PROYECTO 8350
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON PERTINENCIA Y CALIDAD
CONVENIO DE ASOCIACIÓN NO CO1.PCCNTR 7304616 SED–COLSUBSIDIO DEL 2025
FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
LOCALIDAD: SUBA
INSTITUCIÓN: COLEGIO IED ELSALITRE SEDE: SEDE B
JORNADA/NIVEL/GRUPO: TRANSICIÓN JM JT MES: FEBRERO
AGENTE EDUCATIVO: ELIZABETH MORENO VARGAS ARTICULADOR PEDAGÓGICO ACOMPAÑANTE: NATHALY ALVAREZ OBANDO
INTENCIÓN PEDAGÓGICA:
INTENCIONALIDAD DEL MES. Brindar espacios de reflexión y dinámicas grupales que permitan desarrollar habilidades comunicativas y sociales en los niños fomentando el trabajo en equipo e incentivando la empatía, la escucha y la expresión de
sus ideas así mismo fortalecer la confianza y el reconocimiento del otro en sus capacidades y habilidades desde los diferentes lenguajes expresivos.
ARTICULACIÓN CON LAS APUESTAS La propuesta se articula con las apuestas pedagógicas de la institución al fomentar el trabajo en equipo, la empatía y la expresión de ideas a través de dinámicas grupales. Estas experiencias fortalecen la confianza, la
PEDAGÓGICAS DE LA INSTITUCIÓN. escucha activa y el reconocimiento de las habilidades individuales y colectivas, promoviendo una comunicación asertiva desde los diferentes lenguajes expresivos
ACUERDOS DE PLANEACIÓN CON MAESTRAS Los acuerdos de planeación con las maestras titulares se establecen a partir de las necesidades y particularidades de los niños y las niñas promoviendo experiencias significativas que fomenten la comunicación, el
TITULARES. trabajo en equipo y la expresión desde los diferentes lenguajes expresivos. De este modo, se asegura un desarrollo armónico de sus habilidades sociales y comunicativas, en coherencia con el proceso de aprendizaje.
PROCESOS DE DESARROLLO O APRENDIZAJE
Procesos transversales a ser fortalecidos de forma permanente:
Fomento de la participación infantil equitativa y genuina. Reconocimiento de la diversidad. Los lenguajes expresivos.
Fomento del pensamiento creativo y crítico. El lugar de las artes como movilizador del pensamiento.
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Eje 1. Desarrollo social y personal en la primera infancia.
La construcción social y personal. [X ] Diversidad, identidad y cultura [ X ] Expresiones de ciudadanía [ ]
Eje 2. Expresión en la primera infancia: comunicación a través de los lenguajes y el movimiento.
Escucha, oralidad, lectura y escritura [ X ] La creatividad, el cuerpo y el movimiento [ X ]
Eje 3. Experimentación y pensamiento lógico en la primera infancia.
El pensamiento lógico, matemático, tecnológico y científico [ ]
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
EXPERIENCIA Nº1
Nombre de la experiencia: Un mundo de aventura. Duración de la experiencia: 4 días
Momentos de la experiencia pedagógica.
Exploración. Construcción colectiva del conocimiento. Espacio generador de preguntas.
A través del juego y la exploración los niños aprenden a forjar vínculos con los Se dispondrán materiales para que los niños elaboren un mapa de la Por medio del ejercicio de la pelota saltarina los niños y niñas responderán de
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demás y a compartir negociar y resolver conflictos además de contribuir a su institución en el que ubiquen su salón de clase y cada uno represente manera genuina preguntas orientadoras surgidas a partir de las experiencias
capacidad de autoafirmación. También enseña a los niños aptitudes de liderazgo los lugares de interés para ellos. A continuación, se realiza un recorrido como ¿Qué lugar te gusta más del colegio? ¿Qué lugar crees que falta en el
además de relacionarse en grupo por tanto es importante vincularlos desde el por la institución en el que los niños y niñas serán los guías, los niños colegio? ¿Qué momento del recorrido te gusto más? ¿Quisieras ser guía
lenguaje del juego y así mismo crear lazos de amistad y compañerismo. recorrerán los lugares que para ellos sean significativos y se dará el turístico para un próximo recorrido? ¿Qué agregarías a este recorrido para que
espacio para que cuenten al agente porque les parece importante ese sea más interesante?
lugar, ejemplo pueden visitar la cancha, el salón de audio visuales, y
otros espacios de interés.
