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TALLER DE REFLEXION IDEARIOS, CODIGOS Y REGLAMENTOS

IDEARIO: PRINCIPIOS, ESTRUCTURA Y PROYECCIONES PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

1.

PRINCIPIOS

01. Las

prácticas educativas están recorridas de MENSAJES EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS. Debemos distinguir: (1) CURRÍCULO EXPLÍCITO O MANIFIESTO (es lo que efectivamente se presenta como tarea y propósito del sistema educativo y de las instituciones, ya que se redacta, se da a conocer y se compromete su cumplimiento), (2) CURRÍCULO OCULTO (es el que se encuentra detrás de las afirmaciones explícitas y los discursos pronunciados: sistema de valores, creencias, concepciones, principios o convicciones que operan sin explicitarse).(3) CURRÍCULO NULO (es el conjunto de saberes, conocimientos, temas y problemas que nunca ingresan a la escuela y al sistema educativo, pero que forman parte de la vida de la sociedad y de los actores de la escuela). Ejemplo: (1) CE = proclamar en todos los discursos y mensajes la decisión y el propósito de transmitir sistemáticamente la cultura vigente. (2) CO = no todos los alumnos tienen las mismas capacidades ni el mismo interés. La apropiación de la cultura será siempre desigual por culpa y causa de quienes deben aprovechar las enseñanzas que se imparten. (3) CN = la inequidad de la sociedad se traduce en la desigualdad manifiesta de los alumnos de toda escuela, pero todos tratan de simular el tema y el problema, porque no es una cuestión que puede resolver ni discutir la escuela.

02. Aunque

las prácticas educativas construyan mensajes diversos, acentuando y jerarquizando cada una de las propuestas de la educación, hay un LENGUAJE TOTAL que recorre las diversas acciones y la totalidad de los discursos. Ese LENGUAJE no tiene un solo emisor, ni un lugar, ni un momento, sino que se alimenta de la totalidad de las acciones y discursos que se llevan adelante en una institución.

03. Las

instituciones – principalmente las instituciones educativas – emiten DIVERSOS MENSAJES CON CÓDIGOS VARIADOS: (1) discursos y palabras, (2) principios y prescripciones, (2) organización y funcionamiento, (4) edificio y distribución de los espacios, (5) organización del tiempo, (6) concepción y distribución de la autoridad y del poder, (7) trama de relaciones personales, etc.

04. La educación está sostenida en PRINCIPIOS FILOSÓFICOS explícitos (visión del hombre, la
trascendencia, las relaciones intersubjetiva, el obrar moral, los valores), recorrida por CORRIENTES IDEOLÓGICAS variadas (visión de la realidad y del obrar humano, posibilidades de transformación, etc.) y objeto de diversas POLÍTICAS EDUCATIVAS (acciones concretas

El IDEARIO puede asociarse al PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) porque establece pautas de ordenamiento de la actividad general de la institucional escolar. Obviarlo significa una aceptación implícita de principios que no se exponen n i se defiende. redactar. Supone (y exige) un ordenamiento institucional y una presencia coordinada de actores que conocen. aceptan y responden a tales principios. Es muy frecuente que grandes disidencias operativas y prácticas remitan a serios enfrentamientos en el campo de las ideas. lo que los REGLAMENTOS y CODIGOS DE CONVIVENCIA determinan en enunciados más precisos. Los reglamentos funcionan (1) como barreras que van poniendo límites al camino (pueden verse como frenos) o (2) como indicadores del buen andar. CODIGOS Y REGLAMENTOS decididas por el poder de turno). (realidad). Ni las acciones escolares ni el discurso pedagógico son neutros. consensuar. el IDEARIO es estructural y fundante. El PEI supone el IDEARIO para su formulación en términos institucionales. compartir el ideario no debe interpretarse como PÉRDIDA DE TIEMPO EN GRANDES PRINCIPIOS OPERATIVOS de dudosa proyección práctica.2 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. 09. Discutir. En otros casos. Mientras el Proyecto es más dinámico y estratégico. 06. Los procesos de maduración en lo personal y en lo comunitario presuponen y exigen un paso progresivo desde la HETERONOMÍA hacia la AUTONOMÍA. 10. El ideario no rige para una entidad abstracta sino que pretende operar en los actores y en el territorio de la institución. La mera enunciación de un ideario no resuelve las situaciones concretas. 2. pero se suponen. la incorporación como alumno (y las respectivas familias) y como docente (o directivo) implica no sólo la aceptación del Ideario. 07. Por lo tanto. atendiendo a situaciones y casos concretos. 05. 08. Los IDEARIOS alimentan las AUTONOMÍAS MORALES Y DISCIPLINARIAS (ideales) y los reglamentos apuntan las HETERONOMÍAS de la MORAL y de la DISCIPLINA. No puede redactarse un reglamento sin un ideario de referencia. aceptar. Esta actitud de adhesión y compromiso puede fijarse a través de un contrato formal o como parte de las condiciones generales de ingres al establecimiento y su permanencia en él. La educación y las instituciones de inspiración confesional y congregacional RESPONDEN A UN CARISMA que justifica su presencia y resalta su originalidad: identidad fundacional que permitió encontrar un nicho para la tarea educativa y/o evangelizadora. EJEMPLOS EJEMPLO 1 DE IDEARIO CARACTERES GENERALES DE LA INSTITUCION CRITERIOS OBJETIVOS .una reglamentación orientadora sobre lo aconsejado o prohibido. sino que exigen – para operar . El ideario no debe confundirse con el PROYECTO INSTITUCIONAL (PEI). Los IDEARIOS prescriben en términos de grandes formulaciones e ideas. sino LA OPCIÓN EXPLÍCITA DE COMPARTIR sus enunciados y sus formulaciones. escuelas NO CONFESIONALES construyen una identidad específica para funcional como un NICHO que pueda encontrar un lugar en el mercado educativo.

