HUÁNUCO - PERU

PRESENTACIÓN
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, de la Institución
Educativa Integrado “JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA” del Asentamiento Humano
de La Florida, comprensión del distrito, provincia y región de Huánuco, es un
instrumento de gestión basado en las orientaciones generales del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que busca el desarrollo de competencias en los
 estudiantes de nuestra institución educativa, de la misma forma tiene como
objetivo mejorar el trabajo pedagógico, institucional, administrativo y comunal,
orientado al desarrollo armónico, autónomo, dinámico y participativo, para
alcanzar objetivos concretos de corto, mediano y largo plazo en base a la gestión transformacional que
abarca los campos: científico, tecnológico, humanista, ambientalista y de emprendimiento dentro de un
marco democrático.

El PEI de la Institución Educativa ha sido diseñado a partir del diagnóstico estratégico que
busca orientar y proponer alternativas que mejoren la calidad del servicio educativo a partir del
funcionamiento de la institución educativa y de la realidad de nuestra comunidad, tomando como
referentes los hechos de nuestro contexto, relacionando y sin dejar lado los hechos o sucesos de
contexto regional, nacional y mundial. El marco orientador del Proyecto Educativo Institucional está
centrado en los compromisos de gestión escolar, considerados como prácticas sustanciales para
asegurar los aprendizajes de los estudiantes, los mismos que se expresan en indicadores que son de
fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir
para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

El presente instrumento de gestión tiene como objetivos principales; Mejorar el logro de

aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades
de aprendizaje según el grado y nivel educativo, y garantizar la permanencia y la culminación oportuna
de la educación básica de las y los estudiantes en la institución educativa según los factores de riesgo
de abandono escolar identificado. Estos objetivos serán concretizados en base a la actividades y
estrategias relacionadas con el cumplimiento de la calendarización, el acompañamiento y monitoreo a
los docentes de aula y generando espacios y oportunidades para una buena convivencia entre los
agentes educativos.

El diseño de nuestro Proyecto Educativo Institucional refleja la situación real donde nos
encontramos respecto a lo que queremos lograr en el periodo de tres años académicos; si bien es cierto
somos una institución educativa emergente, pero con el cumplimiento de las metas establecidas por
cada compromiso de gestión escolar y el compromiso de todos los agentes educativos, llegaremos a
ser una de las instituciones representativas dentro de nuestra región.

Finalmente a todos los agentes educativos quienes pertenecen a nuestra familia educativa,
ponemos a disposición el presente Proyecto Educativo Institucional, esperando sus aportes para el
análisis y toma de decisiones que contribuyan a la buena administración de nuestra institución
educativa; y agradecer a los pobladores y padres de familia por confiar la educación de sus hijos en
nuestra institución educativa, para nosotros se convierten en la razón de existir de la Institución
Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA”

EL DIRECTOR

2
A. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. ¿Quiénes somos?

La Institución Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚZQUIZA”, se ubica en el Asentamiento Humano

de La Florida (zona Urbano Marginal), del distrito de Huánuco, provincia de Huánuco,
departamento de Huánuco, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huánuco. El
mismo hecho de que nuestra institución educativa se encuentra en un asentamiento humano carece
de servicios básicos como: agua, servicios de limpieza, entre otros. Existe un porcentaje
considerable de estudiantes que provienen de familias disfuncionales éstas se dedican al comercio
ambulatorio, en algunos casos al trabajo en casas el cual no les permite apoyar a sus hijos en las
tareas escolares.
 La Institución Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚZQUIZA” tiene problemas de infraestructura
educativa a consecuencia de ello viene funcionando en aulas prefabricadas otorgadas por el
Programa Nacional de Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación a razón de que la
infraestructura principal se encuentra declarada en emergencia. La Institución Educativa antes
mencionada brinda los servicios educativos a 550 estudiantes aproximadamente en Educación
Inicial y Educación Primaria.

Somos una institución educativa emergente, que apostamos por una mejor educación teniendo
como centro de atención a nuestros estudiantes, en el presente Proyecto Educativo Institucional
proponemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en las dos áreas básicas: comunicación
y matemática; al año 2022 tenemos como meta que el 50% de estudiantes logren aprendizajes
satisfactorios en las dos áreas mencionadas. Para cuyo efecto se está considerando talleres de
capacitación a los docentes en: planificación curricular, estrategias de comprensión lectora,
estrategias de resolución de problemas, evaluación formativa, retroalimentación, criterios de
evaluación, entre otros temas de carácter técnico pedagógico.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA”
desarrollen las capacidades y competencias establecidos en el Currículo Nacional y así consolidar el
perfil de egreso de la Educación Básica Regular; de la misma forma que culminen sus estudios en
Educación Inicial y Educación Primaria, afianzando los aprendizajes establecidos en el Currículo
Nacional dentro del marco de los enfoques transversales formando de esta manera estudiantes críticos
reflexivos y competitivos.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

Al 2022 somos una Institución Educativa que desarrolla competencias y capacidades de todos nuestros
estudiantes de Educación Inicial y Primaria, donde: accedan al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, utilicen tecnologías, comprendiendo que son ciudadanos con derechos y
responsabilidades para una ciudadanía responsable, y así contribuir al desarrollo de su comunidad,
región y del país rescatando y valorando su legado cultural y natural, siendo personas competentes para
resolver problemas en diferentes contextos en concordancia con el perfil de egreso del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
 3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
En el marco de del enfoque por competencias, conceptualizado como: "… facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. A esta conceptualización
se suma los enfoques transversales que sustenta en el actuar y la práctica de valores que ayudan al
desarrollo de competencias; en ese sentido, la Institución Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA”
ha decidido poner en práctica los valores que se desprenden de los enfoques transversales.

