PLANEACIÓN DIDÁCTICA

FORMATO SECUENCIA DIDÁCTICA

1. Datos generales

Zona de Supervisión: Xalapa A Nombre del Centro: Telebachillerato La Unión

Clave del Centro: 30ET Nombre del Coordinador:

Nombre del docente: Semestre: 4°

Grupo (s): A Periodo escolar: Feb 24 – Ago Fecha de aplicación: Febrero Número de sesiones:
25 25
11

2. Datos de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)

UAC: Inglés IV

Recurso sociocognitivo: Lengua y Área de conocimiento: Lengua extranjera Recurso socioemocional: Responsabilidad
comunicación Social. Bienestar emocional afectivo

Meta(s) de aprendizaje:
L4: Comprende expresiones orales cotidianas y generales (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros) Da sentido a la información oral en y sus términos sobre aspectos del pasado y de su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.

S4: Se comunica oralmente de forma correcta con expresiones de uso frecuente (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros.) Puede interactuar y entablar una conversación sobre aspectos de su pasado,
futuro y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.

R4: Interpreta textos de temas diversos, escritos y expresiones cotidianas de uso frecuente (información básica sobre la familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, notas entre otros). Selecciona textos escritos que despiertan su interés favoreciendo el
placer de la lectura sobre aspectos de su entorno, así como información relacionada con temas escolares.

W4: Escribe textos cortos y redacta correcta y coherentemente temas de uso general y frecuente (información básica sobre sí mismo
y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, tareas, entre otros.) Escribe sobre aspectos diversos con adecuada
conjugación de tiempos, puntuación y gramática.

Progresión (es):

[Link] a través de la representación de situaciones reales o ficticias entre otras estrategias para interpretar la forma verbal
used to que describe costumbres o hábitos del pasado, favoreciendo al estudiantado la reflexión sobre los usos y costumbres
de diversos contextos. Vocabulario: Habilidades y actividades de la vida diaria.
[Link] el pasado participio de verbos regulares e irregulares para estructurar expresiones orales y escritas en distintos tiempos
verbales. Mediante diversas estrategias como itinerarios de [Link]: Viajes (verbos)
3. Elige los verbos modales must o have to, (tienes que o debes de) para expresar responsabilidades y obligaciones, a través de la
elaboración de un to do list entre otras estrategias. Vocabulario: To do list
4. Usa los verbos modales should y ought to para hacer recomendaciones a sus pares, familia, comunidad y en su contexto a
 través de la estrategia role play (entre otras) el estudiantado práctica las habilidades del idioma. Vocabulario: Enfermedades
Aprendizaje de trayectoria (perfil de egreso):

1. Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc)
Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas o habituales y que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a la información oral en términos sencillos
sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
2. Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc). Presenta mensajes
orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de
información que le son conocidas o habituales. Comparte de manera oral en terminos sencillos sobre aspectos de su pasado
y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

3. Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que son especialmente relevantes (información básica sobre la familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
entre otros). Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no requieran más que expresiones
sencillas y directas que sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos sencillos que desarrollan el placer de la lectura
sobre aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

4. Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros). Redacta
mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas que impliquen información sencilla, directa conocida y habitual.
Describe por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
 3. Datos del proyecto transversal

Nombre del proyecto:

UAC (s):

Propósito del proyecto:

Situación detonadora:

4. Desarrollo de la secuencia didáctica

Módulo: I I used to paint when I was younger

Categoría/Concepto central: Listening, Speaking, Reading and Writing

Subcategoría/Concepto Transversal:
Listening for gist.
Listening for detail.

Fluency.
Using
Functions.
Pronunciation.

Scanning.
Skimming.

Spelling.
Punctuation.
Layout.
Coherence and cohesion.
Temas:
Vocabulario: Habilidades y actividades de la vida diaria
Used to
The Wh question words
Wh – Questions with Used to
Vocabulario: Viajes (verbos)
Past Participle of regular and irregular verbs
Present perfect and past participle
Past perfec and past participle
Adverbs for present or past perfect
Past perfect
Passive voice
Vocabulario: To do list
Must
Have to
Vocabulario: Enfermedades
Should and ought to
Should
Ought to
Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje
Videos Lista de cotejo para evaluar ejercicios. Ejercicios resueltos
Material visual Rúbrica Trabajos entregados
Audios Escala estimativa
Ejercicios de la guía Prueba escrita
Inicio:
Semana 1 (Del 4 al 7 de feb)
Sesión 1: Exploración diagnostica y examen Lista de cotejo Entrega de la lista de vocabulario con su
diagnóstico traducción al español
Sesión 2: Tema: Vocabulario: Habilidades y
actividades de la vida diaria.
Copiar y hacer su traducción al español el
vocabulario de la pág. 20 y 21
Desarrollo: Lista de cotejo Reporte escrito del video de la página 21
Semana 2 (Del 10 de feb al 14 de Feb) Escala estimativa de su participación Ejercicios de la guía
Tema: Used To en sus tres formas y Wh Uso del link de la pág. 23
questions words Actividades contestadas de la guia
Apuntes de lo que copian
Sesión 3:Explicar la estructura gramátical de
Used to en sus tres formas
Sesión 4: Resolver los ejercicios de la guía
didactica, páginas 22 y 23 y hacer uso del
audio de la pág. 23
Sesión 5: Wh questions words. Explicación por
parte del docente sobre el tema a abordar,
posteriormente el estudiante copiara la
información del uso y significado de las
preguntas con WH. Después contestar la
actividad de la página 25.
Para finalizar por parejas trabajaran la
actividad de la página 26 en donde practiquen
el Reading y listening.