en nuestro planeta. basada en los valores espirituales y morales que conforman nuestra idiosincracia y promueven el orgullo y respeto por nuestra herencia cultural. Utilizar técnicas de innovación pedagógica. la justicia. Esta escuela facilita el discernimiento de los valores . 4. que demuestran la riqueza del multiculturalismo humano. se enseña. CODIGOS Y REGLAMENTOS 1. como medio de comunicación y resolución de problemas. 2. especialmente a los más necesitados y marginados. es avivar la llama de la curiosidad y del compromiso por los valores democráticos de vida de un pueblo. 2. 3.el bien. Preferencia por las clases populares y fundamentalmente por los más necesitados y marginados. tenemos una fe inquebrantable en sus capacidades individuales para aprender y lograr el éxito. Escuela que defiende la búsqueda de la verdad en compromiso con acontecimientos sociales e históricos. Respetar y valorar lo positivo de todas las culturas. Incorporar en la vida el talante de entrega a los demás. 6. Participar con generosidad en todos los órganos de la Comunidad Educativa EJEMPLO 2 DE IDEARIO de la Carta Constitutiva de la Esc Los estudiantes son el centro y razón de esta escuela. modos de vida y creencias de otros pueblos. por lo . 3. la solidaridad. Educar. la paz. Existe aquí un compromiso con la educación. TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. Educación pluralista y no discriminatoria para paliar las diferencias sociales. Educación desde y para la vida. como medio de comunicación y resolución de problemas. y es el mayor reto en la vida. etnias. OBJETIVOS 1. 4. Descubrir e integrar los valores del entorno. 4. Valorar y utilizar el diálogo sincero. 6. Colaboración en la reforma y transformación de la sociedad a través de la misma dinámica de la escuela. Nuestras metas académicas son altas. Comportarse con sencillez y confianza en el trato escolar y social. 5. y por ello. aspirando a conseguir la excelencia. 2. Integrar la dimensión formativoacadémica con la ética-religiosa. que es el hogar de todos. 2. Al mismo tiempo. ESCUELA ABIERTA CRITERIOS 1. para facilitar la educación preventiva. medios educativos complementarios formativos y adecuadamente ambientados. pues para ello se necesita una gran fortaleza. 6. 3. sobre todo los que hacen referencia al grupo de origen y pertenencia. Hacer presente en el curriculum la educación de los valores con planes de acción concretos. como la forma más responsable de pertenencia al grupo humano. Clima de sencillez y cercanía. 5. Se desarrollo el aprecio por los recursos de nuestro país y del mundo. Integración de los valores del medio donde se ubica la escuela. Concienciarse de que la escuela prepara para la vida y la historia personal futura. 5. 3. Educación no autoritaria desde la participación en la Comunidad Educativa. con el ejemplo a respetar la diversidad de opiniones. Innovación didáctica. 5. Se enseña en el amor. y el deseo de practicar la conservación de nuestro ambiente. Valorar y utilizar el diálogo sincero. Participar desde la escuela en la reforma de la sociedad. Educación integral que une la cultura a la dimensión trascendente: Piedad y Letras. la verdad. ideologías y creencias.3 1. la no violencia para asimilarlos y practicarlos. 6. armonía entre aprendizaje e investigación. 4. Respeto y aceptación sincera de la persona como medio para el desarrollo de la felicidad del niño.

El conjunto organizado de normas que favorezca el crecimiento personal y social constituye un acuerdo de convivencia escolar. crecer personal y socialmente. nuestra escuela es un modelo de microsociedad democrática. auxiliar. impone la necesidad de organizar coherentemente la interacción de autoridades. imitando las vivencias a las cuales deberá enfrentar en su vida adulta. CODIGOS Y REGLAMENTOS tanto. educandos y familias.  Será de primordial importancia que padres y alumnos conozcan. DERECHOS DE LOS ALUMNOS OBLIGACIONES ALUMNOS CONDUCTAS PASIBLES DE SANCIONES DERECHOS DOCENTES OBLIGACIONES DOCENTES CRITERIOS DE APLICACION DERECHOS PADRES OBALIGACIONES PADRES SANCIONES EJEMPLO 2 DE CODIGO DE CONVIVENCIA: El reglamento de Convivencia es un marco normativo y procedimental que. valores y principios institucionales y por contenidos actitudinales. signado por el ideario. preparándolo así para ella. Toda convivencia se rige por normas. aceptan y cumplan las normas que rigen la vida escolar. ofrecer.  La elaboración del código de convivencia escolar tiene como objetivo general: garantizar un ambiente social de respeto. valoradas y cumplidas.  Introducir de manera práctica al joven a un sistema normativo que impone restricciones de convivencia social. donde se fomente la participación activa de todos sus miembros. partiendo de la premisa de que la comunidad educativa. compartir. Tiene por objetivo la adecuación de los estilos de convivencia escolar a los requerimientos de la sociedad actual. padres. EJEMPLO 1 DE CODIGO DE CONVIVENCIA:  Convivir: Vivir con otros. alumnos.4 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS.  El Colegio sostiene que sólo con el respeto de las normas es posible llegar al logro de los objetivos pedagógicos que guían nuestro accionar educativo. por reglas compartidas. educadora. . orden y bienestar que favorezcan el desarrollo intelectual. en consecuencia apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse a partir del progresivo aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa. se respeten sus derechos y donde cada cual cumpla con sus deberes. Las interacciones están orientadas a los siguientes logros:  Respetar los valores y principios que la comunidad educativa posee (familia e ideario institucional). docentes. físico y emocional de los educandos.  El acuerdo de convivencia escolar contiene las normas que ordenan las obligaciones y los derechos de los miembros que integran la comunidad educativa: directivos. con su complejidad. no docentes. Surge del intercambio de propuestas sugeridas y elaboradas por los distintos estamentos que componen la escuela. orienta la convivencia y la disciplina en la Escuela. recibir.  Generar un esquema en donde estén expresadas con claridad las normas y las pautas que responden a estos valores y principios.

compartir. MORALES  CONTEXTO: LUGAR Y MOMENTO HISTÓRICO  SISTEMA EDUCATIVO Y PRINCIPIOS LEGALES  ORIENTACIONES DE LA ENTIDAD PROPIETARIA  DERECHOS Y DEBERES DE LOS ACTORES  PARTICULARIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION  IDENTIDAD INSTITUCIONAL  METODO PEDAGÓGICO  ESTILO RELACIONAL  PERFIL DEL EGRESADO IDEAL (DIMENSIONES EDUCABLES)  ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL: ORGANIGRAMA  ROLES Y FUNCIONES DE TODOS LOS ACTORES  CRITERIOS Y PRINCIPIOS PARA LA LABOR EDUCATIVA  CODIGO DE CONVIVENCIA CONSENSUADO Y CONOCIDO  PREMIOS Y RECONOCMIENTOS  SANCIONES  CRITERIOS Y CONDICIONES DE INGRESO Y PERMANENCIA PRINCIPIOS LINEAS DE ACCION 4. escuchar. CODIGOS Y REGLAMENTOS  Promover la obtención de un óptimo rendimiento escolar. LA INSCRIPCIÓN compromete a los alumnos y a las familias responsables a compartir y asumir los principios del IDEARIO.1. 1. comprender y aceptar.5 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. principalmente aquellos que hacen específicamente a la identidad del Instituto y a los criterios educativos propuestos. El reglamento funciona si lo precede un ESPÍRITU COMPARTIDO POR TODOS (principalmente por la familia) que fuerza desde el convencimiento interior y se ordena según normas de funcionamiento práctico.  Crear una convivencia contenedora donde disentir. COMPROMISO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS FAMILIAS CON EL IDEARIO. 3. ESTRUCTURA DE LOS DOCUMENTOS  FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS: FINES  CRITERIOS AXIOLOGICOS.  Favorecer una actitud responsable en el reconocimiento y reparación de la acción surgida a partir de situaciones conflictivas. ETICOS.3.2. 1. sean las bases para la formación de un criterio y una escala de valores que permita la interacción con sus semejantes. La forma de llevar adelante LAS PRÁCTICAS en el desarrollo de las actividades se expresa en un reglamento (código de convivencia) que debe necesariamente desprenderse del (y guardar relación con) el ideario. . PROYECCIONES Y TRABAJO INSTITUCIONAL 01. 1.

junto con las cuestiones laborales generales.3. 1. Cuando se habla de educación y de propuesta de crecimiento/maduración lo que SE PRIVIGELIAN SON LAS ACTITUDES (las acciones consolidadas y convertidas en hábito) por sobre los hechos y los episodios. (3) un perfil de egresado. En el contexto del IDEARIO los reglamentos funcionan como CODIGO DE CONVIVENCIA porque hay una voluntad explícita de las partes de acordar las pautas concretas del ordenamiento institucional escolar (convicciones. COMPROMISO DE DIRECTIVOS Y DOCENTES CON EL IDEARIO.4. 2. Se dispone a trabajar en el una INSTITUCIÓN que predefine (1) un concepto de educación.5. (3) Lo presentan y lo exigen a los docentes para formar verdaderos equipos formativos. 2. La promoción de los alumnos no sólo debería juzgarse en términos de rendimiento intelectual 1. (4) una metodología educativa.6 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS.6.. sino un derecho a ejercer (y respetar) por parte de las familias y los alumnos. Esta promoción no es sólo un deber a imponer por parte de la Institución. 2. (5) una tipo de organización institucional y comunitaria. Son las condiciones de trabajo que. (2) la función educativa y social de la escuela. 02. consensos). y (6) propuestas metodológicas en el proceso enseñanza/aprendizaje. 2.. a menos que se le sumen otros indicadores de calidad/idoneidad educativa. actitudes. En el contexto institucional los reglamentos exigen la INTERVENCIÓN CREATIVA Y CRITERIOSA DE LA AUTORIDAD (= moral. 2.6. Los Directivos o los Equipos de Gestión Institucional son quienes deben velar por la vigencia del IDEARIO : (1) Lo proponen como criterio para el ingreso de los alumnos. . convencimiento.4. CODIGOS Y REGLAMENTOS 1. Esta promoción no es sólo un deber sino un derecho: familia/alumnos deberían demandarlo en el contexto del IDEARIO. hábitos.2. por ejemplo. principalmente aquellos que hacen específicamente a la identidad del Instituto y a los criterios educativos propuestos. que acompaña el crecimiento) que sabe adaptar la letra a las demandas de los hechos y de las personas. Quien asume el compromiso laboral se compromete necesariamente con los principios del IDEARIO. debe asumir. sino según las formulaciones del PERFIL DE PERSONA que se propone. 1 Una escuela no debería depender exclusivamente de la EVALUACIÓN DE CALIDAD que pueda efectuar seriamente una entidad externa.1. el Ministerio de Cultura y Educación.5. 2. sino según las formulaciones del PERFIL DE PERSONA que se propone. (4) Lo toman como referencia para el ordenamiento concreto de las cuestiones escolares. Dirección y Docentes deberán entender que la promoción de los alumnos no sólo debería juzgarse sólo en términos de rendimiento intelectual. 1. (5) Lo utiliza para revisar periódicamente el desarrollo de las tareas institucionales específicas. Directivos y docentes se comprometen explícitamente a ofrecer una institución/comunidad según los principios del IDEARIO. (2) Los acuerdan con las familias para asumir la corresponsabilidad educativa.

