2.
ALGUNAS NOCIONES SOBRELOS ELEMENTOS
INVOLUCRADOS EN EL MODELO REFERIDAS
A IA ESCRITURADEL NUMERALYSECUENCIA
DE OBJETTVOSESPECÍFICOSPARA
DESARROLIAR TAS HABILIDADES
2.1. ACTIVIDADES PRENSORAS
La primera unidad de esta parte del modelo está constituida por
actividades que enfatizan el acto prensor correcto, esto es, el
gesto de asir y soltar, acto posible por la interacción cle flexores y
extensores.
Varias son las habilidades que requieren de acto prensor co-
rrecto:
2.1.1. Prc¿n
Es una actiüdad asociada a la prensión pal-
rnar.
Picar es agujerear o herir, leve y superfi-
cialnrente con instrurllento pttnzante. Se
considera que es un ejercicio inicial en el
desarrollo cle la coorclinación üsornotriz y
sirve cle basepara ejercicios de mayor complejiclacl. Pennite desarro-
llar la atención sosteniclay el dominio voluntario del lápiz, ller¡anclo
al niño a obtener precisión en rur gesto de <lelicaclacoordinación
compuesto por moümientos precisos de pequeña amplitud.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECIFICOS PARA
.DE SARROLT-A,R
I{AB ILIDAD PI CAR"
Picar Picar en el interior de Picar con orecisión el
espontáneamente una figurade forma borde de una figura para
en superficiesin compleja desorendere iluminar
lfm¡te
Prcaren el interiorde
una figurade forma
sim p le
112
INICIACIÓN MATET4ÁTIAC,
EJEMrLoS
cnÁrrcos rARADEsARRorraR
FIABILIDAD PICAR
M. Df,,LG RENCORET
2.1.2. R¡coRTAR coN Los DEDoso MscAR
Rasgar o recortar con los cledos es hacer
pedazos materiales de poca consistencia,
como papel, tela, o fideos, sin el auxilio de
ningirn instmmento.
Esu actiüdad requiere de movimientos
digitales de poca amplitud en los que inter-
üenen los dedos pulgar e índice, desarro-
llando a través de ellos el acto prensor co-
rrec[o.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"DESARROLT.{RHABILIDAD RASGARO RECORTAR
CON LOS DEDOS"
DESARROLLAR
HABILIDAD
RASGAR O
RECORTARCON
LOSDEDOS
Rasgar Rasgarsobre
libremente líneasde
trrasy borde en
pedazos figuras
pequeños de complejas
papel
Rasgarsobre
líneasde
bordeen
figuras
simples
114
IMCIACIÓN MATET&(TICA
EJEMrLoScnÁrlcos IARA DESARRoLTaR
FIABILIDAD RASGARO RECORTARA DEDO
--l
t€
Rasgar
sobrelfneade borde
de unafigurasimple
(,
Rasgarsobrelíneade borde
de unafiguracompleja
M. DELG RENCORXT
2.1.3. R¡coRTAR coN TTJERA
Cortar el papel con uso de tijera es una
actiüdad de carácterdinámico, que requie-
re de moümientos bimanualesde amplitud
variable,y que desarrollaespecialmentela
coordinaciónvisomotorafina.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"DESARROLT-ARI-A FIABILIDAD RECORTAR CON TTJERA"
DESARROLLAR
HABILIDAD
RECORTARCON
TIJERA
1r6
IMCIACIÓN MAT[,I\&(TICA
EJEMrLoScnÁrlcos IARA DEsARRoLIAR
I{ABTLTDADRECORTARCON Trlrene
ffinffi
a)
> \\ v-\
ffib
q8'-ó [\il
\)
Recoilarformassimples Recortar
formascomplejas
M. DELc' RENCORX,T
2.1.4. ENsenrnnY ENHEBRAR
Ensartares pasarpor un hilo perlas,cuen-
tas, anillos, etc. Enhebrar es hacerlo con
[Link].
Estasson actiüdadesque también requie-
ren de acuidad en la percepción ocular y
movimientos bimanuales de amplitud pe-
queña. Ellas precedeny preparan la ejecu-
ción del bordado.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"[Link] E¡f SARTAR Y ENHEBRAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
Y
ENSARTAR
ENHEBRAR
Ensartarcon Enhebrarcon
h iloplás t ic o hilo agujade
fideoso ojo grande.
