HERRAMIENTAS PARA INICIAR

LAS CLASES EN NIÑOS CON TEA

MGTER. LOVISA GISELA

LIC. ESPECIALISTA SENA, NATALIA
 TEMAS QUE TRATAREMOS HOY

- La importancia de crear rutinas.

- Como generar ambientes propicios para el aprendizaje.

- De qué manera favorecer el aprendizaje (aprendizaje multisensorial)

- Desarrollo emocional y vincular como andamiaje (usos de refuerzos)

- Cuando es importante la búsqueda de apoyo adicional?

- Una mirada desde la neurodivergencia.

LA IMPORTANCIA DE CREAR RUTINAS
• Para los niños, las rutinas son la forma que tienen de comprender y
organizar el tiempo. Nadie se siente cómodo en una situación en la
que no sabe qué va a suceder. Esa incertidumbre nos puede generar
un estado de nerviosismo, ansiedad o estrés al no saber cómo actuar.
• Nuestro día a día está lleno de situaciones o acciones que para
nosotros son lógicas y sencillas, por ejemplo, ir al baño, no resulta
complicado, ¿verdad? pero ir al baño conlleva un orden compuesto de
muchos pasos, ¿primero me bajo los pantalones o subo la tapa? ¿me
subo los calzoncillos antes del pantalón? ¿tiro de la cadena o me
limpio?
• La realización de esta acción, conlleva acciones consecutivas que deben
realizarse en un orden concreto. ¿Cómo nos acordamos? Con las rutinas.
• Usaremos un punto fuerte de nuestros niños, que es su procesamiento visual.
Mediante rutinas creadas con apoyos visuales, que muestre la secuencia
de pasos que se debe realizar, junto con nuestra explicación verbal,
ayudaremos a que se favorezca su aprendizaje y comprensión.
• Esto irá haciendo que logren una sensación de seguridad, ya que cuando se
vuelvan a enfrentar a la misma situación, sabrán qué pasos deben seguir.
• En este armado de rutina no debemos olvidarnos de la posibilidad de
cambios.
• Para los mismos nos vamos a valer de las mismas ayudas visuales y
anticipación, nos ayudará a reducir esa sensación de inseguridad y
nerviosismo que aparecen frente a la novedad.
SIMPLES, POR PASO, POR ACCION.

COMPLEJAS, POR HORARIO O DIA

ANTICIPACIÓN DE
CAMBIOS
SIGNIFICATIVO
EN LA RUTINA
 CAMBIOS
PEQUEÑOS DE
PERSONA O
ACTIVIDADES
• Las RUTINAS y la ANTICIPACIÓN, sirven de ayuda para
comprender y estructurar el mundo que les rodea. No funcionarán
desde el primer momento, necesitan un aprendizaje inicial.
• A TENER CUIDADO!:
• Hay que utilizar las rutinas como apoyo, pero siempre teniendo en cuenta
que hay que ir tratando de flexibilizar la rigidez cognitiva que caracteriza a
los niños con TEA. Intentar que las rutinas no se conviertan en enemigos y
supongan un obstáculo para el desarrollo funcional de la vida diaria.
• Esto nos lleva por ende a fijar la vista en los “contenidos” y procesos, y no
tanto en el continente de las rutinas en niños con TEA. La creación de rutinas
rígidas, siempre con las mismas personas u objetos, limita la experiencia de
interacción y fomenta la rigidez.
EN LA ESCUELA
1. Agenda con pictogramas, fotos o dibujos.
2.El uso de indicaciones visuales para facilitar la enseñanza. Tener en cuenta de sentar al niño cerca
de una pared para poder contar con la misma para colgar carteles de anticipación, o pictogramas.
Se puede usar para primaria que el banco que será del niño que esté señalizado con el personaje
que le guste. O lo que la familia refiere que elige. (se puede hacer para todos!) ☺ En el jardín se
puede tener presente lo que le guste para que allí siempre cuelgue su bolsita.
3. Pensar en un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los
entornos más abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de
clase).

4. Emplear un lenguaje claro y sin expresiones que puedan crear

confusión. Así, una vez que se tiene la atención del alumno, emplear frases
directas como “camina”, en lugar de “no corras”.

5. Establecer estrategias de apoyo cuando los alumnos se sientan

estresados y crear espacios “seguros” donde se puedan relajarse y calmarse en
compañía de alguna persona con la que hayan creado una buena y estrecha
relación. (rincón de calma)
6. Emplear comandos de preparación y ejecución (palabras claves para
acciones) para realizar cambios en el aula ya que los alumnos con autismo
suelen tener problemas con las transiciones. Un ejemplo de esta técnica sería
usar un comando preparatorio como: “Cuando yo diga la palabra caminar, nos
moveremos…” y tras esto se pronuncia el comando ejecutorio, “caminar”.
7. Intentar siempre acompañar las actividades con objetos de referencia.

En ARASAAC (Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación) hay

material didáctico con el que, por ejemplo, se enseñan las vocales, las letras del
alfabeto, entre otros.
COMO GENERAR AMBIENTES PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE
• Se debe enfatizar un CONTEXTO ORDENADO, ESTRUCTURADO Y PROVEEDOR
.

DE INFORMACIÓN VISUAL para ayudar a la comprensión y anticipación.

❑Organizado: que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los
contextos caóticos.
❑Estructurado: donde el niño sabe y conoce las pautas básicas de comportamiento,
donde tenga seguridad sobre lo que se espera de él, donde el adulto dirige y
organiza las situaciones.
❑Predecible: sabe cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de él.
Igualmente, cómo responden los adultos frente a sus comportamientos.
❑Facilitador de aprendizajes: el adulto aprovecha momentos cotidianos y
naturales par enseñar aprendizajes no programados, allí está la oportunidad
para dar sentido a una palabra, acción o situación. (recreos, pasillos,
ingresos, etc.)
❑Evitador de escapes: el niño con Tea tiende a alterarse cuando hay un
ambiente disruptivo. O cuando suceden cosas no previstas o deseadas. Para
esto es importante contar con un rincón dentro del mismo salón, evitando así
que el niño quiera salir para sentirse mejor. Permaneciendo en el mismo lugar
con el resto de sus compañeros y regulándose allí donde se desorganiza.
RINCON DE LA CALMA

• Es un rincón pensado para favorecer la contención y autorregulación emocional a

través de la estimulación sensorial, es un espacio que se puede utilizar cuando se
considera que el alumno está a punto de presentar una crisis, cuando ya la tiene o al
finalizar una tarea escolar, como un tiempo fuera antes de continuar con su
actividad, en el caso de otros alumnos, se puede utilizar también cuando sus
emociones han sido alteradas y este a punto de hacer una rabieta.
• Pero ojo, tenemos que tener bien claro que no es un lugar de castigo, por lo que es
necesario que como adultos, tratemos de mantener la serenidad cuando
acompañemos al espacio.
DISEÑO:
1. Identifica un espacio donde haya menos distractores (evitar que sea un espacio, con
iluminación natural o no muy oscuro y ventilado.
2. Coloca alfombra o similar para poder sentarse o incluso acostarse.
3. Incluye una manta, almohada o peluche grande, para que el niño o niña pueda abrazar.
4. Incluye material sensorial del agrado del alumno, como bolsitas de gel, semillas, libros de
texturas, esencias aromáticas, pelotas anti estrés u otros juguetes que pueda estrujar.
Recuerda sólo incluir material que sea del agrado del alumno o que ya hayas identificado
previamente que le ayuda a autorregularse como su cobija de apego u otros objetos.
Puede haber música relajante, siempre que no interrumpa a normal actividad del salón.
5. Decora el espacio de acuerdo al gusto del niño, sin llegar a la sobre estimulación.
6. Coloca en la pared pasos que debe realizar al llegar a este espacio, que
sería: respirar profundamente, sentarse, manipular algún material sensorial y
finalmente guardar el material utilizado.
7. Si el niño o niña aún no reconoce las emociones, pueden ayudarlo
elaborando un emociometro, y marcar la emoción que está sintiendo en ese
momento.
ME SIENTO
• Durante las primeras veces es probable que tengas que ayudarlo a utilizar el
material sensorial, utiliza uno a la vez y de forma prolongada, procurando no
forzarlo a utilizar todos al mismo tiempo.
• Ayúdalo a guardar el material, reconocer su esfuerzo y continúen con sus actividades.