las relaciones cotidianas y rutinarias se modifican. su ausencia dificulta (y obstruye) su construcción:           Interactuar (intercambiar acciones con otro /s)). Actualmente es muy común que los educadores piensen que todo debe ser combinado. lo sucedido. se incrementa el protagonismo de todos los participantes. y también respondan a necesidades y demandas institucionales. CODIGO DE CONVIVENCIA: ¿CÓMO SE APRENDE LA CONVIVENCIA? NORBERTO DANIEL IANNI. pero también la tiene para sus destinatarios. interrelacionarse. Estos proyectos incluyen y exceden los contenidos singulares de las asignaturas. Esta propuesta impregna a toda la institución que. 6. Los reglamentos eran redactados por especialistas y se ponían en funcionamiento en las Instituciones.7. REGLAMENTOS  En el pasado. que por ser constitutivos de toda convivencia democrática. sin "trabajar específicamente la convivencia". sino que se imponían. varían los roles y cada integrante asume nuevas responsabilidades. Se parte de una premisa: si el REGLAMENTO O CÓDIGO parte de un acuerdo entre todos los que participan de las actividades de la Institución. la tarea nuclea a los distintos actores y como consecuencia de ello. es más probable que pueda ser aceptado y cumplido por todos. (establecer vínculos que implican reciprocidad) dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR. Y lo mismo podemos afirmar de la evaluación anual o periódica de los directivos y de cada uno de los docentes: 5. CODIGOS. también hablar con otro /s) participar (actuar con otro /s) comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s) compartir propuestas. implica pérdida y ganancia) reflexionar (volver sobre lo actuado. alcanzar las metas propuestas es el cometido compartido. CODIGOS Y REGLAMENTOS 2. La actividad tiene sentido y significado para quienes la ejecutan. para dar por . criterios. referencias básicas. OEI. ELABORACIONES DE LAS NORMAS. las NORMAS no se discutían ni se consensuaban. negociado entre los diversos actores de la institución. conviviendo". ¿Cómo se aprende? Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos. se incrementa la responsabilidad y el sentido de pertenencia. porque la escuela es el lugar social en el que se consolidan hábitos y actitudes para poder com-partir la vida con los otros.7 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. discutido. “Producir Pensamiento” – conceptualizar sobre las acciones e ideas. 2003 Un CODIGO DE CONVIVENCIA supone y promueve la convivencia. pero para eso se requiere la universal condición de saber manejar principios. aprende "a convivir.) Todas estas condiciones en la escuela se conjugan y se transforman en práctica cotidiana a través de proyectos institucionales que resulten convocantes y significativos para los actores institucionales.  Es ideal que TODOS discutamos y consensuemos TODO. discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s) disentir (aceptar que mis ideas – o las del otro /s pueden ser diferentes) acordar ( encontrar los aspectos comunes. La ENTIDAD PROPIETARIA debería monitorear el funcionamiento de sus instituciones atendiendo al IDEARIO propuesto y a su efectiva realización.

NORMAS QUE SE PUEDE EXPLICAR. las estrategias.  Si todo se considera pasible de discusión o admite diferentes puntos de vista. educadores o cualquier otro personal escolar. (3) forma de organización de las evaluaciones y acreditaciones para asegurar la necesaria preparación. puntualidad e inasistencias permitidas. Un contrato sella el acuerdo de las partes. Por ejemplo no puede entrar en discusión si se acepta o no agredir física o verbalmente a los compañeros. sino que se imponen por sí mismas. expectativas distintas. es necesario considerar además. docentes. al otro y al patrimonio). solicitar a la clase que presente argumentos que sustenten esos imperativos. por ejercicio de reflexión. (4) modalidad en que pueden y deben ser justificadas las inasistencias. Ejemplos: NO se debate si está bien ser justo. Algunas reglas son negociadas. Respetando ese nivel. Pero tampoco se debate: (1) días de clases en el año. los recursos. Se considera que hay principios éticos y jurídicos que son universales y valiosos desde determinada época. a la igualdad y a la dignidad pueden ser presentados. porque allí. (2) el número y la modalidad de los recreos o pausas. el respeto (a sí mismo. 7. proponiendo diversas formas o procedimientos para difundirlas y asegurar su cumplimiento. explicados. alumnos. PERO QUE NO SE PUEDEN NEGOCIAR  Teniendo siempre en cuenta los principios presentados. (2) el horario de llegada y de salida. no son más discutibles. deben ser reflexionadas y explicadas cuanto sea preciso. SI se puede debatir: (1) ajustar el horario de entrada y salida respetando el número de horas. (5) régimen de asistencia. y al ser universales. en que todo es una cuestión de opinión. las partes deben ponerse acuerdo en cuestiones en las que puede haber miradas. y construir los medios. (5) forma de resolver las situaciones conflictivas entre alumnos o entre profesores y alumnos. (4) régimen de promoción y acreditación del sistema. CODIGOS Y REGLAMENTOS dado lo fundamental. cuando se realizan contratos. que en la institución escolar coexisten dos tipos de reglas. o si se debe o no tratar al otro con respeto. pues como pertenecen a . pasaron por exhaustivos debates. entramos en el relativismo moral. intereses. Esos principios como la justicia. (3) diseño curricular general.8 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. Los adultos son los que deben establecer límites para la construcción. Para que puedan operar y no sean discutidas. porque eso pertenece al SISTEMA o la INSTITUCION y no es propiedad (arbitraria) de ninguno que puede hacer correcciones o rectificaciones de fondo.  Pero hay otras que sean necesariamente no negociables.  Es necesario recordar que NO TODO se discute y se logra por consenso entre partes. En estos casos. como si estos principios fuesen una simple cuestión de punto de vista: se acepta y se puede definir tu formulación acorde a la edad y situación de los estudiantes. pues cuando fueron formulados. padres y directivos pueden acordar la redacción del REGLAMENTO o del CODIGO DE CONVIVENCIA porque allí las palabras se pueden ajustar mejor a la realidad. el trabajo del docente consiste en presentar y afirmar claramente las reglas indiscutibles y. pero su validez o pertinencia no se pueden someter a discusión. Hay principios o situaciones que no son negociables. justificados. todo es válido y justificable. Los alumnos no pueden discutir el contenido de los IDEARIOS.