canutones
118
IMCIACIÓNMATE}TT{TCA
EJEMnLoS
cnÁrlcos IARA DESARRoLTaR
I{ABILIDADES DE ENSARTARY ENHEBRAR
Enhebrarcon hilo una aguja
M. DELC RENCORET
[Link]
Bordar es pasar hebras de un lado a ouo de
una tela formando dibujos. Es una activi-
dad de delicada coordinación dinámico-ma-
nual, que exige moümientos disociados de
gran precisión y poca amplitud.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
.DESARROLI-ARHABILIDAD BORDAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
BORDAR
Bordarcon hiloy Bordarcon
agujaen cartulina agujay otros
perforadauna materiales
figurade forma
mixta
Bordarcon hiloy
agujaen cartulina
perforadauna
figurade formas
curvas
Bordarconhiloy
agujaen cartulina
perforadauna
figurade contorno
rectilíneo
120
IMCIACIÓN MATETT(TCA
EJEMrLoScru{rlcos rARADESARRoLTaR
HABILIDAD BORDAR
Bordarfigurade conlomoredilfneo de conlomoq¡ryo
Bordarfigura
,,/^\
¿-4/ \ *>
,/'A'ñ
//n Y ntx
- - ' V\
aaaaaa
aaaaa
aaaaaa
Bordarfigurade bordemixto Bordarcon olroemaleriales
M. Df,LC RX,NCORET
2.2. ACTTVIDAD DE DESARROLLO DIGITAL
La segunda unidad está constituida por actividades de desarrollo
digital.
2.2.1. MoosLa,R
Modelar es formar a partir de cera, greda,
plasticina, masa u otro material, una figura
o adorno.
Es una actiüdad de coordinación diná-
micomanual que desarrolla la coorclinación
motor-ocular y equilibra la tonicidad ma-
nual. En la ejecución de las formas básicas
se utilizan moümientos dígito-palmares, y
al confeccionar los detalles se ejercitan los
moümientos digitales puros.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"DESARROLIAR HABILIDAD MODEI-AR''
DESARROLLAR
HABILIDAD
MODELAR
Modelarformas
de uso
cuadrangulares
Modelarformas
oe uso
cilíndricas
122
INICIACIÓN MATEIVÍ]úICA
EJEMrLOScnÁrrcos IARA DEsARROLL-A,R
FIABILIDAD MODEI¿,R
M. DELG RENCORf,T
[Link],csn
Retorcer es torcer mucho una cosa dándole
vueltas alrededor.
SEC]UENCIADE OBJETIVOSESPECIFICOSPARA
.DESARROLTÁ,RFIABILIDAD RETORCER''
DESARROLLAR
HABILIDAD
RETORCER
Retorcercintas Retorcerlos
de papel para extremosde un
nacer papel para
guirnaldas envolver
124
IMCIACIÓN MATT,Iú.¡I1'ICA
EJEMrLoScnÁrlcos rARADESARRoLTaR
HABILIDAD RETORCER
,tll
-,tt
Retorc€r
cintasparahacerguirnaldas
M. DELG RENCORET
2.2.3. Plscnn
Plegar es cloblar e igualar pliegues con la
deÜida proporción. El plegar es una lctiü-
-carácter
dad de digital de gran precisión,
que requiere de moümientos disociados de
poca amplitud y que conlleva una primera
disociación digital.
Piaget e Inhelder, en su teoría explicati-
va de lá concepción espacio, sostienen que
la ejercitación-en la ejecución de plegados
con papel y carrulina génera la capacidad para conceptualizar
postériormente la noción de sólido.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECIFICOSPARA
"DESARROII-AR HABILIDAD PLEGAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
PLEGAR
Plegarpor
superposición
de ambas
diagonales
Plegarpor
superposición
de ambas
medianas
126
rMctACróNMATn¡rÁrrce
EJEMPLOSCnÁrrCOS PARADESARROLTAR
HABILIDAD PLEGAR
Plegarpordoblezsimple Plegarpordoblezen mediana
Plegarpor doblezen diagonal Plegarporsuperposición
deambasmedianas
M. DELC RENCORET
EJEMPLOSCruLrlcos PARADESARROLIAR
HABILIDAD PLEGAR
PlegarporsuPerPosicón
de ambasdiagonalee
\1,
'"'/"'t "
IMCTACIÓNMATEMÁTICA
[Link]
cnÁnces
La tercera y última unidad agrupa las actividades que requieren
de acto grafo.
La integridad de variados procesos de desarrollo que emer-
gen y se encadenan a partir del control cefálico inicial, permite
posteriormente establecer la coordinación visomotora necesaria
para el acto de la escritura. [Link] actiüdades preüas que han exigi-
do moümientos disociados, han proporcionado la precisión re-
querida para lograr el principio disociativo básico de la escrirura.
2.3.1. PUN-rSAR
Puntear es dibujar puntos. El punto es la
unidad más simple, irreductiblemente mí-
t\ nima, de comunicación üsual.
