DE NEGOCIOS
Cuatrimestre IX
- INGLÉS IX
- GESTIÓN DE LA COMPETITIVIDAD TURÍSTICA
- CONSULTORÍA Y ASESORÍA EMPRESARIAL
- PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD TURÍSTICA
- SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
- MÉTODOS CUANTITATIVOS Y PRONÓSTICOS
- PLAN DE NEGOCIOS TURÍSTICOS
Cuatrimestre X
Estadía profesional

4.7.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los

Estudiantes.
En el caso del Programa Educativo de Licenciatura en Administración de Empresas
Turísticas los docentes, tienen como objetivos fundamentales la formación integral de los
estudiantes, destacando el desarrollo de competencias clave para la gestión empresarial
en el sector turístico. Buscan actualizar constantemente los conocimientos de los
estudiantes, fomentando la ética profesional y promoviendo habilidades empresariales y
trabajo en equipo. Además, se esfuerzan por facilitar la aplicación práctica del conocimiento

105
mediante proyectos y experiencias prácticas, así como estimular la investigación y el
análisis crítico en temas relevantes para la industria. Su misión incluye ofrecer apoyo en el
desarrollo profesional de los estudiantes, guiándolos hacia oportunidades de empleo y
ayudándolos a planificar su carrera en el dinámico campo de la administración de empresas
turísticas.
La mayoría de los profesores poseen habilidades docentes alineadas con el modelo de
Educación Basada en Competencias (EBC), fundamentales para guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Específicamente, desarrollan competencias para aplicar técnicas
de aprendizaje que incentiven la motivación de los estudiantes dentro del Programa
Educativo. A través de su experiencia, buscan conferir a la enseñanza un significado único.
El programa educativo, cuenta con una planta de diez docentes, de los cuales, cuatro
cuentan con nivel doctorado, tres con nivel maestría, y tres con nivel licenciatura.
Actualmente, la institución tiene un registro de 17 profesores ante el Sistema Sinaloense de
Investigadores y Tecnólogos (SSIT) de la Coordinación General para el Fomento a la
Investigación Científica e Innovación (CONFIE) de los cuales uno pertenece al programa
de Lic. En Administración de Empresas Turísticas, mismo que cuenta con nombramiento
de Tiempo Completo (PTC) en el programa educativo mencionado,
El programa cuenta con dos docentes con la distinción por el Sistema Nacional de
Investigadores e Investigadoras uno nivel I y el otro con nivel Candidato.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con espacios e infraestructura para
realizar trabajo de campo de las asignaturas de la Lic. En Administración de Empresas
Turísticas, entre las que destacan:
 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
 INTRODUCCION A ALIMENTOS Y BEBIDAS
 OPERACIÓN DE ALIMENTOS Y BEBIDAS
 MERCADOTECNIA TURISTICA
 OPERACIÓN HOTELERA
 COSTOS EN ALIMENTOS Y BEBIDAS
 INOCUIDAD ALIMENTARIA
 MERCADOTECNIA ELECTRÓNICA
Los espacios y el equipamiento utilizado para ello son:
Aula de Cómputo: este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo de cómputo
actualizado y con programas adecuados para la edición, cuenta con acceso a internet y aire
acondicionado.
Laboratorio de Turismo: este es un simulador de un hotel, cuenta con una recepción,
lobby, espacio de restaurante y cafetería y un cuarto de hotel amueblado y con accesorios
relacionados con el hotelería.

106
4.7.4. Trayectorias Estudiantiles
A lo largo de su trayectoria, los estudiantes de la Lic. En Administración de Empresas
Turísticas, han participado y organizado diferentes eventos académicos y empresariales,
tales como:

La participaron en la segunda edición del programa “Incúbate MX” promovido por la

Secretaría de Economía.

Realización de cata de vinos, los cuales se trataron de tomar en consideración el degustar

vinos de diferentes categorías, entre ellas vino blanco espumoso proveniente de Italia; vino
blanco de la cepa moscato; vino rosado de la cepa zinfandel proveniente de California; vino
tinto de la cepa Merlot proveniente de Australia, reforzando así los conocimientos en el área
de calidad, que los nutre con nuevos conocimientos. Además, han realizado cursos-
talleres, donde comparten conocimientos y desarrollaron actividades prácticas dirigidas a
los alumnos como certificación en los temas de Introducción al Ecoturismo y Diseño de
Oferta Turística. En el evento se hizo entrega de diplomas a los participantes que
culminaron su certificación de la Fundación Carlos Slim. Se han desarrollado seminarios
de turismo en donde se tiene por objetivo analizar el contexto actual del sector turístico
desde una perspectiva pública-privada en la región centro sur de Sinaloa, además de
Identificar los espacios naturales con potencial turístico de la región Centro-Sur de Sinaloa,
como también capacitar a los alumnos en cuestión de actividades ecoturísticas. Asistencia
a foros medio ambientales como el primer y segundo foro de Biosinaloa que tienen como
objetivo dotar a la sociedad, empresarios, amas de casa y estudiantes sobre las alternativas
del uso de plásticos, en donde presenciaron el ciclo de conferencias magistrales donde se
busca generar conciencia en ellos para el cuidado del medio ambiente. Entre otros eventos
de gran relevante en la formación académica y profesional de los alumnos.

En el caso de la Lic. En Administración de Empresas Turísticas, se cuenta con dos

generaciones egresadas, una de ellas bajo el modelo tradicional correspondiente a la
generación 2021-2022 con un porcentaje de egresados del 51% y una eficiencia terminal
del 43%; la otra bajo el modelo BIS (Bilingüe, Internacional y Sustentable) siendo parte de
la primer generación bajo este modelo a nivel institucional correspondiente al periodo 2022-
2023, de los cuales el 33.33% corresponde al porcentaje de egresados y el 44.73% con
eficiencia terminal, siendo en total 26 alumnos egresados.

Tabla 42. Eficiencia Terminal

Generaciones Licenciatura en Administración de Eficiencia Terminal

Empresas Turísticas
Egresados Egresados
2021-2022 51.43% 43.83%
2022-2023 33.33% 44.73%
Totales: 42.38% 60.66%

Por su parte, sobre la empleabilidad de los egresados de Licenciatura en Administración de

Empresas Turísticas, de acuerdo a las estadísticas solo ocho se encuentran empleados.

107
4.7.5. Impactos del Programa
Dentro de la Lic. En Administración de Empresas Turísticas, es que se ha logrado la firma
de convenio con instituciones tanto públicas como privadas, relacionadas con el sector
turístico como lo es la Secretaría de Turismo, Pronatura México, Sipesca, así como hoteles
y restaurantes de la región, donde los estudiantes pueden realizar estancias y prácticas
profesionales.
Los estudiantes han participado en congresos y eventos de investigación científica, tales
como seminarios de turismo regionales en conjunto con instituciones posicionadas en el
estado de Sinaloa, así como programas internacionales como el Delfín, en donde
desarrollaron un proyecto de investigación relacionado con el inventario turístico del
municipio de Elota, incluyendo atractivos e infraestructura turística de la costa desde el Ejido
Curricancito, Playa Ceuta, Playa Celestino.
El programa educativo ha participado en conjunto con el INAH (Instituto de Antropología e
Historia) en eventos de índole internacional como el solsticio de invierno de 2021 y el
equinoccio de primavera 2022, realizados en Las Labradas, en el municipio de San Ignacio,
Sinaloa, en donde los alumnos fungieron como guías turísticos, así como protectores y
conservadores de la arqueología del lugar incluyendo las más de 700 petro grabados.
Además, los estudiantes han participado en capacitaciones sobre Atención al turista
teniendo impacto en los empresarios, hoteleros y restauranteros en localidades con
aspiraciones turísticas; en el año 2022 participaron en la implementación de señalética en
la Reserva Estatal de San Francisco de Tacuichamona, lo cual permitió proporcionar
orientación e información esencial a los visitantes, ayudándoles a comprender la geografía
del área, identificar puntos de interés, senderos y servicios disponibles. Esto mejora la
experiencia del visitante y reduce la posibilidad de extraviarse.
Durante el primer seminario de turismo UPMYS realizado en septiembre de 2022 se realizó
la primera muestra gastronómica del ostión, proporcionando platillos innovadores a base
de este recurso realzando la diversidad gastronómica de la región, y sobre todo
diversificando los platillos, de ello resultaron tres: pizza de ostión, tamales de ostión y
ostiones empanizados, elaborados por los propios estudiantes.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra entró en el modelo BIS (Bilingüe, Internacional
y Sustentable) en el año de 2021, agregando el distintivo a tres de los programas
educativos, entre ellos, la Lic. En Administración de Empresas Turísticas.

4.8. Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial

4.8.1. Fundamentación Curricular del Programa y Estudio de Pertinencia
El Programa Académico (PA) de Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial
(LAGE) consolida su presencia en la región centro sur de Sinaloa, considera las
características específicas del contexto nacional, integrando estudios de caso y ejemplos
relevantes para la realidad económica y empresarial del país. Se incorporarán temas
específicos sobre regulaciones nacionales, políticas económicas y tendencias del mercado
local.

