 RESUMEN UNIDAD IV- LOS SUJETOS DE LA PRÁCTICA Y LA EVALUACIÓN. Según, Anijovich y González .

La evaluación, ¿una instancia para

aprender? Evaluación formativa: Qué: Orientaciones y sugerencias; Cuándo: durante el proceso y Para qué: mejorar algún aspecto del
proceso de aprendizaje. Es intervención en el proceso aprendizaje hacia el resultado final que se expresa en la nota. La evaluación formativa en
su función reguladora, identifica debilidades y fortalezas del aprendizaje màs que juzgar o calificar los resultados. La función reguladora, transita
entre dos polos: Externo: recae en el docente quien a partir del análisis y la reflexión sobre actividades de los alumnos, ofrece explicaciones,
alternativas, ejemplos, sugerencias. Interno: se evidencia cuando los propios estudiantes realizan actividades de aprendizaje y de reflexión
sobre éstas. Según Black y William, los efectos de la evaluación formativa, en niños de 5 años hasta estudiantes universitarios, son: Docentes
identifican tipos de comprensión que los alumnos demuestran a través de las respuestas a los trabajos que se les proponen; Aumenta la
confianza de los docentes en las posibilidades y capacidades de todos sus alumnos para aprender y desarrollan acciones que promueven y
guían los aprendizajes; Los alumnos aprenden a autoevaluarse. Concientizan las expectativas, los criterios que se consideran y las
retroalimentaciones que reciben de sus docentes. Advierten sus dificultades y comprensiones; Las retroalimentación es que se ofrecen a los
alumnos son màs especìficas y oportunas en el tiempo. La evaluación formativa se caracteriza, por:Continuidad en el proceso de mejora de los
aprendizajes de los alumnos, El aumento de la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. Es muy importante que los criterios y propósitos de la
evaluación estèn claramente definidos para ofrecer una retroalimentación que ayude a mejorar los aprendizajes de los alumnos. La evaluación indaga sobre lo
que los estudiantes ya saben y lo que quisieran saber, al convertir. Es importante el diálogo entre: los fines de la evaluación, sus estrategias y resultados
esperados. La evaluación formativa es continua para evidenciar los procesos y ofrecer oportunidades de mejora. Los docentes ofrecen una variedad de
posibilidades para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes. Evaluación auténtica: La evaluación auténtica define lineamientos considerando,
evaluar los aprendizajes en contextos determinados para que no pierdan su legitimidad. La evaluación es un medio para regular y mejorar el
aprendizaje y que la escuela enseña para que los estudiantes sean competentes en diferentes ámbitos de la vida: institución escolar, situaciones
del mundo real o cercano a los estudiantes, por medio de problemas significativos. El desafío es poner en juego los saberes y estrategias tanto
de forma individual como en conjunto. La evaluación auténtica permite contemplar la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad
de que todos logren aprender con actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para resolver problemas
cotidianos. Las buenas prácticas de evaluación. Las buenas prácticas de evaluación y enseñanza se influyen mutuamente e impactan en la
cultura de la escuela. Facilita: comprender el sentido de la evaluación, dialogar, identificar qué hay que mejorar y cómo para aprender
más y mejor. Es un proceso de retroalimentación:
Buenas prácticas de evaluación generan, buenas prácticas de enseñanza. La evaluación formativa busca de forma permanente: explicitar y
compartir aquello que los alumnos se proponen que aprendan. Es muy importante compartir los objetivos de las tareas con los alumnos. Los
docente que llevan adelante buenas prácticas de evaluación, tienen altas expectativas sobre los logros de aprendizaje de sus alumnos y
generan un clima de confianza y de comprensión de los errores, ofreciendo tiempo para pensar y para resolver la rigurosidad en los
aprendizajes. La evaluación del aprendizaje está asociada a la evaluación sumatoria, mide lo que los alumnos saben, demuestra si alcanzaron
los estándares establecidos. Certifica cuánto aprendió cada uno e informa a los padres sobre el desempeño de sus hijos. Se lleva a cabo al final
de una unidad, curso, grado o [Link] trata de exámenes que reflejan lo aprendido durante ese tiempo. Se obtiene un puntaje o nota
promedio como resultado de las diferentes tareas y actividades de cada materia o asignatura.
 La evaluación para el aprendizaje está relacionada con la evaluación [Link] información a los docentes, para modificar sus prácticas
de enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes. Brinda retroalimentaciones para que los alumnos mejoren sus procesos de adquisición de
