BIOLOGIA

BACHILLERATO TECNOLGICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS
BIOLOGA
Mxico, 2009
PROGRAM A DE ESTUDIOS - BIOLOGA

BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO Asignaturas de Biologa, Ecologa y Biologa contempornea Profesores elaboradores de los programas de estudio Martn Casarrubias Garca Cruz Hernndez Minerva Delgado Miranda Norma Anglica Flores Carrazco Vicente Ledesma Muoz Eva de Loera Loera Hctor Luvano Prieto Cirilo Martnez Flores Lidia Orrante Ramrez Orozco Gonzlez Ernesto Ramrez Hernndez Daniel Rebolledo Martnez Cecilia. Romero Gonzlez Tania Jimnez Njera Asesoras (es) externas Ana Mara Torices Jimnez Beatriz Cuenca Aguilar Cristina Aguilar Ibarra Dr. Arturo Salame Mndez Lectores de los programas Bil. Humberto Muoz Surez Bil. Andrea Ramrez Hernndez Bil. Lucila Caballero Salas Coordinacin de la tercera versin Mara Penlope Granados Villa CoSDAc CBTIS 168, Aguascalientes, Aguascalientes. CETIS 29, Distrito Federal. CECyTEM Cuautitln, Estado de Mxico. CCH Naucalpan, UNAM. CCH Naucalpan, UNAM. Instituto Nacional de Evaluacin. UAM Iztapalapa. DGETA Morelos Estela DGECYTM Hidalgo DGETA Morelos CECyTEM Michoacn DGETI DF DGETA Aguascalientes CECyTECH Chihuahua DGETA Zacatecas DGETA Durango Hugo DGETA Chihuahua DGETI Tamaulipas DGETI Guerrero Miriam DGECYTM Campeche DGETA Estado de Mxico
Tercera versin del Programa de Biologa: Enero de 2009
Directorio
Lic. Josefina Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica
Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis Fernando Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice
Presentacin .................................................................................................................................1 Introduccin ..................................................................................................................................3 1. Propsitos formativos por competencias...................................................................................4 2. Estructura conceptual. .............................................................................................................13 2.1 Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa .................................................. 13 2.1.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa .............................................. 16 2.2. Argumentacin conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................... 17 2.2.1 Estructura conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................. 18 2.3. Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa contempornea ...................... 19 2.3.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa contempornea .................... 20 3. Operacin de los programas ...................................................................................................21 3.1. Recomendaciones y sugerencias...................................................................................21 3.2. Ejemplos metodolgicos.................................................................................................23 4. Bibliografa ...............................................................................................................................30
Programa de estudio - Biolog?a
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato. La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico desde 2004. El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido 1 en la escuela, el mundo y la vida . En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y 2 procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del Bachillerato Tecnolgico. Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su 3 calicacin profesional . De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos: 1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco 4 de diversidad . 2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin de los aprendizajes, en particular. 3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores. En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices: Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas. Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada disciplina.
1 2
3 4
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contempo rneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. Mxico. Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996 ) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978. Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la soci edad del conocimiento. FCE. 2007. SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachille rato en un marco de diversidad, Disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
Programa de estudio - Biolog?a Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas. Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo de las ciencias experimentales. Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de secuencias didcticas. Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos 5 para los estudiantes . Actualizacin de las referencias bibliogrcas. Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas. Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes: a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos. b) El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas. d) El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias genricas. e) La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas, tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas. f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias. Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin. Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente. Daffny Rosado Moreno Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integ rador. Para profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situad a, vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
Introduccin
Estimados profesores: Una vez que la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico ha cumplido una primera fase generacional (2004-2007), y considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la prctica educativa, se implant a nivel nacional, con el apoyo de 55 Centros Multiplicadores (CM), un Plan de Mejora Continua (PMC), a partir del cual se llevaron a cabo acciones de diagnstico con la finalidad de conocer la opinin de los profesores en relacin con la operatividad y funcionalidad de los programas de estudio del componente bsico y del propedutico. El anlisis de esa informacin indic la necesidad de reformular la estructura de los programas de estudio de las asignaturas de Biologa, Ecologa y Biologa Contempornea, con el propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos, que ayuden a los profesores a esclarecer las problemticas que enfrentaron al impartirlas. El programa de estudio que se presenta en este documento es un instrumento oficial que cumple las siguientes funciones: a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos del campo disciplinario de la Biologa, aquellos conceptos y contenidos curriculares que permiten entender y comprender esta rea de conocimiento como un saber social y cultural de construcciones constantes, los cuales se aprendern a partir de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA). b) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en l se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de prcticas instruccionales que estimulen vigorosamente los aprendizajes significativos. c) Proporcionar elementos que permitan favorecer el proceso de evaluacin integral del aprendizaje. d) Establecer los conocimientos disciplinares y las competencias genricas y disciplinares bsicas, contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que se debern alcanzar para todos los alumnos del nivel medio superior tecnolgico en diversos contextos.
Esta nueva versin de los programas de estudio adquirir su verdadero sentido una vez que los profesores lo apliquen en su prctica cotidiana. Esperamos que las innovaciones realizadas en esta primera reformulacin de los programas de estudio permitan al profesor avanzar en su nocin acerca del papel que deben asumir en la Reforma Integral del la Educacin Media superior (RIEMS). Por ello, les invitamos a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria; seguramente, las aportaciones que se deriven de su trabajo permitirn continuar este proceso de mejora continua que, sin duda, en el futuro dar una mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, los profesores y de la sociedad.
1. Propsitos formativos por competencias

Uno de los retos que debe afrontar la educacin en la actualidad, es el de proporcionar los elementos tericometodolgicos que contribuyan a la formacin integral de los alumnos. Una formacin que les permita enfrentar los cambios que en los contextos socioeconmico y cultural de nuestro pas y del mundo se estn manifestando. La educacin no puede ser ajena a estos fenmenos y debe considerarlos para poder cumplir su funcin social. Para ello, en cada una de las instituciones educativas se deben coordinar acciones tendientes a que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que constituyen cada una de las competencias y los conocimientos disciplinares que les permitirn desempearse adecuadamente en diferentes contextos de su vida. La materia de Biologa contribuir a que los alumnos desarrollen los conocimientos propios de la asignatura, y su interrelacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas referidas en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato producto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), a partir de su despliegue en las actividades didcticas propuestas en el diseo de estrategias educativas centradas en el aprendizaje. Es importante que el profesor considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los programas, sino como enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes, y los sitan en diversos contextos de estudio. En este sentido es necesario que el docente asuma la responsabilidad de hacer efectivo el nivel de concrecin en el aula de la RIEMS, implementando la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, estipulado en la normatividad del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1. Competencias de las Ciencias Experimentales Esta blec e la interr elaci n entre la cienc ia, la tecn olog a, la socie dad y el ambi ente en cont
2. Funda menta opinio nes sobre los impact os de la cienci a y la tecnol oga en su vida cotidia na, asumi endo consid
3. Id e nt ifi c a p r o bl e m a s, fo r m ul a p
4. Obtien e, registr ay sistem atiza la inform acin para respon der a pregu ntas de carct er cientfi co, consul
5. Contras ta los resultad os obtenid os en una investig acin o experim ento con hiptesi s previas y comunic a sus conclusi ones.
Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. B B B B B B B B
6. Valora las precon cepcio nes person ales o comun es sobre diverso s fenm enos natural es a partir de eviden cias cientfi
7. Expli cita las noci ones cient fica s que sust enta n los proc esos para la soluc in de probl
8. E x p li c a e l f u n c i o n a m i e
9. Di s e a m o d el o s o pr ot ot ip o s p ar
10.R ela cio na las ex pre sio ne s si mb li ca s de un fen m en o
11.Analiz a las leyes gener ales que rigen el funcio namie nto del medio fsico y valora las accion es human as de riesgo
12.Decid e sobre el cuidad o de su salud a partir del conoci miento de su cuerpo , sus proces os vitales y el entorn o al
13.Relac iona los nivele s de organi zacin qumic a, biolgi ca, fsica y ecolg ica de los sistem as vivos.
14.Aplica norma s de seguri dad en el manej o de sustan cias, instru mento sy equipo en la realiza cin de activid ades de su vida

