Resumen 3
la educación:
Estrategias de enseñanza
aprendizaje
Teorías educativas
(Reinaldo Suárez Díaz.)
Doctora Ana Isabel García reina
Estrategias didácticas.
Hecho por.
Víctor Manuel galeana salgado.
EDUCACIÓN Y TRABAJO EN GRUPO.
VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO PARA LA LABOR DOCENTE:
El trabajo en grupo fomenta la participación, invitando y dando ocasión para poner
en común los propios conocimientos y capacidades. El trabajo en grupo es más
motivador, pues suscita gran cantidad de motivos sociales, no presentes en el
trabajo individual; conocimiento personal, emulación, cooperación, comprensión
mutua, autoconciencia, afirmación del propio valer y sentido de responsabilidad.
LA EFICACIA DEL TRABAJO EN GRUPO.
Los psicólogos sociales han demostrado que el trabajo en grupo supera al trabajo
individual, tanto en motivación como en satisfacción y riqueza cualitativa de sus
resultados. Pero todo ello depende de diversos factores; de variables ambientales,
variables estructurales, variables de tarea y variables de organización.
LAS VARIABLES AMBIENTALES.
Se refieren al marco físico, psicológico y sociocultural en el cual se desarrolla la
acción grupal. No es fácil organizar trabajos en grupo o mesas redondas en
salones cuyas sillas son incómodas o cuya posición impide ver la cara a los
integrantes.
LAS VARIABLES ESTRUCTURALES.
Se refieren a la conformación del grupo tanto en su tamaño como en sus
integrantes. Las características individuales de sus integrantes también influyen en
la eficacia del grupo. La madurez, la comprensión, etc., favorecen el trabajo. La
suspicacia, la frialdad y la intolerancia lo entorpecen. Es preciso que los
integrantes se entiendan, que haya entre ellos simpatía, unidad de objetivos y
compatibilidad de caracteres.
LAS VARIABLES DE TAREA.
Tienen relación con los objetivos propuestos. Hay objetivos inadecuados y otros
más o menos idóneos para el trabajo en grupo; el almacenaje de información se
logra mejor mediante las exposiciones, los documentos para lectura, las
proyecciones, etc. Cuando hay diversas respuestas o soluciones posibles, y
cuando se requiere mucha riqueza de puntos de vista, son más adecuados
aquellos que requieran análisis y creatividad.
LAS VARIABLES DE ORGANIZACIÓN.
se relacionan con la metodología utilizada para la comunicación, participación y
dirección del grupo. La conducción democrática se basa en la participación del
grupo en todos los niveles de planeación y realización de la acción educativa. Tal
participación promueve la iniciativa, da margen a la libertad de acción, pero al
mismo tiempo requiere responsabilidad.
LA CLASE, ESA POBRE SIRVIENTA TAN CALUMNIADA. PERO TAN ÚTIL.
LA CLASE PLURIDIRECCIONAL
los canales de comunicación fluyen del profesor al alumno, y viceversa; del
profesor al grupo, y viceversa; de alumno a alumno; del alumno al grupo, y
viceversa.
FUNCIÓN DE LA PREGUNTA
En el proceso de enseñanza-aprendizaje la formulación de interrogantes cumple,
entre otras, las siguientes funciones:
• Verificar el campo de experiencias del estudiante.
• Promover la interacción.
• Fomentar el interés y la participación.
• Propiciar el análisis.
• Variar el ritmo de la clase.
• Captar o recobrar la atención.
TÉCNICA DE LAS PREGUNTA.
Cuando una pregunta es formulada por el profesor, éste debe:
• Dirigirla al grupo.
• Formular preguntas que hagan pensar al estudiante.
• Dar tiempo para pensar la respuesta.
• Evitar preguntas que sugieran la respuesta.
• Evitar las adivinanzas.
• No hacer preguntas impertinentes.
• Distribuir las preguntas.
• Reformular la pregunta, si es necesario.
UTILIZACIÓN DE LA RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES.
Las respuestas de los estudiantes pueden ser incorrectas, vagas, impertinentes, o
bien, parcial o totalmente correctas.
• Cuando un estudiante se calla o responde incorrectamente no se le debe dejar
con su experiencia de fracaso.
• No se deben dejar pasar respuestas vagas o monosilábicas.
• Las respuestas impertinentes se pueden redirigirlas al grupo
DIVERSAS CLASES DE PREGUNTAS.
1. Evocadoras. Buscan hacer recordar datos o describir hechos, situaciones:
2. Dinamizadoras. • Traducir o expresar una idea. • Comprender. • Aplicar
principios a una situación dada. • Inferir o descubrir principios. • Sintetizar, crear.
3. Evaluadoras. Se refieren a opiniones, actitudes o juicios de valor.
LA CLASE CONCRETA, INTERESANTE, ACTIVA Y PARTICIPANTE.
el maestro debe tener en cuenta la voz, los gestos corporales, la mirada, los
desplazamientos, los silencios. Los gestos deben ser pequeños o grandes, según
la importancia de lo que se dice Los desplazamientos corporales del profesor por
el salón varían el ritmo de trabajo y fomentan la atención. El ritmo de la clase será
diverso según las necesidades, pero nunca debe ser demasiado lento ni
demasiado rápido.
LA AMBIENTACIÓN DE LA CLASE
El ambiente físico se refiere al salón de clases y a sus condiciones. El ambiente
psicológico. El profesor tendrá un permanente control de sí mismo, de su humor.
LA ESTRUCTURA D ELA CLASE
El comienzo de la clase se compone, a su vez, de dos elementos: motivación y
enfoque. motivación la justificación del acto docente, el despertar actitudes
positivas y captar la atención del estudiante.
El enfoque consiste en dirigir la atención del estudiante hacia lo más importante,
pertinente e interesante.
El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicación, análisis, aplicación y
síntesis. consta de tres elementos: repetición, evaluación.
UNA ESCUELA NUEVA PARA UNA SOCIEDAD NUEVA.
Una nueva escuela exige una nueva sociedad, basada en el cultivo y orientada
hacia la promoción de aquellos valores que son denominador común del ser
humano; libertad, amor, igualdad, superación, transformación, solidaridad.
Los psicólogos, por el contrario, han demostrado a saciedad que los primeros
años de vida son definitivos en la formación de la personalidad, y que la
maduración humana es un proceso que dura toda la existencia.
La educación tendría una insospechada trascendencia sobre el porvenir de los
países. Se evitarían muchas de las causas del subdesarrollo: enfermedad,
desnutrición, traumas psicológicos, individualismo.
Las escuelas elementales deben dejar de ser cuarteles y convertirse en hermosas
ciudades infantiles, con árboles, flores, piscina, pista de atletismo, campos
deportivos, salas de música y danza, salones de proyección teatro, salas de clase
con tiza, pizarrón y otros elementos didácticos. Su organización sería democrática
Los programas académicos y la estructura escolar de las escuelas medias
requieren una reforma radical en su orientación, en su contenido y en su
metodología. Los programas, además de las ciencias humanas (arte, historia,
ecología), deben dirigirse hacia una profesión práctica que capacite al estudiante
para enfrentarse a la vida concreta.
Los programas académicos y la estructura escolar de las escuelas medias
requieren una reforma radical en su orientación, en su contenido y en su
metodología. Los programas, además de las ciencias humanas (arte, historia,
ecología), deben dirigirse hacia una profesión práctica que capacite al estudiante
para enfrentarse a la vida concreta.
Teorías modernas del aprendizaje.
EL EXPERIMENTALISMO DE JOHN DEWEY
Concibe la educación como el proceso de desarrollo integral del hombre y la
sociedad en los aspectos biológico, científico, cultural, social, económico, artístico,
etc. Tal desarrollo no se logra sólo con el estudio del mundo, sino con la acción
sobre él.