[Link] docentes utilizan de manera sistemática las informaciones que relevan sobre sus alumnos., comprenden el contexto y
ofrecen retroalimentaciones a los estudiantes.
La evaluación como aprendizaje, vinculada a la evaluación formativa, enfatiza el uso de la evaluación como proceso de desarrollo y apoyo de la
metacognición de los estudiantes. Centrada en el rol del estudiante como eje articulador entre evaluación y aprendizaje. Los estudiantes utilizan
la información, para relacionar conocimientos previos y para utilizar con nuevo aprendizaje. Se monitorea lo que está aprendiendo, da cuenta de
los errores, realiza ajustes. El docente utiliza la evaluación en el aula como medio para que los alumnos desarrollen, practiquen y se sientan
cómodos con la reflexión de su propio aprendizaje.-
El círculo virtuoso de la retroalimentación. En la práctica cotidiana se registran muchos mensajes de aliento de los docentes hacia sus
alumnos, pero se observa poco trabajo con propuestas o comentarios vinculados a la justificación de la nota. Paula Carlino (2003) utiliza la
imagen de una lápida conmemorativa para referirse a este fenómeno. El uso de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa
comprende profundamente su función y sus efectos para dar soluciones posibles a ciertos problemas. La retroalimentación muestra
contribuciones y ofrece algunos instrumentos para diseñar situaciones de retroalimentación. La retroalimentación es fundamental ya que la
evaluación: certifica o acredita los aprendizajes, tiene otros propósitos y funciones, como contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes
y de los docentes-enseñantes. El concepto de retroalimentación tiene su origen en el campo de la ingeniería de [Link] información que
tiene impacto y genera cambio sobre un sistema determinado. Von Bertalanffy en 1969 expone que la retroalimentación es un proceso de
regulación de sistemas. Para que la retroalimentación evidencie sus beneficios, tiene que ser una práctica cotidiana que involucre activamente a
los docentes y a los alumnos. En suma, podemos decir que, la retroalimentación es propia de un sistema que tiene una finalidad y busca
autorregularse para [Link] la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa como proceso de diálogo, intercambios,
demostraciones y formulación de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al alumno a: comprender sus modos de aprender; valorar sus
procesos y resultados; autorregular su aprendizaje. Desde los estudiantes se trata que se apropien de los contenidos, de los proceso de
aprender, explicitando las estrategias. Además que aprendan a usar una variedad de instrumentos que contribuyan a mejorar sus aprendizajes y
a asumir responsabilidades y a convertirse en aprendices autónomos. Para involucrar al alumno es necesario afrecerle información sobre: qué y
cómo está aprendiendo y mostrarle ejemplos, criterios y referencias para que pueda autoevaluarse.
Sadler(1989) investigador inglés que amplía las ideas de Scriven identificó tres condiciones para una retroalimentación efectiva:
1.-Conocer las expectativas de logro; [Link] habilidades que permitan realizar comparaciones considerando como base
múltiples criterios y 3. Comprender el significado y el diseño de estrategias para disminuir las distancias entre las producciones, los
desempeños y las expectativas de logro. Otros investigadores plantean que: los alumnos pueden mejorar sus aprendizajes, la
retroalimentación debe permitirles conocer lo que tiene que hacer. De ese modo podrán cerrar la brecha entre: Lo que
realizan, el modo en que se desempeñan y llevan a cabo sus aprendizajes y las expectativas de logro.
En términos de los alumnos, podría formularse, en los siguientes interrogantes: ¿qué estoy aprendiendo? ¿Cómo lo estoy aprendiendo? ¿Estoy
llegando al nivel de aprendizaje que se espera de mí? Este proceso es de difícil concreción, si los estudiantes reciben sólo marcas, palabras,
signos, subrayados o calificaciones de sus trabajos. Cuando se combinan los tipos de retroalimentaciones mencionadas con otras estrategias
que van más allá de las marcas y se hace sistemáticamente, se contribuye a construir la autonomía cognitiva. La
autonomía cognitiva es la posibilidad de: resolver problemas; crear nuevas producciones; transferir información a otros contextos. Y
 esto se logra a través de múltiples prácticas y de reflexiones sobre estas. Por ejemplo, la autonomía cognitiva se evidencia cuando un
alumno puede cuidar el agua en su casa y explicarles a sus hermanos cómo y por qué hacerlo. Es decir, cuando puede relacionar los conceptos
de cuidar el agua y de la salud, según lo que haya aprendido en la escuela sobre los recursos naturales.-