1. Competencias de las Ciencias Experimentales Establ ece la interre lacin entre la cienci a, la tecnol oga, la socied ad y el ambie nte en contex tos histri cos y social es espec 2. Funda menta opinio nes sobre los impact os de la cienci a y la tecnol oga en su vida cotidia na, asumi endo consid eracio nes 3. Id en tifi ca pr ob le m as , fo r m ul a pr eg un ta s de ca 4. O b ti e n e , r e g i s t r a y s i s t e 5. Contrast a los resultad os obtenido s en una investiga cin o experim ento con hiptesis previas y comunic a sus conclusi ones. 6. V al or a la s pr e c o n c e p ci o n e s p er s 7. E x p l i c i t a l a s n o c i o n e s 8. Expli ca el funci ona mien to de maq uina s de uso com n a parti r de noci ones cient fica s. 9. Dis e a mo del os o pro toti po s par a res olv er pro ble ma s, sat isf 10. Relacion a las expresio nes simblic as de un fenmen o de la naturale za y los rasgos observa bles a simple vista o mediant e instrume ntos o modelos cientfic os. 11. Ana liza las leye s gen eral es que rige n el fun cion ami ent o del me dio fsic oy valo 12. De cid e sob re el cui da do de su sal ud a par tir del con oci mie nto de 13. R e l a c i o n a l o s n i v e l e s 14. Aplic a nor mas de segu ridad en el man ejo de sust anci as, instr ume ntos y equi po en la reali
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. B B
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. B

1. Competencias de las Ciencias Experimentales Establ ece la interre lacin entre la cienci a, la tecnol oga, la socied ad y el ambie nte en contex tos histri cos y social es espec 2. Funda menta opinio nes sobre los impact os de la cienci a y la tecnol oga en su vida cotidia na, asumi endo consid eracio nes 3. Id en tifi ca pr ob le m as , fo r m ul a pr eg un ta s de ca 4. O b ti e n e , r e g i s t r a y s i s t e m 5. Contrast a los resultad os obtenido s en una investiga cin o experim ento con hiptesis previas y comunic a sus conclusi ones. 6. V al or a la s pr e c o n c e p ci o n e s p er s 7. E x p l i c i t a l a s n o c i o n e s 8. Expli ca el funci ona mien to de maq uina s de uso com n a parti r de noci ones cient fica s. 9. Dis e a mo del os o pro toti po s par a res olv er pro ble ma s, sat isf 10. Relacion a las expresio nes simblic as de un fenmen o de la naturale za y los rasgos observa bles a simple vista o mediant e instrume ntos o modelos cientfic os. 11. Ana liza las leye s gen eral es que rige n el fun cion ami ent o del me dio fsic oy valo 12. Deci de sobre el cuida do de su salud a partir del cono cimie nto de su cuerp o, sus proce sos vitale s y el 13. R e l a c i o n a l o s n i v e l e s d e o r 14. Aplic a nor mas de segu ridad en el man ejo de sust anci as, instr ume ntos y equi po en la reali
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. B B B B B B B B B

Competencias de las Ciencias Experimentales 1. Establ ece la interrel acin entre la ciencia , la tecnolo ga, la socied ad y el ambie nte en contex tos histric os y sociale s 2. Fun dam enta opini one s sobr e los imp acto s de la cien cia y la tecn olog a en su 3. Id e nt ifi c a p r o bl e m a s, fo r m ul a p 4. Obtien e, registr ay sistem atiza la inform acin para respon der a pregun tas de carct er cientfi co, consul tando 5. Contras ta los resultad os obtenid os en una investig acin o experim ento con hiptesi s previas y comunic a sus conclusi ones. 6. Valora las precon cepcio nes person ales o comun es sobre diverso s fenm enos natural es a partir de eviden cias cientfi 7. Expli cita las noci ones cient fica s que sust enta n los proc esos para la soluc in de probl 8. E x p li c a e l f u n c i o n a m i e n 9. Di s e a m o d el o s o pr ot ot ip o s p ar 10. Rel aci ona las exp resi one s sim bli cas de un fen m eno de la nat ural 11. Analiz a las leyes gener ales que rigen el funcio namie nto del medio fsico y valora las accion es human as de 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimi ento de su cuerpo, sus proceso s vitales y el entorno al que pertenec e. 13. Rela cion a los nivel es de orga niza cin qu mic a, biol gic a, fsic ay ecol gic 14. Aplica norma s de seguri dad en el manej o de sustan cias, instru mento sy equipo en la realiza cin de activid ades de su
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

7.Ex 10.Rel 6.Valora 8.Ex 9.Dis 11. 12.Decide 13.Re 5.C pli pli acio las ea A sobre el laci o c cit na preco mo n cuidado ona nt a a las ncepc del al de su los ra el la expr iones os iz salud a niv st fu s esio perso o a partir del ele a n no nes nales pro la conocimi s lo ci ci simb o toti s ento de de s o on lica comu pos le su org re n es s de nes par y cuerpo, ani s a ci un sobre a e sus zac ul m en fen p divers res s proceso in ta ie tfi men r os olv g s vitales qu d nt ca o de o fenm er e y el mic o o s la b enos pro n entorno a, s d qu natu l natura ble e al que biol o e e rale e les a ma r pertenec gi bt Competencias m su za y m partir s, al e. ca, e Genricas a st los a de sati e fsi ni q en rasg s evide sfa s ca d ui ta os , ncias cer q y o 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Competencias de las Ciencias Experimentales 1.E st a bl e c e la in t e rr el a ci n e n tr e 2.Funda ment a opini ones sobre los impa ctos de la cienci a y la tecno loga en su vida cotidi ana, asum iendo consi 3.I d e n t i f i c a 4.Ob tie ne , re gis tra y sis te m ati za la inf or m ac i n pa Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 14.Apli ca norm as de segu ridad en el man ejo de sust anci as, instr ume ntos y equi po en la
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. B B B B B B

