ÍNDICE
MARCO TEÓRICO.................................................... 2
DESTINATARIOS....................................................... 6
ACTIVIDADES............................................................6
PRIMERA ACTIVIDAD........................................... 6
SEGUNDA ACTIVIDAD..........................................7
TERCERA ACTIVIDAD...........................................8
CUARTA ACTIVIDAD........................................... 10
QUINTA ACTIVIDAD............................................ 10
SEXTA ACTIVIDAD...............................................11
SÉPTIMA ACTIVIDAD..........................................12
OCTAVA ACTIVIDAD............................................13
TEMPORALIZACIÓN............................................. 14
CONCLUSIONES…………………………………. 14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................... 16
1
MARCO TEÓRICO
El objeto de nuestro proyecto trata sobre los problemas de convivencia escolar que se
pueden encontrar en el aula. Entre los problemas que vamos a trabajar están: a nivel
individual trabajaremos la autoestima y la empatía entre los alumnos. Por otro lado, a nivel
social, incluimos a las familias a través de un taller de prevención para la convivencia y la
inclusión del alumnado en el desarrollo de todas las actividades del aula y centro. Dado que
dichos elementos son unos de los más importantes para conseguir en el alumnado una
educación sostenible.
En primer lugar, debemos de conocer qué es la convivencia. Según Díaz, S.P. Y
Simeón, L.E (2016):
La convivencia es una construcción personal y social que pretende la creación de un
mundo común para la cual se hace necesario vivenciar, entre otros, valores como la equidad,
la justicia, la aceptación, el respeto, la confianza y el pluralismo. Más específicamente, la
convivencia escolar es un proceso interrelacional con una dimensión interpersonal y
colectiva, enmarcado por políticas y prácticas institucionalizadas en una cultura escolar y
local con su propia historicidad. (pg 127)
En concreto, nuestro proyecto está centrado en el ámbito escolar. Fierro (2013) define
la convivencia escolar como:
La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No
se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los
diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una
construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin
excepción. (como se citó en Donoso, 2005).
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Una vez definido los conceptos de convivencia y convivencia escolar, nos
centraremos en las competencias personales y sociales. Las competencias personales (se
centran en el desarrollo de la propia persona) que vamos a tratar son la autoestima y la
empatía. Acosta (2004, como se citó en Rogers, 1967) define la autoestima como “un
conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refiere al sujeto”, y señala que es
“lo que el sujeto reconoce como descriptivo de sí y que él percibe como datos de identidad”
(pg 84). La empatía según Muñoz Zapata y Chaves Castaño (2013), la empatía es la habilidad
para entender y los sentimientos de otra persona, basándose en lo que se observa, se
comunica verbalmente o se recuerda, y también involucra una respuesta emocional que puede
reflejar diversas emociones como alegría, tristeza, miedo, ira o ansiedad. (pg 2-3)
En cuanto a las competencias sociales, la inclusión del alumnado en el aula La
UNESCO (2005) define la inclusión del alumnado como un proceso educativo que busca
atender y responder a la diversidad de todos los estudiantes a través de una mayor
participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias, y la reducción de la
exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Este enfoque implica que las escuelas deben
acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales o lingüísticas, promoviendo un ambiente de respeto y apoyo mutuo en
el que todos los miembros de la comunidad educativa estén involucrados en el proceso de
inclusión. Por último, la influencia de la familia en la convivencia escolar se observa en el
comportamiento de los estudiantes. Una familia que inculca valores positivos y proporciona
un ambiente de amor, respeto y comprensión, facilita que los niños adquieran habilidades
sociales y emocionales necesarias para interactuar adecuadamente con otros en la escuela.
Por otro lado, problemas en el entorno familiar pueden reflejarse en conflictos y
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comportamientos negativos en el ámbito escolar, complicando la labor de los docentes en la
formación integral de los estudiantes. (Bolaños, D. y Stuart Rivero,2019, pg 141-145).