Durante este momento se da inicio con la canción ‘zapateando’. Los
niños y las niñas se ubicaron en forma de trencito dando paso a
diferentes movimientos de acuerdo a la rítmica y letra de la canción. A
continuación, se realiza un calentamiento general, realizando
movimientos suaves y sencillos tomando como referencia nuestro
cuerpo, para ello comenzamos con trotar, estirar los brazos, torcerlos,
estirar las piernas para dar inicio a la actividad física posteriormente,
iniciaremos nuestra experiencia pedagógica con la dinámica
congelados. Se disponen los niños y las niñas en círculo, tomando una
prudente distancia unos a otros, se ambienta con música, pidiéndole a
los niños y las niñas que se muevan de manera libre, el agente
educativo bajara el volumen de la música y todos quedaran congelados,
deberán quedarse en la posición que queden hasta que vuelva a sonar
la música, esto con el fin de activar y estar muy dispuestos durante la
experiencia. Se finaliza la experiencia elaborando un dibujo en el que
cada niño exprese lo que más le intereso del recorrido por la institución.
Apreciaciones desde el DUA.
Múltiples formas de presentar la información. Múltiples formas de expresión y acción. Múltiples formas de motivación.
La exploración del entorno escolar se facilita a través de experiencias Los niños y niñas tienen diversas oportunidades para expresar sus ideas y Se incorporan experiencias lúdicas y significativas que fomentan la curiosidad y
multisensoriales, combinando estímulos auditivos (canciones), visuales (mapas y emociones: verbalmente (a través del diálogo de saberes y socialización), el interés por el entorno escolar. La elección de espacios según las
dibujos), kinestésicos (recorridos y juegos físicos) y narrativos (cuentos y corporalmente (mediante la exploración del patio y el juego), gráficamente preferencias individuales, el uso de dinámicas participativas (juegos, música,
reflexiones). Esto permite que cada niño acceda a la información de manera (diseñando mapas y dibujos) y a través del arte (representaciones creativas cuentos) y la oportunidad de compartir en pequeños grupos generan un
significativa, reforzando su comprensión del espacio y promoviendo una de sus experiencias). Este enfoque permite que cada niño se exprese ambiente acogedor y seguro. Además, la variabilidad en las experiencias
según sus habilidades y preferencias, fortaleciendo su autoestima y permite mantener la atención y motivación, asegurando una integración
participación. efectiva y enriquecedora para todos.
Aportes desde el territorio y la cultura (En caso de que aplique)
Ruralidades Comunidades étnicas.
N/A N/A
EXPERIENCIA Nº 2
Nombre de la experiencia: Jugando y explorando Duración de la experiencia: 5 dias
Momentos de la experiencia pedagógica.
Exploración. Construcción colectiva del conocimiento. Espacio generador de preguntas.
Para el incio de esta semana se dará la bienvenida con la canción de idiomas o ¿Qué aprenderé?: Los niños se sientan en un círculo y se les proporciona Finalizando la experiencia se realizarán preguntas orientadoras a los niños y
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FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
una canción de saludo para posteriormente continuar con un diagnóstico desde los papel y lápices de colores. Se reproduce música con diferentes ritmos y niñas como ¿Qué momento te gusto más de la experiencia? ¿Qué actividad
lenguajes expresivos. estilos, y se pide a los niños que dibujen lo que les inspira la música. Se quieres volver a realizar durante el año? ¿Qué instrumento musical te gusto
preparan materiales como cartulinas y marcadores de colores y se dispone más? ¿Quisieras conocer un poco más de estos instrumentos musicales?
el espacio para que los niños y las niñas puedan utilizarlos. A continuación, ¿Qué agregarías a esta semana para que sea más divertida e interesante?
se proyecta el ritmo grama ‘’dance monkey’’ los niños seguirán las
secuencias rítmicas que sugiere el video, estas secuencias se realizan
golpeando con los pies sobre el suelo, aplaudiendo, y generando
chasquidos con los dedos todo esto al ritmo de la canción, después se
proyecta la canción de nuevo y los niños podrán improvisar y generar sus
propios patrones rítmicos o secuencias. Para finalizar este momento se
proyectara la canción ‘ sinfonía inconclusa’ los niños identificaran niños
auditivamente el sonido de los instrumentos musicales allí descritos, los
niños se imaginaran como pueden ser estos instrumentos si no los conocen
para realizar un dibujo con lápices de colores de cada uno de ellos y del
paisaje que describe la canción
Apreciaciones desde el DUA.