108
El programa académico tiene como objetivo general:
Formar profesionales con capacidades gerenciales altamente competitivos que respondan
a los desafíos que se presentan en las organizaciones globales administrando eficazmente
los recursos y funciones a través de una visión holística que permita el desarrollo económico
y social del país.
Dada la diversidad regional, el PA está diseñado para ser adaptable a las necesidades y
particularidades de distintas regiones del país, incorporándose elementos flexibles que
permitan abordar desafíos y oportunidades específicos de cada área geográfica.
Vinculación con Empresas y Sectores Regionales: La vinculación estrecha con
empresas y sectores económicos regionales es prioridad, ya que, genera alianzas
estratégicas, pasantías y proyectos que permitan a los estudiantes aplicar sus
conocimientos en contextos específicos de desarrollo económico a nivel regional.
Enfoque en Desarrollo Sostenible Regional: Se integran temas de desarrollo sostenible
que respondan a las necesidades y retos específicos de la región. Esto incluye la
consideración de prácticas empresariales sostenibles, el impacto social y ambiental, y la
promoción de modelos de negocios que contribuyan al desarrollo equitativo y sostenible.
Estudio de Indicadores Económicos Regionales: Los estudiantes se familiarizan con los
indicadores económicos específicos de cada región, permitiéndoles comprender y abordar
los retos particulares de cada área geográfica. Esto fortalece su capacidad para formular
estrategias de gestión acordes con la realidad económica regional y nacional.
Participación en Proyectos de Desarrollo Local: La participación en proyectos de
desarrollo local será parte integral del programa, brindando a los estudiantes la oportunidad
de aplicar sus conocimientos para impulsar el crecimiento económico y social en
comunidades específicas.
Inclusión de Casos de Éxito Regional: Se incluyen casos de éxito empresarial a nivel
regional para inspirar a los estudiantes y proporcionarles ejemplos tangibles de cómo las
habilidades gerenciales pueden contribuir al desarrollo y la competitividad a nivel local.
Esta fundamentación garantiza que el programa académico no solo responda a los desafíos
nacionales, sino que también se adapte y contribuya al desarrollo económico y social a nivel
regional, promoviendo la inclusión y la equidad en diferentes contextos geográficos del país.
4.8.2. Normativa y Diseño Curricular Especifico
El Programa Académico de Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial (LAGE)
se sustenta en una estructura normativa integral que abarca diversas áreas y aspectos
cruciales para su adecuada conformación, integración y funcionamiento. La existencia de
normativas y reglamentos institucionales específicos, diseñados exclusivamente para el
programa académico, garantiza la operatividad eficiente de sus actividades bajo el modelo
Educativo Basado en Competencias (EBC). A continuación, se detallan los elementos
normativos vigentes:

1. Reglamento de Uso del Centro de Cómputo: Normativa que regula el acceso y la

utilización de los recursos del Centro de Cómputo, asegurando su adecuado uso (El
mismo reglamento aplica para el laboratorio de finanzas).
2. Reglamento de Viajes: Marco normativo que establece pautas para la planificación
y ejecución de viajes relacionados con el programa de LAGE, asegurando la
seguridad y eficiencia en dichas actividades.

109
 3. Reglamento de Titulación: Normativa que rige los procesos y requisitos necesarios
para la obtención del título académico.
4. Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico
(RIPPPA): Normativa aplicada en la contratación, promoción y permanencia del
personal académico, definiendo categorías, funciones y estableciendo pautas para
el cumplimiento de responsabilidades.
5. Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Alumnos (RIPEA-
Alumnos): Normativa que regula aspectos relacionados con el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes, definiendo derechos, obligaciones y
procedimientos en casos de incumplimiento.
6. Reglamento del Servicio Social UPMYS: Marco normativo que especifica el
proceso de registro y liberación del servicio social para estudiantes del noveno
cuatrimestre.
7. Reglamento Estancias y Estadías UPMYS: Normativa aplicada durante el cuarto
y séptimo cuatrimestre para guiar la realización de Estancia I y Estancia II,
respectivamente, y establecer requisitos formales para la realización de Estadías en
el décimo cuatrimestre.
8. Actas de Acuerdos: Documento que establece condiciones específicas para el
correcto desempeño de asignaturas, aplicable a todo el alumnado de manera
general.

Cada uno de estos reglamentos se aplica de manera específica mediante criterios definidos
por los responsables de las áreas relacionadas con el programa. La claridad y explicitud de
estas normativas son esenciales para garantizar su correcta implementación y el
cumplimiento de los objetivos del Programa Académico de Licenciatura en Administración
y Gestión Empresarial.

Diseño Curricular Específico:

El objetivo del Programa Académico de Licenciatura en Administración y Gestión
Empresarial es Formar profesionales con capacidades gerenciales altamente competitivos
que respondan a los desafíos que se presentan en las organizaciones globales
administrando eficazmente los recursos y funciones a través de una visión holística que
permita el desarrollo económico y social del país.
Además, el programa atiende los propósitos transversales plasmados en los objetivos
estratégicos de nuestra institución que inciden directamente en el Programa Académico
Formación de Profesionales Altamente Competitivos:
La licenciatura se estructura para desarrollar habilidades gerenciales sólidas que respondan
a los desafíos de las organizaciones globales. Se busca que los graduados sean
profesionales altamente competitivos capaces de administrar eficazmente recursos y
funciones, contribuyendo al desarrollo económico y social del país.
Integración de Perspectivas Nacionales e Internacionales: El programa incorpora una
perspectiva integral que abarca tanto los contextos económicos, políticos y sociales a nivel
nacional como internacional. Esto asegura que los estudiantes comprendan la complejidad
del entorno empresarial global y estén preparados para enfrentar los desafíos de manera
informada.
Investigación Aplicada y Desarrollo Tecnológico: La investigación aplicada se enfoca
en temáticas relevantes para el desarrollo económico y social en el ámbito de los negocios
internacionales. Se promueve el desarrollo tecnológico e innovación para contribuir al

110
conocimiento y la práctica en el campo, manteniendo al programa a la vanguardia de las
tendencias empresariales.
Difusión del Conocimiento y Cultura Empresarial: La licenciatura cumple con el
propósito de difundir el conocimiento y la cultura específicamente relacionados con los
negocios internacionales. A través de programas de extensión universitaria y formación
continua, se promueve la comprensión global de los procesos comerciales, fomentando una
mentalidad empresarial abierta y diversa.
Servicios Tecnológicos y Asesoría Especializada: El programa se vincula
estrechamente con empresas y organizaciones, ofreciendo servicios tecnológicos y
asesoría especializada en negocios internacionales. Esta interacción busca mejorar el
desempeño y la competitividad de las empresas en la región, en Sinaloa y en México,
fortaleciendo la relación universidad-industria.
Educación Continua para Profesionales: Se imparten programas de educación continua
centrados en la capacitación para el trabajo y la cultura tecnológica. Estos programas están
específicamente orientados a aspectos relevantes en el ámbito de los negocios
internacionales, asegurando que los profesionales se mantengan actualizados en las
tendencias y prácticas internacionales del comercio y la negociación.
Con el propósito de responder a las demandas del entorno empresarial nacional e
internacional. Por otra parte, este plan educativo consta de 6000 horas, distribuidas a lo
largo de 9 cuatrimestres, organizados en 3 ciclos de formación. Además, incluye 2 estancias
y una estadía de 600 horas, que conforman el 10mo cuatrimestre. Cada uno de estos
cuatrimestres tiene una duración de 15 semanas, proporcionando una estructura completa
y bien definida para la formación integral de los estudiantes en el campo de los Negocios
Internacionales.

Tabla 43. Competencias por ciclo de formación PA LAGE.

CICLO DE FUNCIONES COMPETENCIAS
FORMACIÓN

Diseñar el funcionamiento de Pequeñas y Diseñar el funcionamiento de las

Medianas Empresas (PyME's) a través de pequeñas y medianas empresas
un diagnóstico organizacional, la aplicación (PyME's), mediante el diagnóstico
eficiente del proceso administrativo, la organizacional, el proceso administrativo,
gestión óptima de recursos financieros y el manejo de los recursos financieros y
tecnológicos, la elaboración de una tecnológicos, la planeación estratégica y
planeación estratégica, la implementación los estándares de calidad, así como el
de estándares de calidad, y la adecuación al marco legal y la normatividad aplicable,
marco legal, contribuyendo así al desarrollo para alcanzar las metas de la
I sostenible de sectores económicos organización y contribuir al desarrollo
establecidos y emergentes. sostenible de los sectores económicos
establecidos y emergentes.

Coordinar la operación de PyMEs mediante Coordinar la operación de las PyME's,

una planificación estratégica, una gestión mediante planeación estratégica,
efectiva del capital humano y recursos administración del capital humano y
financieros, la aplicación de estrategias de recursos financieros, mecanismos de
II posicionamiento en el mercado, la posicionamiento de mercado, Sistemas
implementación de Sistemas de Gestión de de Gestión de Calidad, así como la
Calidad, así como la observancia de la legislación y normatividad vigente, para
legislación y normativas vigentes. El objetivo garantizar productos y servicios de
es asegurar la producción de productos y calidad que satisfagan las necesidades
servicios de calidad, satisfaciendo las del mercado, que impulsen la innovación
necesidades del mercado y fomentando la

111
 CICLO DE FUNCIONES COMPETENCIAS
FORMACIÓN

innovación y competitividad de la y competitividad de la organización a

organización a nivel nacional e nivel nacional e internacional.
internacional.