Semana 3 (Del 17 al 21 de Feb)

Tema: Vocabulario de viajes y verbos Traducción de la lista de vocabulario acerca
de “At the airport, means of transpotation,
Sesión 6: El docente explica la diferencia entre at the hotel”
los terminos “Trip, Travel, Journey and
Voyage), después los alumnos copian de su
guia el significado con sus diferentes ejemplos

Sesión 7 y 8 Actividad de la guia

Tema: Past participle of regular and irregular Apuntes
verbs Reporte escrito del vídeo

El docente explicará con ejemplos la

estructura gramátical del pasado participio
apoyandose de su lista de verbos. Practicarán
la estructura con un texto en donde
completarán la información faltante.
Ver el vídeo lector QR de la página 29 y tomar
notas y analisis del mismo.

Semana 4 (Del 24 al 28 de Feb)

Temas: Past perfect and past participle Rúbrica: Investigación del uso y funcion Entrega de las tablas de la pág. 32
de las estructuras grmáticales “Used to, Cuadro comparativo
Sesión 9: Explicación por parte del docente de Present perfect and past participle” Ejercicios de practica
ambas esturcturas gramáticales utilizando la Considerando las siguientes Reporte escrito de la investigación
información de la guia, posteriormente los características ( entregar en hojas
estudiantes con la guia del docente blancas, uso y función de los temas,
contestaran la pág. 32 contenido con ejemplos, opinión
personal, el trabajo será en binas)
Sesión 10: El estudiante trabajando en parejas
elaborará un cuadro comparativo con las
diferencias de las dos estructuras gramáticales
con la finalidad de que los estudiantes
reconozcan las diferencias aportando varios
ejemplos

Sesión 11: Sesión de practica, los estudiantes

contestarán las actividades de la guia y
ejercicios extra que el doncente proporcione  Enunciados con la estructura
para reforzar los temas.  Lista de cotejo gramatical del pasado participio
 Exposición de la estructura gramatical  Cuadro comparativo sobre Just,
del pasado participio.  Lista de cotejo already, still
 Solicitar un cuadro comparativo de los  Traducción completa
adverbios Just, already, still.  Lista de cotejo
  Solicitar la traducción de las oraciones  Ejercicio de video resuelto
de la página 37.  Escala estimativa
 Proyectar un fragmento de un video
de una canción en pasado perfecto, la  Discernir entre oraciones
cual se completa con las opciones  Escala estimativa correspondientes a voz activa y voz
dadas. pasiva . Ejercicio sobre voz pasiva de
 Proyectar un video sobre la diferencia la pagina 41
en las estructuras gramaticales de la
voz activa y pasiva. Además,  Ejercicios de página 47,50, 51 y 52
complementar con la exposición  Lista de cotejo
correspondiente del docente.
 Proyectar el video indicado en la
página 47 “Verbos modales: Must y
Have to”, con la explicación del
docente.

Cierre:

 Proyectar el video indicado en la Lista de cotejo Ejercicios de página 55-58

página 54 “Verbos modales: Should y
Ought to”, con la explicación del
docente.
 Repaso general de Modal Verbs
 5. Recursos

Didácticos: Guía didáctica y Video educativo Materiales: Pantalla, libreta, plumones, lápiz, lapicero, goma,
sacapuntas, etc.