Múltiples formas de presentar la información. Múltiples formas de expresión y acción. Múltiples formas de motivación.
Se utilizan estímulos auditivos (música de diferentes ritmos y estilos). Los niños representan su interpretación de la música a través del La actividad inicia con una exploración libre de dibujo, permitiendo que cada
Se incorporan estímulos visuales (vídeos con secuencias rítmicas y dibujo. Se permite la exploración corporal mediante la imitación y niño exprese su creatividad sin restricciones. Se utilizan canciones llamativas y
representaciones gráficas). creación de patrones rítmicos con palmas, chasquidos y golpes en familiares que generan interés y conexión con la experiencia. La improvisación
Se incluyen experiencias táctiles y kinestésicas (uso de lápices de colores, el suelo. Se fomenta la creatividad al permitir la improvisación rítmica les otorga autonomía, fomentando la participación activa y el disfrute del
movimientos rítmicos con el cuerpo). rítmica, brindando la posibilidad de expresar su propia musicalidad. aprendizaje. La identificación auditiva de los instrumentos estimula la
imaginación y la curiosidad, incentivando la exploración y el reconocimiento del
paisaje sonoro propuesto en la canción
Aportes desde el territorio y la cultura (En caso de que aplique)
Ruralidades Comunidades étnicas.
N/A N/A
EXPERIENCIA Nº3
Nombre de la experiencia: Duración de la experiencia:
Momentos de la experiencia pedagógica.
Exploración. Construcción colectiva del conocimiento. Espacio generador de preguntas.
Apreciaciones desde el DUA.
Múltiples formas de presentar la información. Múltiples formas de expresión y acción. Múltiples formas de motivación.
Aportes desde el territorio y la cultura (En caso de que aplique)
Ruralidades Comunidades étnicas.
EXPERIENCIA Nº4
Nombre de la experiencia: Duración de la experiencia:
PROYECTO 8350
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CONVENIO DE ASOCIACIÓN NO CO1.PCCNTR 7304616 SED–COLSUBSIDIO DEL 2025
FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Momentos de la experiencia pedagógica.
Exploración. Construcción colectiva del conocimiento. Espacio generador de preguntas.
Apreciaciones desde el DUA.
Múltiples formas de presentar la información. Múltiples formas de expresión y acción. Múltiples formas de motivación.
Aportes desde el territorio y la cultura (En caso de que aplique)
Ruralidades Comunidades étnicas.
N/A N/A
RECURSOS.
AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 1
Nombre de la experiencia:
Descripción del diseño de ambientes.
Disposición del espacio. Disposición del material. Disposición de los participantes.
El espacio se organiza de manera que los niños puedan trabajar cómodamente en la Se proporciona papel, cartulinas, colores, rotuladores y otros materiales necesarios Los niños comienzan sentados o en grupos pequeños para elaborar el mapa de la
elaboración de su mapa, utilizando mesas o áreas amplias para el dibujo. Posteriormente, se para la elaboración del mapa. Durante el recorrido, se pueden usar pequeños institución. En el recorrido, los niños actúan como guías, tomando turnos para explicar
recorre la institución que permite que los niños guíen el recorrido según sus intereses, distintivos o símbolos para marcar los lugares visitados. En la actividad física, el sus lugares de interés. Durante la actividad física, se organizan en trencito para seguir la
favoreciendo el reconocimiento del entorno escolar. Para la actividad física, se deja un material se centra en el uso del cuerpo, la música y posibles accesorios sencillos rítmica de la canción y luego en círculo para la dinámica de “congelados”, asegurando
espacio amplio donde los niños puedan moverse libremente durante el calentamiento, la que favorecen la exploración del movimiento. que todos participen y se mantengan una distancia adecuada. Finalmente, cada niño se
dinámica de “congelados” y la exploración corporal con la canción 'Zapateando'. ubica en un espacio cómodo para realizar su dibujo de cierre, expresando lo que más les
interesa del recorrido.
Materiales y recursos
Materiales utilizados (Según el requerimiento de la experiencia) Referentes utilizados (Según el requerimiento de la experiencia)
Elementos estructurados. Colores, hojas, mesas, hojas blancas Musicografía. No aplica
Elementos no estructurados. No aplica Bibliografía. No aplica
Elementos y/o utensilios de la vida cotidiana No aplica Videografía. No aplica
Elementos ancestrales o tradicionales: No aplica Tradición oral. No aplica
AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 2
Nombre de la experiencia:
Descripción del diseño de ambientes.