Cualquier punto tiene una gran fuerza
visual de atracción sobre el ojo. En gran
cantidad y )ruxtapuestos,crean la ilusión de
tono o color. Puntear es el primer ejercicio
de grafismo, pues permite adquirir destreza
en el manejo del lápiz.
rn
!d"DELC.,*BlrCOAs'I
PARA
sEcuENCIA DE OBJETWS E$PECÍFICCI$
"DESARROLTAR HABILIDAD PUNTEAR"
DESARROTI¡R
HABILIDAD
PUNTEAR
Puntear Puntoarel interior
libremente en defiguraade
superficiessin formhcompleja
llmite
Puntearel interior
de figurasde
formasimple
130
INICTACIÓN MATEMÁ'NCA
EJEMPLOSGRÁFICOS PARA DESARROLI-AR
HABILIDAD PUNTEAR
M. DELG RENCORET
2.3.2. MARCARo MoSQUEAR
Marcar o mosqueares dibujar pequeñostro
zos,marcaso círculos sobre el papel. Es una
oo o o o
x x x xx x
actiüdad que permite adquirir precisión y
v'/ y.,/y'
lograr disciplina en el manejo del lápiz.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"DESARROLI.Á.RFIABILIDAD MARCAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
MARCAR
Dibuiar Dibujarcon
pequeñostrazos precisión
o marcasen pequeñostrazoso
superficiessin marcasen el
límite de formas
interior
complejas
Dibujarpequeños
trazoso marcas
en el interiorde
formassimples
respetando el
contorno
r32
IMCIACIÓN MATEI\&{TICA
EJEMPLOSCn¡fulcos PARADESARROLIaR
I{ABIIJDAD MARCAR
xxXXX
xxxxx
xxx
oo o oo ' r(\\1,
xxxxx'/ ¿
Dibujarpequeñas
ma¡cas€n superlicie
sinlfmite
,r;i
,'/%"F¡.
i(t>)7,
?;/27'"
&
Dibujarpequeños
lrazosen el intedorde figurassimples
QA
ño
\;
Dibujarpequeñas
marcasen el interiordefigurascompleias
M. DELC RENCORET
2.3.3. CoNToRNEAR
Contornear es pasar el lápiz por el interior
de un patrón ó modelo confeccionado en
maderá, plástico o cartón en el cual se ha
calado la figura.
Es una Íabor que requiere de movimien-
tos disociados en el manejo de dos elemen-
tos: patrón y lá:Piz.
Él manejodel molde o paffón exige una
buena disociaciónmanual, ya que [Link]
mano se lo sujetapara qtle no se muevay con la otra se coge el
lápiz con el qie sé AiUuJala forma. Sin embargo, los márgenes
iñ;;"* alt iarOn pasá.,a constituir una ayuda en el control
del trazado.
SECUENCIADE OBIETIVOSESPECÍFICOS PARA
"DESARROLI-ARTIASil-TOADCONTORNEAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
CONTORNEAR
con
Contornear
patrones
precisión con
figurascompleias
Contornearcon
patrones
precisión con
figurassimples
Contornear
Patrones
t34
INICIACIÓNMATE¡¿iIcn
EJEMPLOSCnÁrrcos PARADESARROLTAR
I{ABILIDAD CONTORNEAR
(
.J
Contornoar
patronesconfigurassimples
oo
oooo
o
oo
o oo
Conlornearpalfones oon fiftur¡¡scomplejas
135
M. DELC PJ,NCORET
2.3.4. BoRDEAR
Bordear es recorrer con el lápiz la parte
externa de la forma recortada o dibujada.
Lleva a que la inhibición del acto grafo se
produzcavoluntariamentey a tiempo, )a que
una prosecución del dibujo conduce a la
deformacióndel mismo.
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECÍFICOSPARA
"DESARROLI-AR FIABILIDAD BORDEAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
BORDEAR
Bordearcon
precisiónpatrones
configuras
complejas
Bordearcon
precisiónpatrones
configuras
simples
r36
rMcIACróNMATnr¿(nca
EJEMPLOScRÁncos PARADESARROLTAR
HABIIJDAD BORDEAR
M. DELC [Link]
2.3.5. Colon¡en
Colorear es una actividad gráfica que con-
siste en aplicar un color, a veces indicado
previamente, sobre una forma dada. Requie-
re de manejo disciplinado del lápizy ejerci-
ta el freno inhibitorio al habituar al niño a
limitar los trazos dentro de un contorno
dado. Se adquiere precisión si el trazo del
lápiz de color no sobrepasa el contorno. Per-
mite también trabaiar con el niño la discri-
minación de los colores básicos, al obedecer la instnrcción del
color que se debe usar para rellenar la forma.
