Proyecto Bilingüe
By: Keyner Daniel Ortiz Caicedo.
Introducción
Es evidente las falencias que hay en tres programas
de la facultad de ciencias humanas, en cuanto a la
adquisición y manejo del Inglés como segunda lengua.
Pero al enfocarme en el programa de Historia, pude
evidenciar en los estudiantes una falta de interés
inmensa en adquirir el idioma, por motivos que fueron
desarrollados durante su formación previa a la
universidad. Por lo tanto, ningún plan para mejorar los
niveles de aprendizaje de idioma del programa
funcionará, sino se acostumbra a sus estudiantes a
tener interés, por aquello que las carreras de
investigación adoran, el conocimiento en su forma
más pura.
Despertar su motivación desde lo que en psicología
conocen como rasgo de apertura de la personalidad;
su curiosidad y hacer que dejen de moverse por las
notas académicas, es evidente que su motivación para
cumplir los requisitos de idioma son llenar casillas de
los docentes del área y cumplir con el B1 para el
grado.
Las pruebas Saber Pro son la principal prueba de que
hay un problema en la comunidad estudiantil. Pero
cualquier proyecto resultará nulo si no se cambia la
percepción de los estudiantes.
“Ven difícil lo que no entienden, les asusta explorar lo
desconocido” y así han sido desde antes de entrar en
la Universidad, solo para que la universidad sea igual
que sus formaciones previas.
Objetivo
El principal objetivo es mejorar los resultados
del modulo de Inglés en las pruebas de
estado Saber Pro, a través de un proyecto
enfocado en educar a los estudiantes para
resolver dichas pruebas.
Por otro lado, fomentar espacios donde se les
hable a los estudiantes sobre la importancia
y ventajas de adquirir otros idiomas para
comenzar a cambiar la percepción de los
estudiantes sobre los idiomas.
Las saber Pro
Las saber pro son el examen que realiza el estado
a través de la organización Icfes para el estudiar el
aprendizaje de la educación superior.
La Ley 1324 de 2009 establece el Examen de
Estado de Calidad de la Educación Superior,
Saber Pro, como un instrumento estandarizado
para la evaluación externa de la calidad de la
educación superior (artículo 7.º). También
conforma, junto con otros procesos y acciones,
el Sistema Nacional de Evaluación
Estandarizada de la Educación, de manera que
estas disposiciones jurídicas determinan otro
de los instrumentos de los que el Gobierno
nacional “dispone para evaluar la calidad del
servicio público educativo y ejercer su
inspección y vigilancia” (Decreto 3963, 2009,
artículo 1.º). Según lo reglamentado en el
anterior Decreto, el diseño definitivo de los
nuevos exámenes Saber Pro tendrá una
vigencia de, por lo menos, doce años (artículo
3.º). Una vez cada módulo de los exámenes
sea adoptado de manera definitiva, será
posible iniciar la generación de resultados
comparables.
(file:///C:/Users/hp/Downloads/
21_Diciembre_MR_Ingles_Saber_11_Pro_y_TyT_2023.pdf)
Competencias a desarrollar
» Competencia lingüística. Se refiere al
conocimiento de los
recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación de
mensajes bien construidos y significativos, así como
a la comprensión de los mismos. Incluye
conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta
competencia implica no solo el manejo teórico de
conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos,
sino su aplicación en diversas situaciones. Por
ejemplo, para hacer asociaciones, usar el vocabulario
conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de
nuevos mensajes.
» Competencia pragmática. Se relaciona con el
uso funcional
de los recursos lingüísticos y comprende, en
primer lugar, una competencia discursiva que
se refiere a la capacidad de organizar las
oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para
conocer tanto las formas lingüísticas y sus
funciones como el modo en que estas se
encadenan, unas con otras, en situaciones
comunicativas reales, lo cual asegura la
comprensión, tanto de textos orales como
escritos.
» Competencia sociolingüística. Se refiere al
conocimiento de
las condiciones sociales y culturales que están
implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo,
para manejar normas de cortesía y otras
reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y grupos
sociales; también en lo referente al contacto
con expresiones de la sabiduría popular o con
las diferencias de registro, de dialecto y
de acento (MEN, 2006, pp. 11-12).
Por lo tanto, las saber Pro evalúa las competencias
dirigidas al lenguaje escrito de Writing, Reading,
Vocabulary and Grammar.
Distribución de preguntas
Parte Formato y tipo de Naturaleza Nivel
tarea de la tarea evalua
do
MCER
Competenci
1 Selección múltiple con 8
opciones de respuesta. Se
presentan 5 descripciones en
a Léxica
la primera columna para que A1
el estudiante las relacione
con una de las 8 palabras que
se presentan en las opciones
de respuesta de la segunda
columna
(5 preguntas).