Evaluar el modelo empresarial de las Evaluar el modelo empresarial de las

PyMEs mediante el análisis de herramientas PyME's, con base en las herramientas y
administrativas, logística, tecnológicas y de logística administrativas, tecnológicas y
calidad, indicadores operativos y de calidad, indicadores y parámetros
financieros, estrategias de gestión operativos y financieros, estrategias de
financiera, así como la observancia de gestión financiera, así como la
normativas y legislación vigente. El normatividad y legislación vigente, para
III propósito es mejorar la rentabilidad y elevar la rentabilidad y expansión de la
fomentar la expansión de la organización, organización, contribuyendo a la
contribuyendo así a la competitividad competitividad empresarial y al
empresarial y al crecimiento económico y crecimiento económico y social del país.
social del país.

4.8.3. Análisis de los Factores que Inciden en el Aprendizaje de los

Estudiantes.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra, a través de su compromiso constante con la
excelencia académica, se enfoca en proporcionar una educación de calidad a través de su
distinguido cuerpo docente. En este contexto, el Programa Educativo de Licenciatura en
Administración y Gestión Empresarial emerge como un pilar fundamental para abordar las
necesidades sociales actuales.
Actualmente la planta docente con la que cuenta el Programa Académico de Licenciatura
en Negocios Internacionales es suficiente para cubrir el 100% del contenido curricular del
PA en cada una de las generaciones activas en el presente ciclo de formación, tomando en
cuenta la óptica de la aplicación del modelo de Educación Basada en Competencias según
codificación del tipo de asignatura que se imparte en cada cuatrimestre: Asignaturas
Transversales(TR), Asignatura de Columna vertebral (CV) y asignaturas específicas (ES).
Al ser este un programa de reciente creación no cuenta con egresados, ni profesores
titulares.
Los docentes en su mayoría cuentan con competencias docentes enmarcadas en el modelo
EBC necesarias para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje; en
particular, desarrollan competencias para el manejo de técnicas de aprendizaje para
motivar a los alumnos el programa académico; para que, a partir de su experiencia, le
imprimen un significado distinto a la enseñanza; En términos generales, se requiere que los
profesores tengan vocación para enseñar y para aprender de los alumnos, en un proceso
de enriquecimiento mutuo. Las competencias docentes del profesor que permiten llevar a
cabo de manera efectiva las siguientes actividades:
• Planificación de las sesiones de aprendizaje;
• Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
• Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.

112
Tabla 44. Total docentes LAGE

CATEGORIA DE NÚMERO DE PORCENTAJE (%) DE DOCENTES EN

CONTRATACIÓN DOCENTES ESTA CATEGORÍA

PROFESOR TITULAR 0 0.00%

PROFESOR ASOCIADO 0 0.00%

PROFESORES DE 17 100.00%
ASIGNATURA (PA)

TOTAL 17 100%

Tabla 45. Grado académico docentes LAGE

GRADO ACADÉMICO NÚMERO DE DOCENTES PORCENTAJE (%) DE DOCENTES

LICENCIATURA 6 35.29%
MAESTRÍA 4 23.52%

DOCTORADO 4 23.52
TOTAL 17 100%

Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del aprendizaje en

operación.

Infraestructura y equipamiento.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con espacios y equipo de cómputo
especializado para realizar prácticas en diferentes asignaturas del mapa curricular del
programa académico de Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial. Algunas de
las materias que necesitan de estos equipos son; Herramientas de ofimática, contabilidad
y comportamiento y desarrollo empresarial.
Los espacios y el equipamiento utilizado en dichas prácticas se describen a continuación:
Centro de Cómputo: Con espacio para 41 personas, cuenta con 40 computadoras de
escritorio, un pizarrón, un proyector, 2 Switches Cisco para el acceso a internet, un
regulador de voltaje y aire acondicionado, además de contar con el software necesario para
realizar prácticas en materias de distintas carreras.
Aula de Cómputo: Este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo de cómputo
actualizado y con programas adecuados a la carrera de LAGE y LNI, cuenta con acceso a
internet cuenta con un proyector, un regulador de voltaje y aire acondicionado.

113
Laboratorio de Finanzas (B): Este espacio está diseñado para 31 personas, con equipo
de cómputo actualizado y con programas adecuados a la carrera de LAGE y LNI, cuenta
con acceso a internet cuenta con un proyector, un regulador de voltaje, aire acondicionado,
pizarrón de cristal y mesa redonda para conferencias.
Además, como medidas de seguridad, todos los espacios están equipados con un extintor
y dos cámaras de seguridad.
Los espacios son suficientes y pertinentes para las actividades del programa académico, al
ser de nueva creación no cuenta con laboratorios propios.

4.8.4. Trayectorias estudiantiles

El programa de Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial de la Universidad
Politécnica del Mar y la Sierra es de reciente creación y aún no ha graduado estudiantes.
No obstante, una vez que tengamos egresados, se realizara el seguimiento a egresados
mismo que se lleva a cabo en otros programas de nuestra institución. Este seguimiento
busca recopilar información relevante sobre el desempeño de los graduados, incluyendo su
empleabilidad, satisfacción con la formación recibida y contribuciones al ámbito laboral. La
práctica del seguimiento de egresados nos permite evaluar la calidad del programa, realizar
mejoras según sea necesario y proporcionar información valiosa a estudiantes actuales y
futuros sobre las oportunidades profesionales asociadas con la obtención de este título.
Aseguraremos que este proceso sea consistente en todos los programas académicos de la
universidad para obtener una visión integral de la efectividad de nuestra educación.

4.8.5. Impacto del programa

A pesar de no contar aún con egresados, la Licenciatura en Administración y Gestión
Empresarial ha dejado una huella positiva en la sociedad, gracias a su exitosa colaboración
con empresas a nivel regional. Por otro lado, se ha observado un impacto negativo, ya que
ha disminuido la matrícula de programas similares que operan bajo la modalidad BIS, en
contraste con este programa que sigue el enfoque tradicional.

4.9. Licenciatura en Terapia Física

4.9.1. Fundamentación curricular del programa y estudio de pertinencia
Las asignaturas que conforman el plan de estudios de la Licenciatura en Terapia Física, se
encuentran relacionadas de manera vertical y transversal, propiciando que los estudiantes
tengan secuencia en los contenidos abordados a lo largo de su formación.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Terapia Física, cuenta con asignaturas que lo
preparan para desarrollar actividades administrativas dentro de su labor y práctica
profesional, tales como favorecer el desarrollo del talento humano en las instituciones en
las que se encuentre laborando, administrar los recursos humanos, materiales y financieros
de un consultorio o área clínica en la que se realicen actividades relacionadas con la Terapia
Física, de igual manera, se le proporcionan conocimientos y se estimula al desarrollo de
habilidades y destrezas para que sea generador de proyectos propios de manera
emprendedora, a través de la clarificación de metas y objetivos a corto, mediano y largo

114
plazo, todo lo anterior lo podrá realizar con las bases que le proporcionen las asignaturas:
Legislación y administración hospitalaria y Educación sanitaria.
El Plan y Programas de Estudios de la Licenciatura en Terapia Física, está conformada por
9 cuatrimestres con un total de 68 asignaturas y un año de servicio social. En el mapa
curricular se muestra el listado de dichas asignaturas, cada cuatrimestre tendrá una
duración de 15 semanas. La carrera se constituye por programas de estudio que se
imparten de acuerdo a las asignaturas que forman parte del plan de estudios, integran 358
créditos equivalentes a 5,400 horas. La modalidad del programa es escolarizada,
contemplándose como plazo máximo a 15 cuatrimestres, para terminar el plan de estudios.
La secuencia actual da la oportunidad que los alumnos adquieran los conocimientos de la
materia de forma progresiva, reuniendo las competencias, objetivo y con ello ir
desarrollando las habilidades, que se reforzarán durante las horas prácticas, en la
aplicación de los diversos protocolos para dar congruencia del perfil profesional de formar
profesionistas autónomos para actuar en los diferentes niveles de atención en salud.
Las asignaturas precedentes en los diversos cuatrimestres son: Agentes Físicos
Terapéuticos 1 y 2. Adicionalmente existen otras asignaturas como Inglés I, II, III, IV, V, VI,
VII, VIII y IX que se imparten respetando una continuidad y proporcionando las herramientas
necesarias para que el estudiantado sea capaz de desempeñarse en ámbitos fuera del
país. Basados en los beneficios que provee la manera en que se estructura el plan
académico permite valorar al plan de estudios como idóneo ya que su diseño y carga
curricular del Programa Educativo de Licenciatura en Terapia Física permite ir enlazando
los conocimientos, la práctica y con ello las competencias, para que los estudiantes logren
ciertas habilidades técnicas, profesionales e incluso gerenciales, con el propósito de
desarrollar la capacidad de emprender su propia empresa, siendo congruentes con el
campo disciplinar que demanda el egreso de profesionistas acordes a los cambios y
transformaciones ante la expansión de los servicios y el avance acelerado en el
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, social y cultural.
Estudio de pertinencia
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra forma parte del grupo de las 20 instituciones
de educación superior que ofertan la Licenciatura en Terapia Física, y el contenido curricular
establecido para esta oferta educativa está basado en los resultados de los estudios de
factibilidad y de necesidades que realiza la Dirección General de Universidades
Tecnológicas y Politécnicas, ya que es esta dependencia que en conjunto con un grupo de
especialistas los que elaboran el contenido curricular del Programa Académico; donde la
totalidad de las Universidades Politécnicas que ofertan esta carrera deben aplicarlo sin
hacer modificaciones.
Cuando se iniciaron actividades de este Programa Educativo en la Institución (ciclo escolar
2018-2019), para el análisis de su factibilidad en la región, se realizo una investigación del
entorno nacional, estatal y municipal para identificar la problemática, acceso y calidad de la
educación, asimismo se realizaron encuestas a empleadores y jóvenes de nivel media
superior para identificar la demanda educativa, concluyendo que la zona de influencia para
esta carrera eran los municipios de Elota, San Ignacio y Cosalá con un total de 3,812
posibles estudiantes de preparatoria a los que se les puede dirigir la oferta educativa de la
Universidad.