6. Validación

Nombre y firma del docente: Nombre y firma del Coordinador:

Nombre y firma del Supervisor: Fecha de entrega:

7. Observaciones
 Telebachillerato “ ”
Periodo de evaluación:
Nombre docente: Semestre: 2
Lista de UAC Inglés II cotejo
Indicadores Siempre A veces Rara vez Nunca
Categoria Listening
Reading 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Writing
Identifica las actividadesCoherence
Subcategoría con la estructura grámatical
and cohesion
Meta de
correcta aprendizaje L2: Identifica información específica que se le solicita. Comprende la idea principal de
una conversación oral e identifica el tiempo verbal en que sucede. Puede comprender
Identifica la relación entre las actividades
preguntas sencillas realizadas de información sobre situaciones concretas. Interpreta
que solicitan
cada tema adecuadamente la información oral que recibe de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Practica la responsabilidad
R2:social, cuidadotextos
Comprende fisico escritos
y corporal
sencillos de uso muy frecuente. Reconoce palabras y
frases
y el bienestar emocional efectivo. básicas sobre acciones que ocurren al momento de hablar o finalizaron en un
momento específico del pasado o se tiene la intención de realizarse. Identifica
Redacta en forma en coherente y utiliza
significados conocimientos
a partir de la información escrita expresada en textos. Comprende la idea
aprendidos en inglés. general de textos sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos breves y
sencillos que le brinden el goce experiencial de la lectura.
Presenta en tiempo, forma W2:yRedacta
completas las actividades
oraciones o textos breves sobre temas de interés. Utiliza correctamente
las reglas de ortografía
solicitadas dentro y fuera del salón de clase. y puntuación. Emplea correctamente el tiempo verbal en el
que sucede la acción que describe, así como las expresiones de tiempo. Utiliza
conectores de forma apropiada para dar secuencia al texto si se requiere.
Nombre del
estudiante
 Escala estimativa

Telebachillerato “ “ 2do. Semestre

Inglés II Periodo de evaluación: Feb. 24-Jul 24

Nombre del estudiante: _________________________________________________
Grupo: ________________

Indicadores Si No

Realiza las actividades

Participa activamente

Trabajo colaborativo

Entrega en tiempo y forma

 NIVELES DE PUNTAJE
DESEMPEÑO
CRITERIOS
4 3 2 1

1.- SELECCIONA Y ANALIZA INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA.

2.- MUESTRA CREATIVAIDAD Y VARIEDAD EN EL USO DE

MATERIALES.

3.-LOGRA REPRESENTAR EL TEMA DE MANERA GRÁFICA. .

4. -TERMINA LA ELABORACIÓN DE LAS TARJETAS EN TIEMPO Y

FORMA.

5.- EXPONE EL PRODUCTO CON CLARIDAD Y FLUIDEZ ANTE SUS

COMPAÑEROS
 1. Datos generales

Zona de Supervisión: Xalapa A Nombre del Centro:

Clave del Centro: Nombre del Coordinador:

Nombre del docente: Semestre: Cuarto

*Aguilar Viveros Rita Elizabeth

*Cortés Cruz Gustavo

*Del Moral Morales Ana Aurora

*Méndez Zarate Blanca Citlalli

Grupo (s): Periodo escolar: 2025-2025 Fecha de aplicación: 31 Número de sesiones:

marzo – 9 de mayo
12
 2. Datos de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)

UAC: Lengua Extranjera Inglés IV

Recurso sociocognitivo: Desarrollo de las Área de conocimiento: Recurso socioemocional:

habilidades verbales y cognitivas de:
Lengua y Comunicación Responsabilidad Social.
comprensión, análisis, comparación y la
3.-Colabora en la vida escolar, comunitaria
formulación discursiva, que le permite al y social, aportando ideas y soluciones para
estudante el uso del lenguaje y el bien común, en torno a la salud, la
procesamiento de la información. interculturalidad, el cuidado de la
naturaleza y la transformación social.
Bienestar Emocional Afectivo. 4.- Aprecia
y aplica formas creativas para expresar sus
emociones, sentimientos y experiencias,
de manera responsable, que le permitan
su bienestar intra e interpersonal y
desarrollarse como agente de
transformación social.

Meta(s) de aprendizaje:

L4. Comprende expresiones orales cotidianas y generales (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros) Da sentido a la información oral en y sus términos sobre aspectos del pasado y de su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.
S4. Se comunica oralmente de forma correcta con expresiones de uso frecuente (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros.) Puede interactuar y entablar una conversación sobre aspectos de su pasado,
 futuro y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.
R4. Interpreta textos de temas diversos, escritos y expresiones cotidianas de uso f recuente (información básica sobre la familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, notas entre otros). Selecciona textos escritos que despiertan su interés favoreciendo el
placer de la lectura sobre aspectos de su entorno, así como información relacionada con temas escolares.
W4. Escribe textos cortos y redacta correcta y coherentemente temas de uso general y frecuente (información básica sobre sí mismo
y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, tareas, entre otros.) Escribe sobre aspectos diversos con adecuada
conjugación de tiempos, puntuación y gramática.

Progresión (es):

5- Practica la expresión de ideas y solicitudes formales y amables para expresarse en futuro mediante el uso de los verbos modales
would y will a través de la elaboración de historietas entre otras estrategias.