1. Establ ece la interrel acin entre la ciencia , la tecnolo ga, la socied ad y el ambie nte en contex tos histric os y sociale s 2. Fun dam enta opini one s sobr e los imp acto s de la cien cia y la tecn olog a en su 3. Id e nt ifi c a pr o bl e m a s, fo r m ul a pr e 4. Obtien e, registr ay sistem atiza la inform acin para respon der a pregun tas de carct er cientfi co, consul tando fuente 5. Contras ta los resultad os obtenid os en una investig acin o experim ento con hiptesi s previas y comunic a sus conclusi ones. 6. Valora las precon cepcio nes person ales o comun es sobre diverso s fenm enos natural es a partir de eviden cias cientfi 7. Expli cita las noci ones cient fica s que sust enta n los proc esos para la soluc in de probl 8. E x p li c a e l f u n c i o n a m i e n 9. Di s e a m o d el o s o pr ot ot ip o s p ar 10. Rel aci ona las exp resi one s sim bli cas de un fen m eno de la nat ural 11. Analiz a las leyes gener ales que rigen el funcio namie nto del medio fsico y valora las accion es human as de 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimi ento de su cuerpo, sus proceso s vitales y el entorno al que pertenec e. 13. Rela cion a los nivel es de orga niza cin qu mic a, biol gic a, fsic ay ecol gic 14. Aplica norma s de seguri dad en el manej o de sustan cias, instru mento sy equipo en la realiza cin de activid ades de su
Competencias de las Ciencias Experimentales
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