115
Durante el periodo comprendido del año 2019 al 2022 se tuvo un promedio de 3,995
alumnos de educación media superior que realizan sus estudios en la zona de influencia de
la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra.
Estos datos nos permiten verificar la factibilidad de nuestra oferta educativa respecto al
ingreso y egreso de las preparatorias de la región, donde se ha detectado una población
objetivo de que oscila entre los 3,800 y 4,000 estudiantes por año en el nivel media superior.
La matrícula anual promedio de la institución es de 550 a 600 alumnos, lo que corresponde
a un 15% de atención respecto a la población estudiantil a nivel media superior; en
específico a la carrera de Licenciatura en Terapia Física se mantiene a lo largo de los años
con un ingreso promedio de 40 matriculados.
La institución forma un número moderado de estudiantes para incorporarlos al mercado
laboral de manera rápida y sencilla, logrando con esto no incrementar la cifra de
desempleos en el país, resultado de ello, es el 80% de eficiencia terminal obtenida en
nuestra primera generación de egresados de este Programa Educativo.
De manera periódica se actualiza el Análisis Situacional de Trabajo (AST) de este Programa
Académico, donde se realiza una reunión con expertos del sector productivo, para que nos
compartan las habilidades que requieren desarrollar los alumnos de la UPMYS para
desempeñarse en sus empresas o instituciones. La última modificación a este instrumento
fue en noviembre de 2022, donde participaron los directivos del Hospital General de la Cruz,
Elota; Instituto Mexicano del Seguro Social de la Cruz, Elota; Sistema DIF Elota; Cruz Roja
Delegación La Cruz, Elota; Hospital Integral de Cosalá; Sistema DIF San Ignacio; y
Programa de Rehabilitación Organizado por Jóvenes Incapacitados de México Occidental
delegación Coyotitan, San Ignacio, Sinaloa.
4.9.2. Normatividad y diseño curricular específico
NORMATIVIDAD
La ejecución del Programa de Licenciatura en Terapia Física se apega a la normativa
emitida por la Secretaría de Salud, bajo la Norma Oficial Mexicana NOM- 015-SSA3-2012,
para la atención integral a personas con discapacidad, que es congruente con el objetivo
de ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, ya que la finalidad
de esta norma, es el bienestar de los pacientes que presentan alguna limitación, de igual
manera, este instrumento normativo es aplicable para todo el personal del área de la salud
que presta servicios de atención médica a personas con discapacidad en los
establecimientos para la atención médica de los sectores, ya sea público, social o privado.
El ARTÍCULO 79.- Para el ejercicio de actividades profesionales en el campo de; la
medicina odontología, veterinaria, biología, bacteriología, enfermería, trabajo social,
química, psicología, ingeniería sanitaria, nutrición, dietología, patología y sus ramas, y las
demás que establezcan otras disposiciones legales aplicables, se requiere que los títulos
profesionales o certificados de especialización hayan sido legalmente expedidos y
registrados por las autoridades educativas competentes.
De acuerdo al Colegio Nacional de Fisioterapia y Terapia Física A.C. – AMEFI, la terapia
física es un servicio prestado únicamente por o bajo la dirección y supervisión de un
terapeuta físico, acreditado mediante un Título de grado y Cédula Profesional, que lo
habilitan para manejar el Modelo de Intervención Fisioterapéutica (MIF) el cual incluye:
Examinación, Valoración, Diagnóstico, Pronóstico, Intervención o Plan de Tratamiento y la
Reevaluación.

116
DISEÑO CURRICULAR ESPECIFICO

El Plan de Estudios del Programa Académico de Licenciatura en Terapia Física contempla

asignaturas de ciencias básicas a lo largo de sus cuatrimestres con la finalidad de
incrementar el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza o de la
realidad por sí misma.
En conjunto, este tipo de asignaturas brindan al estudiante un total de 31.24 créditos con
una duración de 480 horas, de las cuales 255 son impartidas de manera teórica, tal como
lo establece el mapa curricular.
La última modificación realizada a este Programa Educativo fue en agosto de 2022, y fue
implementado en esta institución a partir del mes de septiembre del mismo año; este nuevo
plan nos presenta un total de 5,400 horas, de las cuales 3,240 (60%) están destinadas a
actividades prácticas, mientras que 2,160 (40%) restante a la parte teórica, posicionándolo
por encima del mínimo requerido por la Secretaría de Educación Pública respecto a la
supervisión docente (2,400 horas).
Cada programa de estudio perteneciente a la Licenciatura en Terapia Física contiene la
siguiente información: Clave, Justificación, Objetivo, horas a la semana, horas teóricas
presenciales, horas teóricas no presenciales, horas prácticas presenciales, horas prácticas
no presenciales, total de horas al cuatrimestre y créditos.
Las horas prácticas presenciales descritas en el programa de estudios se realizan tanto en
los laboratorios propios de la institución como en escenarios reales o campos clínicos,
partiendo de que el total de horas prácticas del programa de estudios son 3,240, el cual
representa el 60% de las horas totales; de estas 1,935 (59.72%) se imparten dentro del
laboratorio y 1,305 (40.28%) se imparten en escenario real o campo clínico.
Las asignaturas cuyo contenido práctico se imparte en escenario real corresponden a
cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo y noveno cuatrimestre. Las prácticas integrativas en
clínicas se imparten en quinto y sexto cuatrimestre y las prácticas clínicas en séptimo,
octavo y noveno cuatrimestre. Por último, décimo cuatrimestre se realiza la estadía
profesional.

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO DE FORMACIÓN

 Diagnosticar las enfermedades neuromusculo-esqueléticas para identificar el
tratamiento a seguir conforme a las condiciones de salud del paciente y los
resultados de gabinete.
 Integrar programas de terapia física de acuerdo a los resultados del diagnóstico y el
discernimiento ante la problemática especial de cada paciente para una atención
individualizada.
 Determinar los métodos y las técnicas terapéuticas a seguir para el tratamiento
terapéutico de los pacientes y su recuperación funcional
COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO DE FORMACIÓN
 Ejecutar el programa de tratamiento terapéutico para contribuir al mantenimiento de
la salud, del bienestar y de la calidad de vida del paciente, mediante los métodos y
procedimientos establecidos para tal fin.

117
  Establecer los fundamentos normativos relacionados con la atención de personas
discapacitadas para cumplir con una correcta praxis conforme a la normatividad
vigente en el área de la salud. Integrar el sistema de gestión y atención a las
personas con discapacidad para especificar los tipos de atención requeridos con
base a las necesidades del paciente, haciendo uso de herramientas de sistemas de
gestión de calidad.
 Formular la planeación de los servicios terapéuticos de acuerdo a las necesidades
de la organización para asegurar el logro de las metas establecidas en el servicio.
Administrar los recursos humanos y materiales de una clínica o centro de
rehabilitación.

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO DE FORMACIÓN

 Gestionar recursos humanos y materiales para la puesta en marcha de programas
de educación preventiva, en base a los requerimientos.
 Ejecutar programas de educación preventiva para promover el aprendizaje y la
sensibilización de los involucrados en el proceso de rehabilitación haciendo uso de
técnicas especializadas de enseñanza. Integrar técnicas alternativas de tratamiento
que apoyen el desarrollo de nuevos tratamientos terapéuticos, mediante el uso de
metodologías de investigación.
 Desarrollar protocolos de investigación para la implementación de nuevas
tecnologías terapéuticas, haciendo uso de tratamientos alternativos o asistenciales.
Integrar proyectos de investigación que contribuyan a la generación de nuevas
tecnologías en el área de fisioterapia, transmitiendo el saber científico a través del
uso de metodologías de la investigación

Perfil de Egreso

 El egresado poseerá las competencias para realizar evaluación funcional

y fisioterapéutica de las condiciones que alteran el movimiento normal del
cuerpo humano; instrumento del que se vale para desarrollar un plan de
tratamiento acorde con las necesidades y evolución del paciente y así
contribuir para mejorar su calidad de vida.
 Manejará equipos, metodologías y técnicas especiales que conforman la
disciplina de la terapia física y estará capacitado para desarrollar acciones
de prevención y detección de riesgos que afectan al movimiento corporal
humano.
 Contará con las capacidades para participar en investigación,
administración, gestión y toma de decisiones de los equipos
multidisciplinarios de una clínica de rehabilitación en el sector salud.
 Será capaz de ejecutar programas en caminados a la promoción de la
salud y prevención de la discapacidad dentro de un equipo
multidisciplinario en el sector salud.