Estos valores están estrechamente ligados con los siguientes principios:

➢ Ética, ➢ Democracia, ➢ Interculturalidad,
➢ Equidad, ➢ Conciencia ambiental, ➢ Creatividad e innovación ➢
➢ Inclusión, Interculturalidad,
➢ Calidad, ➢ Creatividad
➢ Conciencia ambiental.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en
la investigación y el uso de las tecnologías. Se toma en cuenta sus características culturales y
lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura
local y los articulan con nuevos conocimientos.
Teniendo claro el rol que nos toca como institución educativa, la Dirección de la Institución Educativa
“JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA” bajo el liderazgo pedagógico del director tiene como desafío
implementar el Currículo de la Educación Básica en coordinación del Consejo Educativo Institucional.
El punto de partida para esta implementación será el diagnóstico situacional del contexto priorizando
las necesidades e intereses de los estudiantes de Educación Inicial y Educación Primaria.
Nuestra propuesta pedagógica se sustenta en:

➢ El perfil de egreso de los estudiantes de la Educación ➢ Los procesos pedagógicos que desarrollan
Básica. competencias.
➢ Aprendizajes básicos al bicentenario. ➢ Los enfoques ➢ Los procesos didácticos.
del Currículo Nacional de la Educación Básica. ➢ Enfoque de la evaluación.
➢ Los enfoques de las áreas curriculares. ➢ Uso de los recursos y materiales educativos.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

 5

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. 3.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. 4. El
estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
APRENDIZAJES AL BICENTENARIO
Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano
que esperamos y comunican de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso
 referidos a:
➢ Ciudadanía
➢ Comunicación efectiva
➢ Vida saludable
➢ Resolución de problemas
➢ Cultura digital

ENFOQUES DEL CURRÍCULO NACIONAL

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.

ENFOQUE: VALORES

De Derechos Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad, diálogo

y concertación.

Inclusivo o Atención a la Respeto por las diferencias, equidad en la

diversidad enseñanza, confianza en la persona.

Intercultural Respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo intercultural

De igualdad de género Igualdad y dignidad, justicia, empatía

Ambiental Solidaridad planetaria y equidad, intergeneracional, justicia

y solidaridad, respeto a toda forma de vida

De orientación al bien común Equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad

Búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura, superación personal

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y

DESEMPEÑOS.

COMPETENCIAS
La competencia se define como la
 lo que hacen los
estudiantes
respecto a los
niveles de
desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje)

facultad que tiene una persona de CAPACIDADES

combinar un conjunto de Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
capacidades a fin de lograr un recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
propósito específico en una estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada
situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido
ético

DEFINICIONES
CLAVES

ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
DESEMPEÑOS creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Son descripciones específicas de Básica.

7
 PROBLEMATIZACIÓN

“Conjunto de prácticas relacionados al proceso EVALUACIÓN que

PROCESOS PEDÁGÓGICOS QUE PROMUEVEN acontece en los que participan en el proceso
educativo, escolarizados y no escolarizados, con
COMPETENCIAS la finalidad de construir conocimientos clarificar

Procesos pedagógicos

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

valores y desarrollar ENFOQUE DE LAS ÁREAS

competencias para la vida en CURRICULARES
GESTIÓN Y
común” ACOMPAÑAMIENTO
MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS

ÁREAS CURRICULARES ENFOQUES

Comunicación Comunicativo

Matemática Resolución de problemas

Ciencia y Tecnología Indagación - Alfabetización científica y tecnológica

Arte y Cultura Post moderno (multicultural e interdisciplinario)

Personal social Desarrollo personal – Ciudadanía activa

Educación Física Construcción de la corporeidad

Educación Religiosa Humanista cristiano – Cristocéntrico - Comunitario

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES:

ÁREA COMUNICACIÓN

Enfoque: Comunicativo

PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS

Se comunica Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de

oralmente en su en su lengua materna textos en su lengua materna
lengua materna

Antes del discurso: Antes de la lectura: Planificación:

- Propósito. - Saberes previos. - Tipo de texto.
- Organización de - Formulación de hipótesis. - Propósito.
ideas. - Auditorio - Propósito de la lectura. - Destinatario.
- Tema - Presentación del texto. - Plan de escritura.

Durante el discurso: Durante la lectura: Textualización:

- Inicio. - lectura global. - Escritura del texto.
- Desarrollo del - Intercambio (preguntas de
tema. - cierre comprensión)
- Relectura.
 - Construye el significado nuevo.

Después del discurso: - Después de la lectura: Revisión:

Revisión y reflexión - Contrastación de hipótesis. - Reescritura.
sobre lo emitido - Responden preguntas con - Edición.
cuestionarios. - Elaboración de - Publicación.
organizadores gráficos. - Elaboran
resúmenes.
- Actividades para reflexionar sobre el
lenguaje.

MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL

Enfoque Enfoques

Resolución de problemas Desarrollo personal – Ciudadanía activa

PROCESOS DIDÁCTICOS PROCESOS DIDÁCTICOS

*Para todas las competencias *Para todas las competencias

Familiarización del problema Problematización

Búsqueda y ejecución de estrategias Análisis de información

Socializa su representación: vivencial, Toma de decisiones

concreta, gráfica y simbólica

Reflexión y formalización

Planteamiento de otros problemas

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoques: Indagación - Alfabetización científica y tecnológica

PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS

Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye

científicos para construir basándose en soluciones tecnológicas
conocimientos conocimientos sobre los para resolver problemas
seres vivo, materia y de su entorno
energía, biodiversidad,
tierra y universo

Planteamiento de pregunta o Planteamiento del problema Planteamiento del problema

problema

Planteamiento de hipótesis Planteamiento de Planteamiento de soluciones

(posibles respuestas) hipótesis (postura
personal)

Elaboración de plan de acción Elaboración de plan de acción Diseño del prototipo.