SECUENCIADE OBJETTVOSESPECÍFICOSPARA
.DESARROLI-ARIA HABILIDAD COLOREAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
COLOREAR
Colorear Colorear
con Colorear
con
siluetas precisión precisión
pequeñas y figuras formas
de
sencillas geométr¡cas complejas
contornos pranas
amplios
138
INICIACIÓN MATErVfrfi]CA
EJEMPLOSGRÁFICOS PARA DESARROLI-AR
FIABILIDAD COLOREAR
Colorear
figuraspequeñas
y sencillas
decontomos
amplios
Colorearconprecisiónfigurasgeométricas
planas
Colorearconprecisiónfigurasconplejas
M. DELC RENCORET
2.3.6. C¡rc¿r.
Calcar es una actiüdad gráfica consistente
en copiar un dibujo dado, pasando el lápiz
sobre la forma.
Se puede tealizat con dos materiales di-
ferentej: papel transparente o papel c-arb.ón'
Calcar requiere de disociación manual y crer-
to dominio del lápiz. Al hacerlo con papel
ransparente se facilita el trazadol P|!s per-
mite bbservar a través de él la coincidencia
con el dibujo. El calcado con papel carbón requiere [Link]
piecisión dél moümiento, pues-nó hay transparencia en el ¡raba-
jo mientras dura la actiüdad.
SECUENCIADE OBIETIVOS ESPECÍFICOSPARA
"[Link]-I/. HABILIDAD CALCAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
CALCAR
Calcarcon Calcarcon
papel papelcarbón
transparente figuras
figuras complejas
complejas
Calcarcon
Calcarcon papelcarbón
papel figurassimples
transparente
figurassimples
t40
INICIACIÓN MATE,},(TICA
EJEMrLoScnÁrrcos rARADEsARRoL[aR
I{ABILIDAD [Link]
Calcarconpapeltransparente
figurassimples
Calcarconpapellransparente
figurascomplejas
CalcarconpapelcaÉónicofigurassimples
Calcar con papel carbónicofiguras complejas
M. DE,LC RENCORET
Y PINTAR
2.3.7. Dnu¡en LIBREME¡'{TE
gráfica' que
El dibujo tibre y creativo es una actividad no sólo
."q"l"i'.'¿t dominio del lápiz, sino también-' y [Link]-
de la capa-
,",'""" actividad qrr" pettttite esdmu-lar el desarrollo
del niño' Se complementa con pintar'
cidad expresiva y cteudota
y voluntariamenre el tolor sobre la forma
á".ir, uplical übre
",
preüamente dibujada.
SECUENCIA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA
.DESARROLIAR HABúIDAD DIBI{AR LIBREMENTE'
DESARROLLAR
HABILIDAD
DIBUJAR
LIBREMENTE
Dibujary pintarlibreY
creativamente
t42
IMCIACIÓNMATEMT{TICA
EJEMrLoScnÁrrcos rARADESARRoLIAR
FIABILIDAD DIBUJAR LIBRE Y CREATIVAMENTE
Ht
Dibujary pintaqlibre y crealivamente
M. DELc. R¡NCORET
2.3.8. Copnx MoDELo
Esta ejercitación entrena los rasgoscontenidos en la escritura. Es
una actiüdad preparatoria al grafismo de numerales. En este
nivel el modelo tiene el valor de simple dibujo, y no logra el
senddo del numeral mientras no se une a su significado a través
de actiüdades que integran el concepto con su símbolo gráfico.
La copia de modelo debe hacerse primero en hoja sin línea,
posteriorrnente el niño debe trabajar sobre papel rayado, y fi-
nalmente en cuadriculado, técnicas que, aunque le sirven de
guía, son al mismo tiempo una restricción a la libertad a que
estaba acostumbrado durante el desplazamiento gráfico ante-
rior y le exigen mayor precisión para poder considerar logrado
el objetivo.
SECUENCIA DE OBJETTVOSESPECÍFICOS PARA
.DESARROLT.-A.R
FIAB ILIDAD C OPIAR ¡46¡F',I -O"
DESARROLLAR
HABILIDAD
COPIAR
MODELO
Copiarmodeloen
hojacuadriculada
Copiarmodeloen
hoja con líneas
Copiarmodeloen
hoja sin lÍneas
t44
I NICIACIÓN N{.{TET!L{TICC,
EJEMPLOSGRÁFICOSPARA DESARROLLAR
T{ABILIDAD COPIAR MODELO
/14,i / /
!.-a....i: ,t
_fl ii
Ul/i,",r'' xló"'ii;t
Copiarmodelosen hoja sin lfnea Copiarmodelosen hoja con línea
/ /
I,21
J¿f¿-ir';:
z/ / /
.1ft '22',);i
I
/ , /
) 6 x': 'rf.'
7r
4 22
Copiarmodelosen holacuadriculada Copiarconprecisión
losnumerales
l4r-t