LA EDUCACIÓN LIBERADORA DE PAULO FREIRE
La educación es proceso de liberación de las conciencias y mentes oprimidas, es
un acto de amor y de coraje, es una liberación de los miedos y subvaloraciones
propios de la conciencia oprimida, es una práctica de la libertad.
AUSUBEL Y EL APRENDIZA JE SIGNIFICATIVO
Para que la información pueda ser aprendida debe percibirse selectivamente,
debe ser estructurada de manera significativa, codificada dentro de una estructura
aprendida previamente, diferenciada dentro de tal estructura para su posterior
evocación, y consolidada después para permitir su transferencia
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Afirma que la mejor vía para aprender un conocimiento es recorrer el camino que
llevó a descubrirlo. De ahí surge un aprendizaje por búsqueda, investigación,
solución de problemas y esfuerzo por descubrir, y una enseñanza filosófica. EL Se
trata de subrayar la importancia de la actividad constructiva o reconstructiva del
estudiante en su aprendizaje, mediante actividades de asimilación y acomodación
de los nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van
reconstruyendo a partir de los nuevos datos.
EL CONSTRUCTIVISMO Se trata de lograr “competencias”, o sea, conocimientos,
ancladas a un contexto, unidas a una aplicación concreta y comprendidas genética
y proyectivamente (en sus orígenes y desarrollo).
LA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN.
Se trata de lograr “competencias”, o sea, conocimientos, ancladas a un contexto,
unidas a una aplicación concreta y comprendidas genética y proyectivamente (en
sus orígenes y desarrollo).
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. En
seguida se describe cada uno. Saber sobre el conocimiento. Un saber pertinente.
Conocer la condición humana. Conocer la identidad terrenal.
EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE
Es necesario aprender a afrontar riesgos, recibir lo inesperado, vivir en lo incierto,
mediante el desarrollo de capacidades para modificar los cursos de nuestra vida
de acuerdo con las cambiantes informaciones recibidas en el camino.
Enseñar la comprensión y la convivencia. Enseñar la comprensión entre las
personas es condición y garantía de solidaridad, afecto y moralidad social. El
comprensivo piensa bien de los demás, no se considera juez, no absuelve ni
condena, tolera los comportamientos de las personas, aunque discrepen con los
propios y acepta a los demás tal cual son sin aprobarlos ni desaprobarlos.
Una ética planetaria. La ética debe defender al mismo tiempo autonomía, libertad
y derechos individuales, responsabilidades y participaciones comunitarias, y la
conciencia de pertenecer a una misma especie humana, ser compañeros de vida y
habitar un mismo planeta.
CONCLUSION
La educación ha cumplido con la casi exclusiva función de guardar y trasmitir ese
depósito, pero rara vez se ha ocupado de enriquecerlo y transformarlo.
La teorización y el moralismo son manifestaciones de este divorcio entre
educación y realidad. Los métodos de enseñanza han sido el reflejo de la
orientación repetitiva, no creadora, de la educación.
La ciencia y la tecnología, ordenadas más hacia la muerte que hacia la vida, han
colocado a la humanidad actual ante la encrucijada de su misma supervivencia
física, social, mental y emocional.
Nos encontramos ante un mundo que, embriagado por las cosas y por un falso y
desorientado progreso, ha olvidado al hombre, único fin y sentido de la realidad.
El educador deberá cumplir la tarea clave de rescatar al hombre del pantano en el
cual se sumerge a pasos agigantados. Mediante nuevos métodos y enfoques,
desarrollando las capacidades creadoras y la energía humana.
la educación deberá forjar otras mentalidades, nuevas formas de vida, y otras
estructuras sociales y económicas acordes con la naturaleza del ser humano.
Tarea compleja y azarosa, pero fascinante.