Existen múltiples beneficios de trabajar las competencias personales de autoestima y
empatía en las aulas de educación primaria. En primer lugar, la autoestima es una
competencia que se forma con ayuda de agentes externos como son los profesores y las
familias. El profesorado, no solo se comunica verbalmente con el alumnado sino que sus
gestualidad, actitudes, valores está transmitiendo también conocimientos. Por eso un profesor
con una autoestima pobre no podrá ayudar al alumnado en la construcción de conocimientos
y en educarlos, mientras que una autoestima elevada ayuda a crecer la autoestima del
alumnado, siendo más seguros de sí mismos, con motivación y atención son condiciones
indispensables para un buen aprendizaje. Algunas pautas según la psicopedagoga Hernandez
Nieto (2009) “para que el profesor tenga una buena autoestima son: aceptación de uno mismo
y búsqueda de los propios potenciales o comunicación clara con el alumnado”(como se citó
en Voli, 1989,pg 4). Otro agente en la construcción de la autoestima del alumno/a. En el
ámbito familiar, es donde primero el alumno/a desarrolla las primeras percepciones sobre sí
mismo. Con la transmisión de sus valores, actitudes y sentimientos el niño/a desarrollará su
conducta en un futuro. (Hernandez, 2009, como se citó en Voli, 1989, pg 3-4).
Trabajar la empatía en educación primaria trae consigo una serie de beneficios como
pueden ser facilitar el éxito en las relaciones laborales, sociales y personales. Las personas
empáticas trabajan mejor en equipo, son mejores compañeros, mejores jefes si fuera el caso.
En las relaciones sociales tienen más y mejores amigos y en las relaciones interpersonales
consiguen mayor grado de intimidad y evitar problemas de soledad y disminuir la posibilidad
de tener relaciones conflictivas con las personas de tu entorno (Ozáez, 2015, pg 52-55).
Las competencias sociales que vamos a tratar en este proyecto son la inclusión de
todo el alumnado/a y el trabajo cooperativo con las familias. Los beneficios que trae consigo
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trabajar la inclusión de todo el alumnado son: crear entornos de aprendizaje que faciliten
procesos globales de integración escolar y trabajo colaborativo con el profesorado, familias y
equipos psicopedagógicos. Por último el apoyo e intervención de las familias como uno de
los principales agentes en la convivencia escolar del alumnado resulta imprescindible en la
formación de una conducta prosocial adecuada. (Borque, 2018, como se citó en Sammons,
1995)
Para la realización de este proyecto nos hemos apoyado en numerosos artículos
científicos como la Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y
multiculturalidad, vol. 1, núm. 3 titulado INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN
PRIMARIA. En este documento habla sobre la inteligencia emocional que ayuda al desarrollo
de la autoestima, la empatía y el control de la convivencia inclusiva y democrática. una
perspectiva para gestionar la seguridad escolar emocional. Otro artículo utilizado es la revista
electrónica de educación Sinéctica titulada Convivencia inclusiva y democrática donde se
centra en la inclusividad de todo el alumnado en el aula para realizar cualquier actividad. Otra
fuente utilizada como referencia es el trabajo fin de grado de Mónica Borque González
titulado LA INCLUSIÓN EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. En este trabajo se
habla de la inclusión social relacionándolo con otros conceptos como la autoestima y empatía
y aportando además un caso particular y su plan de acción.
Los aspectos que todavía no se han indagado lo suficiente pueden ser investigar cómo
adaptar el currículo para que sea verdaderamente inclusivo y accesible para todos los
estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades y necesidades educativas especiales.
Esto implica desarrollar y evaluar materiales didácticos y recursos educativos que sean
inclusivos y puedan ser utilizados en todo tipo de aulas. Aunque se está consiguiendo se tiene
que seguir profundizando en estas estrategias. Otro aspecto que se sigue estudiando es la
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creación de una amplia variedad de actividades en las que solo se trabaje la empatía debido a
la complejidad de definición y aplicación de este término a las actividades.
Para finalizar, los objetivos de este proyecto han sido, en primer lugar, llevar a cabo
un análisis exhaustivo de las cuatro competencias clave, asegurando una comprensión
profunda de cada una de ellas; en segundo lugar, diseñar e implementar diversas actividades
con el propósito de mostrar e inculcar estas competencias en el alumnado, facilitando su
aprendizaje y aplicación práctica; y, por último, establecer una base sólida para futuros
proyectos más complejos, como Trabajos de Fin de Grado o Trabajos de Fin de Máster,
proporcionando un marco de referencia y un punto de partida para investigaciones y
desarrollos académicos adicionales.