La retroalimentación, ¿Un problema más o un beneficio? Diferentes relatos docentes y algunas

investigaciones dicen que, los alumnos observan primero su calificación, luego la de los compañeros y luego, tal vez, leen los comentarios anotados por
los docentes. También destacan que, los estudiantes adolescentes y universitarios están insatisfechos con las retroalimentaciones que reciben por falta
de especificidad para comprender lo que se les demanda como por el impacto negativo que aquellas ejercen en su autoestima y confianza. A partir de
estos informes, se intenta generar nuevas prácticas que incluyan la reflexión, que ayuden a los alumnos a encontrar sentido a los comentarios que
reciben y puedan a partir de estos: 1.- revisar sus estrategias; 2.-conocerse como aprendices y 3.-avanzar en sus aprendizajes.-
Algunas causas que manifiestan los estudiantes adolescentes y universitarios, relacionadas con los modos en que la retroalimentación se concreta: se
convierte en un ritual, se parece más al cumplimiento de la norma que al establecimiento de un intercambio genuino; es percibida como un formato o una
tarea, en lugar de ser comprendida como una función de la evaluación que busca sugerir, orientar y dialogar. Otros motivos, serían: la calificación como
lo único importante, la falta de seguimiento; otras veces la retroalimentación suele ser tan específica para un trabajo en particular que no se aplica en las
tareas futuras; falta de comprensión en lo que los estudiantes tienen que mejorar o cambiar y la certeza de los docentes que piensan que su
retroalimentación es correcta y adecuada. Por lo tanto: identificar y reconocer los motivos es el primer paso para pensar y diseñar retroalimentaciones en
dimensión real y posible, sin idealizarlas ni descartarlas. La retroalimentación La
retroalimentación es una de las tareas complejas que tiene el docente. Debemos utilizar distintas estrategias para favorecer el aprendizaje. Los
estudiantes se caracterizan por la diversidad, la variedad de intereses, de experiencias previas, de estilos de aprendizaje, de tipos de inteligencias, de
entornos sociales y culturales, por todo ello, debemos encarar la enseñanza y la evaluación escolar en el aula como un espacio heterogéneo. Y
promover la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo de su autonomía. También es importante la toma de
decisiones. La retroalimentación o feedback fue definido desde la psicología en los años 1970 y lo utilizó la p`sicología conductista. En los países
anglosajones, la retroalimentación estás relacionada c on la idea de corrección y en los países francófonos se relaciona con la adaptación y remite a la
regulación de los aprendizajes. En América Latina, la retroalimentación consiste en correcciones, señalamiento de errores y calificación.
Por ejemplo:

 Docente señala error, corrige y otorga puntaje a la producción

 El docente pone una cruz o subraya lo que el alumno resolvió erróneamente y le otorga puntaje a la producción
 El profesor identifica los errores e informa al estudiante en qué se equivocó, otras veces ayuda a resolver de forma apropiada, o explicita la
opción correcta.

Encontramos, otras prácticas que se acercan a la evaluación formativa, por ejemplo:

 El profesor brinda explicaciones, señala errores comunes y fortalezas encontradas

 El docente pone una cruz o subraya el error y le pide que corrija.
 El docente pone una cruz o subraya lo que el alumno resolvió erróneamente y formula una pregunta que lo ayuda a pensar sobre su producción.
En estos casos, hay una intención de involucrar al estudiante en la revisión de sus aprendizajes. En sintonía con la evaluación formativa en este
enfoque, tenemos los siguientes ejemplos:

 Docente escribe abundantes comentarios y sugerencias y les pide que revise su producción
 Docente escribe comentarios, formula preguntas acerca producción estudiante y y genera diálogo entre ellos.
 Docente escribe comentarios acerca producción del estudiante y le pide que explique lo que entendió de ellos y qué estrategias va a utilizar para
futuros trabajos.

Estas acciones son insuficientes. Para el campo de la evaluación formativa, la retroalimentación ocupa un lugar, más destacado. En la concepción
formativa constructivista del aprendizaje, se ubica al estudiante en el centro del trabajo escolar y se propicia la indagación, el trabajo con problemas y
con casos.

Señala Camilloni que: La evaluación formativa se posiciona con 2 características comunes de la evaluación formativa; su contemporaneidad con los
procesos de enseñanza y aprendizaje y la intención de que la información recogida permita mejorar los procesos evaluados.

Otros expertos, colaboran en la caracterización formativa de la retroalimentación:

 Modifican los procesos de pensamiento y los comportamientos de quienes la reciben.