Disposición del espacio. Disposición del material. Disposición de los participantes.
Se organiza un espacio amplio donde los niños puedan sentarse en círculo cómodamente Se organiza un espacio amplio donde los niños puedan sentarse en círculo para la Los niños comienzan sentados en círculo para la exploración musical inicial y el dibujo
para la escucha musical y la exploración rítmica. Se deja suficiente espacio para el exploración musical y la actividad inicial de dibujo. Se deja suficiente espacio para el de lo que les inspira la música. Luego, se organizan en un espacio amplio para moverse
movimiento libre durante la actividad de ritmo con el video de "Dance Monkey". Para el cierre movimiento libre durante la actividad de ritmo con el video de "Dance Monkey", libremente y seguir las secuencias rítmicas propuestas en el video, manteniendo una
con la "Sinfonía Inconclusa", se habilita un espacio ambientado donde los niños puedan asegurando que los niños puedan golpear el suelo, aplaudir y hacer chasquidos sin distancia adecuada entre ellos. Posteriormente, regresan a sus lugares para improvisar
dibujar de manera cómoda. obstáculos. sus propios ritmos y secuencias de movimientos. Finalmente, se sientan en sus espacios
de trabajo para escuchar la Sinfonía Inconclusa y realizar sus dibujos sobre los
instrumentos y el paisaje descrito en la canción, fomentando así la creatividad y la
expresión artística.
Materiales y recursos
Materiales utilizados (Según el requerimiento de la experiencia) Referentes utilizados (Según el requerimiento de la experiencia)
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FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON PERTINENCIA Y CALIDAD
CONVENIO DE ASOCIACIÓN NO CO1.PCCNTR 7304616 SED–COLSUBSIDIO DEL 2025
FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Elementos estructurados. Parlante, instrumentos hojas, colores No aplica
Musicografía.
Elementos no estructurados. No aplica Bibliografía. No aplica
Elementos y/o utensilios de la vida cotidiana Sillas. No aplica
Videografía.
Elementos ancestrales o tradicionales: No aplica Tradición oral. No aplica
AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 3
Nombre de la experiencia:
Descripción del diseño de ambientes.
Disposición del espacio. Disposición del material. Disposición de los participantes.
Materiales y recursos
Materiales utilizados (Según el requerimiento de la experiencia) Referentes utilizados (Según el requerimiento de la experiencia)
Elementos estructurados. Musicografía.
Elementos no estructurados. Bibliografía.
Elementos y/o utensilios de la vida cotidiana Videografía.
Elementos ancestrales o tradicionales: Tradición oral.
AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 4
Nombre de la experiencia:
Descripción del diseño de ambientes.
Disposición del espacio. Disposición del material. Disposición de los participantes.
Materiales y recursos
Materiales utilizados (Según el requerimiento de la experiencia) Referentes utilizados (Según el requerimiento de la experiencia)
Elementos estructurados. Musicografía.
Elementos no estructurados. Bibliografía.
Elementos y/o utensilios de la vida cotidiana Videografía.
Elementos ancestrales o tradicionales: Tradición oral.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
OBSERVACIÓN DEL GRUPO EN CLAVE DEL DESARROLLO INFANTIL
Descripción de los procesos de desarrollo del grupo.
Procesos de desarrollo singulares relevantes. ¿Qué pasó? Estrategias desde el DUA
RECONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Criterio de observación Descripción de la observación
Disposición y compromiso Los niños y niñas de transición se caracterizan por ser receptivos, comprometidos y mostrar un gran interés por el aprendizaje. Participa activamente en las
Diversidad en el desarrollo actividades y demuestra entusiasmo por descubrir nuevas experiencias.
Importancia del diagnóstico Dentro del grupo, hay niños más pequeños cuyas necesidades y ritmos de aprendizaje requieren un enfoque pedagógico más detallado y flexible. Esto hace
necesario adaptar estrategias que respondan a sus procesos individuales.
