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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Programa acadmico de desarrollo profesional docente padep/J


PORTAFOLIO
COMUNICACIN Y LENGUAJE
REA COMN
I BIMESTRE

ESTUDIANTE: Carlos Guillermo Jurez Arriola


DOCENTE: Lic. Luis Rolando Prez

Dedicatoria

A Dios primeramente por darme la oportunidad de vida, a mi familia por el apoyo incondicional. A la
Universidad de San Carlos de Guatemala Y Al programa de Desarrollo Profesional por darme la
oportunidad de actualizarme para una mejor desempeo docente y una educacin de calidad ya que
es la razn primordial del programa.

Agradecimientos

Al ser supremo quien nos da la oportunidad de tener vida, salud y para continuar diariamente
en el que hacer docente, a mi catedrtico que con sus vasta experiencia y cumulo de
conocimientos nos permite crecer acadmicamente, a la casa de estudios tricentenaria
Universidad de San Carlos por albergarnos a la quinta cohorte.

INTRODUCCIN

Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica (que es el
resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores) sobre
los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera
muy discutible si tenemos en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros, revistas,
peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo, la realidad es
que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen
justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, los cuales, dicho sea de
paso, no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta, o, si se quiere, a la inversa. El
estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevadsimo; a mucha distancia, le
sigue la asistencia a clase, las prcticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas
por los estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano
dentro de la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseanza y
adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya una continuidad posterior.
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para cualquier
persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso de aprendizaje, que
normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran
dedicacin y de una formacin continuada que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de
los comportamientos intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. Hasta tal punto
es importante la lectura que muchas de las dificultades por las que pasan un importante nmero de
estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar
problemas de comprensin, de retencin y de elaboracin y que llevan aparejado un empleo excesivo
de tiempo, acumulacin de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, pensamientos
irracionales del tipo debo ser tonto porque no me entero de nada, yo no sirvo para estudiar, etc.,
con el consiguiente deterioro del autoconcepto y el riesgo ms que posible de abandonar los
estudios. Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente
imprescindible saber leer bien.

DATOS DE BASE

Datos generales del estudiante.


Nombre: Carlos Guillermo Jurez Arriola
Ttulo que acredita para ejercer la docencia: Maestro de Educacin Primaria Rural
Lugar de origen: Totonicapn
Escuela donde laboro: EORM 20 de OCTUBRE Jornada Vespertina
Lugar: San Francisco El Alto, Totonicapn.
Nivel: Primario.
Clase escalafonaria: D
Puesto: maestro de grado
Aos de experiencia docente en el nivel primario: 14 aos.
Carrera del Programa de Desarrollo Profesional Docente: Profesorado en Educacin
Primaria Intercultural.
No. De carn:
Sede: Escuela Normal De Occidente (ENRO)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR O TEMA A INVESTIGAR

UNIDAD I
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
A: Responda realice lo que se le sugiere:
1. Describa la diferencia entre comunicacin y lenguaje
Los trminos de lenguaje y comunicacin tienen un frecuente uso sinonmico. Por tanto es preciso
ponernos de acuerdo en qu entendemos por lenguaje y qu entendemos por comunicacin.
Con respecto al primer trmino, al lenguaje, el repertorio bibliogrfico es bastante amplio pero son
dos las definiciones fundamentales:
Lenguaje entendido como sistema de signos distintos que se corresponden con ideas distintas, lnea
difundida a travs de F. de Saussure en su Curso de Lingstica General.
Lenguaje entendido como totalidad de la funcin comunicativa, definicin que cobra adeptos a partir
de su aparicin en La estructura ausente de Umberto Eco.
La definicin difundida por Eco plantea un problema que radica bsicamente en que si el lenguaje se
entiende como la totalidad de funcin counicativa, la Lingstica, disciplina que se ocupa del lenguaje,
estudia nicamente las lenguas naturales humanas, pero existen otros cdigos, qu sucede,
entonces con ellos? Aqu entra en juego la Semiologa, ciencia que estudia la vida de los signos en el
seno de la vida social.
Para Buyssens, la Semiologa es una macrodisciplina que incluye la Lingstica.
En cuanto al segundo trmino, la Comunicacin, consiste en la transicin de informacin mediante
signos.
La Comunicacin, que como hemos dicho se suele confundir con el lenguaje, se convierte en un
concepto renovado a partir del Congreso Internacional de Lingstica celebrado en 1928, en La Haya,
en Holanda.
.
2. Explique cmo desarrolla la comunicacin y el lenguaje en sus alumnos y alumnas.
Dentro del contexto donde se desarrolla la comunicacin y el lenguaje por ser alumnos con
caractersticas bilinges, siendo el Quiche su idioma materno les permite tener una comunicacin
mas abierta dentro de los salones de clase, la libertad de expresarse se manifiesta en una
comunicacin mas fluida, mientras que con el idioma espaol les cuesta expresarse por no ser el que
se utiliza en el hogar.
3. Describa los mtodos que aplica en el curso de L1 o L2 de su grado.