un clima de orden y silencio. haciendo sus propias observaciones y ajustes. por los fundadores o dueños de la institución. "mantener hábito de higiene". las que anticipan problemas que se producen con frecuencia. Algunos ejemplos de ese tipo de norma son: "no agredir físico o verbalmente". Esas NORMAS tienen origen en las necesidades del grupo como un todo. Al transformar una limitación en una opción.9 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS.  Hay NORMAS O REGLAS que sirven para organizar los trabajos del educador y asegurar la eficiencia de la tarea y la justicia en las relaciones. a efectuar explicaciones claras y dinámicas. NORMAS DISCUTIBLES Y NEGOCIABLES. a generar y asegurar la participación de todos (especialmente de los que tienen procesos más lentos) y a facilitar el diálogo sobre los diversas temas que surjan en el desarrollo de cada uno de los encuentros. por la sociedad: no precisan ser discutidas o elaboradas. y no simplemente una imposibilidad molesta. Al mismo tiempo el profesor establece sus propios compromisos y obligaciones. CODIGOS Y REGLAMENTOS códigos y principios preestablecidos por la legislación civil vigente. Hay acciones negativas que son pasibles de sanciones. Las normas de higiene y de conservación de la salud son obligarías sin ningún tipo de discusión o ajuste. “respetar el lugar que deben ocupar. y hay un consejo (del que participan los estudiantes) para determinar las sanciones: el alumno debe elegir entre diversas opciones (castigo o reparación/compensación). pues. explicadas razonablemente y expuestas en lugares en donde todos puedan verlas y recordarlas. . acciones y compromisos entre las partes que puede ser consensuadas previamente: el profesor establece qué es lo que necesita para el proceso de enseñanza y aprendizaje y los alumnos aceptan esas condiciones. y los alumnos pueden sumar los suyos.  Las NORMAS OBLIGATORIAS y NO NEGOCIABLES deben ser sólo las necesarias. Por eso. EL PROFESOR se compromete a preparar clases y materiales. “reconocer el lugar que ocupan los directivos y los docentes”. una vez establecida. Tampoco admiten una parte obligatoria y otra que puede ser consensuada. siendo establecidas a partir de un debate en el grupo que comparte la misma experiencia educativa. Un LÍMITE es también una protección y una seguridad. Lo que puede hacer al presentar una regla necesaria. La abundancia de normas termina por ahogar y desorientar a los estudiantes.  Cuando PROFESOR Y ALUMNOS redactan y firman un CONTRATO DIDÁCTICO (del que pueden participar los DIRECTIVOS y los PADRES) aparecen una serie de condiciones.  Hay normas que exigen aceptación y no negociación. atención e interés en los temas y participación activa en todos los momentos de la clase. es imprescindible que él demuestre que está empeñado en su validez y en su cumplimiento integral. pero bien puede ofrecerse que los alumnos tengan diversas opciones para acreditar los saberes. Y la presencia de normas arbitrarias generan malestar y protestas. se está ofreciendo la posibilidad de tomar una decisión: es obligatorio estudiar las lecciones asignadas por el profesor. Deben ser enunciadas con claridad. POR EJEMPLO: LOS ALUMNOS se comprometen a garantizar un clima favorable al aprendizaje. Toda norma previene eventuales inconductas. es dar cierto margen de elección dentro de las limitaciones. El es el primero que debe estar convencido y contagiar de ese convencimiento a sus alumnos. 8. todo educador precisa interrogarse al colocar una determinada norma: ¿Ésta es realmente indispensable? ¿Vale la pena "luchar" por ella? Esos cuestionamientos son de suma importancia. por principios morales.

