ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 68
“PROFRA. MARÍA GUADALUPE CANTÚ DE ANDA”
C.C.T. 19DST0068N ZONA: 6 REGIÓN: 3
CICLO ESCOLAR 2024-2025
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
GRADO (S) Y GRUPO(S): 2ºE y 2ºF TURNO: MATUINO ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO
NOMBRE DEL DOCENTE: CINTHYA MARGARITA CEDILLO RUIZ TRIMESTRE: TERCERO SCUENCIA DE APRENDIZAJE. 4
METODOLOGÍA DEL CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA,
ABP (APRENDIZAJE BASADO EN GEOGRAFÍA E HISTORIA)
PROBLEMAS).
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
(SABER) (SABER HACER) (SABER SER)
Corporativista, paridad cambiaria, proactivo, Observar, Leer, Subrayar, Colorear, Crear, Dictar, Respeto, tolerancia, valor, aceptación, participativo,
hegemonía política, tecnócrata, déficit, efectuar, responder, preguntar, investigar. autocontrol, lenguaje adecuado y fluyente,
cosmogonía, esquirol.
interpretación adecuada de los textos.
ACTIVIDADES DE
PERIODO PROCESO DE DESARROLLO DE EJES
SEMANAS CONTENIDO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE APRENDIZAJE ARTICULADORES
Actividades previas realizadas por el alumno, Errores examen, separador portada y 1.- Recaba información de los eventos relevantes de
glosario. los gobiernos postrevolucionarios y caracteriza el 1. INCLUSION.
periodo conocido como Maximato.
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se lanza una 2. PENSAMIENTO
03 – 07 pregunta relacionada al tema para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y 2.- Analiza las causas, el origen, el lugar y el tiempo CRÍTICO.
MARZO por participación los alumnos responden al cuestionamiento. Se explica el tema por de la rebelión cristera.
parte del docente. 3.
DESARROLLO: El alumno plasma en una línea del tiempo la cronología de 1920 a INTERACTUALIDAD
3.-Reúne información acerca de las principales
1934. El docente solicita leer las paginas 152-154 del tema en cuestión y el alumno CRÍTICA.
políticas de gobierno de Lázaro Cárdenas (reforma
anota las ideas principales del mismo. El docente le encarga al alumno una biografía
agraria, intervención del estado en la economía,
de Plutarco Elías Calles y el alumno comenta lo investigado en el grupo. 4. IGUALDAD DE
CIERRE: El docente anota una sopa de letras sobre el Maximato y el alumno la nacionalización de industrias, educación socialista, GÉNERO.
resuelve. Por último el alumno realiza un esquema sobre la Rebelión Cristera. apoyos a campesinos, reorganización del
movimiento obrero) y la utiliza para estructurar una 5. APROPIACIÓN DE
narrativa. LAS CULTURAS A
TRAVÉS DE LA
4.-Vincula desde el tiempo cronológico las acciones LECTURA Y LA
concretas del gobierno cardenista (p. ej. la ESCRITURA.
LAS TENSIONES expropiación petrolera) y las relaciona con eventos
10 – 14 EN SIGLO XX. pasados o simultáneos acerca del mismo tópico (p. 6. ARTES Y
MARZO ej. la expedición de la Ley del Petróleo del 24 de EXPERIENCIAS
diciembre de 1901 que reconoce que los dueños de ESTÉTICAS.
los predios pueden explotar hidrocarburos sin
necesidad de concesión alguna) para dimensionar la
cualidad del tiempo histórico.
5.- Ubica en el gobierno de Manuel Ávila Camacho el
origen y las circunstancias de la política de unidad
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se lanza una nacional, las contextualiza internacionalmente y
pregunta relacionada al tema para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y reconoce en esta política un elemento para la
por participación los alumnos responden al cuestionamiento. Se explica el tema por institucionalización y legitimación del estado
parte del docente. mexicano durante el siglo XX.
DESARROLLO: El alumno elabora un cuadro de la política social Cardenista, con
los obreros, campesinos, en la educación y en la salud.
CIERRE: El docente solicita elaborar un diagrama de pescado sobre la expropiación 6.- Reúne información acerca de las prioridades que
petrolera. El docente proporciona una sopa de letras del tema y el alumno resuelve impulsó el gobierno de Miguel Alemán Valdés, la
en clase. contrasta con las representaciones sociales
contenidas en la obra fílmica de la época por
Alejandro Galindo.
7.- Explica las características, las prioridades y los
sucesos importantes de los gobiernos de la época del
desarrollo estabilizador.
8.-Dimensiona el tiempo histórico (vincula hechos
18 – 21
pasados o simultáneos con los que tiene relación) del
Marzo
derecho de las mujeres a votar y ser votadas en las
elecciones de 1955. 1. INCLUSION.
9.-Reconoce los costos sociales del milagro mexicano
y el carácter autoritario y represor con el que actuó 2. PENSAMIENTO
el estado mexicano ante las demandas del CRÍTICO.
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se lanza una movimiento magisterial (1958), la huelga
pregunta relacionada al tema para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y ferrocarrilera (1959) y el movimiento médico (1964- 3.
por participación los alumnos responden al cuestionamiento. Se explica el tema por 1965). INTERACTUALIDAD
parte del docente. CRÍTICA.
10.-Indaga acerca de la influencia de la revolución
DESARROLLO: El alumno reúne información sobre el gobierno del presidente
cubana en México y evidencia su impacto.
Manuel Ávila Camacho y plasma la información en un cuadro de cambios en México 4. IGUALDAD DE
en los ámbitos social, cultural, económico y político. 11.-Recupera información de crónicas y narrativas de
participantes del movimiento estudiantil de 1968, la GÉNERO.
CIERRE: El docente pide a los alumnos elaboren un esquema de aciertos y
desaciertos del presidente Miguel Alemán Valdés. El docente proporciona un analiza y construye hipótesis propias sobre sus
causas y consecuencias. 5. APROPIACIÓN DE
crucigrama con los aspectos más relevantes del tema y el alumno lo resuelve. LAS CULTURAS A
12.-Reflexiona a partir de su condición de estudiante
24 – 27 TRAVÉS DE LA
LAS TENSIONES INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se lanza una en la perspectiva histórica de las y los jóvenes que
Marzo LECTURA Y LA
EN SIGLO XX. pregunta relacionada al tema para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y participaron en este movimiento. ESCRITURA.
por participación los alumnos responden al cuestionamiento. Se explica el tema por
parte del docente 6. ARTES Y
DESARROLLO: El docente solicita a los alumnos elaborar un cuadro sobre la 13.-Emite juicios acerca del trato y la respuesta que EXPERIENCIAS
política aplicada en los movimientos suscitados entre 1940 y 1970 en toda la el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz dio al movimiento ESTÉTICAS.
república, en cuál plasmará las características de dichos movimientos. estudiantil de 1968.
CIERRE: El alumno a través de una línea del tiempo vinculará hechos ocurridos a lo 14.-Analiza y caracteriza de las políticas de los
31 largo de la vida política, social y cultural de México en donde las mujeres han tenido gobiernos del periodo de las crisis económicas 1970-
Marzo un papel relevante en la historia, esto con el fin de que los alumnos se percaten de 1982, ubica cambios y permanencias con relación a
al 04 como se logró el derecho al voto de la mujer en las elecciones de 1955 y que
los gobiernos anteriores.
Abril gracias a ello en la actualidad 2 mujeres importantes estan compitiendo por un
15.- Identifica cambios que incorporaron los
puesto para la Presidencia de la Republica.
gobiernos neoliberales 1982- 2000 en la política, la
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente el docente les economía y la sociedad con respecto a las políticas
aplica una sopa de letras para indagar que tanto conoce del tema. Se les solicita a de los gobiernos del nacionalismo revolucionario.
los alumnos una investigación sobre la revolución cubana y sus ideales. 16.-Explica las causas y el contexto en que se
DESARROLLO: Los alumnos comentan en grupo sobre la investigación de la instauró el neoliberalismo en México.
revolución cubana y la relacionan con el movimiento estudiantil de 1968 mediante un
cuadro de diferencias y similitudes de las características de ambos. 17.-Describe como el neoliberalismo implica
CIERRE: El docente solicita a los alumnos elaborar un cuadro de causas y progreso para algunos segmentos sociales y
consecuencias del movimiento estudiantil de 1968. retroceso para otros, asume una posición desde sus
condiciones de vida.
07– 11 INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se lanza una 18.-Reconoce cómo se gestan formas de
Abril pregunta relacionada al tema para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y organización alternativa en un escenario dominado
por participación los alumnos responden al cuestionamiento. Se explica el tema por por políticas neoliberales: la respuesta solidaria de la
parte del docente. gente después del sismo de 1985 y la articulación del
DESARROLLO: El alumno responde en su libreta las siguientes peguntas:
movimiento urbano popular, la movilización popular
1.- ¿Consideras que en México contamos con instituciones y procesos electorales
después del proceso electoral de 1988, el
que promueven la inclusión e igualdad política? ¿Por qué?
movimiento magisterial de 1989.
2.- ¿Cómo las guerrillas y la guerra sucia evidenciaron la necesidad de democratizar 19.-Revisa la evolución de la política del estado mexicano hacia los
el Estado mexicano? pueblos indígenas desde el exterminio y el despojo (siglo XIX) hasta la
3.- ¿Por qué las prácticas de la guerra sucia van en contra de un Estado que se dice integración y la cultura dominante del mestizaje (siglo XX).
ser democrático? 20.-Resignifica, visibiliza y reconoce la presencia de los pueblos
indígenas y asume prácticas de convivencias inclusivas e igualitarias.
4.- ¿Deben las autoridades democráticas actuales reconocer y resarcir a las 21.- Comprende la noción de territorio y naturaleza que poseen los
víctimas de la guerra sucia? ¿Por qué? pueblos indígenas, así como sus demandas por la autonomía, el
autogobierno y la democracia.
29 Abril 5.- ¿Cómo consideras que la participación de las mujeres permitió la promulgación 22.- Analiza y comprende las causas del levantamiento zapatista de
–3 de leyes que combaten prácticas de la Guerra Sucia? 1994 en Chiapas y sus repercusiones en los ámbitos nacional e
MAYO 6.- ¿Qué otras manifestaciones sociales han utilizado el mote: "vivos se los llevaron, internacional.
vivos los queremos", para enfrentar las prácticas de impunidad en nuestro país?
7.- ¿Consideras que la guerra sucia fue un proceso que obstaculizó el desarrollo
democrático en México?
CIERRE: El alumno lee y subraya lo más importante en su libro referente al tema y
anota mínimo 12 ideas principales del mismo.
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se les da a 1. INCLUSION.
los alumnos las siguientes preguntas ¿qué consecuencias tiene para el país que la
pobreza vaya en aumento en lugar de disminuir? ¿Qué puede significar este 2. PENSAMIENTO
aumento de pobres para las clases media y alta? para indagar que tanto conoce el CRÍTICO.
alumno al respecto y por participación los alumnos responden al cuestionamiento en
05– 09 su libreta Se explica el tema por parte del docente. 3.
MAYO DESARROLLO: Los alumnos completan el siguiente esquema. INTERACTUALIDAD
CRÍTICA.
4. IGUALDAD DE
12- 16 GÉNERO.
MAYO
LAS TENSIONES 5. APROPIACIÓN DE
LAS CULTURAS A
EN SIGLO XX. TRAVÉS DE LA
19- 23 LECTURA Y LA
Mayo ESCRITURA.
6. ARTES Y
EXPERIENCIAS
26 – 30 Los alumnos completan una tabla con las acciones políticas y sociales aplicadas por ESTÉTICAS.
Mayo los gobiernos neoliberales.
02 – 06
JUNIO
CIERRE: El docente les indica leer y subrayar lo más importante del tema y anota en
09 – 13 su libreta mínimo 16 ideas principales.
JUNIO
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente se les pide a
16 – 20 los alumnos que anoten las siguientes preguntas y las respondan en su libreta a)
JUNIO ¿Cuáles son las condiciones que le dan legitimidad a una autoridad? b) ¿Por qué es
necesario que los ciudadanos participen con la autoridad para fortalecer la
democracia? para indagar que tanto conoce el alumno al respecto. Se explica el
23 – 27 tema por parte del docente.
JUNIO DESARROLLO: Los alumnos completan el siguiente cuadro.
A QUE SECTOR
SIGNIFICADO DE DE LA DERECHA O
PARTIDO
SIGLAS POBLACIÓN IZQUIERDA
REPRESENTA
PRI
PAN
FDN
30 CIERRE: El alumno realiza una línea del tiempo con los sucesos más relevantes de
Junio – 1982 a 2014.
04 Julio
INICIO: El docente dicta el tema y PDA a los alumnos, posteriormente anota en el
pizarrón el siguiente texto:
En nuestra voz irá la voz de los más, de los que nada tienen, de los condenados al
silencio y la ignorancia, de los arrojados de su tierra y su historia por la soberanía de
los poderosos, de todos los hombres y mujeres buenos que caminan estos mundos
de dolor y rabia, de los niños y los ancianos muertos de soledad y abandono, de las
mujeres humilladas, de los hombres pequeños. […] Iremos a exigir lo que es
07- 08 derecho y razón de las gentes todas: libertad, justicia, democracia, para todos todo,
Julio nada para nosotros.
[…] Para los indígenas todos, para los campesinos todos, para los trabajadores
todos, para los maestros y estudiantes todos, para los niños todos, para los
ancianos todos, para las mujeres todas, para los hombres
todos, para todos todo: libertad, justicia, democracia.
Comité Clandestino Revolucionario Indígena-Comandancia General del ezln, “Carta
del 16 de febrero de 1994”,
disponible en [Link]
dialogo/
(consulta: 14 de abril de 2023) (fragmento).
Posteriormente responde las siguientes preguntas referente al texto:
a) ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quién es el autor? ¿A quién o
quiénes se dirige? b) ¿Cuáles son las demandas que se plantean en el texto?
¿Quiénes serían los beneficiarios de esas demandas?
para indagar que tanto conoce el alumno al respecto y por participación los alumnos
responden al cuestionamiento en su libreta Se explica el tema por parte del docente.
DESARROLLO: Reunidos en parejas los alumnos elaboran un mapa conceptual con
el título “Levantamiento zapatista” con dos cabezas: causas y repercusiones. En
repercusiones deben incluir información a escala nacional e internacional.
El docente les dicta un texto sobre los acuerdos de San Andrés y posteriormente el
alumno en su libreta anota una opinión al respecto
CIERRE: El docente lee el siguiente fragmento: Una niña de 13 años vende semillas
de calabaza en Ciudad Guzmán, Jalisco. Es la tercera de 11 hermanos. En su casa,
en la comunidad nahua de Tuxpan, a una hora en camión, hay tortillas, pero no hay
nada que ponerles. La cena de la familia depende de que María de Jesús Patricio
Martínez venda una bolsa de semillas. La escena ocurre en 1976. Hoy, esa niña
aspira a la Presidencia de la República. […] En pocas palabras señala que lucha
contra la opresión de las mujeres y los pueblos originarios, y contra el capitalismo
que ha convertido las tierras comunales en propiedad de unos cuantos. ¿Puede el
país ser cambiado desde abajo, por los que menos tienen y no figuran en la historia
patria? En la escuela primaria se encomia la grandeza guerrera de los aztecas y el
refinamiento matemático de los mayas, pero no se estudian sus idiomas, su
cosmogonía ni sus costumbres. Algo aún peor: no se habla de ellos en tiempo
presente. Y sin embargo, más de 10 millones de mexicanos son modernos en la
medida en que son indígenas.
Juan Villoro, “Marichuy, una vocera surgida de la tierra”, La Jornada, 12 de
noviembre de 2017,
disponible en [Link]/510761/marichuy-una-vocera-surgida-la-tierra
(fragmento)
(consulta: el 14 de abril de 2023).
Posteriormente los alumnos responden las siguientes preguntas en su libreta:
1.- ¿Cuáles son las condiciones económicas y sociales de los pueblos indígenas?
2.- ¿Cuál situación puede considerarse una consecuencia del movimiento zapatista?
3.- ¿Qué relación existe entre las demandas del EZLN y la lucha política de Mary
Chuy? Tarea: Investigar ¿quién era Mary Chuy y que hizo?
El alumno realiza una conclusión sobre el Levantamiento del EZLN.
El docente proporciona las siguientes actividades a los alumnos sobre algunos de
los temas vistos en el trimestre, lo cual servirá para reforzar sus conocimientos
sobre los temas.
1.- ¿Por qué la educación y la esperanza de vida se relacionan con las posibilidades
de una persona para desarrollarse mejor?
2.- ¿La educación y la salud son un tema prioritario para el desarrollo? ¿Por qué?
3.- Con base en tu experiencia y la de la gente cercana a ti, ¿consideras que el nivel
educativo influye en el ingreso de una persona? Argumenta.
4.- ¿Cuáles son las tareas del Estado para mejorar sus condiciones de vida,
seguridad, educación, salud, etc.?
5.- ¿Cuál crees que sea la mejor manera para fortalecer nuestras instituciones
democráticas y cómo nuestras instituciones democráticas se relacionan con la
defensa de nuestros derechos civiles y la democracia en México?
Por último elaboran una historieta eligiendo cualquier tema del tercer trimestre para
mediante los dibujos y diálogos expliquen el tema elegido.
Cd. Guadalupe, N.L., a 2024.
Profra. Sonia Zúñiga Montemayor Mtro. Saul Martinez Reyes Mtra. Julio
César López
COORDINADORA ACADÉMICA DIRECTORA SUPERVISOR