Pueden incluir esta estrategia en su rutina diaria, para que poco a poco el alumno logre
visitar este espacio de forma autónoma o incluirla en la transición de una actividad a otra.
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL
• El proceso neurológico nos permite dar sentido a nuestro mundo, al
recibir, registrar, modular, organizar e interpretar la información que
llega a nuestro cerebro desde nuestros sentidos.
• Cuando está alterado, llevará a dificultades en la atención,
manifestación de repuestas exageradas ante determinados estímulos
y/o hipersensibilidad o hiposensibilidad.
• Los niños suelen usar la vista para leer un texto y ver las ilustraciones.
Muchos también obtienen información al escuchar lo que el maestro
está diciendo. Los niños que piensan y aprenden de manera diferente
pueden tener dificultad para aprender si solo usan la visión y la
audición.
• La enseñanza multisensorial no está limitada a leer y escuchar,
sino que trata de usar todos los sentidos.
• Por ejemplo, supongamos que una clase está estudiando las
manzanas. Los estudiantes podrían tener la oportunidad de ver, tocar,
oler y probar las manzanas, en lugar de solamente leer y escuchar al
maestro sobre cómo crecen. Después podrían examinar una manzana
partida a la mitad y contar una a una las semillas que tiene dentro
• La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar las
maneras en que se sienten más cómodos aprendiendo a hacer
conexiones y formar recuerdos. Y les permite usar diversas formas de
demostrar lo que han aprendido.
DESARROLLO EMOCIONAL Y VINCULAR COMO
ANDAMIAJE (USOS DE REFUERZOS)
DESARROLLO EMOCIONAL

DIR - FLOORTIME
EL VINCULO

• DEBEMOS VOLVERNOS SU LUGAR SEGURO:

es importante para el vínculo que el niño se sienta seguro donde está y con
quien está. Esto estimulará la vinculación.
• DEBEMOS VOLVERNOS MOTIVANTES: es fundamental para que el niño nos
empiece a “registrar” que nos asocie a cosas positivas y que le guste a él. Por
lo cual nunca está de más el uso de refuerzos, ropas de personajes que le
gusta, stickers, conocer acerca de su perfil sensorial (le gusta que lo abracen,
lo acaricien o no?, le gusta el tono de voz alto o bajo?, que texturas le gusta
tocar?)
• RUTINAS Y PESISTENCIA: recordar que lo mayormente afectado en niños
con TEA es la vinculación, por lo cual, paciencia! Mantenernos siempre en el
mismo lugar al llegar el, tener siempre el mismo tono de voz, siempre la
misma ropa, sostener la variables casi inamovibles ayudará en el primer
momento. Luego podemos ir realizando cambios progresivos.
• ADECUARSE AL NIÑO: no olvidarse que estamos trabajando con niños, por
más que no sea jardín, acercarnos, agacharnos, llamarlos por su nombre,
darle un beso de bienvenida, ayudarlos, son cosas que estimulan la
vinculación en todo niño!
 AUMENTAR LA MOTIVACIÓN CON
REFUERZO

• El refuerzo o el reforzamiento son sistemas de enseñanza de

motivación, validados para el autismo.
• El refuerzo es un estímulo (elogio verbal, juegos, comida…) que se
presenta después de una conducta (respuesta), si una respuesta es
seguida por una consecuencia favorable, la frecuencia de dicha
respuesta en el futuro incrementará.
1) REFUERZO POSITIVO:

Es la entrega de algo que al niño le guste:

• Primarios: comidas, bebidas, juguetes.

• Secundarios: representan los primeros (han sido asociados) o atrasan su llegada
pero la aseguran: fichas, lazos, caras felices, stickers, “choque los 5”, Etc.

• El niño debe estar “privado” del estímulo para que resulte más motivador, debemos
aprovechar las situaciones en las que la persona esté privada de estímulos (reforzadores),
para crear Oportunidad de aprendizaje para enseñarles nuevas habilidades. Ej. Tiene
hambre, es la hora del recreo, le ofrezco el pan junto al pictograma para que pueda
aprender la habilidad de entregarme la tarjeta.
REFORZADORES POSITIVOS

TANGIBLES
SOCIALES

COMESTIBLES

SENSORIALES
ECONOMIA DE FICHAS :
Refuerzo secundario
2) REFUERZO NEGATIVO:

Incremento de una conducta adecuada con motivo de evitar un estímulo

aversivo (algo desagradable). La retirada del estímulo aversivo hace que
fortalezca y aumente la conducta.
Ejemplos:
1. Al niño le molestan la zapatillas, ofrecemos un canasto para que nos traiga y le
dejamos sacárselas pero colocándolas allí.
2. Presento tres tareas a realizar, si las hace de manera correcta la última puede no
hacerla. (no le doy tarea al niño que trabaja en clase)
3. El niño se abruma con el ruido, (pongo el pictograma de auricular, le pido que me diga,
lo dirijo al mueble donde está guardado), ofrezco el auricular. (evita la crisis, da una
conducta alternativa y asertiva)
RECOMENDACIONES PARA TENER MOTIVADO A UN NIÑO
CON AUTISMO

• El reforzador SIEMPRE se entrega después de la ocurrencia de la

conducta adecuada.
• Hacer una selección de posibles reforzadores que le gusten al
alumno (se puede pedir a la familia que traiga una cajita con los
mismos y guardarla en la escuela e ir reponiendo)
• Tener en cuenta cual es el reforzador más motivante y dejarlo para
tareas más complejas.
• Una vez adquirida la habilidad dejar de reforzar de manera constante
y reforzar de forma intermitente, siempre dirigirse hacia reforzadores
secundarios, preferentemente sociales (“muy bien”, “choque los 5”,
“felicitaciones”, “sos un genio”), de vez en cuando seguir reforzando
los secundarios con los primarios.
• Asegurar que realmente le guste el reforzador, a veces cambian de
gustos.
• Comenzar las clases con tareas más sencillas, con menor nivel de
exigencia e ir aumentando paulatinamente.
?CUANDO ES IMPORTANTE LA BÚSQUEDA DE
APOYO ADICIONAL?
 ES IMPORTANTE ENTENDER QUE NO SIEMPRE VAMOS A
PODER SOLOS.

1) El niño sin diagnostico:

• 1 paso: dialogo institucional, reunión familiar, derivación pediátrica.
• 2 paso: acompañamiento familiar, búsqueda de salidas en conjunto,
compromiso familiar.
• 3 paso: contacto con equipo de profesionales/escuela especial (si amerita)
2) El niño con diagnóstico y acompañamiento:
• 1 paso: adentrarse en la trayectoria educativa del niño y el acompañamiento
hasta ese momento.
• 2 paso: conexión interinstitucional (si el niño ya tiene acompañamiento de
escuela especial)
• 3 paso: contacto asiduo con equipo de apoyo adicional
UNA MIRADA DESDE LA NEURODIVERGENCIA
 UNA MIRADA DESDE LA NEURODIVERGENCIA

• El término fue acuñado en los 90, cuando activistas por los derechos de
las personas con autismo como Jim Sinclair, Kathy Lissner Grant y
Donna Williams fundaron la Red Internacional del Autismo, bajo el
principio de que esta condición no es una enfermedad, sino un estilo de
procesamiento cognitivo.
• Dimensionar el autismo y otras diferencias de proceso mental en las
personas es el primer paso para ofrecer una experiencia educativa
realmente inclusiva para todos de acuerdo a su manera de aprender y
percibir el mundo.
 NO SON CAPACIDADES DIFERENTES, SON
PROCESOS DIVERSOS

• Uno de los estigmas más persistentes con respecto a cómo

consideramos las neurodivergencias es considerarlas enfermedades o
discapacidades, que restan el potencial de los alumnos para adaptarse
al estándar y desarrollar las habilidades que todos los demás trabajan
bajo la norma impuesta.
• El objetivo desde esta mirada, es entender que no es el alumno quien
debe adaptarse y “funcionar” como los demás, sino que nosotros somos
“puentes” para que este alumno tenga una mejor calidad de vida.
 TEA/CEA

• Desde esta mirada se habla del TEA como CONDICION DE VIDA y no como
TRASTORNO a tratar o “curar”.
MIREMOS SIEMPRE MAS ALLÁ…

GRACIAS

Gise- Naty