Lo mismo es válido para las normas no discutibles. que surja del consenso común y que rija para todos.  No es el profesor el que debe redactar las LEYES o las NORMAS para asegurar rapidez y claridad. Si el educar se anticipa demasiado. porque lo que se busca no es disponer de un nuevo instrumento normativo (éste no es el fin). el acuerdo debe ser cumplido por todos. pero tratando de tener una rápida reacción cuando se producen para lo llegar después de las demandas y los cuestionamientos de los alumnos. Por ejemplo: no todos los alumnos traen los materiales convenidos. tratando de no anticiparse demasiado elaborando reglas antes que los problemas surjan. sino ayudar a los alumnos a ajustarse a determinados hábitos. El tipo de sanción debe ser acorde con el tipo de norma.  Una vez establecido. en formulaciones que exageran las penas y los castigos escolares.  Es necesario mucho criterio y cautela de parte del educador. particularmente por el convencimiento que genera. El educando precisa disponer de la regla.  La función del PROFESOR o del DIRECTOR es mediar en el debate y en las propuestas. inclusive por el educador. Con el paso del tiempo los alumnos encuentra diversos motivos y excusas para solicitar a sus profesores autorización para salir del aula y rengresar. El educador tiene que considerar que la mayoría de los problemas de una clase pertenece al grupo y no solamente al profesor. CODIGOS Y REGLAMENTOS  En principio. no todos los alumnos asisten a las evaluaciones periódicas y obligatorias. conocida la norma. Una NORMA clara estipula cuando y cómo se puede salir de clase. no todos entregan en tiempo y forma los trabajos. o bien no encuentran ninguna razón para intervenir en las conductas porque a todas se las considera lógicas y normales en todo estudiante. Son acuerdos elaborados por los integrantes del grupo. para que no se caiga en extremos que vulneran derechos de los actores. porque ese fenómeno nunca se produce.  El profesor deberá hacer el papel de interlocutor. POR EJEMPLO: no es necesario hacer REGLAS para ordenar la salida de clase de los alumnos durante las horas de clases. los alumnos. que termine prefiriendo la SANCION al respeto a la norma. por lo tanto no le corresponde al docente querer resolverlo. contagio y falta de control. lo que provoca la inquietud de los profesores y el malestar de los directivos. esas reglas tienen que garantizar el bienestar de uno mismo y de los otros. crea los problemas. pueden evaluar el costo (favorable o desfavorable) por su incumplimiento: puede convertirse en un cálculo de la relación costobeneficio. presentando el problema e operando como guía al presentar cuestiones que lleven a sus alumnos a la reflexión. . hasta realmente llegar a elaborar una regla. conductas. Pero esta relación debe manejarse con cautela y equilibrio porque si no. El debate y la redacción exigen la intervención del profesor coordinando las acciones. que serán utilizados cuando sea necesario solucionar problemas particulares del grupo.10 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. si no reacciona a tiempo. Esta situación provoca desorden. el educador debe ser el primero en dar el ejemplo. sin excepción. se ve sobrepasado por los alumnos y las circunstancias. compromisos. percibir el efecto que su tiene comportamiento.  Al definir las sanciones debe haber coherencia entre las NORMAS consensuadas por y con los alumnos penas o castigos que pudieran asignarse a quienes no se atienen a ella.