como estrategia de memoria: la comparacin con la L1 nos permite recordar determinadas


palabras, sonidos o estructuras por su similitud a la lengua materna;

como estrategia cognitiva, haciendo posibles los procesos de transferencia;


como estrategia compensatoria, sirviendo la primera lengua como estrategia de comunicacin
cuando falla la competencia comunicativa en lengua meta, permitiendo entonces la transferencia o
el cambio de cdigo;
como estrategia meta cognitiva, que favorece la organizacin, planificacin y evaluacin del
aprendizaje mediante la L1, como han demostrado algunos estudios sobre realizacin de tareas
L2 por medio del mtodo fontico para poder establecer los sonidos del abecedario.
4. Describa las actividades que realiza en su aula para desarrollar las cuatro habilidades lingsticas.
Las habilidades lingsticas son .escuchar, hablar, leer y escribir.
Decoracin de la Biblioteca con carteles informativos, posters, dibujos de personajes, alfombras,
cortinas, lminas, estanteras, sillas, mesas,
Colocacin del material ms utilizado: libros, cuentos, revistas, peridicos, material fungible (folios,
cartulinas, ceras, pinturas,).
Creacin de un icono o smbolo para cada estantera y temtica de libros (naturaleza, ciencias
sociales, arte,.).
Dotar a la Biblioteca de nuevos materiales: DVD, radio-casette con CD, ordenador, retroproyector,
diapositivas,..
Los nios y nias dibujarn las normas de cuidado y uso de la biblioteca.
Realizacin de un concurso entre el alumnado para buscar un escudo o smbolo para la biblioteca,
un personaje- mascota, etc, ponerle un nombre, comentar sus caractersticas y crear marcadores de
libros plastificados con el personaje, escudo o smbolo elegido y el resto de trabajos no
seleccionados. Exposicin final de trabajos.
Creacin del Club de Vigilantes de la Biblioteca: con su carnet plastificado y smbolo distintivo de
pertenencia al Club, el cual tiene una serie de obligaciones, tales como mantener limpia, ordenada la
biblioteca de aula y de centro, ayudar a su decoracin, programacin y organizacin propia de
actividades a realizar en la Biblioteca por sus respectivas aulas o todo el colegio y participacin en
todas las actividades que en ella se realicen.
5. Investigue y explique los procesos prelectores.
La lectura es como el alimento, el provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de lo que
se digiere.
El proceso lector puede definirse como el camino, los pasos que siguen las personas al leer y que les
permite comprender. Lo que sucede en este camino o pasos que se den al momento de leer es lo
que determina que una persona comprenda bien un texto o que se le dificulte.
Estos pasos o etapas son conocidas como: antes de leer, durante la lectura y despus de la lectura.
Estn relacionados con procesos mentales, estrategias y actividades que facilitan transitar por este
camino y alcanzar la competencia lectora.
Al momento de leer los estudiantes pueden comprender. Ahora se sabe que antes de leer las
personas pueden iniciar su proceso de comprensin. Por ello, esta es la primera etapa o el primer
paso porque aqu inicia la comprensin.
Los buenos lectores, los que comprenden lo que leen, realizan de manera automtica este proceso,
es decir, siguen estos tres pasos. Pero mientras los estudiantes se convierten en lectores autnomos

hay que ensearles cmo hacerlo, es decir, orientar cada etapa, realizando una serie de actividades
en cada una que les permita ir construyendo el significado del texto y por lo tanto comprender.

Unidad 2
Lengua oral
A. Escriba un prrafo que ejemplifique cada una de las funciones de la lengua.
Referencial:
La funcin referencial sirve para comunicar una realidad. Su reconocimiento y aprendizaje implican
la
capacidad
del
alumno
de
comunicar
hechos
objetivos.
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace una persona. Es decir, son los
diferentes objetivos, propsitos y actitudes, que se le da al lenguaje al comunicarse, tanto en el plano
oral como escrito.
El ejemplo sea afirmativa, negativa o de posibilidad, un deseo, una emocin, un sentimiento, para
preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas frases y oraciones que expresan
lo anteriormente sealado, ser la funcin que desempee el lenguaje. La funcin referencial del
lenguaje consiste en representar o manifestar objetivamente la realidad, exponiendo hechos y
conceptos. Es decir, dar cuenta de lo que podemos ver del mundo objetivo a travs del lenguaje. Para
ello se utilizan ciertas expresiones, descripciones o informaciones que permiten representar dicha
realidad.
Ejemplo:

1. Emotiva:
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin le permite
al emisor exteriorizar sus actitudes, sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos,
voluntades y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin.
Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:
Ejemplo.
_ Estoy tan solo, amor,
que a mi cuarto slo sube,
peldao tras peldao,
la vieja escalera que trquea.
_ Tus ojos negros me traen loco.
_ Con solo verte mi cuerpo se eriza.

2. Apelativa: Es llamar o captar la atencin del receptor para influirlo mediante rdenes o sugerencias.
Ejemplo:
_ Abre la puerta, por favor
_ Por qu no abres la puerta? (sugerencia con la intencin de la abra)
_ Cierra la puerta!

_ Trajiste la carta? (sugerencia con la intencin de que traiga la carta)


_ Abre tu cuaderno
3 .Potica:
Esta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su
forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito esttico. Sus recursos
son variados, por ejemplo la figura estilstica y el juego de palabras. Esta funcin se encuentra
especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios.
Ejemplo:
Que el alma que puede hablar con los ojos, tambin puede besar con la mirada
con solo verte mi corazn est feliz.
4 .Ftica:
Funcin Ftica Incide sobre el canal de comunicacin, o sea el conducto fsico por donde circula el
mensaje y se manifiesta en interrogaciones, repeticiones o frases hechas y su funcin es abrir, cerrar
o mantener el mensaje.
Ejemplo:
_ Dos personas hablando mediante un telfono. Hay interferencia y una de esas personas le
pregunta a la otra: "Me escuchas? Escuchaste lo que acabo de decir?"
_ En una fiesta
Qu haces?Te puedo hacer algunas preguntas?
Claro
_ En la escuela
Hola
Me prestas un lapiz?si tienes verdad.
En una iglesia
Y quin se va a casar?Luis?
No
5. Metalingstica:
Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el
mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo:
_ Pedro tiene 5 letras
_ Guatemala es un pas multilinge y pluricultural.
_ Estamos iniciando el ao 2,015.

B. Explique. Cul es la utilidad de reconocer las funciones de la lengua?


Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace una persona. Es decir,
son los diferentes objetivos, propsitos y actitudes, que se le da al lenguaje al
comunicarse, tanto en el plano oral como escrito.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de
posibilidad), un deseo, una emocin, un sentimiento, para preguntar o dar una orden.
Segn sea como utilicemos las distintas frases y oraciones que expresan lo anteriormente
sealado, ser la funcin que desempee el lenguaje.

Unidad III
COMPRENSION DE LECTURA
A. Describa la Metodologa de Animacin a la Lectura o de Estimulacin temprana para la
lectura:

Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y su uso correcto.
Es tarea del centro educativo brindar experiencias que permitan el desarrollo de la oralidad, la cual
deber, en todo momento, respetar y facilitar a los y las menores el aprendizaje de su lengua
materna. Es decir, que el ambiente educativo debe permitirles la interiorizacin de normas y valores
culturales necesarios para la comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a
mayor estimulacin verbal, mayor adquisicin de nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de
la docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y las nias el acercamiento al material grfico
para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes y los sonidos. El o la docente
tiene el compromiso de crear un ambiente de libertad, confianza y respeto para que las nias y los
nios expresen sus sentimientos e ideas.
La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las oportunidades de
hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario propiciar actividades y
experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en cuenta los diferentes significados de las
mismas. Es responsabilidad del o la docente realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el
acercamiento al material grfico y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado
a las imgenes y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo,
verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje, materna, motivar a
las nias y los nios para que potencialicen sus facultades.
B. Investigue acciones para despertar el amor a la lectura en los nios y nias.
1. Cuentos cortos e ilustrados
2. Lecturas nuevas todos los das
3. Que inventen cuento

4.
5.
6.
7.