La observación y el diagnóstico inicial permiten identificar fortalezas y áreas a potenciar, brindando la oportunidad de diseñar experiencias que promuevan
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FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
habilidades y favorezcan el desarrollo integral de cada niño y niña.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 1
Voces de los niños y las niñas a propósito del espacio generador de No se realiza intervención con los niños y niñas
preguntas:
Diversidad e inclusión educativa: No se realiza intervención con los niños y niñas
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 2
Voces de los niños y las niñas a propósito del espacio generador de Durante la intervención, se identificó la necesidad de ajustar estrategias para atender la diversidad del grupo, especialmente para fortalecer los procesos de los niños
preguntas: más pequeños dentro de la transición. En el grado de transición 01, se encontraron dos niños en proceso de diagnóstico debido a diferencias en su desarrollo motor
y en sus habilidades de relación social con sus pares. Desde un enfoque de desarrollo integral, las experiencias vividas durante la semana permitieron observar
avances en diferentes dimensiones del aprendizaje infantil. En el ámbito motriz, los ejercicios de coordinación y habilidad fortalecieron el control del cuerpo,
mejorando la precisión en movimientos como saltos, giros y desplazamientos rítmicos. En el área cognitiva, los niños y niñas lograron identificar cualidades del
sonido como la intensidad, el tono y el timbre, estableciendo relaciones entre la música y su expresión corporal.
A nivel socioemocional, se evidencia que las dinámicas grupales como las euritmias y rondas favorecieron la interacción entre pares, promoviendo el trabajo en
equipo, la escucha activa y la expresión de emociones a través del movimiento. Sin embargo, se hizo evidente la necesidad de implementar estrategias más
inclusivas para garantizar la participación equitativa.
Diversidad e inclusión educativa: Durante esta semana, la intervención se llevó a cabo en tres días, lo que implicó ajustes en la planeación debido a la organización institucional. A lo largo de las
actividades, se identifican diferencias en los niveles de desarrollo motor, cognitivo y social entre los niños y niñas del grupo, lo que evidencia la necesidad de
implementar estrategias más flexibles y personalizadas para responder a sus necesidades.
En el grado de transición 01, se encontraron dos niños en proceso de diagnóstico, ya que presentaban diferencias en su desarrollo motor y de la manera en que
establecían relaciones sociales con sus compañeros. Se controlará que estos niños requerían mayor acompañamiento.
Las dinámicas grupales, como las euritmias y rondas musicales, permitieron fomentar la interacción y el trabajo en equipo, promoviendo la inclusión de todos los
niños y niñas. Sin embargo, se hizo evidente la necesidad de fortalecer estrategias que faciliten la integración de quienes presentan mayores dificultades en la
coordinación motriz y la interacción social. Como respuesta, se propuso ajustar las actividades mediante apoyos visuales, pausas activas dirigidas y tiempos
diferenciados para que todos pudieran participar de manera equitativa en las experiencias.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 3
Voces de los niños y las niñas a propósito del espacio generador de
preguntas:
Diversidad e inclusión educativa:
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EXPERIENCIA Nº 4
Voces de los niños y las niñas a propósito del espacio generador de
preguntas:
Diversidad e inclusión educativa:
******
Particularidades del mes (Cuando aplique):
Acompañamiento del articulador pedagógico a la planeación (Cuando aplique):
RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
Se realiza la presente retroalimentación pedagógica desde un ejercicio dialógico presencial el día ___/____/_____, del cual se resaltan los siguientes elementos para su ajuste antes de ser desarrollada con los niños y las niñas.
DESDE ACOMPAÑAMIENTO MENSUAL DEL ARTICULADOR PEDAGÓGICO
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FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
ASPECTOS FUERTES DE LA PLANEACIÓN
OPORTUNIDADES DE MEJORA DE LA PLANEACIÓN
COMPROMISOS PARA LA PLANEACIÓN
Desde el acompañamiento en territorio por parte del articulador pedagógico y a partir de la retroalimentación, así como la comprobación de que todos los apartados se encuentran completamente diligenciados luego de su desarrollo con los niños y las niñas, se valida la planeación
pedagógica, el día ____/_____/_____
NOTA ACLARATORIA: La primera fecha corresponde a la retroalimentación de la planeación, antes de su ejecución. La segunda fecha se registra una vez se ha ejecutado en su totalidad y corresponde a la revisión final de la misma. Por lo anterior, se aclara que la ejecución de las actividades relacionadas en esta,
se realizaron en el mes que aparece en el encabezado.
REGISTRO FOTOGRÁFICO
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CONVENIO DE ASOCIACIÓN NO CO1.PCCNTR 7304616 SED–COLSUBSIDIO DEL 2025
FORMATO DE PLANEACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
EXPERIENCIA Nº__1__ EXPERIENCIA Nº__2___
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EXPERIENCIA Nº ___3___ EXPERIENCIA Nº ___4__
PERSONA QUE ACOMPAÑA EL PROCESO
NOMBRE: CARGO:
FIRMA: FECHA:
