UNIVERSIDAD DE ECATEPEC

PRESENTAN

 GALVÁN DELGADILLO LEONARDO CALEB

 GONZALEZ ESPINOZA MARIO EDUARDO
 LIRA GREGORIO ARI IVÁN
 OLIVA VILLAFAÑA LISSETH
 ROCA LEÓN LUIS ALBERTO
 VALLEJO COVARRUBIAS DANA ANGÉLICA

MATERIA
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROFESOR
SOTELO URIÓSTEGUI
NANCY DALIA

GRUPO
PS0701

CUATRIMESTRE
SÉPTIMO

TEMA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Fecha de entrega
09/12/2024
 RUBRICA DE EVALUACIÓN.
PONDERACIÓN OBSERVACIONES

NO SI

Se utilizó el formato proporcionado por la

profesora.
El formato está completo.

Introducción.

Objetivo general y dos particulares.

Cartas descriptivas (1 por día) (Total: 3)

Metodología.

Actividades / Técnicas para:

 Aptitudes.
 Plan de vida.
 Habilidades.
 Intereses.
 Autoestima.
Análisis de resultados cualitativos.

Sugerencias de futuros trabajos (x3)

Conclusiones personales.

Evidencias.

Bibliografía (N/A)
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al tema central de Orientación Vocacional, que surge como
necesidad de facilitar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del
trabajo; desde sus orígenes hasta la actualidad a experimentado cambios significativos y a pasado de ser
una acción puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los centros
justificada por otros autores.
“Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido
educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio
de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las
cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental” (Álvarez
Et Ali (1992).
Las características principales del trabajo de investigación, son abordar una resolución a la pregunta
de investigación y que responda a: ¿Cómo se relaciona y cómo impacta el proceso de orientación
vocacional en la toma de decisiones de los adolescentes de la escuela “” en la vida académica para ellos,
que están en proceso de concluir el bachillerato para ingresar al nivel superior?
Dado que en la investigación se tiene marcado el propósito de conocer desde una muestra poblacional
de 10 sujetos, que fueron elegidos por Muestreo Aleatorio Simple (MAS), se les aplicó una serie de
actividades para medir diferentes áreas, las cuales son:
 Aptitudes.
 Plan de vida.
 Habilidades.
 Intereses.
 Autoestima.
La metodología aplicada en un cuadernillo de trabajo que fomentará así un mejor manejo
para cada área, cuyo propósito será que el alumno tome una mejor decisión para la
elección de la carrera a considerar en un futuro.
 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general tiene como propósito identificar, mejorar, y estratificar la toma de decisiones
enfocado en la orientación escolar y vocacional para una muestra de 10 alumnos elegidos al azar, en
una población de bachillerato, quienes están en proceso de pasar al nivel superior. Ellos elaborarán
un proceso de orientación vocacional, enfocado en 5 áreas que están señaladas por un cuadernillo de
actividades y un breve rapport en la “Escuela Preparatoria Oficial Número 301” en el año 2024.

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Identificar y analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) que

influyen en la toma de decisiones de los alumnos en relación con su orientación escolar y
vocacional, a través de la aplicación de ciertás pruebas, técnicas y una breve entrevista, con
el fin de determinar los factores que más influyen en la toma de decisiones de los alumnos y
desarrollar estrategias para abordarlos.

2. Diseñar y aplicar un plan de orientación vocacional que permita a los alumnos explorar y
reflexionar sobre sus intereses, habilidades y valores, y que les ayude a tomar decisiones
informadas sobre su futuro académico y profesional, a través de la implementación de
actividades y talleres que fomenten la autoexploración, la investigación de carreras y
planificación de metas a corto, mediano y largo plazo.
TEMA: INTERESES VOCACIONALES FECHA: 07 NOV 2024 TIEMPO: 60 MINUTOS
OBJETIVO PARTICULAR: LOS RESPONSABLES SE PRESENTARÁN CON LA CLASE Y DARAN UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA DE LOS INTERESES
VOCACIONALES.

NO. DE SESIÓN: ____UNO____ RESPONSABLES: Galván Delgadillo Leonardo Caleb / Gonzalez Espinoza Mario Eduardo / Lira Gregorio Ari
Iván / Roca León Luis Alberto / Oliva Villafaña Lisseth / Vallejo Covarrubias Dana Angélica

SUBTEMA TIEMPO TÉCNICA MATERIAL OBJETIVO ESPECÍFICO OBSERVACIONES

PRESENTACION DEL 10 RAPPORT N/A LOS DOCENTES APLICARÁN UN SE OBSERVÓ UN AMBIENTE

TEMA. MINUTOS RAPPORT CON EL AFAN DE TRANQUILO Y RELAJADO POR
LIBERAR TENSIÓN Y ADENTRAR PARTE DE LOS DOCENTES
AL TEMA. (APLICADORES) PARA CON LOS
INVENTARIO DE HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA. LOS DOCENTES REPARTIRÁN LAS ESTUDIANTES.
APLICACIÓN DE LA 30 INTERESES PRUEBAS A LOS ESTUDIANTES
PARA QUE SEAN REALIZADAS.
EL AMBIENTE FUE GRATIFICANTE Y
PRUEBA MINUTOS VOCACIONALES DE G. F.
MUY PRODUCTIVO, PUES LOS
KUDER.
EDUCANDOS SE PRESTARON
SIEMPRE MUCHA DISPOSICIÓN A
LA RECOLECCIÓN DE DATOS, A LA
CALIFICACIÓN DE LAS 10 LOS DOCENTES CALIFICARÁN LAS BREVE ENTREVISTA Y A ROMPER
PRUEBAS MINUTOS EVALUACIÓN PRUEBAS PARA DAR UN POSIBLE EL HIELO.
HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA.
RESULTADO.

LOS DOCENTES CONCLUIRÁN

CIERRE. 10 CONCLUSIONES N/A CON LA ACTIVIDAD.
MINUTOS
TEMA: INTERESES VOCACIONALES FECHA: 12 NOV 2024 TIEMPO: 60 MINUTOS
OBJETIVO PARTICULAR: LOS RESPONSABLES SE PRESENTARÁN CON LA CLASE Y DARAN UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA “PLAN DE VIDA”
NO. DE SESIÓN: ____DOS____ RESPONSABLES: Galván Delgadillo Leonardo Caleb / Gonzalez Espinoza Mario Eduardo / Lira Gregorio Ari
Iván / Roca León Luis Alberto / Oliva Villafaña Lisseth / Vallejo Covarrubias Dana Angélica

SUBTEMA TIEMPO TÉCNICA MATERIAL OBJETIVO ESPECÍFICO OBSERVACIONES

PRESENTACIÓN DEL 10 RAPPORT N/A LOS DOCENTES APLICARÁN UN ESTA SEGUNDA SESIÓN SE
TEMA. MINUTOS RAPPORT CON EL AFAN DE DESARROLLÓ CON MÁS
LIBERAR TENSIÓN Y ADENTRAR CONFIANZA Y HUBO GRAN
AL TEMA. PARTICIPACIÓN POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES.
APLICACIÓN DE LA 30 LOS DOCENTES USARON EL
PLAN DE VIDA HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA. LOS DOCENTES REPARTIRÁN LAS
PRUEBA MINUTOS
PRUEBAS A LOS ESTUDIANTES RAPPORT PARA ROMPER EL HIELO
PARA QUE SEAN REALIZADAS. DE NUEVA CUENTA. SE LES
EXPLICÓ EL OBJETIVO DE LA
SESIÓN Y DE LA FINALIDAD E
CALIFICACIÓN DE LAS 10 LOS DOCENTES CALIFICARÁN LAS IMPORTANCIA DE LO QUE ES
PRUEBAS MINUTOS PRUEBAS PARA DAR UN POSIBLE TENER UN PLAN DE VIDA.
EVALUACIÓN HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA.
RESULTADO.
HABLAR DE CORTO, MEDIANO Y
LARGO PLAZO FUE MUY
FRUCTÍFERO Y NOS DIO
EXCELENTE RESPUESTA AL
CIERRE. 10 CONCLUSIONES N/A
RESPECTO.
MINUTOS LOS DOCENTES CONCLUIRÁN
CON LA ACTIVIDAD. SOLO HUBO UNA CHICA QUE NO
QUISO CONTINUAR CON LA
ACTIVIDAD, LA DEJÓ A MEDIAS.
TEMA: INTERESES VOCACIONALES FECHA: 14 NOV 2024 TIEMPO: 60 MINUTOS
OBJETIVO PARTICULAR: LOS RESPONSABLES SE PRESENTARÁN CON LA CLASE Y DARAN UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA “HABILIDADES” Y
“AUTOESTIMA”.

NO. DE SESIÓN: ____TRES____ RESPONSABLES: Galván Delgadillo Leonardo Caleb / Gonzalez Espinoza Mario Eduardo / Lira Gregorio Ari
Iván / Roca León Luis Alberto / Oliva Villafaña Lisseth / Vallejo Covarrubias Dana Angélica

SUBTEMA TIEMPO TÉCNICA MATERIAL OBJETIVO ESPECÍFICO OBSERVACIONES

PRESENTACIÓN DEL 10 RAPPORT N/A LOS DOCENTES APLICARÁN UN EN ESTA TERCERA Y ÚLTIMA
TEMA. MINUTOS RAPPORT CON EL AFAN DE SESIÓN, NOS DIO TIEMPO
LIBERAR TENSIÓN Y ADENTRAR SUFICIENTE DE APLICAR DOS
AL TEMA. ACTIVIDADES. TRABAJAMOS
HABILIDADES: VENTANA HABILIDADES Y AUTOESTIMA. EL
APLICACIÓN DE LA 30 DE JOHARI ÚNICO INCONVENIENTE FUE QUE
HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA. LOS DOCENTES REPARTIRÁN LAS LOS ALUMNOS ESTABAN EN
PRUEBA MINUTOS
AUTOESTIMA: PASEO PRUEBAS A LOS ESTUDIANTES
EXAMEN, ASÍ QUE SOLO PUDIMOS
POR EL BOSQUE PARA QUE SEAN REALIZADAS.
TRABAJAR CON UNA CHICA QUE
ESTUVO EN LAS TRES SESIONES Y
UNA POBLACIÓN MENOR.

HOJAS DE PAPEL, LÁPIZ O PLUMA. LOS DOCENTES CALIFICARÁN LAS SIN EMBARGO, TENEMOS LA
CALIFICACIÓN DE LAS 10 EVALUACIÓN
PRUEBAS MINUTOS PRUEBAS PARA DAR UN POSIBLE CERTEZA DE QUE FUE UNA SESIÓN
RESULTADO. REALMENTE PRODUCTIVA. LOS
EDUCANDOS SE CONOCÍAN ENTRE
SI Y PUDIERON REALIZAR LAS
ACTIVIDADES DE UNA MANERA
MUY AMENA Y GRATA.
CIERRE. 10 N/A
CONCLUSIONES LOS DOCENTES CONCLUIRÁN
LA CHICA QUE ESTUVO EN LAS
MINUTOS
CON LA ACTIVIDAD. TRES SESIONES, NOS COMENTÓ
QUE ES AUTISTA.

LA PREPARATORIA NOS DEJÓ LA

PUERTA ABIERTA PARA REGRESAR.
 METODOLOGÍA

1. ELECCIÓN DE LA MUESTRA EN LA POBLACIÓN:

¿QUÉ ES LA MUESTRA?. Es un subconjunto representativo de elementos seleccionados de una

población más grande, utilizado para estimar o inferir características de la población total. Podemos
dividir las muestras de la siguiente manera: ALEATORIA SIMPLE (cada elemento tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado); MUESTRA ESTRATIFICADA (la población se divide en subgrupos
y se selecciona una muestra de cada estrato; y MUESTRA SISTEMÁTICA (se selecciona cada nésimo
elemento de la población.
¿QUÉ ES POBLACIÓN?. Se le llama así al conjunto total de elementos, individuos, objetos o unidades
que se están estudiando o analizando, y que comparten características comunes. Por ejemplo:
TOTALIDAD (incluye todos los elementos que se están estudiando); HOMOGENEIDAD (comparten
características comunes); y DELIMITACIÓN (está claramente definida y circunscrita).
¿POR QUÉ SE ELEGIÓ ESTA MUESTRA (MAS)? Para este trabajo de investigación, se optó por una
muestra aleatoria simple debido a la simpleza que esto implica. Se describe la justificación de la misma
a continuación:
a) Nuestra muestra aleatoria simple garantiza que cada estudiante del sexto semestre de bachillerato
tenga la misma probabilidad de ser seleccionado, lo que asegura que nuestra población sea como sea
mostrada e interpretada correctamente.

b) Evitamos sesgos: Al seleccionar aleatoriamente, se minimiza el riesgo de sesgos en la selección,

contrario a lo que podría pasar si elegimos otro tipo de muestra con características específicas.

c) Tendremos una facilidad de implementación y aplicación. Nuestra muestra aleatoria simple es fácil
de implementar, especialmente con una población relativamente pequeña (10 alumnos) como la de
un solo grado de bachillerato; en este caso, sexto sementre.

d) Nuestra muestra nos permite realizar un análisis cualitativo básico y obtener resultados confiables,
aunque con una pequeña muestra, algunos análisis podrían tener ciertas limitaciones.
Con solo 10 estudiantes, los resultados pueden generalizar a la población de la que estamos hablando.
Los resultados pueden tener cierta varianza, debido al tamaño de la misma. Por lo mismo que implica
nuestra MAS, optamos por una análisis de la manera cualitativa y no estadística como tal.

2. MÉTODOS:

La presente investigación utiliza un enfoque mixto, que combina elementos de los enfoques
inductivo y deductivo. Se utilizó un marco teórico para proporcionar una base conceptual y entender
el tema de la orientación vocacional y escolar, lo que permitió conceptualizar y dar sentido a los datos
e información recopilados en las diferentes sesiones que se trabajó con los estudiantes de último
semestre del nivel medio superior.
A su vez, se realizó un análisis de resultados cualitativos para explorar y describir los datos de manera
detallada. Este enfoque permitió identificar patrones, tendencias y temas emergentes en los datos, lo
que proporcionó una comprensión más profunda de la experiencia de los estudiantes en relación con
la orientación vocacional y escolar.
En este sentido, el enfoque mixto utilizado en esta investigación permitió combinar el uso del marco
teórico con la intensión y la profundidad del análisis cualitativo. Esto permitió obtener una comprensión
más completa y detallada del tema de estudio, y proporcionar recomendaciones y conclusiones más
informadas y relevantes.
3. TÉCNICAS Y ACTIVIDADES:

1. APTITUDES:
1.1 QUE SON: Se le denomina aptitudes a las condiciones que hacen a una persona
especialmente idónea para llevar a cabo una tarea. Se les conoce también como el
conjunto de capacidades innatas para el desempeño de una función, o capacidad para
realizar una tarea (Mora, 1991).
1.2 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES: a) Test de Aptitudes Verbales, B) Test de Aptitud Numérica,
C) Test de Razonamiento, D) Test de Memoria y E) Pensamiento Lógico-Anaítico.

2. PLAN DE VIDA:
2.1 QUÉ ES: Es una proyección de lo que deseamos y soñamos para nuestro futuro, es un
listado de los objetivos y las metas que queremos lograr en las diferentes áreas de nuestra
vida , en donde consideramos un período de tiempo determinado así como todos los
recursos necesarios para alcanzar dichas metas y objetivos.
2.2 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES: A) Características que me facilitan y me complican la vida,
B) Debo y quiero, C) Mi plan de vida, D) Mi sueño y E) Haciendo un compromiso.

3. HABILIDADES:
3.1 QUÉ SON: Las habilidades, son conocimientos y actitudes requeridos por los y las
profesionales de la orientación educativa y profesional, además de los alumnos;
independientemente de su entorno de trabajo o especialización.
3.2 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES: A) Manejo de emociones, B) ¿Quién Soy?, C) Inventario de
vida, D) Mis personas de confianza y E) Historia existencial.

4. INTERESES:
4.1 QUÉ SON: Son aquellos que ponen de manifiesto nuestra personalidad, lo que nos gusta,
o preferimos hacer y actúan como un potente motor para desepeñar una actividad.
 4.2 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES: A) Autoevaluación de intereses personales, B) Inventario
de intereses vocacionales de Kuder, C) Intereses y necesidades de los alumnos, D)
Cuestionario de intereses profesionales y E)

5. AUTOESTIMA:
5.1 QUÉ ES: Es un componente esencial del binestar emocional y psicológico. Confianza en
unos mismo: los adolescentes con autoestima saludable suelen sentirse más seguros de
sus capacidades y decisiones.
5.2 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES: A) El círculo, B) Imagínate a ti mismo, C) Yo soy…, D) Un
paseo por el bosque y E) Test: ¿Qué nivel de autoestima tengo?

4. CONTEXTO (DIRECCIÓN):

 Avenida de las Torres, Lote C-1, Llano de los Báez, Ecatepec de Morelos.
 Correo electrónico: epo301@edugem.gob.mx
 Teléfono: 5526072062
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Decidimos elaborar este análisis de manera individual, específica y por cada una de las áreas que
trabajamos, pues creemos que esta forma, nos puede arrojar una mejor comprensión de lo que cada
una de ellas busca, lo que cada uno de los estudiantes espera al final del día y de su paso por el
bachillerato. A continuación desglosamos las cuatro áreas trabajadas y su respectivo análisis
cualitativo.

1. INTERESES VOCACIONALES: Como podemos observar en las hojas de aplicación, cada

una nos muestra cómo se distribuyen los intereses de una persona (alumno) en estas áreas,
lo que nos permite obtener un análisis general y de cierta manera personalizado.
Las 10 hojas muestran que hay una fuerte orientación hacia trabajos prácticos y numéricos.
Esto nos resulta crucial para identificar a los alumnos que se dirigen más hacia esa área.
Hay un enfoque claro en lo que a comunicación e interacción se refiere. Los puntajes de estas
áreas podrían reflejar una preferencia por roles que requieran habilidades de liderazgo entre
los educandos.
Las evaluaciones de Artística, Literaria y Musical destacan que existe una inclinación hacia la
creatividad, lo que puede ser esencial para que los alumnos puedan optar por situaciones o
carreras que traten de cerca éstas áreas.
Hay una evaluación clara sobre la capacidad analítica y la orientación científica, lo que es muy
importante para los alumnos que desean estar en campos de investigación.

2. PLAN DE VIDA: Esta actividad se desarrolló durante la segunda sesión y se llama “Mi Plan
de Vida”. Se trataba de que los estudiantes plasmaran en un formato aquellas actividades que
están presentes en su vida y que para ellos tienen cierta importancia y que significan algo en
su presente. La actividad les da la posibilidad de nombrar sus sueños y darles un valor de
importancia del 1 al 10. Donde el 10 es el rango más alto y de mayor importancia .
La moyoría de los resultados oscilan entre 8, 9 y 10. Solo unos cuantos mencionaron sueños
con un valor de 7. Mencionan terminar su carrera, especializarse en cierta cosa, casarse, salir
 de viaje, hacer tésis, aportar y ayudar a su comunidad y a la sociedad en general. Hubo
algunos que sueñan con tener una mascota y, hasta conocer a su artista favorito.
Podemos llegar a la conclusión de que la mayoría de los estudiantes ponen de frente su
sueñoa de seguir estudiando y terminar una carrera, lo que nos arroja un escenario donde de
verdad es importante y nos hace pensar que están teniendo suficiente información por parte
de sus orientadores para expandir sus horizontes educativos. Nos complace saber que
actividades como esta, pueden reforzar la forma en como los estudiantes ven su futuro
profesional, personal y familiar.

3. HABILIDADES: Podemos llegar a la conclusión de que los resultados de esta actividad

arrojan información muy importante. Sabemos que calificar de forma cualitativa esta área,
puede ser muy complejo, pues nos da un mar de información que resultaría un tanto difícil de
personalizar, sin embargo; saber de las habilidades de los educandos, va de todo lo que ellos
consideraron importante plasmar en el material que se les proporcionó.
Los chicos, en su gran mayoría, mencionan habilidades que tienen que ver con el ámbito
escolar, con ayudar a los demás, habilidades matemáticas, habilidad para crear, para hacer.
Buscan ser mejores en su contexto y poder presentar exámenes prometedores para entrar a
la universidad de su preferencia. Mencionan tener habilidad para mantener un buen promedio,
ser buenos jugando ajedrez y sacar buenas notas.
En general, podemos deducir que esta actividad, nos ayudó como docentes, a tener un
panorama más amplio de lo que buscan y esperan los estudiantes, previo a su ingreso a la
carrera universitaria. No buscan cualquier cosa, buscan ser los mejores en lo que están por
comenzar, no importa que ello los lleve a otros lugares, con tal de estudira los que sueñan.

4. AUTOESTIMA: Consideramos que esta fue una actividad de verdad importante, tal vez más
que las otras, ya que se trató de trabajar con chicos que se conocen un poco más entre sí,
que tienen cierto vínculo afectivo entre ellos, lo que facilita saber qué piensa el uno del otro y
decirlo, escribirlo, expresarlo. Podemos leer de aquellos que son buenos hermanos, que
cuidan de los más pequeños, que son buenos estudiantes y que hasta quieren que la relación
“con la novia” llegue a algo más formal. Nos topamos con chicos que se dicen comprometidos
 y que tienen el autoconcepto de “chillones”, seguros, nobles, inteligentes, bondadosos,
amigables, optimistas.
Este tercer día de actividades fue en verdad gratificante, ya que vimos que más allá de ser
estudiantes, siguen siendo personas con muchos sueños por delante, con muchas cosas que
desean cumplir y que si su autoconcepto, su autoestima es la espera y la óptima; entonces
tendremos unos excelentes profesionales, comprometidos con ellos y con su causa, su
entorno inmediato y porqué no, el de los demás también.

SUGERENCIAS DE FUTUROS TRABAJOS

1. EXPLORACIÓN DE CARRERAS: Organizar una actividad en la que los alumnos puedan

explorar diferentes carreras y profesiones que se alineen con sus intereses y habilidades.
Proponemos invitar a estas sesiones a docentes y profesionales de diferentes campos para
que los interesados puedan tener un panorama más amplio, así como consejos y experiencias
profesionales y de vida.

2. DESARROLLO DE HABILIDADES BLANDAS: Implementar en los futuros estudiantes de

licenciatura el desarrollo de habilidades blandas, como la comunicación efectiva, el trabajo en
equipo y la resolución de conflictos, esto como parte fundamental para el éxito en cualquier
carrera. Proponemos diseñar actividades y ejercicios que ayuden a los alumnos a desarrollar
dichas habilidades.

3. CREACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN: Ayudar a los alumnos a crear un plan de acción para
alcanzar los objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo. Proponemos utilizar
herramientas como mapas de vida y de acción y, de esta manera ayudarlos a visualizar y
organizar sus objetivos de una manera óptima y gratificante.
 CONCLUSIONES PERSONALES

Roca León Luis Alberto

Sabemos de la importancia de la Orientación Vocacional y Escolar y lo que esta significa en el
desarrollo óptimo y profundo de los estudiantes, no solo de ciertos niveles educativos, sino de más
áreas del entorno escolar. Haber participado en la elaboración, implementación y contacto directo con
estudiantes del último semestre de bachillerato, me ha dejado un grato sabor de boda y una excelente
experiencia. Romper el hielo con ellos, preguntar acerca de sus intereses, de sus planes futuros, de
su proyecto profesional y de vida; resulta una experiencia vívida y gratificante por todo lo que conlleva.
El acercamiento al ámbito escolar desde un enfoque psicológico puede resultar más que significativo
y eficaz para ayudar a los estudiantes a tener un escenario más amplio en lo que significa tener ya en
la mente las posibles opciones acerca de carreras y lo que va de por medio.
Que elijan de manera racional y pensante, algo que los va a formar como profesionales y, lo que les
dará más allá de lo económico, una base personal y de aprendizaje; un sustento que los saque a flote,
sea cual sea su futuro.
Quisiera mencionar que la importancia que le inyectamos a este proyecto, refleja nuestro compromiso
con la sociead y nuestra empatía por el futuro de los jóvenes y de lo que van a representar en sus
ámbitos personales, sociales y profesionales.

Lira Gregorio Ari Ivan

De acuerdo con este trabajo me doy cuenta de una mejor manera la importancia de la orientación
vocacional ya que impartamos instrumentos para que los alumnos puedan escoger una carrera que
realmente les apasione o les llame la atención, pero también me di cuenta que la orientación
vocacional también parte de otras situaciones donde podemos apoyar a los alumnos, de lo cual al ir a
la prepa fue muy que pudimos observar y escuchar que la mayoría de las personas con las que
trabajamos ya tenía algo muy en claro lo que querían estudiar de lo cual nuestro trabajo fue establecer
que si realmente se sienten cómodos con ello y haciendo platica del porque les gusta o por qué
quisieran estudiar eso, hubieron otros estudiantes que no sabían que estudiar de lo cual apoyamos
para que tuvieran información de las carreras y ellos puedan decidir de acuerdo a lo que les llame la
atención y así ellos puedan buscar más información de lo que nosotros le brindamos, pero de esa
misma manera escojan de manera segura, racional y cómoda para que no lleguen a desertar en un
momento y ellos mismos estén conformes con ello.
El ir a la prepa fue algo muy bueno que nos ayuda como psicólogos el poder aprender más de manera
práctica y comprender el cómo los adolescentes ya tienen en claro algo y el por qué lo están eligiendo,
el trabajo también nos ayuda a formarnos como futuros psicólogos.
Evidencia