 La información que se ofrece contribuye a reducir la discrepancia entre el estado inicial y las expectativas de logro y/o estándares., ayuda a
transitar ese recorrido. Se trata de un proceso que articula evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos, los estándares y las
expectativas de logro.
 Cuando se constituye en un factor significativo, en la motivación de los aprendizajes, impacta en la autoestima de los estudiantes.
 Cuando el estudiante se involucra, activamente en el proceso, desarrolla habilidades metacognitivas y en la autorregulación, el estudiante es un
jugador activo en su aprendizaje.
 Cuando se utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes de los estudiantes.
 Cuando es específica y contiene informaciones que el estudiante puede poner en juego en su aprendizaje presente y futuro.

Con respecto, al rol de los docentes, se encuentran: [Link]ón de

discrepancia: intenta acortar la brecha entre lo que el estudiante comprende y lo que supone o espera que comprenda

[Link]ón progresiva: mejora del aprendizaje en relación con aprendizaje anterior. Con respecto a la retroalimentación formativa remite a
ofrecer información o sugerencias.

Las estrategias de diálogo reflexivos: conversaciones proactivas,progresivas, de andamiaje En la evaluación

formativa incluimos: interacciones dialogadas formativas puede ser:presencial o [Link] un modo de conversar entre docentes y alumnos el
propósito es articular evidencias de aprendizaje con los objetivos y/o estándares y criterios de evaluació[Link] la revisión de los hechos con
mirada de futuro hacia la próxima tarea. Las interacciones dialogadas formativas entre profesores y estudiantes busca valorar el grado de
aprendizaje y ayudar a los estudiantes a la reflexión sobre los desempeños y producciones, identificar los obstáculos y los modos de abordarlos. Las
buenas prácticas de interacciones dialogadas formativas facilitan el desarrollo de la autoevaluación, la reflexión sobre el aprendizaje e indica cómo
continuar y abordar nuevos aprendizajes. Los obstáculos que ofrecen resistencia:
1.-Lenguaje poco familiar, los estudiantes no comprenden las devoluciones sobre las producciones y desempeños.
2.-Las devoluciones están orientadas al pasado y no cómo mejorar en el futuro. 3.-Las
interacciones dialogadas formativas se llevan a cabo demasiado tarde. Es común devolver trabajos con comentarios varias semanas
después de la producción. 4.-Las interacciones dialogadas formativas no
siempre parecen satisfacer a los estudiantes. Esto demuestra que la devolución no alcanza a ser relevante para los estudiantes. No los
ayudan a saber si están encaminados a la aprobación de la materia.
Los estudiantes no son interpelados para involucrarse, para ser parte activa y tomar decisiones acerca de sus futuras tareas y desempeños.

Los tipos y modos de interacciones dialogadas formativas Existen

diferentes modos e instrumentos para promover interacciones dialogadas formativas que tienen que ver con la comunicación y los vínculos entre
quien ofrece y quien recibe; dónde, cuándo se ofrece y cuáles son sus contenidos. Un grupo de pensadores hablan de estrategias verbales y no
verbales. Las verbales son: conversaciones, diálogos, discusiones, modelamiento, demostraciones, pistas y preguntas que se proponen apoyar los
aprendizajes. Dentro de las estrategias no verbales están: lenguaje gestual y corporal: tono y volumen de la voz, la posición del cuerpo.-En las
interacciones dialogadas formativas, podemos observar: Quiénes participan:
docentes-estudiantes-padres otros actores institucionales Qué roles asumen los participantes
proveedores o sólo receptores. Cuáles son los criterios de
agrupamiento: las interacciones se dan con los estudiantes individualmente, en grupo pequeños o con todo el grupo.
Cuáles son los contenidos de las interacciones dialogadas formativas:

Tarea: ofrecen comentarios descriptivos de la calidad desempeño y productos según los objetivos a alcanzar. Proceso: se ofrecen
procesos y estrategias para lograr aprendizajes. Autorregulación: se genera
cuando, los estudiantes establecen metas y sistemáticamente llevan prácticas cognitivas y afectivas y procedimientos que los
[Link] estrategias son para mejorar los trabajos.- Autorretroalimentación:

 Qué tipo de información se va a ofrecer durante las interacciones dialogadas: refuerzo, correctiva, explicativa, de reflexión, sugerencias y
preguntas.-
 Qué modos de interacción se establecen: oral-escrito-video-audio, herramientas tecnológicas
 En qué tiempo y con qué frecuencia: al inicio de una tarea, después y después de unos días, a mitad y a fin de año lectivo, una vez por mes.