Aprendizaje de trayectoria (perfil de egreso):

Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Interpreta
adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas o habituales y que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a la información oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado
y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas

3. Datos del proyecto transversal

Nombre del proyecto:

UAC (s):
Propósito del proyecto:

Situación detonadora:

4. Desarrollo de la secuencia didáctica

Módulo: 2

Categoría/Concepto central: Listening Speaking Reading Writing

Subcategoría/Concepto Transversal: Listening for gist. Listening for detail.

Fluency. Using Functions. Pronunciation.

Scanning. Skimming.

Spelling. Punctuation Layout Coherence and cohesion.

Temas: Uso de los verbos modales Would y Will

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Inicio: Coevaluación Guía resuelta

Sesión 1.-Responder la exploración

diagnóstica de la guía pg. 65-68.

A través de flash cards presentar el

vocabulario corespondiente a comida
saludable, pgs. 69-79 Reporte escrito de video en su libreta.

[Link]. Ver el video Qr. De las pgs. 71 y 72,

hacer un reporte del mismo que contenga los
ejemplos.

Desarrollo:

Sesión 2.- A través de un juego de roles Guía de Observación. Escenificación.

explicarán los alumnos los temas vistos en los
videos, usando como escenario un
supermercado explicando cómo elaborarían
el plato del buen comer.

Sesión 3.- Responder los ejercicios de la guía

didáctica de las pgs. 71-75

[Link]. Escuchar el audio de la pg. 79 y

responder la actividad correspondiente pg. 80.

Sesión 4.- Presentación del docente utilizando

la guía didáctica del tema modal Will,
enriqueciendo con material adicional.

Resolución de ejercicios pg. 77-79

[Link]. En equipos harán una historieta

donde conjuenten los saberes del plato de
buen comer y expresar como para estar
saludables podrían modificar su alimentación.

Cierre:

Sesión 5.- Presentación en plenaria de las Rúbrica Historietas.

historietas.

Módulo: 2

Progresión (es):

6- Emplea el futuro simple con el auxiliar Will y las expresiones de tiempo en futuro: tomorrow, next year, tonight, after class, entre otros
en su forma afirmativa para expresar predicciones a futuro, a través de la construcción de historietas, entre otras estrategias.

Temas: Futuro simple con el auxiliar Will, y las expresiones de tiempo en futuro.

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Inicio:

Sesión 1.- A través de flash cards se presenta

el vocabulario referente a medios de
transporte, viajes y expresiones de tiempo en
futuro, explicando el futuro simple. Lista de cotejo Anotaciones del video.
Ver el video Qr de la pg. 82, tomar notas al
respecto.

Desarrollo:

Sesión 2.- Responder los ejercicios de la guía Coevaluación Guía resuelta

didáctica de las pgs. 81-84

[Link]. Responder los ejercicios 85-86

incluye la elaboración de la historia corta.

Cierre:

Sesión 3.- Presentación en binas de la Lista de cotejo. Redacción de historias cortas.

actividad de writting pg. 86 a sus compañeros.

[Link]. Ver el video Qr. Pg. 88 del tema

presente simple.

Módulo: 2

Progresión (es):

7- Práctica el presente simple para reforzar la expresión escrita y oral de hábitos, rutinas, hechos y sentimientos a través del resumen
entre otras estrategias.
Temas: Presente simple para reforzar la expresión escrita y oral de hábitos.

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Desarrollo:

Sesión 1.- Enseñar el uso del vocabulario de Lista de Cotejo Producción de textos.
hábitos, rutinas y hechos científicos.

[Link]. Redactar el texto acerca de su

rutina diaria, pg. 90 y traer la rutina diaria
familiar.

Cierre:

Sesión 2.- Reforzamiento del tema presente Coevaluación. Guía resuelta.

simple en sus 3 formas y excepciones a la
regla de conjugación.

Resolución de actividades pg. 88-91

[Link]. Ver los 3 videos Qr de la pg. 93 y

hacer reporte de los mismos, conteniendo
ejemplos y la estructura gramatical.

Módulo: 2
Progresión (es):

8- Usa el condicional cero para comentar eventos con causa-efecto y de la vida diaria, a través de la creación de infografías, entre otras
estrategias.

Temas: Condicional 0 para comentar efectos con causa-efecto y de la vida diaria.

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Desarrollo:

Sesión 1- Validar los reportes de video en Lista de Cotejo Producción de textos.

plenaria de la estrctura gramatical del
condicional 0, explicar cuándo, cómo se usa y
ejemplos, realizar la actividad pg. 92-93

[Link]. Realizar una infografía del

condicional 0.

Cierre:

Sesión 2.- Presentación de las infografías. Coevaluación. Guía resuelta.

Resolución de actividades pg. 94-96

Realizar el listening pg. 96-97 y validarlo. Autoevaluación. Guía resuelta.