Recojo de datos y análisis de Recojo de datos y análisis Construcción y validación

resultados (fuentes de resultados (fuentes del prototipo.
primarias) primarias, secundarias y
 tecnológicas)

Estructuración del saber Estructuración del saber Estructuración del saber

construido como respuesta al construido como respuesta construido como respuesta
problema (fuentes al problema al problema
secundarias)

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El enfoque de la evaluación responde a un enfoque formativo que está normada por la RVM Nº 033-
2020-MINEDU. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten
metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a los estándares de aprendizaje.
La evaluación formativa se sustenta en realizar el acompañamiento a los estudiantes en función a sus
necesidades e intereses. Este proceso de evaluación formativa se considera como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.

R
COMPETENCIAS dsafío) EVIDENCIAS instrumentos de •CON QUÉ CRITERIOS
C M

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evaluación)
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•CÓMO
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(Considera VE

desempeño)
•PARA QUÉ EVALUAR

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Qué es planificar?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación
es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
 de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un
proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de lo planificado.

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar, el
siguiente gráfico nos muestra en qué consiste cada uno e los procesos, los que nos llevará a realizar
nuestra planificación de manea pertinente y responsable:

10

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO

Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y
corto plazo, según como se describe a continuación:

PLANIFICACIÓN ANUAL

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el
grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se
espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y
cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La organización por unidades didácticas debe permitir que
los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de
aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la
unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un
proceso continuo.

(FORMATO DE PLANIFICACIÓN ANUAL)

 PLANIFICACIÓN DE CORTO PLAZO
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de
los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica
y con base en la revisión de lo planificado para el año. En la unidad didáctica se plantean los propósitos
de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán
(criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como
los recursos y estrategias que se requerirán. Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en
relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y las sesiones con
los procesos de la planificación.

11
Tipos Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje

Procesos
Los propósitos Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de
s
de aprendizaje corresponden a las aprendizaje
corresponden a competencias, los desempeños corresponden a las
e
e

j
a

las de grado y los enfoques competencias, los

l

competencias o transversales, según la desempeños de grado y

z

n
i

los desempeños planificación anual los enfoques

e
i

de transversales, según la
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n

planificación de la
e

a
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grado, y los
enfoques unidad didáctica y, por
o

b
p

transversales que ende, de la planificación

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l
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.
se están cursando. anual.
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Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán Consiste en identificar

a

z
grado son criterios las evidencias que nos los avances, dificultades
i

d
que orientarán lo permitirán saber si los o desafíos que deben
n

e
que deben saber estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes
r

hacer los registrado avances respecto de en el día a día con

estudiantes en el los propósitos de aprendizaje relación a los propósitos
p

grado. El conjunto definidos en la unidad de aprendizaje. Para

de desempeños didáctica, según la planificación ello, se deben brindar
d

i
a

brinda un nivel de anual. Una vez definidas las los soportes apropiados a
competencia. evidencias, se deben precisar sus necesidades; por
c

d
e

Dichos los criterios de evaluación, a ejemplo: buenas

desempeños están partir de los cuales serán preguntas en el
i

alineados a los valorados los avances. Por momento oportuno,

estándares de ejemplo: - Las evidencias suficiente material y
r

aprendizajes pueden consistir en definir que tiempo para hacer una

g

nacionales, que son los estudiantes elaboren un tarea, etc. Asimismo,

c

el norte o referente afiche, realicen un implica definir el

r

de nuestro trabajo. experimento, sustenten una momento y la forma en

a

Las evidencias aún propuesta, etc. - Los criterios se que los criterios serán
a

no se precisan en construyen a partir de los comunicados a los

desempeños de grado y se estudiantes, a fin de que
o

r
este tipo de
t
e

. planificación. organizan en instrumentos de estén en mejores

i

o
 evaluación para valorar las condiciones de alcanzar
r

evidencias. Por ejemplo: los propósitos.

e

r
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rúbricas, listas de cotejo,

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escalas de valoración u otros

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E
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s
,

s
Consiste en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la
plantear, en líneas detalle la situación significativa secuencia didáctica de
e

generales, la propuesta en la programación actividades, estrategias,

n

secuencia de anual, incluso es el momento de materiales o recursos que

e

situaciones reajustarla a las necesidades de realizarán y usarán los

i

t
a

significativas de las aprendizaje observadas o que estudiantes para alcanzar

r

e
t

unidades didácticas surjan. Además, implica los propósitos de

i
.

proponer la secuencia de aprendizaje planteados

e

s
j

que serán el medio

para alcanzar los sesiones de aprendizaje que en la unidad didáctica,
a

propósitos de permitirá alcanzar los así como brindarles

r

i
n

aprendizaje propósitos de aprendizaje oportunidades para

d
o

z
i

planteados. ayudarlos a afrontar sus

n

planteados.
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i

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dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar
p

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sobre cómo superarlos.

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12
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?
Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:
1 La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.

2 El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas

para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un
área o diferentes áreas.

3 Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de
lo que se abordará en ellas.

4 La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

5 La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es

coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS?
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje
previstos en la planificación anual en un tiempo más La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se
determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la situación planteada y
los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas:
1 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de
un área o de distintas áreas.

2 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.

3 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está

relacionada con la situación significativa.

4 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo

que se abordará en ella.

5 La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:

• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés,
una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que
se propone.
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés
de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes.

6 Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques

transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.

7 Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los

estudiantes.

8 La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas

competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.

9 La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a

los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en
práctica

10 En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación

formal o informal a los estudiantes. las capacidades y los desempeños implicados en la
unidad.

13
En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes elementos
básicos:

1. Título

2. Propósitos de aprendizaje.
6. materiales y recursos de sesiones - Desempeños de grado. - Enfoques
transversales

Elementos de una
unidad
didáctica 3. situación
5. secuencia - Competencias
significativa

4. Criterios, evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
valoración

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza
con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
1 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las
actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la

sesión

3 Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán
y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).