Los distintos niveles de escolaridad valoran las interacciones dialogadas formativas entre pares que reconocen que es necesario formar estudiantes
para que aprendan hacerlos, en un tiempo sostenido. Para ayudar a la reflexión de los estudiantes se
promueve la valoración sistemática y el uso de conversaciones dialogadas, a partir de un instrumento adaptado:

 Valoración de las conversaciones dialogadas formativas

 Incidencia conversaciones dialogadas formativas en aspectos: afectivos-emocionales y motivacionales implicados aprendizaje.
 Contenido de las interacciones dialogadas formativas.
  Reflexión sobre cómo impactan las conversaciones dialogadas formativas en el desarrollo y la continuidad del aprendizaje de los estudiantes
y en las actividades de mejora para realizar.

Algunas preguntas posibles de realizar son: ¿qué te aporta el trabajo con tu docente, a través de interacciones dialogadas? ¿Qué sugerencias tenés
para aprovechar mejor esta modalidad?

Las interacciones dialogadas formativas contribuyen a que los estudiantes comprendan que son capaces de mejorar su trabajo, con tareas desafiantes y
lograr aprendizajes significativos para su trayectoria escolar. Cuando se solicitan sugerencias, proponen ideas concretas y formulan comentarios
constructivos. El propósito de la evaluación es recoger informaciones e identificar cómo se puede enriquecer el proceso.

Los protocolos: Evaluar es comunicar resultados son instancias de diálogo de modo sistemático para ofrecer devoluciones. Las interacciones
dialogadas formativas, las ideas de las secuencias y organización ayudan a estructurar las conversaciones, los intercambios, los diálogos..El profesor
pauta sobre qué aspectos se dialogará con los estudiantes. Los protocolos tienen estructura y se focalizan en aspectos de los desempeños o las
producciones para realizar en un [Link] el trabajo con protocolos se necesitan 4 funciones:

 Un coordinador, cumple la conducción del trabajo, y vela por el cumplimiento de las consignas,en clima de confianza para desarrollar el trabajo
en un tiempo establecido.
 Un presentador: que trae al grupo un relato de alguna situación de enseñanza, evaluación, o la producción de algún alumno o la propia en
cualquier soporte.
 Un reportero: toma nota de los aportes en cada una de las etapas del protocolo.
 Participantes.

Existen una variedad de protocolos, existen algunas decisiones que son comunes al instrumento y al presentador, a saber:

 Interviene en cada paso del protocolo, o lo hace al [Link], permanece en silencio dentro o fuera de la sala y al final toma protagonismo.
 Lo hace la principioy luego reflexiona con todos los aportes recibidos.
 Ofrece un contexto antes de compartir el material, o trabaja en términ os de hipótesis.
 Define el comienzo del trabajo sobre que aspectos quiere iniciar las interacciones dialogadas formativas
 Define si los participantes necesitan obtener algún material previo.

En las aulas, muchos docentes utilizan protocolos como conversaciones organizadas. Con preguntas. A modo de ejmplo, compartimos algunos.

El recorrido, ofrece a los estudiantes preguntas para analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje: ¿Cuál es la tarea que tengo que hacer?
¿Cuál es su propósito? ¿Qué tengo que lograr?; ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué dificultades encuentro? ¿Qué herramientas estoy usando? ¿Qué
recorrido estoy haciendo? ¿Qué dificultades encuentro? ¿Qué herramientas estoy usando? ¿Qué recorrido estoy haciendo? ¿Cuál es el próximo paso?
¿ Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez? ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?
S.E.R: Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender debilidades que no favorecieron el aprendizaje.
Seguir haciendo.... Empezar a hacer.... Reformular.....

Entre pares: Este protocolo se utiliza para el desarrollo de un trabajo colaborativo; para realizar después de una tarea en pareja o para trabajo grupal.

1.-Qué aspectos valorás del trabajo de tu compañero?

[Link]é ideas son comunes/diferentes entre tu producción y la de tu compañero?
3.-Qué parte del trabajo de tu compañero es novedoso para vos y podrías incorporar en el tuyo?

El uso de protocolos contribuye a organizar conversaciones y focalizar los aspectos que la preguntas plantean. El protocolo puede ser adaptado o
creado por el profesor, por los alumnos o por ambos. Elaborar protocolos promueve la comprensión de los temas trabajados, y pone en juego estrategias
metacognitivas. Para logar prácticas reflexivas los docentes pueden utilizar un ejemplo como el siguiente: ¿Cuál es el propósito de la
retroalimentación? ¿Qué esperas lograr con esta retroalimentación? Qué pensás que lograste? Qué pensás que los estudiantes van hacer con lo
recibido?

Estas propuestas tienden un puente entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.-