El sentido del límite que se aprende en la familia y se consolida en la escuela. el ambiente educacional está favoreciendo la comprensión por los alumnos de que las reglas se van construyendo en la medida de su necesidad y son elaboradas por varias personas. el estudio.  Teniendo como principio básico la reflexión. funciona y es respetados por todos. sino. Profesores y alumnos pueden entender que las normas pueden modificarse para responder mejor al fin para la que fueron creadas. elaborar normas y seguirlas. La mejor NORMA. incoherente. . el profesor está auxiliando al alumno a comprender que una norma no es buena o mala por sí misma. COMO SE VALIDAN LAS NORMAS  Las NORMAS y REGLAS deben ser validadas. aceptadas. Un profesor que “gobierna” la clase invocando NORMAS y aplicando SANCIONES es un mal profesor. reconocidas y aplicadas por los directivos y los profesores. (3) que seas conocidas y aceptadas por los padres. no da resultado positivo alguno. de la función que ejerce para las personas que hacen uso de ella. y eso implica que debe constatarse en los hechos y con los sujetos reales que las mismas funcionan. (4) que sean conocidas. repetitivo y poco interesante es posible que sus alumnos se dispongan más a distraerse y a indisciplinarse. CODIGOS Y REGLAMENTOS enumerando las excepciones a la regla general: “todos los alumnos deben permanecer en clase y trabajando durante toda las horas de clases”. son entendidas y son tenidas en cuenta a la hora de decidir o hacer determinados actos. para el mal profesor. es decir que establezcan normas y criterios con respecto a hechos y situaciones reales. sin que se note. incluso por ellos. y que la validez de toda regla no depende de la autoridad quien la impone o de la letra que la expresa. equilibrio y respeto mutuo. encontrará respuestas agresivas de sus alumnos o un silencioso temor que les impide la participación activa. la mejor REGLA. cuando surge algún problema o manifestaciones de indisciplina. Actuando en esa dirección. los ajustes hechos y los consensos construidos. auxiliando en la socialización de los adolescentes para vivir en una sociedad que necesita imponer reglas y sanciones. 9.  Resaltamos que a veces el educador ingenuamente piensa que. la actuación y la revisión.  Es preferible que el AÑO ESCOLAR Y ACADEMICO se inicie con las NORMAS redactadas. las REGLAS y las NORMAS no son un recurso realmente efectivo para producir cambios en conductas y actitudes. La VALIDACION de la misma implica: (1) que sean significativas. los educadores van elaborando progresivamente y con seguridad. cumplidas y subjetivadas por los estudiantes. Sin esa VALIDACION las reglas puede ser un cuerpo muerto que tenga una presencia en documentos y escritos.11 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. Si el profesor que enseña es aburrido. Y durante el año se realicen nuevos ajustes solamente cuando se crean imperiosos y necesarios. En realidad las NORMAS o las REGLAS no solucionan nada. Si se muestra autoritario y poco comprensivo. las personas pueden cambiar las reglas. reconocidas. el MEJOR CONDIGO DE CONVIVENCIA es el que rige. Al rever y rediscutir las reglas cuando sea preciso modificarlas o construir otras cuando se haga necesario. es un puente necesario para el ejercicio del límite (derechos y deberes) del ciudadano de la vida social y adulta. sino que acompañan las intervenciones didácticas de un profesor. y no solamente por la autoridad escolar. Para el buen profesor las REGLAS y las NORMAS le sirven para acompañar la formación de los hábitos de sus alumnos que entienden razones para obrar bien. por lo tanto. pero que no opere en la realidad educativa. (2) que sean conocidas. los límites.

ese es el objetivo último de las NORMAS que funcionen como parte del convencimiento interior de cada educando. Sin duda. Un individuo disciplinario no es alguien que necesita una vigilancia permanente. . hasta que se les forme un hábito. Ser disciplinado no significa ser entrenado a obedecer. sino por una fuerza interior. las convicciones que nutren a los sujeto. De hecho. A veces. el cumplimiento de los horarios y la responsabilidad frente a compromisos y obligaciones son una conquista de la niñez y de la adolescencia que se convierte en hábito productivo en los compromisos laborales. y no simplemente por la vigilancia externa o la amenaza del profesor. No se mueve por imposiciones exteriores. CODIGOS Y REGLAMENTOS POR EJEMPLO: la asistencia a clase. testearán hasta dónde la norma es válida. sino alguien que sabe qué es lo que debe hacer en cada momento y lugar. ellos simplemente olvidan las reglas.  La recompensa o el temor al castigo no deberían ser los principios que anima las REGLAS o NORMAS. puede estirarse o habrá infracciones a las reglas establecidas. sin comprender y reflexionar sobre las razones de comportarse de una manera correcta por su entorno y su grupo social. sino la formación de los hábitos. en la intimidad. ningún profesor cree que haya una clase donde los alumnos cumplan siempre todas las reglas.  Los educandos forzarán constantemente los límites. será aplicada por el profesor. en el que las acciones se realizan sin recordar a qué reglas obedecen. La disciplina es resultante de una formación y no es algo preexistente en el ser humano: es una construcción social y educativa para generar un tipo de conducta que es la que se espera en la calle. por el hecho de estar muy concentrados en una actividad. en la familia.12 TALLER DE REFLEXION IDEARIOS. en el trabajo.