DESTINATARIOS
En este proyecto, las actividades programadas irán destinadas al alumnado de cuarto
de primaria y a sus correspondientes familias. En este caso, el contexto de dicho público se
encuentra en una clase social media y su domicilio pertenece a barrios residenciales. Sin
embargo, dicho alumnado carece de autoestima y empatía, dos características primordiales
para favorecer la inclusión y prevenir el abuso entre ellos.
Para trabajar estas actividades, nos encontramos ante un total de 22 alumnos y sus
familias. El lugar donde se va a realizar dichas actividades va a ser en el centro escolar donde
se dividirán en grupos de 4 o 5 personas, individualmente o incluso de manera colectiva,
dependiendo de lo que requiera cada actividad. Además, se facilitará el material necesario
para la realización de las mismas.
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ACTIVIDADES
PRIMERA ACTIVIDAD
● Actividades para trabajar la autoestima:
Título de la actividad: Creando virtudes.
Tipos de competencia Personal.
desarrollada:
Objetivos: 1. Recalcar los aspectos positivos del compañero.
2. Cambiar el punto de vista que tiene una persona
sobre sí misma.
3. Crear relaciones entre los compañeros de clase.
Recursos materiales y Folios y bolígrafos.
personales:
Duración estimada: 1 hora.
Desarrollo de la actividad: ● Se entrega un folio y bolígrafos a cada chico y
chica de clase, en el folio cada uno, escribe 5
virtudes y 5 defectos de sí mismo, después este
le da la vuelta al folio, y escribe su nombre, una
vez realizado esto el folio pasa por cada uno de
los compañeros de clase, y en este tienen que
escribir al menos una cosa positiva de el
compañero, para darlo a conocer que no todo lo
que él piensa es verdad y ayudar a la autoestima
del compañero. Una vez finalizada la actividad,
se pondrán en común todos los aspectos
positivos que han puesto sus compañeros.
Evaluación de la actividad: Esta actividad será evaluada con una reflexión realizada
a mano, la cual, se realizará después de haber puesto en
común todas la opiniones plasmadas en el papel.
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SEGUNDA ACTIVIDAD
Título de la actividad: El Tesoro Interior
Tipos de competencia Personal
desarrollada:
Objetivos: 4. Incrementar el positivismo.
5. Hacer ver al alumnado sus virtudes interiores.
6. Favorecer el compañerismo y la cooperación.
Recursos materiales y personales: En este caso no necesitaremos ningún recurso material ni
personal ya que la actividad no lo requiere.
Duración estimada: 1 hora
Desarrollo de la actividad: El alumnado se sienta en círculo en la clase y cada uno tiene
que decir algo positivo sobre el compañero que tiene a su
derecha. Una vez se termina la primera ronda, se hará lo
mismo pero del compañero que tienen a su izquierda. Con
esta actividad, el alumnado se centra en las cualidades
positivas de sus compañeros y compañeras y, además, solo
reciben halagos. Por último, se hará una reflexión sobre el
autoestima donde se recalque la importancia que tiene decir
cosas positivas a las personas y la influencia que repercute.
Evaluación de la actividad: Esta actividad será evaluada con una reflexión realizada a
mano que se le pedirá al alumnado en la siguiente sesión de la
semana.
TERCERA ACTIVIDAD
● Actividades para trabajar la empatía:
Título de la actividad: Contando un cuento.
Tipos de competencia Social.
desarrollada:
Objetivos: 7. Ponerse en el lugar del otro.
8. Reconocer y aceptar las diferencias de los demás.
9. Conocer la diversidad.
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Recursos materiales y Hoja de texto con el cuento, folios y bolígrafos.
personales:
Duración estimada: 1 hora.