118
4.9.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes.

La labor educativa considerará tres elementos básicos para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje: el profesor y su manera de enseñar, la estructura de los
conocimientos que conforman el plan y programas de estudio y el modo como se aplica, y
el alumno como ente activo responsable de su aprendizaje, que interactúan en un marco
psicoeducativo en donde se establecen las condiciones que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje.

Tabla 46. Profesores de Tiempo Completo asignados a la Licenciatura en Terapia

Física.

Profesor Formación Línea de

conocimiento
MC. Lineth Juneire ● Licenciatura en terapia física y rehabilitación Terapia física y salud
Carrillo Téllez ● Maestría en salud publica publica

Tabla 47: Personal docente con nivel maestría y doctorado.

# Nombre del docente Nivel académico
1 Lineth Juneire Carrillo Téllez Maestría en Salud Pública
2 José Agustín Carrillo Torres Maestría en Ciencias Agropecuarias y Forestales
3 Martha Elena Vázquez Ontiveros Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos
4 Araceli Ramírez Zamora Doctorado en Educación
5 Ramona Julieta Espinoza Moreno Doctorado en Ciencias en Biotecnología de Alimentos
6 Mario Armando Gómez Favela Doctorado en Biotecnología de Alimentos
7 Jesús Mateo Amillano Cisneros Doctorado en Ciencias Biológicas

Tabla 48: Personal docente con nivel licenciatura.

# Nombre del docente Nivel académico
1 Alina Yarelly Torres Rubio Licenciatura en Docencia del Idioma inglés
2 Eduardo Noriega Martinez Licenciatura en Terapia Física
3 Cyntia Guadalupe Rodríguez Lizárraga Licenciatura en Terapia Física
4 Belén Antonio Ordoñez Lafarga Licenciatura en Fisioterapia
5 Ana Paola Becerra Martínez Licenciatura en Terapia Física
6 José Ricardo Arroyo Nevares Licenciatura en Terapia Física

Diversidad de estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Para identificar el tipo de estrategia que se deberá aplicar, será necesario considerar
algunos aspectos que facilitarán su determinación acertada; entre ellos:

 Conocer las características generales de los alumnos (competencias previas,

factores motivacionales, desarrollo cognitivo).
 Determinar el tipo de dominio del conocimiento y competencias, en general, y del
contenido curricular, en particular, que se va a abordar.

119
  Definir con claridad las metas que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno.
 Vigilar y acompañar de manera constante el proceso de enseñanza y los progresos
de aprendizaje de los alumnos.
 Determinar el conocimiento y competencias alcanzadas por los alumnos hasta ese
momento.

Materiales didácticos orientadores de profesores y alumnos

Se cuenta con materiales didácticos en forma de guías de la asignatura, que tendrán por
objeto facilitar la labor del profesor y del alumno durante el proceso de aprendizaje.
Las guías de las asignaturas serán de utilidad para:

 Mantener la atención, el interés y la motivación del alumno y del profesor;

 Explicar y aclarar los contenidos que se tratan durante la asignatura y propiciar su
comprensión;
 Generar un ambiente de aprendizaje que propicie la participación activa de los
profesores y alumnos;
 Aplicar lo visto y aprendido a situaciones de la vida real; y
 Propiciar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje.

Mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes

El proceso de evaluación se lleva a cabo en tres etapas diferentes:

 Evaluación diagnóstica se aplica a los alumnos al inicio de cada asignatura y al inicio

de cada unidad de aprendizaje, para identificar los conocimientos, habilidades y
destrezas con que inicia su proceso de formación, que además sirva como
referencia para verificar su avance escolar de un período escolar a otro.
 Evaluación formativa se realiza durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje;
en este tipo de evaluación, se utilizarán instrumentos como estudios de caso,
simulaciones y ejercicios prácticos, entre otros.
 Evaluación sumativa se realiza al final de cada unidad de aprendizaje, permite
identificar el nivel de avance alcanzado y aporta evidencias para determinar la
calificación, en función de las competencias desarrolladas; asimismo, permite
establecer las acciones necesarias de asesoría individual.

Profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el

aprendizaje de los alumnos

Las competencias docentes del profesor le deben permitir llevar a cabo de manera efectiva
las siguientes actividades:

 Diagnóstico de los conocimientos previos del alumno;

 Planificación de las sesiones de aprendizaje;
 Diseño y desarrollo de estrategias y experiencias para promover el aprendizaje
significativo;
 Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.

120
Las competencias tecnológicas son las relacionadas con el uso de software educativo,
presentaciones electrónicas, y disposición para aplicar las diversas tecnologías educativas;
en particular, se citan las siguientes:

 Aplicar el software básico de los sistemas informáticos;

 Presentar las unidades de aprendizaje de manera digitalizada;
 Aplicar distintas modalidades educativas como cursos impartidos en línea;
 Gestionar la información;
 Mostrar una actitud adecuada frente a las tecnologías de información y
comunicación (TIC).

Infraestructura.

Los escenarios de prácticas en la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuentan con
infraestructura para el desarrollo de actividades de diagnóstico y conducción de estrategias
de intervención en pacientes con diferentes patologías, las medidas que implementamos
para las herramientas necesarias y tener la movilidad suficiente se representan en un
espacio diáfano rectangular de al menos 8.80 metros de ancho por 29.10 metros de largo,
estas son medidas que permiten la correcta movilidad de un paciente más una persona
realizando la técnica de entrevista y valoración, y una tercera persona sentada recogiendo
datos además de tener todo el material necesario en un mismo lugar, evitando
desplazamientos innecesarios.
Existen aires acondicionados destinados a regular la temperatura de la clínica, un
termómetro fijo o portátil que corrobore el mantenimiento de la temperatura en la instalación
entre 22 y 24ºC.
Se cuenta con equipamiento informático para el buen funcionamiento de la consulta, el cual
se encuentra en la mesa para recolectar datos para apoyar el trabajo con software
específico tanto para datos clínicos y personales de los pacientes.
Para la atención personalizada del usuario se ponen a disposición dos cubículos donde el
terapeuta pone en práctica sus conocimientos de electroterapia, terapia manual y diferentes
técnicas de kinesioterapia, utilizando equipos como láser, corrientes eléctricas, ultrasonido,
pesas, pelotas, polainas, cilindros, etc.
Se cuenta con un cuarto multisensorial, dedicado al trabajo de los cinco sentidos (oído,
vista, gusto, olfato y tacto), enfocados en pacientes neurológicos donde el Licenciado en
Terapia Física se auxilia de la terapia ocupacional para lograr de manera más rápida los
resultados necesarios para la rehabilitación del usuario
Por último, se cuenta con aula de camillas donde los alumnos pueden practicar libremente
entre ellos, guiados siempre por su profesor, el espacio cuenta con 24 camas de trabajo
para la práctica, sistema de refrigeración, persianas, lámparas, detector de humo y
pintarron.
Gestión institucional para la mejora continua
La gestión institucional contempla el conjunto de normas, políticas y mecanismos para
organizar las acciones y recursos – materiales, humanos y financieros- de las universidades
politécnicas, en función de su objeto. La gestión institucional abarca los siguientes

121
aspectos: planeación y evaluación, apoyo académico, apoyo administrativo, asesorías y
tutorías.

Planeación y evaluación

El proceso de planeación adoptado por cada institución culminará con la elaboración de un

Plan de Desarrollo Institucional (PDI). En cualquier caso, el modelo del proceso de
planeación:

 Considerará la participación de la comunidad universitaria;

 Partirá de un diagnóstico que responda a las aspiraciones institucionales.
 Permitirá a cada universidad politécnica construir una visión estratégica del futuro,
y actuar en consecuencia;
 Ayudará a establecer y operar un sistema institucional de información que apoye la
toma de decisiones;
 Definirá objetivos, metas y responsables de su ejecución;
 Arrojará acciones concretas y, por lo tanto, resultados tangibles que permitan
demostrar el grado de beneficio institucional obtenido a partir de los ejercicios de
planeación y evaluación;
 Considerará los recursos financieros necesarios.