B B B B
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
B B B

Competencias de las Ciencias Experimentales 1. Establ ece la interre lacin entre la cienci a, la tecnol oga, la socied ad y el ambie nte en conte xtos 2. Funda menta opinion es sobre los impact os de la ciencia y la tecnolo ga en su vida cotidia na, asumie ndo 3. Ident ifica probl ema s, form ula preg unta s de car cter cient fico y plant ea las 4. Obtien e, registr ay sistem atiza la inform acin para respon der a pregun tas de carct er cientfi co, consult 5. Contra sta los resulta dos obteni dos en una investi gacin o experi mento con hipte sis previa sy comun 6. Valo ra las prec once pcio nes pers onal es o com unes sobr e diver sos fen men 7. Ex pli cit a las no cio ne s cie nt fic as qu e su st en 8. Ex pli ca el fu nci on a mi en to de m aq uin as de us 9. Di se a m od el os o pr ot oti po s pa ra re sol ve 10. Relacion a las expresio nes simblic as de un fenmen o de la naturalez a y los rasgos observab les a simple vista o mediante instrume ntos o 11. Anali za las leyes gener ales que rigen el funci onam iento del medi o fsico y valor a las 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimi ento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenec e. 13. Rel aci on a los niv ele s de org ani zac in qu mic a, biol gi 14. Aplic a norm as de segu ridad en el man ejo de sust anci as, instr ume ntos y
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. B
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contrib uye al alcance de un equilibri o entre los interese s de corto y largo plazo con relacin al B
Reconoce y comprend e las implicacio nes biolgicas, econmic as, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto B
Asume una actitud que favorece la solucin de problema s ambien tales en los mbitos local,
11 s acc
Competencias de las Ciencias Experimentales
Competencias Genricas 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos Programa vitales y el entorno al que pertenece.
de estudio - Bi
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
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B
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
2. Estructura conceptual
2.1. Argumentacin conceptual de la asignatura de Biologa El propsito del programa de la asignatura de Biologa es que el alumno construya, a partir de la experiencia en el entorno, una red cognitiva ms amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se deber reflejar en una mayor comprensin del mundo que lo rodea, una conciencia y valoracin de la vida y una participacin responsable en la conservacin de la bisfera. Para la construccin del pensamiento complejo, entre otras cosas, se requiere que el conocimiento se site ms all de lo disciplinario y no debe ser aislado, por lo que es necesario tener presente que los conceptos de Biologa deben ser construidos por el alumno con el apoyo del uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las Matemticas, el manejo de diversos tipos de lenguaje, dialectos e idiomas, y tambin debe vincularse al conocimiento de las disciplinas y los mdulos profesionales, principalmente con la filosofa del desarrollo sustentable. La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biologa, parte del concepto fundamental de sistema vivo. La comprensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos subsidiarios: organizacin, procesos y evolucin, cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre s, lo que permite favorecer la construccin de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del pensamiento categorial y complejo. En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de gran complejidad, su funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos que se especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms complejas, como tejidos, rganos, aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. Todos ellos han sufrido transformaciones en su organizacin y procesos vitales a travs de la evolucin. El estudio de estos organismos requiere comprender las relaciones entre la organizacin, los procesos y la evolucin de las partes y del todo. En funcin de esto el alumno podr extrapolar dichas relaciones a los sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria (protistas, plantae, fungi, animalia y chromista6). Los conceptos que se presentan en la estructura permiten al alumno la comprensin del concepto fundamental y de los conceptos subsidiarios, que forman parte del programa de Biologa, pero no indican el orden en que deben ser abordados durante el curso, slo se colocaron de esta manera por motivos de redaccin. El profesor tiene la libertad de organizar el orden en que sern abordados, de acuerdo con las condiciones de aprendizaje. 1. La organizacin estructural de la materia viva es la caracterstica comn de todos los sistemas vivos. El alcance de la Biologa, en este aspecto, es comprender el espectro completo de la concepcin jerrquica de los sistemas vivos y la complejidad de sus estructuras. Esto da como resultado la diversidad de sistemas vivos adaptados a su medio, sistemas organizados para realizar diversas funciones para la supervivencia de la especie, donde tanto la organizacin como los procesos son producto de un largo proceso de evolucin.
Para comprender el concepto de organizacin es preciso abordar los niveles de organizacin de los sistemas vivos; en primer trmino destaca la clula como unidad funcional y estructural de los sistemas vivos, de los dominios Bacteria, Arquea7 y Eucaria8, como manifestacin de los diferentes grados de evolucin, sin que esto
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El sexto reino de los sistemas vivos propuesto por T. Cavalier-Smith.1998. A revised six-kingdom system of life. Cambridge Philosophical Society in Biological Reviews. Volume 73, Sigue 3 , Pages203-266. 7 En espaol Arqueas, en ingls y otros idiomas Archaea constituye uno de los dominios en los que se dividen los sistemas vivos. Antiguamente se clasificaban como perteneciendo al reino Monera en la taxonoma tradicional de los cinco reinos. En 1990 se propuso considerarlos un dominio separado, segn el sistema de tres dominios de Carl Woese.(Woese C, Fox G (1977). "Phylogenetic structure of the prokaryotic domain: the primary kingdoms". Proc Natl Acad Sci U S A 74 (11): 5088 90. y Woese, Carl R., Kandler, Otto, Wheelis, Mark L (1990). "Towards a natural system of organisms: Proposal for the domains Archaea, Bacteria, and Eucarya". Proceedings of the National Academy of Sciences 87 (12): 4576 4579.) 8 En espaol Eucaria, en ingls y otros idiomas Eukarya ver origen Teora Endosimbitica Lynn Margulis, 1967.
Programa de estudio - Biolog?a obligue al profesor a profundizar en la Biologa celular, la cual ser abordada en la asignatura de Biologa contempornea; y en segundo trmino, los organismos pluricelulares, los cuales se abordarn de manera transversal, con procesos y evolucin. Para la construccin categorial del concepto de organizacin es necesario integrar la red de conceptos disciplinaros mencionados con anterioridad. 2. Los procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan, exclusivam ente, en sistemas vivos. Para la construccin del concepto se requiere hacer la integracin de una red de conceptos subsidiarios, como: 1. Respiracin, que implica aerbica y anaerbica, celular o interna y externa o ventilacin, mecanismos de respiracin celular y estructuras especializadas; 2. Nutricin, tanto auttrofa como hetertrofa, intracelular y extracelular, as como estructuras especializadas y procesos de ingestin, digestin, absorcin, asimilacin y egestin; 3. Reproduccin, que considera estructuras y estrategias de reproduccin sexual y asexual, fecundacin interna y externa y fertilizacin; 4. Irritabilidad, con mecanismos y estructuras de respuesta a estmulos del medio; 5. Homeostasis, concebida como mecanismos y estructuras especializadas de regulacin y control interno; 6. Excrecin, que se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminacin de sustancias producto de los procesos del metabolismo; 7. Transporte de sustancias, mediante mecanismos y estructuras especializadas de circulacin y transporte; 8. Crecimiento, en tamao y nmero de clulas; 9. Desarrollo directo e indirecto, embrionario, segmentacin, diferenciacin y organognesis. Dicha integracin se relaciona para formar una estructura o unidad en s. Cada tipo de organismo manifiesta diversas funciones, con algunas similitudes y diferencias en la organizacin de sus estructuras, mismas que son producto de la evolucin. Es necesario tener en cuenta que el anlisis bioqumico y molecular tambin es objeto de estudio de las asignaturas de Biologa contempornea y Bioqumica. 3. La evolucin explica el origen de diversas formas de vida a travs de cambios en la carga gentica. La evolucin surge como consecuencia de la seleccin natural, que consta de tres procesos: a) La variabilidad con base gentica entre miembros de una poblacin (mutacin, migracin, gentica de poblaciones, equilibrio gentico, flujo gentico y deriva gentica); b) La herencia de las variaciones, a los hijos de los padres que portan la variacin (recombinacin, gentica mendeliana, teora cromosmica); la seleccin ambiental de las mejores caractersticas de la organizacin de los sistemas vivos, que les permita llevar a cabo los proceso vitales, de la mejor manera, en el ambiente determinado de dicha especie; c) Esto tendr como consecuencia la adaptacin (morfolgica, fisiolgica y de comportamiento) y, por lo tanto, la supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con variaciones favorables o la extincin de especies cuya estructura y funcionamiento no permitieron su supervivencia en un ambiente determinado. Todo lo anterior lleva a diferentes tipos de seleccin y provoca diversos tipos de especiacin, que es el surgimiento de nuevas especies y, por consiguiente, el origen de la biodiversidad, que implica los criterios de clasificacin taxonmica actuales, reglas de nomenclatura cientfica y caractersticas generales de los dominios, reinos y especiacin. Asimismo, la comprensin de la teora cientfica del origen de la vida podr abordar temas como la evolucin qumica y biolgica, segn A. I. Oparin, y la manifestacin de los virus (tratada ms profundamente en la asignatura de Biologa contempornea), as como la teora endosimbitica de Lynn
Programa de estudio - Biolog?a Margulis que explicita el curso evolutivo de las estructuras y procesos. Tales conceptos subsidiarios permitirn al alumno construir el concepto de evolucin. Otro ejemplo para mostrar la relacin jerrquica conceptual de la asignatura, es que el concepto fundamental sistema vivo se construya integrando los conceptos subsidiarios, como Homeostasis (mantener el estado de equilibrio igual), que incluyen, entre otros procesos, la regulacin interna de lquidos, por lo que requiere de diversos tipos de clulas y tejidos (nefronas, nefridios, clulas flama, rin, tubos de Malpigi, etctera), con diferente organizacin, en los diversos sistemas vivos, para formar sus mecanismos. Cada estructura homeosttica, para regular el agua y eliminar sustancias de desecho en los diversos sistemas vivos, estar constituida por organelos, clulas, tejidos, rganos etc., que requieren de elementos nutritivos para reconstruirse y obtener energa (categora de materia y energa). Esta reconstruccin requiere, al igual que el proceso de regulacin homeosttica, de las sustancias que sean transportadas por diversas estructuras (categoras espacio y tiempo). Esto se llama trabajo, y ello requiere de fuentes de energa y procesos de obtencin y transformacin de la misma, como la respiracin y la fotosntesis (categora energa). De esta forma, los alumnos pueden ir enlazando conceptos, negociar y renegociar significados y desarrollar el pensamiento categorial y complejo.
Programa de estudio - Biologa 2.1.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa
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Programa de estudio - Biolog?a 2.2. Argumentacin conceptual de la asignatura de Ecologa En la actualidad, la Ecologa ha ampliado su campo de estudio y por ello se deben abordar temas relacionados con la conservacin y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de manera general y particular, de cada regin de Mxico; as como las actividades productivas, como la agricultura, ganadera, pesca, silvicultura e industria, donde se utilizan los recursos naturales, se transforman en bienes y servicios, se disfruta de sus beneficios y se imponen los costos a la sociedad con el deterioro del medio ambiente. Tarde o temprano, esto afectar a las mismas poblaciones que se sirvieron de esos recursos; por esta razn 9 es necesario considerar a la sociedad humana como parte de estos sistemas y por tanto, el mapa conceptual contiene como eje transversal a la educacin ambiental y el desarrollo sustentable, conceptualizados ambos como un proceso integral que pretende aportar a los estudiantes los conocimientos y habilidades que les permitan proponer alternativas de solucin a los problemas ambientales, previa valoracin de los mismos con juicio crtico, objetivo e integral y, con ello, disminuir el deterioro ambiental que puede ocurrir en detrimento del propio bien de las poblaciones humanas. La asignatura de Ecologa presenta una estructura jerrquica en la cual se propone, como concepto fundamental, la biosfera que representa al conjunto de los sistemas vivos que habitan la Tierra, y el ambiente en el que interactan. En la dinmica actual, la bisfera y las interacciones que ocurren en ella son cruciales para el desarrollo de los sistemas vivos y su relacin con el entorno. Para llegar a la construccin del concepto fundamental de bisfera, se abordarn como conceptos subsidiarios bioma y ecosistema. Un bioma es una gran extensin caracterizada por la diversidad de micro y macroorganismos (Dominios Bacteria, Arquea y Eucaria) presentes en ella. Por otro lado, el ecosistema es la comunidad natural de elementos vivos y no vivos que interactan para formar un sistema estable, en el cual el intercambio de materiales sigue una va cclica. Un ecosistema podra estar representado en un pequeo estanque o una amplia zona acucola que comparten la extensin con el bioma, el cual incluye no slo el medio fsico, sino tambin las poblaciones de microorganismos y macroorganismos. La dinmica de los ecosistemas est relacionada con los ciclos biogeoqumicos del carbono, oxgeno, nitrgeno, fsforo, azufre y agua; y son activados directa o indirectamente por la energa que proviene del Sol y la geotrmica, que posibilitan que los elementos puedan ser usados una y otra vez por diferentes organismos; sin los cuales, la vida se extinguira. Es importante que el estudiante comprenda la interaccin organismo-ambiente (relaciones biolgicas como el mutualismo, parasitismo, comensalismo, entre otras), diferentes formas de obtener la materia y la energa a travs de las redes trficas. Por ello es necesario abordar, adems, los conceptos de biotopo o factores abiticos: clima, pH, salinidad, condiciones atmosfricas (CO2, O2), nutrientes, agua, luz entre otros; as como la biocenosis o factores biticos: productores, consumidores y desintegradores. En un biotopo se encuentran individuos de una misma especie, que se conocen como poblacin, y cuando una poblacin o un grupo de poblaciones estn aislados genticamente de otras, estamos hablando de una especie. Al agrupar varias poblaciones propias de un biotopo, se constituye una comunidad o biocenosis; de esta forma, la comunidad es un grupo de poblaciones de diferentes especies, que viven en un mismo lugar o biotopo. Una alteracin de los ecosistemas modificar sustancialmente la homeostasis; es decir las condiciones externas pueden estar sujetas continuamente a variaciones y los mecanismos homeostticos aseguran que los efectos de estos cambios sobre los organismos sean mnimos.
El termino o concepto de la sociedad humana generalmente se considera desde un enfoque antropocntrico (donde el hombre se considera el centro del ecosistema), es necesario hacer nfasis que en este programa se concibe al hombre como parte de la dinmica del ecosistema.
2.2.1. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa
2.3. Argumentacin conceptual de la asignatura de Biologa contempornea. La organizacin conceptual de la asignatura de Biologa contempornea tiene como propsito que los alumnos comprendan cmo se efectan, por ejemplo, algunos de los principales procesos vitales de los sistemas vivos, a partir de sustancias fundamentales, como los carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos y cofactores que participan en el metabolismo. Tambin la manera en que algunas de estas biomolculas son importantes en la comunicacin inter e intracelular, en el transporte de sustancias, el ciclo celular, la replicacin del ADN y la regulacin de la informacin gentica, as como en el desarrollo de la biotecnologa. Es decir, introduce al alumno en el conocimiento de la Biologa celular y molecular a partir de cinco procesos principales: estructural, bioqumico, fisiolgico, gentico y tecnolgico. En el mbito celular, el profesor debe generar actividades de aprendizaje que permitan al alumno definir las caractersticas celulares de los sistemas vivos. Es decir, el conocimiento de las estructuras celulares (sistemas de membranas, organelos, citosol), su estructura, procesos en los que interviene y la manera como sus componentes se interrelacionan en el momento en que se lleva a cabo el transporte de las molculas qumicas a travs de la membrana celular, el ciclo celular y los procesos fundamentales de la biologa molecular. En este gran tema se revisarn los procesos implicados en la biosntesis y replicacin del ADN; la regulacin de la informacin gentica, en donde se pueden estudiar los procesos del efecto de mensajeros qumicos en la regulacin de la transcripcin, as como los procesos referentes a la traduccin para la biosntesis de polipptidos y su posterior composicin en protenas.
Programa de estudio - Biolog?a En el momento en que el profesor inicie a los alumnos en el aprendizaje del proceso celular, fisiolgico, bioqumico y molecular de este programa de estudio, debe poner nfasis en que: a) Las clulas como sistemas vivos, de manera independiente o en asociacin de comunidades (colonias) o integradas en tejidos, son unidades de vida que realizan procesos vitales, como la respiracin, reproduccin, transporte de sustancias, irritabilidad, homeostasis y excrecin. b) Las clulas presentan una estructura bioqumica especfica que les permite desarrollar los procesos vitales antes enunciados. c) Las clulas manifiestan diferentes formas de interaccin con el medio ambiente para obtener la energa necesaria para desarrollar los procesos mencionados. d) La comprensin del funcionamiento celular se complementa en el momento en que los alumnos logran interrelacionar el papel que desempean los bioelementos y biomolculas en los procesos celulares. Otro punto a desarrollar es la fotosntesis, el aprendizaje de este proceso biolgico se debe centrar primeramente en la caracterizacin de los sistemas vivos que tienen la capacidad de llevarla a cabo, adems de las condiciones ambientales, fsico-qumicas y bioqumicas; finalmente se deben considerar a las unidades funcionales y estructurales, as como sus productos (biomolculas y elementos) y su relacin con otros sistemas vivos. Adems, los profesores deben destacar la importancia que tiene la relacin cclica de estos procesos biolgicos, como un factor de equilibrio vital en la biosfera. Con estos referentes tericos, los alumnos pueden introducirse en el estudio de la gentica, lo que les permitir relacionar aspectos de su vida cotidiana con el conocimiento cientfico de enfermedades genticos degenerativos como la diabetes mellitus tipo 2, el cncer de Hodgkin o el albinismo entre otras. Asimismo es importante que los alumnos identifiquen e interrelacionen las caractersticas estructurales y funcionales de las molculas de los cidos nucleicos como el cido Desoxirribonucleico ADN y el cido Ribonucleico ARN, las cuales permitirn al alumno ir comprendiendo el hecho evolutivo y su intima relacin con las teoras gentico evolucionistas (darwinianas, mendelianas entre otras). Con respecto a la biotecnologa deben incluirse la forma como se desarrollan y aplican los avances cientficos y tecnolgicos que en la actualidad ha dado lugar a diversas metodologas, como el uso de tcnicas de ADN recombinante para resolver problemticas de salud, agropecuarias, industriales y medio ambientales, as como el uso y manejo de transgnicos, la clonacin, el cultivo de las clulas madre, la produccin de bioinsecticidas y la resistencia a las plagas, y su implicacin en las terapias por va de las clulas troncales. Lo anterior analizado dentro de un marco tico. De esta forma, el alumno a partir de aproximaciones sucesivas podr ir conociendo los continuos avances cientficos y tecnolgicos de frontera, directamente relacionados con su propia vida, con sus intereses y con el mundo que lo rodea. El hacer participes a los alumnos en estos temas, favorece en ellos, el desarrollo de un pensamiento categorial o complejo en el momento en que son capaces de identificar que un proceso biotecnolgico requiere el conocimiento integral de diferentes reas del conocimiento bsico. Sin embargo, tambin es importante que el profesor induzca al alumno a realizar trabajos (revisiones bibliogrficas, proyectos, estudios de caso, experimentacin) sobre las acciones que se han implantado para evitar el uso inconsciente e irresponsable de este conocimiento, por parte de los pases con alto nivel de desarrollo social, donde se realizan este tipo de actividades. En ese sentido, se debe proporcionar a los alumnos lo concerniente al conocimiento de la biotica. Ello les permitir reflexionar y decidir si estn de acuerdo o no con este tipo de desarrollo tecnolgico. As podrn aprender y participar, a lo largo de la vida, de manera responsable, digna y comprometida, en beneficio de la sociedad y del ambiente, ya que sern capaces de comprender las repercusiones ticas, sociales y tecnocientficas de la aplicacin de este conocimiento en su vida cotidiana.
Programa de estudio - Biologa 2.3.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa contempornea
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3. Operacin de los programas

3.1. Recomendaciones y sugerencias En este apartado incluye una serie de recomendaciones y sugerencias como apoyo para la funcin de los docentes en el aula. Establecer actividades para desarrollar en los alumnos del pensamiento complejo, el sentido crtico, la adquisicin de conocimientos disciplinares, las competencias genricas, las competencias disciplinares bsicas y la potencializacin de su madurez cognitiva. La alternativa es vincular el aprendizaje con actividades de investigacin, a partir de lo cual podran comprender las problemticas de su entorno, de tal forma que no se limiten a un proceso de sensibilizacin, sino a una participacin activa tendiente a la resolucin de las mismas, que permitan el desarrollo de una ciudadana plena. As, el establecimiento de mtodos de produccin y reproduccin del conocimiento, que se basen en un nuevo principio pedaggico: las estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA). Estas estrategias debern ser concebidas como una va que propicie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento categorial y complejo en los alumnos. El facilitador deber disear rutas de aprendizaje que faciliten un aprendizaje significativo a partir del desarrollo de diferentes estrategias que ayuden a los alumnos a comprender la interrelacin de los contenidos del programa de estudio con diferentes situaciones de su vida cotidiana. Adems, contextualizar esos contenidos en las problemticas presentes en los mbitos local, regional, nacional y mundial. Efectuar un trabajo colegiado a partir del cual se delimiten las estrategias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluacin que se aplicarn en cada secuencia didctica, para evaluar la repercusin de las estrategias de aprendizaje en la formacin acadmica de los alumnos. La implantacin de estrategias para identificar los conocimientos previos de los alumnos en relacin con un tema, como base para lograr su formacin integral, a travs de dimensiones fcticas, procedimentales y axiolgicas. Es decir, el rescate de los saberes cotidianos como apoyo para la construccin y reconstruccin de los conocimientos, a partir del contexto social y cultural de los alumnos. Establecer un trato dialgico que permita lograr la comunicacin emptica entre los actores del proceso de aprendizaje (alumnos, autoridades, profesores y padres de familia). Promover, en el proceso de aprendizaje, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y el trabajo interdisciplinario, y participar de manera peridica en procesos de actualizacin pedaggica y disciplinaria a travs del desarrollo de competencias que expresan el perfil del nivel medio superior. Conocer las limitaciones de los alumnos y el esfuerzo adicional que los profesores tienen que aportar, a fin de vencer la resistencia que se presenta en el momento en que se intenta aplicar nuevas formas de aprendizaje. Asimismo, identificar las inquietudes, ambiciones, preferencias e intereses de los alumnos. Ofrecer a los alumnos la oportunidad de participar de manera activa, colaborativa, respetuosa y responsable, en actividades en donde, de manera libre y espontnea, opinen, reflexionen, debatan, confronten, critiquen y construyan su propio conocimiento, y desarrollen su capacidad de manifestarse adecuadamente en forma verbal y escrita. Es fundamental fomentar el trabajo colaborativo, porque con ello el alumno adquiere una mayor responsabilidad y seguridad en s mismo, debido a que es copartcipe, por ejemplo, en la realizacin de las actividades acadmicas propuestas en el laboratorio y de cuyo cumplimiento depender su xito o fracaso escolar. El trabajo colaborativo tambin favorece la actitud solidaria, porque el equipo, al hacer suyo el conocimiento adquirido, siente la necesidad de defender su posicin de trabajo, apoyando la propuesta emitida. El profesor debe establecer las condiciones para que esa actividad acadmica se realice en un clima de concordia y respeto hacia las ideas a favor o en contra. Generar actividades interdisciplinarias en donde los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicacin verbal y escrita, las habilidades y destrezas en el manejo de tcnicas y equipos de
Programa de estudio - Biolog?a laboratorio, y la socializacin del conocimiento de manera colaborativa en un mbito de respeto, tolerancia, libertad y responsabilidad. Esta actividad se podra implementar en espacios acadmicos como la semana de la ciencia y la tecnologa, en ferias semestrales de ciencia, entre otros. Un ejemplo de cmo hacerlo es a partir del anlisis clnico de muestras sanguneas para determinar concentracin de hemoglobina, hematocrito y tipo sanguneo, entre otras pruebas. Los profesores que participan en el componente profesional (Anlisis clnicos generales, Anlisis y Tecnologa de los alimentos), y del componente bsico (Biologa y Matemticas), participan con el tema integrador Salud en relacin con la anemia. Cada uno de ellos elabora una presentacin electrnica en donde establecen la interrelacin disciplinaria de cada una de estas reas de conocimiento con este tema integrador. Los alumnos que participan en la actividad, cursan el primero, tercero y quinto semestres, y son de diferente especialidad (Informtica, Anlisis clnicos, Laboratorista qumico, Anlisis y Tecnologa de los alimentos) y no se conocen unos a otros. Los alumnos de la especialidad de Anlisis clnicos asumen el papel de lderes de la actividad y proceden a organizar el trabajo con sus compaeros de equipo. A partir de este momento, los alumnos hacen su trabajo en forma independiente, mientras que los maestros hacen las anotaciones acerca de la capacidad que presentan los equipos para organizarse, comunicarse, el inters mostrado, desarrollo de la prctica, condiciones de higiene y seguridad, y productos obtenidos. Al finalizar la actividad, los profesores organizan una mesa redonda en donde los alumnos manifiestan sus ideas de manera libre y espontnea, acerca del trabajo realizado. Con esta actividad, los alumnos comprenden la interrelacin de las diferentes asignaturas en una actividad de laboratorio, as como la aplicacin de las tcnicas de laboratorio en su vida cotidiana. En el caso de las prcticas de laboratorio y taller, se debe tomar en cuenta que la implantacin de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico (RCBT) en el marco de la RIEMS, exige tambin un cambio estructural de la forma como los profesores y los alumnos realizan el trabajo de laboratorio. En la actualidad, la enseanza de la Biologa enfrenta una grave crisis debida, entre otras causas, a la desvinculacin entre el contenido del programa de estudios y el trabajo desarrollado en el laboratorio, taller y prcticas de campo, que no permite al alumno interrelacionar el conocimiento cientfico con los problemas que enfrenta en su vida cotidiana. Es decir, los alumnos desarrollan las prcticas de laboratorio en forma similar a una receta de cocina, y se limitan a seguir una serie de instrucciones para lograr un resultado previamente establecido. Ello propicia un proceso de aprendizaje memorstico, basado en la repeticin constante del conocimiento. La experiencia docente indica que esta forma de trabajar fomenta en los alumnos una actitud pasiva, de aburrimiento, desinters y poca creatividad, e inhibe su participacin activa, responsable y honesta, as como su capacidad de opinar, reflexionar, debatir, criticar y construir su propio conocimiento. Por tal motivo, el trabajo en el laboratorio, taller y prcticas de campo debe generar actividades que propicien en los alumnos el desarrollo de su capacidad inquisitiva, curiosa, de autoestima y de asombro por los procesos naturales que se manifiestan de manera comn en su vida diaria, y que se consideran en el aprendizaje de la Biologa. La prctica de laboratorio forma parte de la fase de desarrollo de las secuencias didcticas que se hayan propuesto desarrollar en el transcurso del semestre, y deben considerar opciones de evaluacin del aprendizaje distintas al clsico manejo de 50% teora y 50% prctica, para propiciar que los alumnos logren un aprendizaje integral. La propuesta de trnsito de la aplicacin lineal y mecnica de recetas a una forma constructivista, cons iste en disear rutas de aprendizaje que favorezcan la construccin de contenidos fcticos, procedimentales, y actitudinales. Requiere pensar y realizar las prcticas de laboratorio como parte misma de las secuencias didcticas. Si esto es as, la estructura de las prcticas de laboratorio dependera de su pertinencia y relevancia en relacin con el tema integrador. Las actividades de la prctica deben estar diseadas para que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares bsicas orientadas a la construccin y reconstruccin del conocimiento de la disciplina.
Programa de estudio - Biolog?a El papel del docente es disear rutas de aprendizaje para que el estudiante plantee las hiptesis, investigue, disee, implemente, analice y valore las tareas que le permitan dar respuesta a sus propias dudas e inquietudes permitindole apropiarse del quehacer cientfico. En esto radica la diferencia entre las prcticas de campo y de laboratorio con un enfoque constructivista, con respecto a la tradicional receta. 3.2. Ejemplos metodolgicos En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA) bajo el enfoque de secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la RCBT en congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como las que se presentarn en los documentos de apoyo, no son productos terminados y nicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su prctica docente, y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformar su practica docente, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo de conocimientos disciplinares, de las competencias genricas y disciplinares bsicas que son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Se incluye una propuesta de trabajo en el laboratorio, que al igual que la secuencia didctica puede ser objeto de modificacin y de mejora. Adems, el profesor puede adaptarla a los diferentes momentos de la secuencia didctica en la que est incluida o de alguna otra. La propuesta de trabajo en el laboratorio tambin rompe el esquema tradicional, donde el alumno sigue instrucciones y llega a comprobaciones predeterminadas, ya que le exige la comprensin y el desarrollo del pensamiento cientfico como herramienta para la resolucin de problemas y como un elemento ms de la educacin basada en competencias. As mismo, las secuencias que se presentarn en los documentos de apoyo incluirn ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, segn las necesidades del proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje basado en competencias genricas y disciplinares bsicas, as como de los conocimientos disciplinares, requiere de la adecuada seleccin de la(s) competencia(s) y sus atributos, que sean pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA A)IDENTIFICACIN Direccin General o Acadmica: Plantel: Disciplina/ Mdulo/ Semestre Carrera Profesor(es): Periodo aplicacin: horas:
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de Fecha: mes/da/ao
B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica, que favorece el propsito de la disciplina. El alumno identificar los componentes que conforman al ecosistema y su interaccin; a partir de la observacin, descripcin, comparacin de cualquier rea de su entorno y desarrolla una actitud de respeto en la conservacin de los ecosistemas Otras disciplinas, mdulos o submdulos que trabajan el tema Tema integrador: La biodiversidad integrador: Disciplinas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Qumica, CTSyV Categoras: Espacio ( X ) Energa ( ) Diversidad ( X ) Tiempo ( ) Materia ( ) Explique Por qu elegiste la(s) categora(s)? Porque en esta secuencia se pretende que el estudiante comprenda los factores que se involucran en un ecosistema, as como la importancia de mantener esa interdependencia. Componente de Formacin Bsica o Propedutica Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios: Ecosistema Biocenosis, Biotopo Componente de Formacin Profesional Mdulo: Submdulo: Contenidos fcticos o El ecosistema como un conjunto conformado por condiciones abiticas y donde los sistemas vivos interactan entre s conceptuales: en un complejo entramado de relaciones biticas. Contenidos Metodolgicos o Procedimentales: Trabajo en equipo, elaborar tablas, descripcin, comparacin, organizacin de la informacin, capacidad de anlisis y sntesis de informacin. Respeto
Contenidos Axiolgicos o Actitudinales
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Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
Programa de estudio - Biolog?a C)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia Genrica y sus atributo Disciplinar bsica Producto de aprendizaje Visita
Actividad En un recorrido por una rea verde de la escuela o localidad, se planean a los estudiantes las siguientes preguntas generadoras: Cules son los sistemas vivos que observas? Cules son los elementos que ellos necesitan para vivir? Consideras que existen sistemas vivos en el lugar que no puedas observar a simple vista?, mencinalos. De forma individual los estudiantes elaboran un dibujo del ecosistema a partir del contorno de sus manos. Los dibujos se exponen en una galera, se analizan por el grupo para elaborar de manera individual un listado de sistemas vivos, elementos necesarios para vivir y sealar las relaciones que se establecen entre ellos. Por equipo se comunican sus listados, se consensa los elementos comunes en forma de tabla comparativa, enlistando cules fueron los criterios para esa clasificacin. Los listados servirn para elaborar un diagrama que exprese las relaciones que se 11 establecen y se expondr al grupo .
Evaluacin
Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6. Valora las ideas previas personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Cuestionario
13. Relaciona los niveles de Dibujo del ecosistema organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Sugerencias para la evaluacin, se puede hacer a travs de una lista de cotejo, de una rubrica, o gua de observacin, donde usted deber ponderar cual es la ms adecuada para recuperar la organizacin de las ideas, los niveles jerrquicos la informacin y la expresin de sus ideas (oral y escritas) y conclusiones con apoyo en datos y relaciones entre ellos.
Listado de elementos comunes. Diagrama de las relaciones.
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Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre recapitular
Programa de estudio - Biolog?a D)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia Genrica y sus atributo Disciplinar bsica Producto de aprendizaje Texto explicativo sobre como los sistemas vivos utilizan los elementos del ecosistema.
Actividad
Evaluacin
a) El facilitador conformar equipos de trabajo, les entregar o solicitar que traigan una caja, el facilitador les dir que dicho objeto es una caja Genricas sorpresa, explicando que la caja Piensa representa el ecosistema y que dentro
crtica
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Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre recapitular
Programa de estudio - Biolog?a Desarrollo b) El profesor proporciona individualmente una copia de un artculo pertinente sobre el tema, los sistemas vivos y el ambiente. El alumno realiza la lectura de manera individua y la analizar (tomando sus apuntes de la lectura): Subrayaran las palabras que desconoce y las ideas principales. Con las ideas principales elabora un cuadro sinptico (u otro esquema). Una vez terminada la lectura, se forman equipos de cinco integrantes cada uno. De los equipos formados la mitad, elabora en una presentacin digital un mapa conceptual con las ideas ms importantes de la lectura. La otra mitad de los equipos formados, en una presentacin digital esquematizan las relaciones entre los diferentes factores del ecosistema. Posteriormente cada equipo replanteara su escrito inicial, sin deshacerse de los materiales antes elaborados. Cada equipo expresa de manera escrita sus conclusiones. Los estudiantes intercambiaran por pares en equipos las ideas para emitir una conclusin sobre los trabajos y las ideas presentados para podrselos comentar al resto del grupo.