4 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los

desempeños previstos.

5 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.

6 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las

dificultades y los avances que manifiesten.

7 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias

y capacidades por sobre el activismo.

8 En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

9 El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna

idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

14
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes
elementos básicos:

1.
Título

Elementos de
una sesión de
aprendizaje

3. Preparación de la
sesión de aprendizaje.
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación, se presentan las orientaciones generales:

➢ Partir de situaciones significativas.

➢ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
➢ Aprender haciendo.
➢ Partir de los saberes previos.
➢ Construir el nuevo conocimiento.
➢ Aprender del error o el error constructivo.
➢ Generar el conflicto cognitivo.
➢ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
➢ Promover el trabajo cooperativo.
➢ Promover el pensamiento complejo.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJES (VIVENCIALES)
Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de competencias

El término experiencia de aprendizaje lo usamos en el día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o
vinculada a ella (salidas, viajes, etc.) genera de alguna u otra manera una experiencia que ayuda a
construir aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos experiencia de aprendizaje a un
conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejos. Para generar mayor impacto, estas actividades deben tener coherencia e
interdependencia entre si y una secuencia lógica (secuencia didáctica). La experiencia de aprendizaje
es planificada intencionalmente por los docentes. Pero también, puede ser planteada también en
consenso con los

15
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío. a manera de conclusión se puede mencionar que para el desarrollo de
competencias se puede utilizar los diferentes espacios, en la I.E. o fuera de ella.

La propuesta pedagógica en la IE JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA se implementa en base a las prácticas

pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y el marco del buen desempeño docente. Las
prácticas pedagógicas priorizadas son:
Prácticas pedagógicas Normatividad Estrategias

Formación continua MDDD Talleres

CPA
Asesoría

Implementación del CNEB RVM N° 024-2019 - MINEDU Talleres

Reuniones de interaprendizaje

Planificación inversa RVM N° 024-2019 - MINEDU Talleres

Reuniones de aprendizaje

Monitoreo y acompañamiento RVM N° 220-2019 - MINEDU Visitas en aula

Trabajos guiados

Evaluación formativa RVM N° 033-2020 - MINEDU Talleres

Reuniones de aprendizajes

Fomento de la buena RVM N° 220-2019 - MINEDU Reuniones de interaprendizaje

convivencia
 Planificación colegiada RVM N° 220-2019 - MINEDU Reuniones colegiadas

Mediación de los aprendizajes RVM N° 024-2019 - MINEDU Reuniones colegiadas

GIAS

Experiencias de aprendizaje RVM N° 024-2019 - MINEDU Visitas

vivenciales Excursiones
CPA

Implementación de las RVM N° 024-2019 - MINEDU Talleres recursos TIC

competencias transversales

D. PROPUESTA DE GESTIÓN.

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar
óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los Compromisos de Gestión
Escolar.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los
compromisos se expresan en indicadores que
son de fácil verificación y sobre los cuales la
institución educativa tiene capacidad de
reflexionar e intervenir para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las

instituciones educativas se centra en estos
compromisos, que tienen como objetivo,
asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y la culminación del año escolar
(conclusión), a través de una planificación
consensuada, un clima favorable y un proceso
de acompañamiento a la práctica pedagógica.

16
PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

a) La ética, que inspira una educación promotora

de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo
u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
 desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.

En la Propuesta de Gestión se considera las prácticas de gestión que se encuentran en el Manual del
Buen Desempeño del Directivo como:
1. Planificación institucional
2. Acompañamiento
3. Comunidad de aprendizaje
4. Clima institucional
5. Escuelas abiertas
6. Aula Digital
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
En La Institución Educativa “JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA” se realiza una planificación en el marco
de la Resolución de Secretaria General N° 0114 -2019 – MINEDU, donde tiene por objetivo conformar
las comisiones en las instituciones educativas y a partir de ello designar las funciones y
responsabilidades que deben cumplir para una buena administración y gestión de la institución
educativa. En ese sentido la planificación institucional se realiza en base a las siguientes comisiones:

17
N NOMBRE DE CONSEJO, COMITÉ Y COMISIÓN
°

1 CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Representante de docentes Prof. Jesús Concepción GARGATE

ROSALES

Prof. Vicente ASENCIO CHÁVEZ

Representante de personal administrativo Sra. Gloria María BERROSPI GARCIA

Representante de padres de familia Sra. Lupe Ericca JUIPA CARRILLO

Representante de municipio escolar Mayli Anggi CARUZ MATEO

2 COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

 Representante de docentes Prof. Jesús Concepción GARGATE
ROSALES

Prof. Marianela ESTEBAN MAYLLE

Prof. Maribel MALPARTIDA

CONCEPCIÓN

Prof. Elcira Armida GUARDIÁN GUERRA

Representante de padres de familia Sra. Susana AIRA VALDIVIA

Representante de municipio escolar Liz Karen HUAMAN MEZA

3 COMISIÓN DE GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y MANTENIMIENTO

DE INFRAESTRUCTURA

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Representantes de padres de familia Sra. Alicia Florecita MARIANO BORJA

Sr. Amado Guzmán ABANTO ROJAS

Representante de docentes Prof. Gamaniel VILLEGAS POMA

Representante de personal Administrativo Sra. Gloria María BERROSPI GARCIA

Representante de municipio escolar Jherson Tony ZUÑIGA LEON

4 COMISIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DEL RIESGO

DE DESASTRES

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Responsable de educación ambiental Prof. Ana PALOMINO VIDAL

