SESION N° 02
“ELBABORANDO GRAFICOS BIDIEMNSIONALES DE CULTURAS NAPURUNAS EN LA AMAZONIA EN
FUNCION A LA ECUACION DE UNA ELIPSE”
I.- DATOS INOFRMATIVOS.
DOCENTE : GEINER TENAZOA VASQUEZ
GRADO Y SECCIÓN : 5° “A” y “B”
FECHA : 04/06/2019
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
QUE NOS
COMPETENCIAS Y DARÁ
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Describe la ubicación o los Los Estudiantes,
de forma, movimiento movimientos de un objeto real o representan
y localización. utilizando
imaginario, y los representa
• Modela objetos con mapas y planos
formas geométricas y utilizando mapas y planos a escala,
razones trigonométricas, y la a escala,
sus transformaciones.
• Comunica su ecuación de la parábola y razones
comprensión sobre las circunferencia. Describe las posibles trigonométricas,
Matemática formas y relaciones secuencias de transformaciones y la ecuación de
geométricas. la parábola y
sucesivas que dieron origen a una
• Usa estrategias y circunferencia.
procedimientos para forma bidimensional.
medir y orientarse en
el espacio.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental
Instrumento de Evaluación Registro auxiliar de Evaluación.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en la sesión?
Realizar, en un papelógrafo, un cuadro
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
de planificación de actividades.
Papelógrafo con el cuadro de planificación
Elaborar una Ficha de autoevaluación
de actividades.
para los estudiantes.
Papelógrafos.
Plumones.
Cinta adhesiva.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.
MOMENTO TIEMP
S
ESTRATEGIAS
O
Bienvenida y presentación del docente hacia sus estudiantes. 15
El docente registra asistencia. minutos
El docente pega en la pizarra figuras Elípticas.
¿Qué pueden apreciar en las figuras?
¿Qué relación pueden ver en las imágenes?
INICIO
¿Existen otros tipos de Elipses?
Los estudiantes Realizan su comprensión sobre las razones trigonométricas y el
sentido de sus valores máximos o mínimos e intercepto.
Participación activa de los estudiantes
Que levanten la mano al participar fomentando el orden.
Etc.
A continuación, el docente presenta la siguiente situación problemática en varios 60
papelotes. minutos
Una vaca está atada a una cuerda, lo cual solo le permite alimentarse
con el pasto de una superficie en forma elíptica de 270°. El dueño de la
vaca observa que si la cuerda fuera 10 m más larga, el animal podría
alimentarse con el pasto de una superficie de la misma forma que la
anterior, pero de un área cuatro veces mayor. ¿Cuál es la longitud
original de la cuerda?
El docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización, para ello:
Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el planteamiento del problema.
Realiza preguntas como:
- ¿Qué nos dice el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide encontrar el problema?
- ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
- ¿Disponemos de datos suficientes?
Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando
evidencias de su familiarización, para ello:
Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la información que solicita el
problema. Esto lo hacen mediante la lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando
la situación y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir lo que han entendido; apelando
a sus saberes previos.
El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello:
Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, haciendo afirmaciones,
preguntas, repreguntas, etc., sin dar respuestas o el conocimiento nuevo de manera
directa. Realiza preguntas y repreguntas como, por ejemplo: ¿Cómo lo resolverían?,
¿Qué materiales les ayudaría?, ¿Cómo lo representarían?
Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y desarrollan una o más
estrategias de solución para resolver el problema propuesto
El docente propicia la socialización de las representaciones de los estudiantes, para
ello:
Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes,
cuidando el tránsito de una representación a otra.
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos utilizados)
buscando validar las ideas matemáticas. Para ello:
Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo hacen verificando sus
producciones, describiendo sus representaciones y resultados como parte del
DESARROLLO
problema (s), sin tener que recurrir al dictamen del docente.
1¿Qué es una Elipse?
2¿Qué es un Radio?
El docente toma el libro de Matemática de 5°. y abre la página 316 Y da inicio al
tema. “Ecuación de una Elipse”.
El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para ello:
Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el problema y
lo resuelva
Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y lo resuelven, o
resuelven otros problemas planteados. Para ello:
Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados,
similares o diferentes.
15
El docente pide a los estudiantes responder la siguientes preguntas: minutos
CIERRE
¿Qué has aprendido acerca del tema?
¿Cómo involucra el tema aprendido en tu vida diaria?
¿desde tu punto de vista que es lo que más te intereso del tema
El docente pide a los estudiantes investigar para la próxima clase todo
acerca sobre Rectas en el plano Cónica.
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Docente Encargado Coordinador
Prof. GEINER TENAZOA VASQUEZ Prof. Carlos Francisco Lozano Tello
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Sub Director
Prof. Alberto Paredes Laura