Texto explicativo sobre como los sistemas vivos utilizan los elementos del ecosistema
Presentacin digital del Mapa conceptual de la lectura del ecosistema. Presentacin digital del Esquema sobre las relaciones de los elementos del ecosistema.
Programa de estudio - Biolog?a E)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad NOTA: Recuperar los productos de las actividades anteriores (dibujos, listado de conceptos, textos, mapa o cuadro sinptico) para realizar la siguiente actividad. Se solicita de manera individual volver al dibujo elaborado en la apertura y con todo el material realizado a lo largo de la secuencia, incluir en el dibujo aquello que no fue considerado en un primer momento. Se le pide al estudiante a travs de un texto, donde argumentara y describa las consecuencias que se pueden presentar cuando algunos de los factores del ecosistema falten o estn ausentes vinculndolo con su vida cotidiana proporcionando ejemplos sobre ello. Equipo Cierre Competencia Genrica y sus atributo Disciplinar bsica Piensa crtica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de Disciplinares inters y relevancia general, bsicas Producto de aprendizaje Evaluacin Sugerencias para la evaluacin, se puede hacer a travs de una lista de cotejo, de una rubrica, o gua de
Texto individual
Material Recortes y objetos de sistemas vivos y factores abiticos, sobres, colores para dibujar, hojas blancas, cinta adhesiva, papel rotafolio, caja de cartn, marcadores.
F) ELEMENTOS DE APOYO Fuentes de informacin Las competencias en la Educacin un Balance, Denyer, Furnemont, Poulain, Vanloubbeck, Fondo de Cultura Econmica, 2002 Tcnicas de Aprendizaje y Estudio Noguerol Artur Editorial Grao, 2002. Aprendizaje Basado en Competencias Universidad de Deusto Bilbao, 2007. 13 14 15 Normatividad vigente del Sistema Nacional de Bachillerato, acuerdos Secretariales 442 ,444 , 445 , 16 446 y 447 consultar http://dof.gob.mx/, consultado 29 de octubre 2008 http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008. http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1.
13 14 15
ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. 16 ACUERDO NMERO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
G) VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:
4. Bibliografa
4.1. Impresa 4.1.1. Asignatura de Biologa Alexander, P., Bahret M., Chvez J., Courts G. y DAlessio N. (1992). Biologa. Prentice Hall. Mxico DF, 717 pp. Alzogaray, Ral A. (2005). Una tumba para los Romanov y otras historias del ADN. Coleccin "Ciencia que ladra..." Ed. Siglo XXI, Mxico DF, Mxico. 124 pp. Aranda, Anzaldo Armando. (1992). En la frontera de la vida: Los virus. 2 Edicin SEP-FCE. DF. Mxico, 149 pp. Audesirk, Teresa y Audesirk, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. PrenticeHall-Hispano Americana, Mxico DF, pp. 948. Campbell, Neil A. Lawrence G. Mitchell, Jane B. (2001). Reece Biologa. Conceptos y relaciones. 3 ed. Prentice-Hall. Mxico DF, Mxico, pp. 809. Claude Ville, Pearl Solomon Eldra, E. Martn Charles, Martn Diana W., Berg Linda R. y Davis W illiam P. (1992). Biologa. Ed. Interamericana, Macgraw-Hill, Mxico DF, Mxico. Curtis, H. & Barnes, N. S. (2000). Invitacin a la Biologa. 5a Edicin en Espaol. Ed. Mdica Panamericana, Espaa. Darwin, Charles. (1994). El origen de las especies. Ed. poca, Mxico DF, Mxico. Eckert, R., Randall D., Augustine G. (1991). Fisiologa Animal. Mecanismos y Adaptaciones. Ed. Interamericana Mc Graw-Hill, Madrid, Espaa. Gama, Fuentes M. (1997). Biologa I. Edit. Pearson, Mxico. Gama, Fuentes M. (1998). Biologa II. Edit. Pearson, Mxico. Garca, Garibay M., Quintero, R. R. y Lpez-Mungia, Canales A. (1998). Biotecnologa alimentaria. Editorial Limusa, Mxico DF. 636 pp. Golombek, Diego. (2006). Sexo, Drogas y Biologa y un poco de rock and roll. Coleccin "Ciencia que ladra..." Ed. Siglo XXI, Buenos Aires, Argentina. 134 pp. Herrera, Tefilo y Ulloa Miguel. (1998). El reino de los hongos. Micologa bsica y aplicada. 2da Edicin. Editorial Fondo de Cultura Econmica FCE. Mxico DF, Mxico, 552 pp. Jimnez, Lus Felipe y Merchant Horacio. (2003). Biologa Celular y Molecular. Ed. Pearson. Educacin, Mxico DF, Mxico, 853 pp. Lazcano, Antonio. (1992). La chispa de la vida: Alexander I. Oparin. ed. Pangea, Mxico DF, Mxico. Lira, Galera E. Irma, Cifuentes Lemus Juan Luis. (1989). Gua ilustrada de animales marinos venenosos de Mxico y el Caribe. Ed. Noriega, DF, Mxico, 105 pp. Lira, Galera E. Irma y Mudespacher, Ziehl Carolina. Gua ilustrada de los invertebrados menores. Universidad Autnoma Metropolitana. DF, Mxico, 241 pp. Lira, Galera E. Irma y Mudespacher, Ziehl Carolina.(1996). Invertebrados. Manual de laboratorio. 1996. Universidad Autnoma Metropolitana. DF, Mxico, 157 pp. Lira, Irma E. y Montoya, C. Evangelina y Cuevas, Mara Elena. (1988). Estructura y funcin de los organismos vivos (de protozoarios a cordados). Universidad Autnoma Metropolitana, Iztapalapa, Mxico D.F. Mxico. Lozano, Mario. (2006). Ah viene la plaga Virus emergentes, epidemias y pandemias. Coleccin "Ciencia que ladra." Ed. Siglo XXI. Argentina. 126 pp. Margulis, L. and Schwartz, K V . (1998). Five kingdoms: an illustrated guide to phyla of life on earth. Third edition. W H Freeman & Company, USA, p 520. Margulis, L. (1998). El origen de la clula. Editorial Reverte, Espaa, p.
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4.3 Anexo Bibliografa para evaluar Competencias Bixio, Cecilia. (2001). Contenidos procedimentales. Los procedimientos: su enseanza, aprendizaje y evaluacin. Nivel inicial. E.G.B. 2da Edicin. Homo Sapiens. Rosario Argentina. pp. 129. Bixio, Cecilia. (2005). Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula Qu, Cundo, Cmo. Ed. Homo Sapiens. Rosario Argentina. pp. 50. Carrillo, T. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula. Educere, 5 (015): 335-344. Czares Aponte L & Cuevas de la Garza, (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Primera edicin. Editorial Trillas, Mxico. pp. 149. Denyer, Furnemont, Poulain, Vanloubbeck, (2002). Las competencias en la Educacin un Balance, Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F. pp. . Daz Barriga, A. Frda. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 171.
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ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

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M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Bil. Francisco Brizuela Venegas

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Lic. Luis Fernando Meja Pia

Antrop. Ana Belinda Ames Russek

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1. Propsitos formativos por competencias

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10.R ela cio na las ex pre sio ne s si mb li ca s de un fen m en o

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Programa de estudio - Biologa 2.1.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa

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Programa de estudio - Biologa 2.3.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa contempornea

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3. Operacin de los programas

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Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

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G) VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:

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Biologa General. Consultado el 18 de (http://docencia.udea.edu.co/semipresenciales/BiologiaGeneral/index.html).

Biologa. Consultado el 18 de abril del (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm) (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/proyectos.html).

Parque Ecolgico de Irapuato. Consultado el 18 de abril del 2008. %20edici%F3n%20anterior.htm)

Biologa General. Consultado el 18 de (http://docencia.udea.edu.co/semipresenciales/BiologiaGeneral/index.html).

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