Selección múltiple con 3 Competencia
2 A2
opciones de respuesta. Se pragmática
presentan avisos que pueden
estar ubicados en diferentes
sitios. En cada pregunta
de esta parte, el estudiante
debe identificar, dentro de
las opciones de respuesta,
el lugar donde se puede
encontrar el aviso.
Selección múltiple con 3 Competencia
3 A2
opciones. El estudiante debe pragmática y
leer la primera parte de una
sociolingüísti
conversación y seleccionar,
ca
de las opciones de respuesta,
la mejor opción que la
complemente (5 preguntas).
Selección múltiple con 3 Competencia
4 A2
opciones. Se presenta un lectora.
texto con espacios en blanco
Competencia &
numerados sobre una
gramatical
temática de conocimiento B1
general. El estudiante debe
seleccionar, de las opciones
de respuesta, la palabra
adecuada para cada espacio
(8 preguntas).
Selección múltiple con 3 Competencia
5 A2
opciones de respuesta. Se lectora
presenta un texto sobre una
literal &
temática de conocimiento
general. El estudiante lee el B1
artículo y luego responde a
una serie de enunciados que
dan cuenta de información
explícita en el texto, haciendo
uso del parafraseo
(7 preguntas).
Selección múltiple con 4 Competencia
6 B1
opciones de respuesta. Se lectora
presenta un texto sobre una
inferencial &
temática de conocimiento
general. El estudiante lee el B2
artículo y luego responde a
una serie de preguntas en
las que es necesario inferir
información (5 preguntas).
Selección múltiple con 4 Competencia
7 B1
opciones de respuesta. lectora.
Se presenta un texto
Competencia &
con espacios en blanco
gramatical y
numerados sobre una B2
temática de conocimiento léxica.
general. El estudiante lee el
artículo y luego selecciona la
palabra adecuada para cada
espacio (10 preguntas).
Wisdom In History: English
Project
Wisdom In
History, cuya
interpretación en
español sería
equivalente a “La
Sabiduría en la
Historia”, este es
un proyecto cuyo
fin es mejorar los resultados de
aprendizaje en la adquisición del Inglés
como segunda lengua en base a las
necesidades del programa de Historia,
estudiar el avance que presente el
programa, en base a los resultados de
cada semestre en cuanto al Idioma Inglés,
además de fomentar charlas sobre la
importancia, ventaja y curiosidades sobre
el Inglés como segunda lengua.
Sub-divisón de Wisdom In
History
1. Proyecto Saber Pro: Énfasis en los skills de
Reading, Writing, Vocabulary and Grammar.
Proyecto enfocado en capacitar a los
estudiantes en la producción escrita y en
comprensión textual según las reglas
gramaticales del idioma.
T Estudio de reglas gramaticales.
T Descubrir vocabulario nuevo.
T Redactar textos.
T Estudio de prensa y casos de comprensión
lectora.
T Realizar actividades de traducción.
2. Proyecto Segunda Lengua: Énfasis en los
skills de Speaking, Listening, Grammar and
Vocabulary. Proyecto enfocado en la
comunicación oral; emisión y recepción de
lenguaje, además de expresiones
socioculturales del idioma.
T Debates.
T Exposiciones de textos u otras cosas.
T Actividades de Interpretación.
T Investigaciones sobre cultura y sociedad
Angloparlante.
T Charlas de curiosidades, ventaja e importancia
del inglés.
T Dinámicas y actividades lúdicas.
Otras estrategias para
mejorar el Inglés en el
programa
A pesar de ser un proyecto enfocado al cuerpo
estudiantil, es pertinente que en el cuerpo
docente también se implementen estrategias
para la adquisición del inglés. Es necesario que
los docentes del programa de Historia
implemente al menos 2 lecturas en Inglés en su
proyecto docente para llevar a cabo sus clases
durante el semestre. Esto con el fin de que el
estudiante empiece a buscar forma para
comprender y estar en sintonía con la clase.
Además que se haga el ejercicio de resaltar las
expresiones desconocidas, las que conocieron y
las que ya conocían. Además del uso de fuentes
para investigaciones en Inglés.
Fomentar clubes de cada una de las
competencia o skills del idioma Inglés.
Dividir a los estudiantes al momento en el que
ingresan al programa. Agrupar estudiantes
desde la competencia -A1 hasta la B2 o C1 si es
posible. Debido a que muchos entran con total
desconocimiento y se les complica recibir tanta
información a lo largo del semestre.