Dramatizar lo que leen


Leer lecturas que les gusten de acuerdo a la edad que tengan
Ambiente letrado
Tarjetas ilustrados con nombre.

C. Enumere las acciones que despierten el odio por la lectura en los nios y nias
1. Libros que son muy difciles para su nivel de lectura.
2. Las sesiones de lectura terminan en gritos y sesiones abandonadas.
3. Leer libros que no le interesen.
4. Lectura forzada
5. Presin de los Padres
6. Gritarles y forzarlos a leer un libro avanzado de la edad de nio.
7. Lecturas largas con palabras que no entienden
8. Usar la lectura como castigo
9. presionar los para que aprenda a leer
10. No les gusta la lectura y se desesperan porque siempre leen lo mismo.
D. el programa de Leamos Juntos en su escuela.
Tener nuevas estrategias para el desarrollo de la lectura en cada nivel.
Nivel Primario
Actividades como la feria del libro
Competencias de lectura y comprensin
Leer nos cambia la vida
Cuenta cuentos por grado
Cuenta cuentos de la escuela
E. Qu son las competencias comunicativas y cmo mejorarlas?
Es la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando los conectores adecuados
para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo
su significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o
intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El trmino se refiere
a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del lenguaje en un
momento dado.
Mejorar las competencias comunicativas, ensendoles a los estudiantes a tengan el habito de
lectura diaria y que por medio de ella logren analizar, situacin que se les presente.

Organizadores grficos
Unidad IV
Tipos de textos
A. Investigue y describa la forma en que se redacta un cuento y escriba un cuento adecuado a la
edad de sus estudiantes.
Para escribir un cuento debemos de seguir 11 pasos que son:
1. Recolecta ideas para tu cuento. La inspiracin puede aparecer en cualquier momento.
2. caractersticas del cuento. Una vez que has elegido una idea, necesitas saber los rasgos
bsicos del cuento antes de escribir.
3. Encuentra inspiracin en personas reales. Si tienes problemas en entender o encontrar
cualidades para tus personajes, mira hacia tu vida
4. Encuentra inspiracin en personas reales. Si tienes problemas en entender o encontrar
cualidades para tus personajes, mira hacia tu vida.
5. Limita la amplitud de tu historia. Una novela puede transcurrir a lo largo de millones de
aos e incluir mltiples tramas secundarias, varios escenarios y muchos ms personajes.
6. Decide quin contar la historia. Hay tres tipos de narradores para contar una historia:
Primera persona (yo), segunda persona (t) y tercera persona (l/ella). En primera
persona, es el personaje quien cuenta la historia; en segunda persona el lector es un
personaje de la historia; en tercera persona, hay un narrador por fuera de la historia.
7. Organiza tus pensamientos. Una vez que has preparado los elementos bsicos de tu
historia, puede serte til el hacer una lnea de tiempo para marcar qu pasar y cundo
pasar.
8. Comienza a escribir. Dependiendo de cunto hayas esbozado la trama y tus personajes, la
escritura real puede consistir simplemente en elegir las palabras adecuadas.
9. Comienza con estilo. La primera pgina (algunos diran la primera oracin) de cualquier
escrito debe ganar la atencin del lector de inmediato y hacerlo querer saber ms.
10. Sigue escribiendo. Antes de terminar tu historia, casi con seguridad tendrs algo diferente.
11. Deja que la historia se escriba sola. A medida que desarrollas tu historia, puedes decidir
llevar el argumento hacia otro lado diferente del que pensaste en un comienzo o cambiar
unos imprevistos.

CUENTO
Mi abuela est loca. Tiene el pelo largo, teido de rosa chicle, siempre est inventando
canciones y bailando, le da lo mismo que sea una cancin de los "Rolling", de "El Fari" o lo
ltimo de los "cuarenta". Le encantan los ordenadores, que maneja a la perfeccin. Su
buzn de Internet est permanentemente plagado de mensajes de personas de todos los
pases y de todas las edades, amigos que ha ido encontrando en sus mltiples incursiones
por el mundo ciberntico. Ella siempre dice que el progreso nos llevar a los jvenes por el
camino de la paz. En este mundo, que nos pintan gris, que nos filman destruido, ella dice
que nosotros, los nios del 2000, tenemos en nuestras manos el planeta y no debemos
permitir
que
los
adultos
nos
lo
dejen
hecho
una
marranada.
Mi abuela piensa tambin que los animales son ms racionales que los hombres y por ello

quiere que miremos al mundo animal y lo imitemos en sus comportamientos, que nos
metamos en el mar y nademos como los delfines, que seamos tan leales como los perros,
tan independientes como los gatos, que cantemos como los pjaros, que defendamos a
nuestros hijos como los leones, que descansemos como los osos cuando estemos
cansados y corramos como los conejos cuando tengamos ganas de sentirnos libres, que
trabajemos como las hormigas en grupo, que saltemos como los canguros para intentar
coger las estrellas, que nos subamos a los rboles y nos colguemos boca abajo como el
oso perezoso para as, ver las cosas desde otra perspectiva. Que nos adaptemos a
nuestro hbitat y, como adems somos inteligentes, que intentemos cambiarlo para poder
vivir
mejor.
Para ello nos propone rer siempre que estemos contentos para hacer felices a los que nos
rodean y llorar a moco tendido cuando tengamos un mal momento, sin ningn complejo,
porque las lgrimas te limpian el alma y un alma limpia es el mejor remedio contra la
tristeza
y
el
mejor
aliado
de
la
paz.
Mi abuela est chiflada se viste con zapatos de suplemento, sus colores preferidos los
saca del arco iris y se los pone para alegrar la ciudad, siempre tan sucia y siempre tan
oscura. No usa bolsos, prefiere las mochilas que le permiten moverse con libertad
mientras pasea por las calles bailando como la nia que an sigue siendo, mientras
tararea
alguna
cancioncilla
de
su
propia
cosecha.
Mi querida abuela me anima para que estudie y para que aprenda todo lo que puedan
ensearme, dice que la sabidura no se puede imponer, que tiene que adquirirse con el
paso de los aos, que son los ancianos los que estn ms cerca de la muerte de los que
tenemos que aprender a vivir, porque ellos han conseguido llegar a la vejez y hoy en da
llegar a viejo ha dejado de ser el propsito de los mas jvenes que creemos que es mejor
morir antes de tener arrugas, sin darnos cuenta que eso es un sntoma de cobarda y no
de
rebelda...
Ojal algn da pudiera ser como mi abuela.
B, Investigue y describa la forma en que se redacta un ensayo y escriba uno sobre el tema de su
inters.
10 Pasos para hacer un ensayo:
1 _ La investigacin: Empiece el ensayo que escribe el proceso investigando de su tema.
2_El anlisis: Ahora que usted tiene una base buena del conocimiento, el comienzo que analiza los
argumentos de los ensayos que usted lee. Defina claramente los reclamos, escriben las razones, la
evidencia. Busque las debilidades de lgica, y tambin fuerzas. Aprender a cmo escribir un ensayo
empieza aprendiendo a cmo analizar ensayos escritos por otros.
3_Poniendo en comn: Su ensayo requerir penetracin de su propia y verdadera brillantez de
ensayo-escritura.
4 _ La tesis: Escoja su mejor idea y precselo en una afirmacin clara que usted
puede
escribir su ensayo entero alrededor. Su tesis es su idea fundamental, resumi en una oracin concisa
que permite que el lector sepa donde usted va, y
por qu. Es prcticamente imposible escribir un
ensayo bueno sin una tesis clara.
5_El resumen: Trace fuera su ensayo antes de escritura de straightway fuera. Utilice oraciones de
una sola lnea para describir prrafos