5. Recursos
Didácticos: Guía, Libreta de apuntes. Materiales: Pc, internet, flash cards.

6. Validación

Nombre y firma del docente: Nombre y firma del Coordinador:

Nombre y firma del Supervisor: Fecha de entrega:

7. Observaciones
 8. Datos generales

Zona de Supervisión: Xalapa A Nombre del Centro: XXXXXXXX

Clave del Centro: 30ETHXXXXX Nombre del Coordinador: XXXXXX

Nombre del docente: Semestre: IV

FERNANDO ANTONIO VÁZQUEZ ORDUÑA

ESTEBAN DAVID GONZALEZ GARCÍA

CYRIA MARÍA USCANGA MAXWELL

ISMAEL LARA ROLDÁN

Grupo (s): X Periodo escolar: 2025-2025 Fecha de aplicación: 12 de Número de sesiones: 11

mayo- 13 de junio

9. Datos de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)

UAC: INGLÉS IV

Recurso sociocognitivo: Lengua y Área de conocimiento: Recurso socioemocional:

Comunicación

Meta(s) de aprendizaje: Se comunica oralmente de forma correcta con expresiones de los condicionales.

Progresión (es): 9. Practica el uso del primer condicional para hablar sobre situaciones presentes que tendran una consecuencia en
 el futuro.

10. Utiliza adverbios “yet, already, just, recently”, etc, para construir expresiones de eventos pasados que pueden o no continuar en
el presente.

11. Agrupa los verbos regulares e irregulares en pasado para expresar su uso en situaciones del pasado simple.

12. Aplica el segundo condicional para expresar y dar consejos en situaciones hipotéticas.

Aprendizaje de trayectoria (perfil de egreso):

10. Datos del proyecto transversal

Nombre del proyecto:

UAC (s):

Propósito del proyecto:

Situación detonadora:
 11. Desarrollo de la secuencia didáctica

Módulo: III

Categoría/Concepto central: Speaking

Subcategoría/Concepto Transversal: Fluency, Using functions, pronunciation.

Temas: First conditional

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Inicio: Exploración diagnóstica. Lista de cotejo (cumplió, no cumplió) Hoja exploración diagnóstica de la guía
didáctica de Inglés IV respondida.
Se pide a los estudiantes responder la
exploración diagnóstica del bloque III de la
guía de Inglés IV (página 105)

Desarrollo: Decisiones/consecuencias Lista de cotejo (correcto, incorrecto) Foto del pintarrón con las oraciones
formadas en pareja.
Utilizando el tema de habitos saludables, se
explican los beneficios de mantener un estilo
de vida saludable.

Se pide al grupo que se dividan en 2 equipos.

El primer equipo elabora oraciones de manera

individual usando la primera cláusala del
primer condicional “if” del presente simple
(decisiones).

El segundo grupo elabora oraciones de

manera individual de la segunda cláusula
usuando el futuro con “will" (consecuencias).

Posteriormente se pide a los estudiantes que

busquen a su contraparte y formen parejas
para crear una oración uniendo decisiones y
consecuencias.

Posteriormente se pide a los estudiantes que

escriban en el pintarrón la oración que
formaron por parejas donde se expresan las
decisiones y consecuencias.

Cierre: Fill the blanks Lista de cotejo (número de aciertos, Hoja de ejercicios resuelta en parejas.
correcto, incorrecto)
Se le pide a los estudiantes que respondan en
parejas una hoja de ejercicios con oraciones
utilizando el first conditional, colocando el
vocabulario utilizado en el bloque III.

Módulo: III
Categoría/Concepto central: Speaking

Subcategoría/Concepto Transversal: Fluency, Using functions, pronunciation.

Temas: Irregular and regular verbs.

Estrategias didácticas Instrum

Inicio: lista de verbos regulares e irregulares Lista de cotejo (correcto, incorrecto) Fotos del pintarrón con las columnas de
verbos regulares e irregulares.
El docente elabora una lista de verbos
regulares e irregulares en desorden y hace dos
columnas en el pintarrón, una de verbos
regulares y otra de irregulares. Después le
pide a los estudiantes que elijan un verbo y lo
coloquen en la columna que corresponde.

Desarrollo: Caras y gestos Lista de cotejo (correcto, incorrecto) Lista de cotejo individual (correcto,
incorrecto), foto o video de las
Se pide a los estudiantes de manera indiviudal
representaciones y participaciones.
que elijan un verbo regular o irregular de la
lista elaborada en la actividad anterior y pasen
al frente del grupo a representar el verbo que
eligieron y se le pide a los estudiantes que si
saben a qué verbo se refiere, levanten la
mano y digan si es regular o rirregular y lo
pronuncien en pasado y presente.
Cierre: Lista de verbos Lista de cotejo (cumplió, no cumplió) Lona impresa con la lista de verbos
regulares e irregulares.
Se pide a los estudiantes que de manera
grupal elaboren una lista de verbos regulares
e irregulares en pasado y presente elaborada
en power point o canva para posteriormente
enviar a imprimir una lona que se colgará en
el aula para que sea accesible para todos.

Módulo: III

Categoría/Concepto central: Speaking

Subcategoría/Concepto Transversal: Fluency, Using functions, pronunciation.

Temas: Second conditional

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

Inicio: Se inicia con unas preguntas Lista de cotejo (respondió, no respondió) Preguntas respondidas en inglés en lla
detonadoras sobre situaciones hipotéticas. libreta
¿Qué harías si fueras millonario?

¿Qué lugares visitarías?

¿Qué comprarías?

Se explica a los estudiantes cual es la

estructura del second conditional.
Posteriormente se le pide a los estudiantes
que imaginen que son millonariós y escriban
las respuestas en inglés en su libreta para
después socializarlas ante el grupo.

Desarrollo: Lugares turísticos Lista de cotejo (participó, no participó) Fotos o video de las representaciones ante
grupo.
El docente proyecta imágenes de lugares
representativos alrededor del mundo y se le
pide a los estudiantes que se reunan en
grupos de acuerdo con el lugar que les llamó
más la atención y cada integrante escriba en
inglés una oración donde diga alguna
actividad que harían si visitaran ese lugar
utilizando el condicional. Posteriormente se le
pide a cada grupo que pasen al frente a
interpretar cada una de las actividades
escribieron.
Cierre: Rúbrica Presentación en powerpoint

Se le pide a los estudiantes que piensen en un

personaje famoso (deportes, musica, política,
cine, televisión, ciencia, historia) y expliquen
qué harían si ellos fueran ese personaje.
Después los estudiantes plasmarán sus ideas
en una presentación de powerpoint donde
integren texto, video, audio e imagenes
usando el segundo condicional para
presentarla ante el grupo.
 12. Recursos

Didácticos: Videos, audios, representaciones. Materiales: pintarrón, plumones, hojas, lapiceros, proyector,
laptop, celular, guía didáctica inglés IV.

13. Validación

Nombre y firma del docente: Nombre y firma del Coordinador:

Nombre y firma del Supervisor: Fecha de entrega:

14. Observaciones
 INSTRUMENTO
RÚBRICA

15. Datos generales

Zona de Supervisión: Nombre del Centro:

XALAPA A ACADEMIA DE ZONA

Clave del Centro: Nombre del Coordinador:

Nombre del docente: Semestre:

Yedid Flores Hernández 4o

Rosa Isela Barradas Pérez

Ignacio Medina Pérez

Edgar Berriel Rodríguez

Natalia Moreno Zavaleta

Grupo (s): Periodo escolar: Fecha de aplicación: Número de sesiones:

2025-2025 16 de junio al 11 de julio 2025 12

16. Datos de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)

UAC:

INGLÉS

Recurso sociocognitivo: Área de conocimiento: Recurso socioemocional:

LENGUA Y COMUNICACIÓN.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Meta(s) de aprendizaje:

L4: Comprende expresiones orales cotidianas y generales (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros) Da sentido a la información oral en y sus términos sobre aspectos del pasado y de su entorno,
así como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.
S4: Se comunica oralmente de forma correcta con expresiones de uso frecuente (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros.) Puede interactuar y entablar una conversación sobre aspectos de su
pasado, futuro y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades diversas.
R4: Interpreta textos de temas diversos, escritos y expresiones cotidianas de uso frecuente (información básica sobre la familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, notas entre otros). Selecciona textos escritos que despiertan su interés favoreciendo el
placer de la lectura sobre aspectos de su entorno, así como información relacionada con temas escolares.
W4: Escribe textos cortos y redacta correcta y coherentemente temas de uso general y frecuente (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, tareas, entre otros.) Escribe sobre aspectos diversos con adecuada
conjugación de tiempos, puntuación y gramática.

Progresión (es):

13 Identifica adjetivos demostrativos: this, that, these, those para describir objetos con características definidas a través de un
flyer (volante informativo) entre otras estrategias.

14 Construye expresiones afirmativas con la voz pasiva en presente y pasado, para enfatizar al objeto o persona que recibe la
acción sobre quién la realiza, a través de un organizador gráfico entre otras estrategias.

15 Selecciona para practicar los diferentes usos de las preposiciones: since y for, expresar experiencias previas, acciones y
situaciones que comenzaron en el pasado y continúan en el presente (presente perfecto) por medio de una historieta (comic),
entre otras estrategias.