Apoyo académico
 Las universidades politécnicas contarán con actividades, e instancias para apoyar
el que hacer académico, las cuales serán congruentes con su modelo académico.
 Existirán normas que regulen el proceso de selección e ingreso de los alumnos, y
mecanismos que impulsen el avance de éstos y promuevan altos índices de
eficiencia terminal.
 Las universidades politécnicas dispondrán de reglas para la creación de nuevos
programas educativos, para el diseño curricular, y para la actualización de planes y
programas de estudio.
 Se contará con programas de inducción a alumnos y profesores, y de formación,
superación y actualización de éstos últimos.
 Existirán mecanismos para favorecer la movilidad de los profesores, la cual tendrá
como objetivo consolidar su formación a través de múltiples posibilidades de
actualizar sus conocimientos y enriquecer sus experiencias en distintos ámbitos
académicos, tecnológicos, sociales y culturales, relacionados con su disciplina.
 Existirán mecanismos de evaluación del trabajo académico, con instrumentos y
criterios adecuados, que en la docencia tomen en cuenta la opinión de los alumnos,
para garantizar el buen desempeño institucional en ese ámbito.
 La infraestructura de laboratorios, talleres y material didáctico estará definida
conforme al diseño curricular de los programas educativos que impartan las
universidades politécnicas; asimismo, será adecuada, suficiente, y estará
actualizada, además de que existirán programas adecuados para su mantenimiento.
 La biblioteca y los servicios de información corresponderán a las necesidades de
alumnos y profesores; asimismo, existirá una cantidad suficiente de ejemplares y
medios de acceso; y se mantendrán actualizados.

122
  Los servicios de cómputo y telecomunicaciones satisfarán las necesidades, tanto en
calidad como en número de equipos. Asimismo, existirán centros de autoacceso
para apoyar el aprendizaje del inglés.

Apoyo administrativo
Las universidades politécnicas contarán con una planta física suficiente y adecuada a su
modelo educativo y académico, y a las necesidades presentes y futuras, de acuerdo con su
PDI. El mantenimiento de las instalaciones será adecuado y oportuno. Los servicios de
apoyo, como son limpieza, fotocopiado, vigilancia, servicios médicos, telefonía, cafetería,
etcétera, serán oportunos, eficientes y tendrán altos niveles de desempeño.

4.9.4. Trayectorias estudiantiles

Tabla 49. Concentrado histórico de la Licenciatura en Terapia Física
Ciclo Escolar INGRESOS MATRICULA ABANDONO % DE DESERCION EGRESADOS % EFICIENCIA
ACTIVA ESCOLAR TERMINAL
(DESERCION)
2018-2019 47 47 0 *** *** ***
2019-2020 41 83 2 2.40 % *** ***
2020-2021 40 110 0 ** *** **
2021-2022 40 135 4 2.96 % 35 74.47%
2022-2023 40 122 20 16.39% 31 75.61%

El abandono escolar de estudiantes de la licenciatura en terapia física se inicia en estatus

de baja temporal y pasan al de baja definitiva cuando exceden el tiempo de 1 año 8 meses
según lo estipulado en el artículo 41 capítulo VI del Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Alumnos.
Antes de registrar las bajas del Sistema Integral de Información Académica y Administrativa
(SIIAA), los alumnos son entrevistados por el Departamento de Asesorías y Tutorías,
concretamente por el Servicio de Orientación Educativa y Atención Psicopedagógica.
Los casos atendidos en el periodo 2017-2023, fueron de 26 estudiantes, relacionados con
factores como: motivos personales, cambio de institución, cambio de ciudad,
incumplimiento de expectativas, reprobación, abandono de estudios y deserción sin causa
desconocida
El compromiso de esta administración es mantener el mayor índice de aprobación de los
estudiantes, es por ello, que se está trabajando con la Dirección de cada Programa
Educativo, Secretaría Académica y la planta docente en la implementación de la mejora
continua de nuestras estrategias didácticas. En conjunto con el Programa de Tutorías, se
les ha brindado asesoría a los alumnos que lo requirieron, reforzando su aprendizaje bajo
el modelo basado en competencias, ofreciéndoles herramientas para llegar a un óptimo
resultado.
En la UPMYS, se calcula la eficiencia terminal considerando tres variantes: egresados,
titulados y registrados en la Dirección General de Profesiones. Por lo que corresponde a
los programas educativos que por segunda ocasión tuvieron egresados en 2023; la
Licenciatura en Terapia Física se mantiene con el mejor porcentaje.

123
Una de las principales políticas de la Universidad, es buscar el bienestar de los estudiantes,
por lo que diferentes departamentos implicados en la gestión de la obtención de las becas
de apoyo, han desarrollado un trabajo coordinado, dando como resultado que buena parte
de nuestros alumnos tengan por lo menos un apoyo económico a través de una beca que
facilite su tránsito por nuestra Casa de Estudios, de manera especial, se continua dando
seguimiento a la convocatoria de la Beca Benito Juárez “Jóvenes Escribiendo el Futuro de
México” con resultados favorables para la comunidad universitaria.
El sistema de asesoría tendrá por objeto disponer lo necesario para fortalecer las
competencias cuando el alumno no logre desarrollarlas en cada unidad de aprendizaje. Por
su parte, el sistema de tutorías tendrá por objeto el acompañamiento y verificación de las
trayectorias académicas del alumno, por un profesor que le será asignado al inicio de su
trayectoria académica en la universidad politécnica.

4.9.5. Impacto del programa

La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra cuenta con una Clínica de Rehabilitación, un
espacio acondicionado con equipamiento especializado para la rehabilitación física, que
funciona para las prácticas y capacitación de los estudiantes de la Licenciatura en Terapia
Física; al mismo tiempo que le ofrece este servicio a la población de las comunidades de la
región Elota-Piaxtla.

Solo durante el ciclo escolar 2022-2023, la Clínica de Rehabilitación de la UPMYS atendió

a un total de 496 pacientes de diferentes rangos de edad y con 17 distintas patologías, entre
las que sobresalen lumbalgia, fracturas, condición física, enfermedades musculares, evento
cerebrovascular y hernias discales. Este servicio que ofrece la institución es universal, es
decir, no requiere de diagnóstico previo, ni ser derechohabiente de los sistemas de salud
municipal, estatal o federal.
Tabla 50. Listado de patologías atendidas en la Clínica de Rehabilitación de la
UPMYS en ciclo escolar 2022-2023.
PATOLOGÍA TOTAL
Lumbalgia 93
Fracturas 76
Condición Física 47
Enfermedades Musculares 42
Evento Cerebrovascular 41
Hernias Discales 40
Esguinces 36
Traumatismo Craneoencefálico 23
Estimulación Temprana 18
Artrosis 16
Síndrome de hombro doloroso 14
Autismo 12
Parálisis Cerebral infantil 10
Síndrome piramidal 9

124
 PATOLOGÍA TOTAL
Parálisis Facial 9
Amputación 5
Distrofia muscular 5
Total: 496

Asimismo, como labor social, los estudiantes de la Licenciatura en Terapia Física están
apoyando a pacientes neurológicos que tienen dificultades para transportarse a la Clínica
de Rehabilitación de la UPMYS y se les atiende en sus hogares; les aplican los ejercicios
que requieren para favorecer su movilización y a la vez preparan a sus familiares para
realizar estos ejercicios.
Los estudiantes de la Licenciatura en Terapia Física de la Universidad Politécnica del Mar
y la Sierra realizan visitas a campos agrícolas, con la finalidad de realizar dinámicas de
acondicionamiento físico con los niños de las guarderías, además de brindar pláticas sobre
una alimentación sana mostrándole el contenido del Plato del Buen Comer. Esta es una de
las muchas actividades que realizan los estudiantes del Programa Académico con la
población vulnerable como son niños y adultos mayores.
Participación activa en Ferias de la salud organizada por la Agrícola Tombell, donde
brindaron atención terapéutica a trabajadores del campo que se acercaron al módulo. De
esta manera, la UPMYS refrenda el compromiso de llevar bienestar y mejorar la calidad de
vida de los sectores que requieren el servicio.
Los estudiantes de la Licenciatura en Terapia Física participan en las colectas anuales de
la Cruz Roja y Teletón, alumnos y trabajadores apoyaron el Desayuno con Causa, sumando
así a la meta de la colecta.
Los jóvenes de la Licenciatura en Terapia Física, realizan visitas a la Casa del Abuelo Elota
donde se realizan actividades recreativas y de actividad física para mejorar la calidad de
vida de los adultos mayores del municipio, esto con la finalidad de desarrollar habilidades
de conocimiento y atención en pacientes geriátricos.
Organización de eventos para la inclusión año tras año los alumnos de terapia física llevan
a cabo el evento “Juntos Rompemos Barreras” esto con la finalidad de concientizar a la
población sobre la importancia de la inclusión social, en este evento se dan cita todos los
niños con alguna discapacidad de las diferentes dependencias del municipio, donde se
realizan actividades de lúdicas y de convivencia.
Terapeutas físicos en eventos deportivos, muestra del impacto social de la carrera en el
municipio, es la presencia de terapéuticos en los principales eventos deportivos como
futbol, béisbol, atletismo, taekwondo y otros, ya sea por solicitud de organizadores o por
iniciativa de los equipos presentes en dichas competencias, esto impactando de manera
positiva, reduciendo el riesgo de lesiones en todos los deportistas de la región.
Para destacar durante el ciclo 2023-2024 en el periodo de estadías dos alumnos estuvieron
por primera vez en el mapa internacional al viajar a la ciudad de Cali, Colombia donde
tuvieron la oportunidad de culminar su formación universitaria en la clínica de rehabilitación
Humanos Fisioterapia y Rehabilitación Deportiva, impactando de manera positiva en la
adquisición de nuevos conocimientos y herramientas para la atención de la población local.