6_ La introduccin: Ahora sintese y escriba el ensayo. La introduccin debe hacer la atencin del
lector.
(Nota: El ttulo y primero prrafo es probablemente los elementos ms importantes en su ensayo
7_Los prrafos: Cada prrafo individual debe ser centrado en una sola idea que apoya su tesis.
8_ La conclusin: Salga elegantemente su ensayo haciendo una oracin de cierre rpida, y entonces
termine en algn memorable pens, quizs una cita, o una torsin interesante de lgica, o de alguna
llamada a la accin. Hay algo que usted desea que el lector vaya hacer.
9_El Estilo: Formatear su ensayo segn las pautas correctas para la citacin. Todas ideas y las citas
pedidos prestadas deben ser citadas correctamente en el cuerpo de su texto.
10_ El idioma: Usted no es hecho escribiendo su ensayo hasta que usted haya dado brillo su idioma
corrigiendo la gramtica, haciendo oraciones fluyen, ritmo de incorporacin, el nfasis, ajustando la
formalidad, le dando un tono sensato, y haciendo otro intuitivo redacta. Corrija hasta que lea justo
cmo usted desea que suene.
La importancia del color en la vida del hombre
Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los
sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que, gracias a ella, establecieron una relacin con el
mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende
su alimento; ms es difcil saber cules animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es
hasta que el ms racional de los animales aparece que podemos tener la conviccin que los colores
influyeran
en
su
vida
y
decisiones.
Este
animal
es
el
hombre.
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psquico, confort y
educacin.
Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por los colores muchos de los
fenmenos naturales. Conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos,
el rido amarrillo de los desiertos, el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin
estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de clima segn se
perciba.
As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo, naciendo el gusto
y predileccin por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia
prima para que los colores fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran,
posteriormente la necesidad de abrigo los motiv a utilizar los colores de su preferencia en las
vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta prctica
establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y
guerras.
El hogar de nuestros das no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las
necesidades psicolgicas de quienes vivan con l. La eleccin del color est basada en factores
estadsticos
y
tambin
en
los
psquicos,
culturales,
sociales
y
econmicos.
Es as como a travs de la historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las
celebraciones,
pero
siempre,
se
han
vinculado
al
estado
de
nimo.
Hoy en da se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, as los hay

tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc.
. Investigue y ejemplifique cada uno de los siguientes tipos de textos:
B. Cientfico y tcnico:
Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y
datos, determinando las circunstancias que acompaan a los procesos); la Universalidad; la
Verificabilidad (mediante grficos, frmulas, smbolos y la Claridad.
Ejemplo:

Haciendo frente al cncer desde la medicina esttica


Los avances en el diagnstico y tratamiento del cncer han conseguido que cada vez sea mayor
el nmero de personas que lo superan, o viven con la enfermedad controlada.
.Radiofrecuencia monopolar capacitiva / resistiva de 0,5 MHz en el envejecimiento cutneo
facial
Es conocido que el envejecimiento cutneo facial y su consecuencia esttica ms visible, las
arrugas, son situaciones fisiolgicas que, al no ser aceptadas por la mayor parte de la sociedad,
son tratados casi como a una patologa con diferentes teraputicas clnicas, quirrgicas,
kinsicas y cosmecuticas.
.Perfil gentico de la obesidad
La obesidad es una enfermedad gentica evolutiva que en los ltimos aos ha aparecido de
forma epidmica en el mundo civilizado. Los avances tecnolgicos recientes han permitido la
identificacin de gran parte de los genes implicados en el desarrollo de la obesidad.
C. Textos periodsticos:
Periodismo: El peridico tiene tres funciones: la informacin (debe ser fiable, de primera
mano, suficientemente contrastada y expuesta directa y objetivamente); la formacin ( es el
resultado de la interpretacin de los sucesos, ya que el peridico enjuicia la realidad y crea
una opinin independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideologa que ste
proclama) y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos).
Gneros Periodsticos: Pueden ser gneros informativos (noticias, reportajes y entrevistas),
gneros de opinin o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones ocasionales), o
gneros mixtos (comentario, crnica y crtica).
Ejemplo de Texto periodstico:
VIAJE GRATIS A ORLANDO
D. Textos literarios:
El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen como fin su perduracin y
conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se
establece
una
comunicacin
entre
el
autor
y
el
lector.
Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen subgneros propios
de cada poca que imponen a cada obra una serie de caractersticas (prosa o verso, tipo de
lenguaje.