16 Práctica el hacer reportes en Presente Perfecto en su forma afirmativa, negativa e interrogativa para explicar hechos y
experiencias que ocurrieron en un momento en el pasado y pueden seguir o no vigentes en el presente, por medio de diversas
estrategias como la entrevista, entre otras.

Aprendizaje de trayectoria (perfil de egreso):

- Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas o habituales y que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a la información oral en términos sencillos
sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
- Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Presenta mensajes
orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de
información que le son conocidas o habituales. Comparte de manera oral en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y
de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
- Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que son especialmente relevantes (información básica sobre la familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
entre otros). Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no requieran más que expresiones
sencillas y directas que sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos sencillos que desarrollen el placer de la lectura
sobre aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
- Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros). Redacta
mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas que impliquen información sencilla, directa, conocida y habitual.
Describe por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 17. Datos del proyecto transversal

Nombre del proyecto:

UAC (s):

Propósito de proyecto:

Situación detonadora:

18. Desarrollo de la secuencia didáctica

Módulo:

4 “My grandmother has had this telephone for many years”

Categoría/Concepto central:

Listening Speaking Reading Writing

Subcategoría/Concepto Transversal:

Listening for gist. Fluency Sacanning Spelling

Listening for detail. Using functions Skimming Punctuation

Pronunciation Layout

Coherence and cohesion

Temas:
- Adjetivos demostrativos - Voz pasiva (presente y pasado) - Since y for (presente perfecto) - Presente perfecto
(afirmativo, negativo,
interrogativo

Estrategias didácticas Instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje

PROGRESIÓN 13

SESIÒN 1 Rúbrica

TEMA:VOCABULARIO Lista de cotejo

Inicio: Escala estimativa

-Resolver en plenaria evaluación diagnóstica Prueba escrita Evaluación diagnóstica

p.151-152
(de acuerdo a la dosificación de
progresiones en las evaluaciones
parciales)
Desarrollo:

-Identificar en las imágenes de la p. 153-154

el vocabulario de Las grandes invenciones
mexicanas

-Contestar las actividades de la p. 154

Ejercicio resuelto de la guía p. 154

Cierre:

-Compartir las respuestas de la p. 154

SESIÓN 2

TEMA: VOCABULARIO

Inicio:

-Escuchar el audio del código QR p. 155

-Integrar equipos de trabajo

Desarrollo:

-Resolver actividad del diálogo planteado en

la p. 155
Ejercicio resuelto de la guía p. 155

Cierre:

-Compartir en equipo las respuestas del

ejercicio anterior

SESIÓN 3

TEMA: ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

Inicio:

-Proyectar video de YouTube “this, that,

those, these”

Desarrollo:

-Solicitar reporte del video que incluya la

identificación y utilización de los adjetivos
demostrativos

-El docente proporciona material impreso Reporte del video de YouTube “this, that,
en el que el alumno identificará los these, those” que incluya la identificación
adjetivos demostrativos y utilización de los adjetivos
demostrativos
-Identificar oraciones en las que se haga uso
de los adjetivos demostrativos, copiar y Adjetivos demostrativos identificados y
traducir (los adjetivos) copiarlos en la libreta con su respectiva
traducción

Cierre:

-Compartir en plenaria la traducción de los

adjetivos demostrativos y retroalimentación
docente

SESIÓN 4

TEMA:ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

Desarrollo:

-Resolver ejercicios del material impreso

proporcionado por el docente.

-Copiar las oraciones que resultan del

ejercicio anterior y realizar su traducción

Ejercicios impresos resueltos

SESIÓN 5
 TEMA:ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS Oraciones del ejercicio impreso
traducidas

Desarrollo:

-Resolver ejercicios de la p. 156-159

HOMEWORK: Realizar ejercicios de writing

y reading de la p. 159-161

SESIÓN 6 Ejercicio resuelto de la guía p. 156-159

TEMA:ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

Desarrollo:

-Comentar en plenaria las respuestas de la

tarea de la sesión anterior

-Integrar equipos de trabajo, comentar al

interior de los equipos las aportaciones del
Ing. Químico Zucolotto Palacios
Cierre:

-En plenaria los equipos comparten y Tarea de writing p. 159-161

escriben en una lámina las aportaciones
identificadas tanto en español como en
inglés

Lámina en plenaria con las aportaciones

del Ing. Palacios tanto en español como
en inglés

PROGRESIÓN 14

SESION 7

TEMA: EXPRESIONES AFIRMATIVAS CON LA

VOZ PASIVA EN PRESENTE Y PASADO
Inicio:

-Solicitar a los alumnos que escriban en un

papelógrafo oraciones bimembres en inglés
Papelógrafo con las oraciones bimembres
en inglés

Desarrollo:

-Identificar las funciones de las palabras

dentro del sujeto como núcleo del mismo y
dentro del predicado sus modificadores:
objeto directo, objeto indirecto y sus
modificadores