Responsable de gestión del riesgo de desastres Prof. Kelly SALDAÑA CALDERÓN

Representante de padres de familia Andrés MARTÍN CANTALICIO

Representante del municipio escolar Jhazery Yhomira ASENCIO MEZA

5 COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Coordinadora de tutoría Prof. Narcisa Rosa BLAS POSADA

Responsable de convivencia escolar Prof. Elva Jessenia GILES LEÓN

Responsable de inclusión Prof. Consuelo ATENCIA MERINO

Representante de padres de familia Sr. Juan Basilio BADARACO GARCIA

Representante de municipio escolar Saruch Naggahi NAZARIO EVANGELISTA

18
6 COMITÉ DE GESTIÓN DE RECURSOS PROPIOS, ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
Y EMPRESARIALES

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Sub director: Prof. Jesús Concepción GARGATE

ROSALES

Representante de docentes Prof. Luisa LAU ESPINO

Representante de personal administrativo Sra. Gloria María BERROSPI GARCIA

7 COMITÉ DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Sub director: Prof. Jesús Concepción GARGATE

ROSALES

Representante de docentes Prof. Gloria HUARANGA HUALLPA

Prof. Francisco MEZA MONTECILLO

Representante de padres de familia Sra. Marisol GUERRERO AGAMA

Sra. Laura Susana AIRA VALDIVIA

Representante de personal administrativo Sra. Gloria María BERROSPI GARCIA

8 COMISIÓN DE ADJUDICACIÓN DE QUIOSCOS ESCOLARES

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Presidente del consejo directivo APAFA Sr. Juan Basilio BADARACO GARCIA

Representante de docentes Prof. Gloria HUARANGA HUALLPA

Representante de estudiantes Meliza Nilda GARAVITO MINAYA

9 COMITÉ DE RACIONALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

Sub director: Prof. Jesús Concepción GARGATE

ROSALES

Representante de docentes Prof. Ester Reveca ALVA ALVARADO

Prof. Elva JARAMILLO IGARZA

10 COMITÉ DE CONTRATACIÓN DE PERSONAL ADMINISTRATIVO Y

DE PROFESIONALES DE LA SALUD DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

Presidente: Lic. Héctor Raúl CAYETANO MORALES

 Representante de personal. administrativo Sra. Gloria María BERROSPI GARCIA

Representante de CONEI Sra. Lupe Ericca JUYPA CARRILLO

Representante de CONEI alterno Prof. Jesús Concepción GARGATE

ROSALES

Una planificación institucional que responde a una organización democrática, participativa debe
evidenciarse en:

Realizar un diagnóstico actualizado

Elaborar un plan de monitoreo y

evaluación

Elaboración de la programación
curricular de
manera colegiada
Planifica y gestiona de manera
pertinente los
recursos.

Cuenta con
documentos de gestión elaborados participativamente.

19
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela,
dirigida al docente de aula, para fortalecer sus competencias
pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en
aula. Su propósito es promover el desarrollo docente mediante
acciones de orientación y asesoría sostenida en el tiempo, que se
complementan con estrategias de formación e interacción
colaborativa.

Establecer
compromisos de
Analiza los resultadosde mejora
aprendizaje
Brinda
acompañamiento y
retroalimentación a los
docentes.
Ejecuta el plan de monitoreo y
evaluación

COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) son comunidades de ámbito escolar cuyo
«objetivo es la mejora continua de las prácticas de enseñanza a través de la participación del personal
en actividades de desarrollo profesional colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar». Las
CPA sientan las bases de una cultura escolar que promueve el aprendizaje de los alumnos mediante el
establecimiento de valores, normas y expectativas compartidas entre los profesores. Hord (1997)

Brinda espacios
de reflexión
sobre la práctica

Instalación de espacios prácticas pedagógica y el

docentes establecimiento de
compromisos de mejora

Visitan otras experiencias

en la IE y en otras IIEE para
identificar
buenas prácticas y plantear
definidos de trabajo mejoras
colaborativo

Se reune para reflexionar

sobre la Sistematiza y difunde
enseñanza aprendizaje buenas

20
EL CLIMA ESCOLAR HACIA UN CLIMA INSTITUCIONAL
El concepto de clima escolar se utiliza en educación, principalmente, a partir de los estudios sobre
eficacia escolar. Desde esta línea, diversos estudios muestran consistentemente su importancia para
favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En el caso de Latinoamérica se ha encontrado que
el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes
(Unesco 2008a). Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes
no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las ciencias naturales. Existe
también evidencia respecto de la importancia del clima escolar para
favorecer el desarrollo moral de los estudiantes (Nucci 2015).

Desarrolla estrategias CLIMA

comunicativas que Promueve las
permitan compartir de manera reflexiva los interacciones
alcances del CNEB democráticas y
armoniosas
 INSTITUCIONAL

promueve la modo que favorezca las interacciones

partticipación de la familia y
comunidad

ESCUELAS ABIERTAS
Organiza el espacio educativo de

La resolución Vice Ministerial N° 220 – 2019 – MINEDU indica que la institución educativa debe
incentivar el involucramiento de las familias en el apoyo y acompañamiento en el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes, para el cual se debe realizar actividades que fortalezcan sus
competencias parentales y vínculos afectivos con sus hijos e hijas, como jornadas con madres y padres,
o encuentros familiares. En ese sentido nuestra institución educativa viene considerando en el Plan
Anual de Trabajo Jornadas y encuentros con padres y madres de familia.
AULA DIGITAL
Además en este rubro consideramos la colaboración que tiene nuestra institución educativa con
empresas privadas como Fundación Telefónica, que mediante el proyecto “Aula Digital” promueve el
aprovechamiento de los recursos de tecnología de información y comunicación; de esta manera
introducir entornos virtuales en el aula y generar espacios de interacción entre estudiantes, docente y
recursos; tomando en cuenta los enfoques que establece el Currículo Nacional de la Educación Básica
y el desarrollo dela competencia transversal N° 28 “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC”
El proyecto “Aula Digital” es un proyecto pedagógico que busca mejorar en docentes el proceso de
enseñanza y de aprendizaje en estudiantes, en las áreas de comunicación, matemática, ciencia y
tecnología y personal social; a partir del aprovechamiento integral de las tecnologías de información y
comunicación existentes en nuestra institución educativa. Con este proyecto se pretende acortar las
brechas digitales y desarrollar la competencia TIC, a través de la plataforma Weclass como una
herramienta y/o recurso didáctico para la construcción de aprendizajes socialmente significativos.

Equipamiento tecnológico
Formación Presencial Plataforma de gestión y contenidos

21
E. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de
la Institución Educativa

Fortalezas Debilidades

3 Calendarización del año escolar realizada No se cumple con las horas efectivas
de manera colegiada y participativa, programadas en la calendarización (1100
donde los docentes asisten de manera horas en primaria), a esto se suma la
responsable durante los días programados. ausencia de estudiantes en los feriados
largos promovidos por el gobierno y no hay
una recalendarización o un plan de
recuperación.

Se cuenta con un plan de estudios, un No se cumple la hora pedagógica de 45

horario establecido. minutos (retrasos en el ingreso después del
recreo) y no se cuenta con el registro
oportuno de reportes de falta y tardanzas de
 los estudiantes.

La institución educativa cuenta con Limitado uso de materiales educativos

materiales educativos dotados por y/o recursos tecnológicos existentes en
el Ministerio de Educación y la institución educativa en el proceso de
recursos enseñanza aprendizaje.
tecnológicos dotados por
Fundación Telefónica (Proyecto
Aula Digital).

4 Monitoreo programado y ejecutado al No se implementa estrategias de

80% de docentes de Educación Inicial y acompañamiento y asesoramiento docente
Educación Primaria. como: GIAS, talleres, mentorías entre
otros, entre otros.

Programación de trabajos y reuniones No se cumple las reuniones y jornadas

colegiadas cada 15 días (horas de las de trabajo colegiado programados
18: horas a 20 horas) (implementación del CNEB)

Evaluaciones trimestrales a los estudiantes No se hace seguimiento a los aprendizajes

de primer a sexto grado de Educación de estudiantes que se encuentran en nivel
Primaria. inicio y no existe un plan de mejora.

5 Organización y ejecución de escuela No se programa reuniones con padres de

de padres de familia con temas familia de estudiantes que se encuentran
generales. en nivel inicio para dar a conocer el
avance o retraso de sus hijos.

Consejo Directivo de APAFA y Participación limitada de padres de familia

CONEI reconocidos con R.D. en las jornadas de reflexión, día de logro,
jornadas y encuentros con familias.

Normas de convivencia de la No se cuenta con registro e incidencias en

Institución educativa consensuadas y la Dirección de la I.E.
publicadas con R.D.

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la Institución Educativa
CGE Análisis de las características del entorno de la Institución Educativa

Oportunidades Amenazas

22
3 Estudiantes que provienen del No se realiza simulacros para la
periférico del Asentamiento seguridad de los estudiantes que se
Humano de La Florida trasladan de
lugares distantes a la institución educativa

Se cuenta con la comisión de Escases de agua potable en el día el

educación ambiental y gestión cual limita las actividades de
del riesgo de desastres limpieza y aseo personal de los
reconocido con Resolución agentes educativos.
Directoral

La I.E. se encuentra cerca de Estudiantes se dedican a cuidar

un supermercado Real Plaza unidades móviles de los clientes del
supermercado, en algunos casos se
dedican a pedir
propina.

4 La institución educativa realiza las Las planificaciones de corto plazo son

 planificación de manera colegiada a diseñadas de manera homogénea para
partir de las orientaciones por el un determinado ciclo sin considerar
programa de mentoría a directivos las
por parte del MINEDU y la UGEL necesidades de los estudiantes de cada aula.

la institución educativa cuenta con el Resistencia de docentes en el uso de

proyecto de Aula Digital para el uso tecnológicos (uso de las tablets) en el
de recursos tecnológicos. desarrollo de las sesiones

Docentes con predisposición a Cansancio e inasistencia por los

las reuniones de docentes a las reuniones constantes
interaprendizaje y reuniones
colegiadas

5 La institución educativa tiene Inasistencia de los padres de familia a

conformado el comité de las actividades programadas: escuela
Tutoría y Orientación al de
Educando con participación padres, jornadas y encuentros
de padres de familia. familiares, entre otros

Normas de convivencia No se realiza el seguimiento del

difundidas y publicadas hacia cumplimiento de las normas de
la comunidad. convivencia.

La institución educativa tiene Comerciantes ambulatorios que

conformado la Brigada de expenden productos no saludables
Autoprotección Escolar afectando la
integridad de los estudiantes.

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la Institución Educativa

Resultados Causas

1 • Se ha identificado un decremento • En las visitas al desempeño docente no se ha

en los resultados de las evaluaciones incluido el seguimiento al desempeño de las
de lectura en el área de y los estudiantes que se encuentran en los
comunicación, de un 16,5% a un niveles de inicio y proceso. (CGE 4).
5.5% de estudiantes que logran • Las faltas y tardanzas de las y los estudiantes
aprendizajes satisfactorios en la responde a la dispersión y lejanía de los
Evaluación Censal de Estudiantes hogares con relación a la ubicación de la IE,
2018 respecto a la ECE 2016. En lo debido a que gran parte de los estudiantes
que respecta a los resultados de los provienen de los periféricos del
estudiantes que se encuentran en Asentamiento Humano de la Florida, los
nivel de inicio se ha incrementado cuales influyen en los resultados de sus
de un 2,3% a un 57,6% en la ECE aprendizajes (CGE 3)
2018 respecto a la ECE 2016. • Limitada implementación de las estrategias de
acompañamiento docente como:
Comunidades

23
• Los resultados en el área de Profesionales de aprendizaje y las jornadas
matemática muestran un decremento de trabajo colegiado (JTC), GIAS, talleres,
de 19,5% a 11% de estudiantes que pasantías, entre otros; para la planificación
logran aprendizajes satisfactorios en curricular ni para la articulación de los
la Evaluación Censal de Estudiantes criterios e instrumentos de evaluación a
2018 respecto a la Evaluación utilizar (CGE 4).
Censal de Estudiantes del 2016; del • Ausencia de padres de familia a las citaciones
mismo modo los resultados de los de algunas alumnas con riesgo de abandono,
 estudiantes que se encuentran en logrando evitar que estas pierdan sesiones de
nivel inicio se ha incrementado de clase por dedicarse a tareas del ámbito
un 19,5% a un 42,5% en la familiar, inasistencia a la institución
Evaluación Censal del 2018 educativa. (CGE 3, 4 y 5).
respecto a la Evaluación Censal del • Limitado uso de materiales educativos y/o
2016. recursos tecnológicos existentes en la
• En lo que respecta a la evaluación institución educativa en el proceso de
que realizan los docentes se obtiene enseñanza aprendizaje. CGE 3
un promedio de 90% a 95% de • Estudiantes con limitado acceso a Internet, y
estudiantes logran aprendizajes con dificultades para el uso de aplicativos
satisfactorios en comprensión de informáticos.
lectura y el área de matemática en
el año académico 2019. Mientras • Uso inadecuado de los instrumentos de
que un 5% a 10% se encuentran en evaluación respecto al desarrollo de
el nivel inicio en las evaluaciones competencias en función al enfoque de la
de comprensión de lectura y el área evaluación formativa.
de matemática en el año académico
2019.
• Ahora bien, existe una enorme
disparidad entre los resultados de
ambos tipos de evaluación: en las
Evaluaciones Estandarizadas y las
Evaluaciones Docentes, en
comprensión lectora la diferencia es
de 90%, mientras que en el área de
matemática la diferencia es de 89%.

2 • La cantidad de estudiantes • La disminución de estudiantes

matriculado ha disminuido de 410 a matriculados se debe a que los padres
401 estudiantes del año 2017 al de familia tienen trabajos eventuales
2019; en lo que respecta a retirados en la ciudad y cuando culminan las
se ha reducido de un 0,97% a opciones laborales optan por retornar
0,24% el año 2017 al 2019 y en lo a sus lugares de origen.
que corresponde a estudiantes • El porcentaje de estudiantes retirados
desaprobados se ha incrementado de refleja un bajo porcentaje, debido a la
un 8,7% a un 10% respecto del 2017 concientización de los padres de
al 2019. familia y al convenio de apoyo con
los programas de poblaciones
vulnerables
(YACHAY).
• En cuanto a los estudiantes desaprobados en
la mayoría de los casos se debe a la
inasistencia a los programas de
recuperación pedagógica y a la falta de
oportunidades en el acompañamiento a los
aprendizajes de los estudiantes que se
encuentran en inicio por parte de los
docentes de aula. Es decir, no existe un Plan
de Mejora.

24
F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° Objetivos institucionales

1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las

demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel”.
CGE 1

2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y

los estudiantes en la institución educativa según los factores de riesgo de abandono
 escolar identificados”. CGE 2

3 Mejorar la identificación y aplicación de estrategias de aprendizaje pertinentes y articuladas

al uso de las TIC por parte de los docentes.

2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° OBJETIVO INDICADORES METAS
INSTITUCIONAL

1 “Mejorar el logro Porcentaje de Al 2022, incrementar el nivel satisfactorio

de aprendizajes de estudiantes que de las y los estudiantes que participan de la
las y los logran nivel ECE/EM en comprensión lectora (primaria)
estudiantes en satisfactorio en las en un 44,5% (50%) con respecto al
correspondencia a evaluaciones resultado del año anterior (5,5%).
las demandas del estandarizadas en
entorno y las las que participa Al 2022, incrementar el nivel satisfactorio
necesidades de la de las y los estudiantes que participan de la
aprendizaje según Institución Educativa. ECE/EM en el área de matemática
el grado y nivel”. (primaria) en un 39% (50%) con respecto al
CGE 1 resultado del año anterior (11%).

Porcentaje de Al tercer año (2022), reducir al 20% el

estudiantes que se número de estudiantes que se ubican en el
ubican en el menor menor nivel de desempeño (inicio o previo
nivel de logro (inicio al inicio) en la ECE en comprensión lectora
y previo al inicio) (primaria) con respecto al resultado del año
en evaluaciones anterior (57,6%).
estandarizadas en
las que participa Al tercer año (2022), reducir al 20% el
la número de estudiantes que se ubican en el
Institución Educativa menor nivel de desempeño en la ECE en el
área de matemática (primaria) con respecto
al resultado del año anterior (42,5%).

2 “Garantizar la Reducción de los Al 2022 reducir al menos en 0% el

permanencia y la porcentajes de porcentaje de estudiantes que abandonan
culminación estudiantes que sus estudios identificando oportunamente
oportuna de la abandonan sus la situación deserción respecto al 0,24%
educación básica estudios, del año anterior 2019.
de las y los permanecen en el
estudiantes de la mismo grado en Al 2022 reducir al menos en 4% el
IE según los relación al número porcentaje de estudiantes que permanecen
factores de riesgo de matriculados al en el grado respecto al 9,9% del año
de abandono inicio del periodo anterior 2019.
escolar lectivo.
identificados”.
CGE 2

25
3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Metas Indicadores Fuentes de Línea Meta
CGE 1y 2 verificación de %
base A

Al 2022, incrementar el nivel satisfactorio de las Porcentaje de - Evaluación 5,5 % 50 % 2

y los estudiantes que participan de la ECE/EM estudiantes que Censal (ECE) o
en comprensión lectora (primaria) en un 44,5% logran nivel - Evaluación
(50%) con respecto al resultado del año anterior satisfactorio en las Muestral (EM)
(5,5%). evaluaciones
 Al 2022, incrementar el nivel satisfactorio de las estandarizadas en - Actas de 11 % 50 % 2
y los estudiantes que participan de la ECE/EM las que participa la evaluación
en el área de matemática (primaria) en un 39% Institución
(50%) con respecto al resultado del año Educativa.
anterior (11%).

Al tercer año (2022), reducir al 20% el número Porcentaje de - Evaluación 57,6 % 20 % 4

de estudiantes que se ubican en el menor nivel estudiantes que se Censal (ECE) o
de desempeño (inicio o previo al inicio) en la ubican en el menor - Evaluación
ECE en comprensión lectora (primaria) con nivel de logro (inicio Muestral (EM)
respecto al resultado del año anterior (57,6%). y previo al inicio) - Actas de evaluación
en evaluaciones
Al tercer año (2022), reducir al 10% el número estandarizadas en las 42,5 % 10 % 3
de estudiantes que se ubican en el menor nivel que participa la
de desempeño en la ECE en el área de Institución
matemática (primaria) con respecto al resultado Educativa .
del año anterior (42,5%).

Al 2022 reducir al 0% el porcentaje de Reducción de los - Nómina de 0, 24 % 0% 0,

estudiantes que abandonan sus estudios porcentajes de matrícula.
identificando oportunamente la situación de - Actas de
deserción respecto al 0,24% del año anterior estudiantes que
abandonan sus
evaluación.
2019. - SIAGIE
estudios,
Al 2022 reducir al 4% el porcentaje de permanecen 9,9, % 4% 8
estudiantes que permanecen en el grado
respecto al 9,9% del año anterior 2019 en el mismo grado
en relación al
número de
matriculados al
inicio del periodo
lectivo.

26
4. Metas referidas al funcionamiento de la Institución Educativa
Metas Prácticas de Fuentes de verificación Línea Meta
CGE 3, 4 y 5 gestión escolar de N° o
base %

Al tercer año incrementar en un 8% (82 horas) Cumplimiento de la - Calendarización. 92% 100%

el cumplimiento de las horas lectivas (110 calendarización. - Registro de inasistencias
horas) ejecutadas en la Institución Educativa CGE 3 y tardanzas en el SIAGIE
respecto al año académico 2019 (92%) (1018
horas). - Reporte del SIAGIE.
- Informes a la UGEL
Al 2022 los docentes de aula realizan al 100% el Asistencia de las y 50% 100
registro oportuno de la asistencia de los los estudiantes y %
estudiantes en el SIAGIE y el director eleva el del personal
- Ficha de mantenimiento
informe de asistencia del personal directivo, directivo y docente.
docente y administrativo a la UGEL CGE 3 de locales escolares.
- R.D. del Comité de
Al 2022 el equipo directivo, APAFA y CONEI Mantenimiento de mantenimiento de 70% 100%
implementan al 100% los espacios educativos, locales escolares. locales escolares
áreas verdes, seguros y accesibles que garanticen CGE 3
la salud e integridad física de Los estudiantes y
la distribución oportuna de los materiales y
recursos educativos.

Al tercer año los docentes reciben y utilizan al Generación de - Cargo de recepción de 50% 100%
100% los materiales educativos y recursos condiciones CGE 3 materiales educativos.
tecnológicos. Respecto al 40% de ejecución de - Reporte de plataforma
esta actividad en el año2019. Weclass
 Al tercer año se logrará ejecutar nueve Jornadas Trabajo colegiado - Acta de reuniones. 30% 100%
de Trabajo Colegiado de planificación (CGE 4). - Ruta de JTC
curricular para elaborar instrumentos de
evaluación con criterios estandarizados por área
y grado.

Al 2022 los docentes de la institución educativa Monitoreo y - Fichas de monitoreo. 50 225

reciben 225 (100%) visitas de acompañamiento y Acompañamient - Fichas de compromiso.
monitoreo respecto a 50 (66,6%) visitas respecto o a la práctica
al año académico 2019. pedagógica (CGE 4).

Al 2022 los estudiantes de la institución Acompañamiento, - Cuadernillo de 3 9

educativa son evaluados al (100%) en las áreas Seguimiento de los exámenes - Consolidado
de comunicación y matemática respecto al aprendizajes. CGE de
(33%) realizado en el año académico 2019. 4 evaluaciones

Al tercer año se logrará ejecutar 75 reuniones de Comunidades - Actas de reunión. 15 75

Comunidades de Profesionales para el Profesionales de - Fotografías.
Aprendizaje en lo que respecta al Aprendizaje. CGE - Vídeos
fortalecimiento de 4

27
capacidades entre los docentes del mismo grado
o ciclo

Al 2022 El equipo directivo y el comité de TOE Convivencia - Normas de 1 3

elaboran las normas de convivencia de manera escolar CGE 5 convivencia. -
concertada y estas se difunden en la institución Reglamento interno.
educativa en el marco de la Tutoría y
Orientación del Educando.

Al 2022 El equipo directivo, comité TOE y Convivencia - Actas de reuniones. 0 15

docentes implementan jornadas y encuentros de - Fotografías.
escolar CGE 5
familias con acciones de prevención de la - Vídeos.
violencia de niños -niñas y familias de la
institución educativa.

Al 2022 el equipo directivo y el comité de TOE Convivencia - Libro o cuaderno de 0 3

manejan al 100% un registro situaciones de escolar CGE 5 incidencias.
violencia contra niñas, niños y adolescentes de - Actas de reunión.
acuerdo a los protocolos vigentes. (Registro, - Citación a PPFF.
cuaderno o libro de incidencias)

28
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.