Ejemplo:
(Guatemala, 1899 Pars, 1974) Poeta, narrador, dramaturgo, periodista y diplomtico
guatemalteco, considerado uno de los protagonistas de la literatura hispanoamericana del
siglo XX.
Se gradu de abogado en la Universidad de San Carlos, en Guatemala, donde particip en la
lucha contra la dictadura de Estrada Cabrera, hasta que ste fue derrocado. Fund y dirigi la
Universidad Popular en 1922. Ya en ese entonces empez escribir. Parti luego a Europa,
donde vivi intensamente los movimientos y sucesos que la transformaban. Estudi lingstica
y antropologa maya con Raynaud, y de esa poca es su traduccin del Popol Vuh, junto con
Jos Mara Hurtado de Mendoza.
E. Textos didcticos:
La publicidad consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a adquirir ciertos
productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va
acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la
atencin del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son ms directas,
imperativos, etc.
La funcin que predomina es la referencial o representativa e implicativa del objeto y su
configuracin retrica, en la que se centra el producto o servicio a travs de la imagen, y la
posible ambigedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el mensaje
lingstico, y esta funcin denotativa disminuye conforme se utilicen palabras con doble
sentido.
Tambin hay una funcin conativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor con
el objeto de influir en su conducta) y la potica (se refleja en el mensaje al que le da carcter
esttico y cuya forma adquiere valor en las connotaciones utilizados, para intentar convertir en
persuasiva la informacin y hacerla memorable)
Ejemplo: La bandera.
Bandera es un fragmento de tela que se fija por uno de sus lados, es utilizado como insignia. Sus
colores y su escudo indican la potencia o nacin a que pertenece.

F. Textos histricos:
En un texto histrico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y,
generalmente, son los ms destacados en su poca.
Ejemplo:
Quien lo recibi: Rigoberta Mench
En que ao: 1992
En que rama: Paz
En que consiste: trabajar ms o mejor en favor de la fraternidad entre las naciones, la

abolicin o reduccin de los ejrcitos existentes y la celebracin y promocin de procesos de


paz.
Que le dieron de premio: Una retribucin en metlico, una medalla de oro, un diploma con su
nombre, y 1 milln de euros.
G. Textos informativos:
Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor
algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos
referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal
es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni
deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este
caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los
sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s ocurre, pero de todos
modos estos siempre pasarn a segundo plano.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se
emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos sern textos
poticos o literarios, no informativos.
H. Textos de entretenimiento:
Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que
el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva informacin.

La investigacin y la Produccin de textos

1. Un marco contextual: Es el conjunto de elementos que determinan bajo qu condiciones se


efecta el acto de habla. El contexto puede modificar totalmente la intencin de un mismo
acto de habla.
2. Marco Conceptual: En la actualidad los marcos conceptuales incluyen informacin de
diferentes disciplinas, ya no basta para la realizacin de una buena investigacin de
informaciones exclusivas sobre la disciplina o el rea de conocimiento que ms maneja la
persona que investiga. El marco conceptual debe tener relacin directa.
3. Actitud:
es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer
las cosas. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de
actuar, tambin puede considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter.
4)
Metodologa: hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar
los objetivoss que rigen una investigacin una exposicin doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse
la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.

5)
Clima de clase: El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en
el que se ponen en juego sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se comunican
y son claves para facilitar el aprendizaje.
6)
Recursos didcticos:
Esto quiere decir que los recursos didcticos ayudan al docente son aquellos materiales
o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un
educador puede ensear un determinado tema a sus alumnos.a cumplir con su funcin educativa. A
nivel general puede decirse que estos recursos aportan informacin, sirven para poner en prctica lo
aprendido.
7)
Materiales didcticos: Es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y
el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que posibiliten
un cierto aprendizaje especfico.
8)

Relacin de los docentes con la comunidad:

en la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad
con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una
necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la
educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales
caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su
entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en
que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda
cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un
determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.
Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin con la educacin cabe
destacar que:
* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser
transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorizacin deben ser parte de una actitud general de
la humanidad.
* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno de los roles que le
corresponde socialmente, por lo que no debera evitrsele que lo ejerza.
* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los estmulos no coherentes,
por lo que hay que cuidar este proceso.
9)
Articulacin Escuela/desarrollo comunitario: - Es proceso es integral. No se trata de atender a
solo una parte de la poblacin, sino que abarca a toda la comunidad. Es preciso atender a la escuela
y comunidad estar en constante comunicacin.