-Explicar la presencia de la voz pasiva al

modificar las oraciones anteriores

-El alumno construye nuevos ejemplos o

traslada las oraciones anteriores a la voz
pasiva
Ejemplos nuevos de los alumnos en voz
pasiva o la transformación de las
Cierre: oraciones del papelógrafo

-En plenaria se comparten las oraciones Papelógrafo con las oraciones

construidas transformadas a voz pasiva

SESIÓN 8

TEMA: EXPRESIONES AFIRMATIVAS CON LA

VOZ PASIVA EN PRESENTE Y PASADO

Inicio:

-Proyectar el video de YouTube

“Expresiones afirmativas con la voz pasiva
en presente y pasado”

Desarrollo:

-En binas, realizar la lectura del texto

indicado en la p. 162 y resolver los ejercicios
de la p. 163

-El docente explicará la presencia de la voz Ejercicio resuelto de la guía p. 163

pasiva en los tiempo presente y pasado, con
sus respectivas estructuras
-Los alumnos, aún en binas, construirán 4
oraciones donde se aplique la estructura de
los tiempos verbales en voz pasiva

Cierre:

-Compartir grupalmente las oraciones

estructuradas Oraciones propias en voz pasiva

SESIÓN 9

TEMA: EXPRESIONES AFIRMATIVAS CON LA

VOZPASIVA EN PRESENTE Y PASADO

Inicio:

-En plenaria, repasar las estructuras de la

voz pasiva.

Desarrollo:

-En equipos contestar ejercicios de la p. 165

y comentar en plenaria las respuestas. Con
los mismos equipos, solicitar una lectura
superficial (skimming) del texto de la p. 166
donde identifiquen una idea general del
tema y les permita contestar las actividades
de la p. 166

HOMEWORK: Elaborar un diagrama sobre

un producto realizado en su comunidad
utilizando la información de la p. 167

Ejercicio resuelto de la guía p. 165

Ejercicio resuelto de la guía p. 166

Diagrama sobre un producto realizado en

su comunidad

PROGRESIÓN 15
 SESIÓN 10

TEMA: USO DE PREPOSICIONES SINCE Y

FOR EN PRESENTE PERFECTO

Inicio:

-Proporcionar el material impreso donde se

visualice la presencia de las preposiciones
since y for

Desarrollo:

-El alumno elaborará una tabla comparativa

donde identifique las diferencias de usos y
ejemplos de expresiones cotidianas, de esas Tabla comparativa donde identifique las
preposiciones, resolver actividades de la p. diferencias de usosy ejemplos de for y
173 since

Cierre: Ejercicio resuelto de la guía p. 173

-Compartir e plenaria de actividades

 PROGRESIÓN 16

SESIÓN 11

TEMA: REPORTES EN PRESENTE PERFECTO

EN SU FORMA AFIRMATIVA, NEGATIVA E
INTERROGATIVA

Inicio:

-Proyectar video de YouTube “Presente

perfecto en su forma afirmativa, negativa e
interrogativa” Parte 1 p. 177 y parte 2 p.
178

Desarrollo:

-Realizar una lectura comentada de la

descripción de un pueblo mágico. Resolver
Ejercicio resuelto de la guía p. 175
ejercicios de la p. 175
HOMEWORK: Investigar los requisitos para
que in pueblo sea considerado mágico

SESIÓN 12

TEMA: TEMA: REPORTES EN PRESENTE

PERFECTO EN SU FORMA AFIRMATIVA,
NEGATIVA E INTERROGATIVA

Desarrollo:

-Formar equipos de trabajo y elaborar un

diálogo en inglés retomando la información
de la investigación de la tarea indicada en la
sesión anterior y la estructura del presente
perfecto
Tarea sobre las consideraciones para ser
-Resolver ejercicios p.176-177
un pueblo mágico
HOMEWORK: Resolver los ejercicios de la p.
Dialogó en presente perfecto sobre las
177 y 178
consideraciones para los pueblos mágicos
 Ejercicio resuelto de la guía p. 176-177

SESIÓN 13

TEMA: REPORTES EN PRESENTE PERFECTO

EN SU FORMA AFIRMATIVA, NEGATIVA E
INTERROGATIVA

Cierre:

-Compartir en plenaria la sesión anterior

Ejercicio resuelto de la guía p. 177-178

5 Recursos

Didácticos: Materiales:
6 Validación

Nombre y firma del docente: Nombre y firma del coordinador:

Yedid Flores Hernández

Rosa Isela Barradas Pérez

Ignacio Medina Pérez

Edgar Berriel Rodríguez

Natalia Moreno Zavaleta

Nombre y firma del supervisor: Fecha de entrega:

Dessier E.Díaz Mesa 10 de febrero de 2025

7 Observaciones