125
5. Ámbito de los Programas de Investigación y Posgrado
5.1. Fundamentación curricular del programa y estudio de pertinencia

Sinaloa es uno de los 31 estados que junto con la Ciudad de México conforman las 32
entidades federativas de México. Se encuentra situado al noroeste del país, en la costa del
Golfo de California; limita al norte con Sonora, al este con Chihuahua y Durango (separado
de ellos por la Sierra Madre Occidental) al oeste con el Océano Pacífico y Golfo de
California o Mar de Cortés y al sur con Nayarit. Su capital es Culiacán, centro industrial y
agrícola de importancia, con aproximadamente 905,265 habitantes. Le siguen en
importancia y tamaño: Mazatlán, importante destino turístico, pesquero y portuario con
aproximadamente 502,547 habitantes; Ahome, centro agrícola, pesquero, portuario,
turístico e industrial con aproximadamente 449,215 habitantes; Guasave, centro agrícola
de importancia e industrial con 295,353 habitantes aproximadamente; Salvador Alvarado
centro agrícola e industrial con 81 109 habitantes aproximadamente y el Municipio de Elota
con 53,856 habitantes.

Esta entidad federativa es el estado agrícola más importante de México; adicionalmente,

cuenta con la segunda flota pesquera más grande del país. Culturalmente, es conocida a
nivel nacional e incluso mundial por su música típica, la Banda o Tambora, la Ulama versión
regional de juego de pelota prehispánico, se práctica todavía en el estado; está ubicada en
una región naturalmente fértil, cuenta con 11 ríos y 12 presas, la más nueva de ellas la
Presa Picachos, ubicada en el Río Presidio en los límites de los municipios de Mazatlán y
Concordia. Cuenta con 656 kilómetros de litoral pertenecientes en su mayoría al Golfo de
California y el resto al Océano Pacífico. Además de tener 12 bahías y 15 esteros.

Sinaloa se divide en 20 municipios (citados de Norte a Sur): Choix, El Fuerte, Ahome, Juan
José Ríos, Guasave, Sinaloa, Mocorito, Angostura, Salvador Alvarado, Badiraguato,
Culiacán, El Dorado, Navolato, Cosalá, Elota, San Ignacio, Mazatlán, Concordia, Rosario y
Escuinapa. Es el número uno en producción de tomate y chile, entre otros vegetales.
Produce el 38% de la producción de hortalizas del país, Primer lugar nacional en producción
de granos, primer lugar en maíz blanco con una producción superior a los 5 millones de
toneladas, con lo que puede abastecer hasta 8 meses del año a la industria nacional de la
tortilla, siete de cada 10 tortillas de maíz que se consumen en el país, se elaboran con el
maíz producido en este estado; es líder nacional en engorda de ganado, con una capacidad
instalada para 200 mil cabezas de doble rotación anual. Número uno en producción de
camarón, con más de 45 mil toneladas en promedio al año. Líder en exportación pesquera
con un promedio de 120 millones de dólares anuales. Líder nacional en valor de la
producción pesquera y el 15% de la producción nacional. Sinaloa es la entidad con mayor
desarrollo en procesamiento e industrialización de camarón en México; es la entidad que
posee la planta procesadora de frutas más grande de Latinoamérica, con capacidad para
procesar 450 toneladas de mango por día. El mayor número de granjas de cultivos
acuícolas con la más extensa superficie. Tiene liderazgo en producción de energía limpia y
bioeconomía, en el desarrollo de tecnologías de información y comunicaciones, en el
crecimiento regional activo a través del desarrollo turístico en el Mar de Cortés y Mazatlán.
Con los datos de mercado laboral, se puede determinar muy someramente, la necesidad
de programas académicos de posgrado, los cuales coadyuven en la solución de retos que
se encuentran en las actividades de las empresas dedicadas a la producción y distribución
de productos agrícolas y la generación de transferencia de tecnología para ello.

126
Estudio de Pertinencia

La región Centro-Sur de Sinaloa está enclavada en una zona de agricultura de granos

(maíz) de alto rendimiento, hortalizas de exportación y de pesca para el mercado nacional
y extranjero; con un impacto muy significativo para el Estado, ya que, en su conjunto, los
municipios de Elota, San Ignacio y Cosalá cuentan con 91,590 habitantes.

Elota es un municipio preponderantemente productor de granos, en específico de maíz

blanco, pero en lo que respecta a las ventas internacionales de productos agrícolas como
tomate y otras verduras; en 2020 fueron de $41.7 millones de dólares. En el municipio de
Elota la tasa de crecimiento poblacional de la última década es del 29%, 28,555 personas
de género masculino y 26,784 personas de género femenino. En general, más del 95% de
la población tiene acceso a sistemas de alcantarillado, a la red de suministro de agua, baño
y energía eléctrica. Sin embargo, con información del año 2015, el porcentaje de la
población que se encontraba en situación de pobreza moderada alcanzó un 31.5%, y la
población vulnerable por carencias sociales alcanzó un 53.6%.

Quizás lo más preocupante de la región de influencia, es sin duda, las condiciones

presentadas en cuanto a desarrollo regional, cultura y la idiosincrasia propia de los
municipios aledaños, si bien es cierto, la inseguridad y la narco cultura no es propia sólo de
esta región, con preocupación podemos dar seguimiento a publicaciones de diarios y
revistas que dan nota de hechos desarrollados en la entidad, plagada de violencia y de
involucramiento de jóvenes en edad de estudiar, que al no contar con las oportunidades de
espacios académicos o programas académicos de su interés, se convierten en posibles
blancos de acoso a la pertenencia de grupos delincuenciales, aunado a las necesidades
económicas presentadas, acceden a estas actividades ilícitas.
Dadas las condiciones socioeconómicas y demográficas de la región, aunado a las
estrategias para el desarrollo del municipio y del estado, es relevante que la Universidad
Politécnica del Mar y la Sierra (UPMYS) aporte conocimiento, práctica y metodología
científica para que un considerable número de egresados universitarios que se desarrollan
como capital intelectual en las unidades económicas de Elota obtengan un grado de
especialidad académica de nivel posgrado, para asegurar un desarrollo regional con sus
aportaciones innovadoras en la solución de problemas empresariales o sociales.
En un análisis de la transición del sector primario a los sectores secundario y terciario se
encuentra que las ramas complementarias más relevantes son el comercio, los servicios de
alojamiento temporal y la preparación de alimentos y bebidas, y los servicios en general,
exceptuando las actividades gubernamentales. La rama de la industria manufacturera se
suma con un 7.4% de participación del total de las unidades económicas. En este contexto,
se considera pertinente ofertar un posgrado que sustente la transformación del sector
productivo (en este caso, el sector agrícola y la transformación de insumos agroindustriales)
con dos áreas de acentuación: Bioprocesos y sistemas pecuarios, y Manejo sustentable de
recursos naturales.
El análisis de la oferta regional en áreas afines a las áreas de acentuación indica la
existencia de 14 programas similares dentro del estado de Sinaloa, 11 con nivel PNPC.
Algunos de estos programas están ofertados por centros de investigación como el CIAD
Culiacán, CIIDIR IPN Sinaloa; la gran mayoría se encuentran ofertados por la Universidad
Autónoma de Sinaloa. El nivel de pertenencia de estos programas al PNPC es: 1 de reciente
creación, 5 en desarrollo, 4 consolidados y 1 de competencia internacional (Tabla 1).

127
La UPMYS es una institución de educación superior que participa en el desarrollo social,
cultural, económico, sustentable y transformador de la región Centro Sur del Estado de
Sinaloa con programas académicos acreditados en calidad, con proyección internacional y
formación de recurso humano que contribuya a la solución de la problemática nacional;
asimismo es reconocida por la vinculación con los sectores productivos para mejorar
procesos de innovación y gestionar conocimiento a través de la investigación científica y la
integración de competencias profesionales.
Actualmente, la UPMYS oferta el nuevo programa de Maestría en Biotecnología
Agropecuaria, mismo que fue autorizado por la Dirección General de Universidades
Tecnológicas y Politécnicas (DGUTyP), el día viernes 16 de diciembre del año 2022,
mediante el oficio número 514.1.838/2022. A partir de tal autorización, desde el año 2023
se inició el ciclo la primera generación de estudiantes.

5.2. Normatividad y diseño curricular específico

Normatividad

La ejecución del Programa de Maestría en Biotecnología Agropecuaria se apega a la

normativa emitida por el Reglamento de Estudios de Posgrado de la Dirección General de
Universidades Tecnológicas y Politécnicas y por el Reglamento interno de la Universidad
Politécnica del Mar y la Sierra.

Diseño Curricular Específico

El plan de estudios de la Maestría en Biotecnología Agropecuaria está estructurado en tres

bloques distribuidos en seis períodos lectivos regulares, los cuales proponen dotar al
estudiante con las aptitudes y competencias necesarias que le permitan desarrollar
actividades de investigación científica para la generación y aplicación de conocimiento
asociado a las áreas de acentuación:

a) Bioprocesos y sistemas pecuarios.

b) Desarrollo agrotecnológico sustentable.