Desarrollo de la actividad: ● Se entregará un folio en clase, con un pequeño cuento, el
cual sería este: Había una vez una familia de 4 pájaros, el
papa, la mama, y los dos hijos, los hijos preguntaron a los
padres que sí podrían ir a dar un paseo, y estos le dijeron
que sí pero que no fuesen muy lejos porque había un perro
muy grande que podría hacerles daño, estos por la
curiosidad fueron para verlo y empezaron a burlarse de él,
diciéndole mira que orejas más grandes y que feo,
entonces este se lanzó sobre ellos, pero terminó cayendo,
y los pajaritos más se reían, pero el perro se logró poner
de pie y salió a correr tras ellos, los pájaros corrían
asustados y llegaron a donde los padres, estos con miedo
por que el perro podría comérselos, entonces padre pájaro,
cuando el perro ya se los iba a comer empezó a ladrar
como un gran perro y este se asustó, entonces los padres
les dijeron a sus hijos, que no hay que reírse de las
diferencias de los demás, porque aunque sean diferentes
pueden tener otras virtudes que tú no tienes. Les dijeron
también que debían ponerse en el lugar del perro y de no
haber sido porque se reían de él podría no haberlos
atacado. Deberán leer el texto en clase y más tarde hacer
una reflexión final en un papel, que deberán poner en
común con sus compañeros de clase.
Evaluación de la actividad: Esta actividad será evaluada con una reflexión realizada a mano,
la cual, se realizará después de haber puesto en común todas las
opiniones plasmadas en el papel.
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CUARTA ACTIVIDAD
Título de la actividad: ¡Expresa tus emociones!
Tipos de competencia Social
desarrollada:
Objetivos: 1. Concienciar la importancia de las emociones de las
personas.
2. Incrementar la empatía.
3. Favorecer el compañerismo y la cooperación.
Recursos materiales y Para dar mucha más credibilidad a las interpretaciones,
personales: favorecemos un peluche y material de escuela.
Duración estimada: 2 horas
Desarrollo de la actividad:
La siguiente actividad se dividirá la clase en 4 grupos. En este
caso, cada grupo tendrá un rol el cuál va a tener que interpretar.
Los roles serían: perder su juguete preferido, sentirse excluido/a
en el recreo, un grupo de personas que les quita el material a un
compañero/a y una persona que ha recibido un golpe y un grupo
de amigos se ríe de él/ella. Una vez asignado el rol a cada grupo,
se dará un cierto tiempo para organizar la interpretación. En la
siguiente sesión, cada grupo lo realizará delante de toda la clase y
se creará un debate haciendo hincapié en las emociones que sintió
el alumnado cuando lo interpretó.
Evaluación de la actividad: Como esta actividad tiene una bastante preparación, se evaluará la
organización para realizar la interpretación puesto que va a estar
supervisada por el profesor y la reflexión final del grupo en cada
caso.
QUINTA ACTIVIDAD
● Actividades para trabajar la inclusión:
● Se repartirán por toda la zona
Título de la actividad: ¡Conócete!
Tipos de competencia Personal.
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desarrollada:
Objetivos: 1. Detectar a nivel personal cuáles son las fortalezas de cada uno.
2. Conocer que todos no somos iguales y que cada uno destaca en
algo diferente.
Recursos materiales y - Cartulinas.
personales: - post it.
- Bolígrafos.
Duración estimada: 1h
Desarrollo de la Se colocaran todos los alumnos en grupos de entre 4 o 5 personas, una
actividad:
vez esto, se entregará un post it por persona, en el cual cada uno
deberá de escribir una fortaleza suya o en lo que creen que destacar,
por ejemplo en el deporte, en responsabilidad, amabilidad, una vez
hecho esto, explicarán al grupo pequeño en el que están el porqué han
elegido esta fortaleza para describirlo y más tarde en grupo harán una
reflexión personal atendiendo a la diversidad y a que no todos
destacan en los mismos aspectos y porque pasa esto.
Una vez realizada la reflexión la pondrán en común ante todos los
compañeros y realizarán un mural incluyendo los post it y añadirán las
fortalezas de los demás grupos
Evaluación - Se evaluará el mural o cartulina en la que pegan los post it y
las demás fortalezas del resto de compañeros.
SEXTA ACTIVIDAD
Título de la actividad: Mural de las manos decoradas
Tipos de competencia Social
desarrollada:
Objetivos: - Fomentar la colaboración entre los alumnos.
- Trabajar la inclusión en el aula.
- Dar importancia a la autoexpresión de los niños y niñas.