La organización del plan de estudios promueve una formación integral del estudiante que
facilite la transición de estudios de maestría a estudios de doctorado, a través de la
integración de los siguientes bloques:

Bloques

Asignaturas transversales (Común de todos los programas de posgrado): las

asignaturas de este bloque permiten al estudiante adquirir las competencias necesarias
para fortalecer el diseño de procedimientos para la recolección y análisis de datos en
investigación científica, así como bases de emprendimiento y apropiación del conocimiento.

Asignaturas de columna vertebral (Común a todas las áreas de especialidad de la

maestría): las asignaturas de este bloque permiten al estudiante adquirir las competencias
y habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos especializados requeridos
en la LGAC correspondiente.

128
Asignaturas optativas (De acuerdo a cada área de especialidad): las asignaturas de
este bloque permiten dotar al estudiante con una sólida formación sobre la base
fundamental de conocimientos asociados al área de acentuación elegida.

El plan de estudios de la Maestría en Biotecnología Agropecuaria es por créditos,

administrados en períodos lectivos regulares con una duración cuatrimestral. El valor
curricular del plan de estudios es de 114 créditos agrupados en 15 materias, de las cuales
nueve corresponden al primer año de formación metodológica, básica y especializada, y
seis corresponden al segundo año de formación metodológica, investigación y desarrollo
del trabajo de tesis.

Las materias que conforman el plan de estudios pertenecen a uno de los tres bloques de
formación: asignaturas transversales, de columna vertebral y optativas. Las asignaturas
transversales son comunes y de carácter obligatorio para todas las áreas de acentuación
del programa (78 créditos). Las asignaturas del bloque de columna vertebral son de carácter
obligatorio y se dividen en tres materias comunes para todas las áreas del programa (18
créditos). Las asignaturas optativas son de carácter obligatorio acorde a la LGAC
correspondiente (18 créditos). Para garantizar los criterios de flexibilidad del programa los
requisitos de seriación son mínimos, facilitando la sustitución de materias por créditos de
cursos especializados aprobados en otras instituciones con programas de posgrado con
LGAC afines.

5.3. Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes.

Para la UPMYS es un reto de trabajo cotidiano el cumplimiento de los criterios de calidad,
acceso, y equidad en la diversificación de su oferta educativa. El establecimiento de esta
nueva Maestría en Biotecnología Agropecuaria ha tomado en cuenta aspectos
fundamentales como innovación, internacionalización, regionalización y pertinencia en el
aprendizaje de los estudiantes.

Perfil Docente
El núcleo básico que participará en el programa de maestría está integrado por once
docentes que dan soporte y continuidad al funcionamiento y desarrollo del Programa de
Posgrado, buscando la representatividad de las áreas de acentuación del Programa. De la
misma manera, podrá integrarse un núcleo académico complementario conformado por
docentes de los distintos programas educativos de la institución u organismos externos
nacionales y extranjeros, con reconocida trayectoria científica o profesional. Los integrantes
del núcleo académico básico y complementario tendrán al menos el grado académico que
ofrece el programa al que dan soporte.
La Universidad Politécnica del Mar y la Sierra actualmente cuenta con personal docente
con competencias y grados académicos que cumplen con los requerimientos listados,
ejemplificando el contexto para las dos áreas de acentuación cuenta con siete docentes
con grado de doctorado y cuatro docentes con grado de maestría. En la Tabla 1 se enlista
los docentes indicando los profesores de tiempo completo (Docentes PTC) y los profesores
de asignatura (Docentes PA).

129
Infraestructura
La capacidad física instalada en la Universidad es una de las gestiones más importantes
de toda institución, de esto depende las condiciones necesarias de la impartición de clases,
simulaciones en laboratorios y talleres. La optimización y aprovechamiento está enfocada
en el uso eficiente, mejora, mantenimiento y ampliación de los espacios existentes. La
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra desarrolla sus actividades en el Edificio de
Docencia 1, contando hasta hoy con 21 aulas, 1 aula de cómputo, 1 centro de cómputo,
auditorio, site, sala de maestros, oficinas administrativas, rectoría, baños planta baja y
planta alta y escaleras de acceso. El edificio de Docencia II, cuenta con un total de 12 aulas,
4 laboratorios de Cómputo, Sala Isóptica, Auditorio, Sala de Maestros y Laboratorio de
Inglés. El edificio de Laboratorios y talleres cuenta con 3 talleres y un laboratorio y 5
cubículos, mismos que se encuentran equipados.

Tabla 51. Docentes de la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra que cumplen con
el perfil en las áreas de acentuación de la Maestría en Biotecnología Agropecuaria
# Docentes PTC Área de Investigación LGAC Nivel SNI

1 M.C. César Noé Ciencias Agropecuarias  Manejo zootécnico enfocado al diagnóstico molecular de
Badilla Medina enfermedades con interés en producción animal.

2 Dra. Ramona Ciencias Agropecuarias  Desarrollo de nuevos productos funcionales.

Julieta Espinoza
Moreno

3 Dr. Henri Márquez Ingeniería y  Evaluación y rehabilitación de sistemas contaminados 1

Pacheco sustentabilidad de (Agua, suelo y sedimento).
recursos naturales
 Ingeniería y subproductos de desechos agroindustriales.

4 M.C. Luz Adriana Ciencias Biológicas  Patología

Ontiveros García

5 Dr. Jesús Mateo Biología aplicada  Aplicación de suplementos alimenticios a dietas Candidato
Amillano Cisneros pecuarias, biología celular y molecular, bioinformática de
bacterias intestinales y de ambientes acuáticos.

 Biología pesquera, marina y acuicultura.

6 M.C. Martha Alimentos  Tecnologías emergentes, conservación de alimentos.

Elena Vázquez
Ontiveros

# Docentes PA Área de Investigación LGAC Nivel SNI

1 M. C. Milton Ciencias Agropecuarias  Reproducción animal.

Cabada Flores

2 Dra. María Annel Biología aplicada  Aplicación de suplementos alimenticios a dietas

Fuentes Valencia pecuarias, biología celular y molecular, bioinformática de
bacterias intestinales y de ambientes acuáticos.

 Biología pesquera, marina y acuicultura.

3 Dra. María Alimentos  Tecnologías emergentes, conservación de alimentos. 1

Fernanda
Quintero Soto

130
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Para cumplir con los objetivos de enseñanza aprendizaje se cuenta con materiales
didácticos en forma de guías de la asignatura, que tendrán por objeto facilitar la labor del
profesor y del alumno durante el proceso de aprendizaje. Además, para identificar el tipo
de estrategia que se deberá aplicar, es necesario considerar algunos aspectos que
facilitarán su determinación acertada; entre ellos:
 Conocer las características generales de los alumnos (competencias previas,
factores motivacionales, desarrollo cognitivo).
 Determinar el tipo de dominio del conocimiento y competencias, en general, y del
contenido curricular, en particular, que se va a abordar.
 Definir con claridad las metas que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno.
 Vigilar y acompañar de manera constante el proceso de enseñanza y los progresos
de aprendizaje de los alumnos.
 Determinar el conocimiento y competencias alcanzadas por los alumnos hasta ese
momento.

5.4. Trayectorias estudiantiles

En enero de 2023, se incorporó el Programa de Posgrado de Maestría en Biotecnología
Agropecuaria el cual logró un ingreso de 4 alumnos, que en conjunto con los otros nueve
programas educativos a nivel licenciatura se llegó a una matrícula institucional de nuevo
ingreso de 235 alumnos. Actualmente, se cuenta con una sola generación la cual cursa el
cuarto cuatrimestre.
Dentro de las actividades desarrolladas por los alumnos de la Maestría en Biotecnología
Agropecuaria se encuentran las actividades de proyectos de clase y la participación en
eventos de investigación. Los estudiantes de maestría participaron con la presentación de
posters de investigación del aprovechamiento de subproductos de la región para la
elaboración de productos innovadores en el Primer encuentro Hacía la Vinculación 2023 de
CONFIE, el cual se realizó el 28 de marzo de 2023.
5.5. Impactos del programa.

Para el desarrollo de la región, aunque la Universidad Politécnica del Mar y la Sierra tiene
carreras relacionadas con actividades agrícolas y ganaderas, aún falta potencializar los
recursos agropecuarias aplicando la investigación básica y de frontera para darle valor
agregado a los productos generados y a la vez, generando conocimientos que se apliquen
para el desarrollo social, económico y cultural de la región, mismo que pudiera contribuir en
una parte el desarrollo del sector agropecuario del país.

Por ello, el programa de Maestría en Biotecnología Agropecuaria se creó con la finalidad

de resolver problemas regionales y algunos de los atribuidos en el eje de desarrollo nacional
como lo son la soberanía alimentaria y el cuidado del medio ambiente.

Este programa tiene la capacidad de apoyar a la adaptación de las necesidades

agropecuarias de la región. Con el desarrollo de este posgrado, la Universidad Politécnica
del Mar y la Sierra atiende mayor cobertura, la cual permite lograr despertar el interés de
empresas y estudiantes de la región centro-sur del Estado de Sinaloa.

131