Recursos materiales y - Papel
personales: - Tijeras
- Pegamento
- Colores
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Duración estimada: 1h
Desarrollo de la actividad: Dicha actividad comienza con el profesor pidiendo a los niños que
hagan un molde de su mano en una hoja de papel para
posteriormente que lo recorten y decoren a su gusto buscando que
representen lo que más le identifiquen. Es importante incidir en
que cada uno lo decore como le apetezca siempre y cuando sea lo
que le representa.
Las manos las pegaremos en un mural para luego colocarlo en la
pared de la clase. Una vez finalizada realizaremos una charla para
simbolizar la unidad y la colaboración de todos los niños y niñas,
mostrando que cada niño es una parte importante dentro de la
clase.
Evaluación - Será evaluada a partir de un cuestionario al alumnado.
SÉPTIMA ACTIVIDAD
● Actividades de prevención a trabajar con las familias
Título de la actividad: Voluntariado
Tipos de competencia Social
desarrollada:
Objetivos: 1. Implicar a la familia en las actividades escolares
2. Mejorar los lazos familia-escuela
Recursos materiales y personales: No hay materiales.
Duración estimada: Lo que dure la actividad programada
Desarrollo de la actividad: En la escuela invitaremos a las familias a participar como
voluntarios en las actividades desarrolladas por el colegio que
supongan eventos deportivos, culturales o cualquier proyecto
propuesto por el claustro. Con esta actividad se fomentará un
sentido de colaboración y comunidad.
Evaluación de la actividad: Reuniones de retroalimentación con las familias implicadas.
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OCTAVA ACTIVIDAD
Título de la actividad Taller 0 bullying
Tipos de competencia desarrollada Social
Objetivos - Prevenir el acoso escolar.
- Favorecer la comunicación entre familia y escuela.
- Transmitir herramientas de prevención sobre el acoso a las familias.
Recursos materiales y personales No existen materiales como tal, se centrará en un taller informativo, a
las familias se le darán hojas informativas sobre cómo actuar y
prevenir. El personal será profesorado, EOE.
Duración estimada 1h
Desarrollo de la actividad En este taller, tanto profesorado como EOE del centro llevarán a cabo
un taller con las familias del alumnado. Dicho tarde, se llevará a cabo
una tarde en la que puedan asistir el mayor número de familias
posibles. El taller se centrará en cómo identificar los posibles casos de
acoso escolar, cómo apoyar a aquellos niños que lo sufren y qué hacer
si tu hijo/a es la persona que realiza el acoso escolar. Mediante este
taller se quiere implicar a las familias para mejorar la convivencia
escolar en el aula.
Evaluación de la actividad El taller se evaluará mediante un cuestionario a los asistentes antes y
después del taller. El cuestionario post taller tendrá un apartado para
comentarios y propuestas de mejora para futuros talleres.
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TEMPORALIZACIÓN
El profesorado contará con un total de 7 horas, o lo que es lo mismo 7 semanas para la
realización de las actividades . Esta actividad se llevará a cabo en la hora de tutoría ya que las
actividades no implican el resto de áreas en Educación Primaria. Sin embargo, para llevar a
cabo la programación con las familias, se realizará fuera del horario escolar y fechado al
principio del curso (donde el acuerdo de fecha y horario esté aprobado por los familiares) con
el fin de que todos los padres/madres/tutores legales puedan asistir a los talleres. Esta
programación queda abierta a posibles cambios para facilitar la adquisición de estos
conocimientos con mayor plenitud.
CONCLUSIONES
Como conclusión podemos decir que nuestro proyecto ha logrado establecer una base
sólida para la mejora de la convivencia escolar del desarrollo de competencias personales
(autoestima y empatía) y sociales (inclusión del alumnado y colaboración de las familias en la
convivencia del alumno/a) a través de las actividades sencillas, diseñadas e implementadas
que pretenden ser efectivas para fomentar la autoestima, la empatía, la inclusión y la
colaboración, tanto entre los alumnos como entre las familias. Este proyecto no solo pretende
proporcionar un marco de referencia para futuras investigaciones y desarrollos académicos,
sino que también ha demostrado que un enfoque integral y colaborativo es clave para lograr
una convivencia escolar inclusiva y sostenible.
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