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Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Inicial

El ambiente familiar en el desarrollo socio – emocional de los niños y niñas de 3

a 4 años

Trabajo de titulación – Opción: Proyecto de investigación presentado para obtener el grado

académico de Licenciadas de Ciencia de la Educación Mención Educación Inicial.

Autoras: Karen Yazmín Gaona Gaona

Patricia Elizabeth Pulupa Gualoto

Tutor: MSc. Lorena Isabel Fernández Paltán

Quito - 2024
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Índice de contenido

Capítulo I...................................................................................................................11

El problema...............................................................................................................11

Planteamiento del problema..................................................................................11

Formulación del problema....................................................................................13

Preguntas directrices.............................................................................................13

Objetivos...............................................................................................................13

Objetivo general....................................................................................................13

Objetivos específicos............................................................................................13

Justificación..........................................................................................................14

Capítulo II.................................................................................................................17

Marco teórico............................................................................................................17

Antecedentes del problema...................................................................................17

Fundamentación Teórica.......................................................................................21

La familia..............................................................................................................21

Relaciones familiares............................................................................................22

Relaciones interpersonales....................................................................................22

Relaciones intrafamiliares.....................................................................................24

Ambiente familiar.................................................................................................25

Tipos de familia.....................................................................................................26
 3

Estilos de ambiente familiar..................................................................................31

Desarrollo socio – emocional................................................................................33

Estados de las emociones :....................................................................................40

Trabajo en equipo..................................................................................................49

Fundamentación Legal..........................................................................................59

Capítulo III................................................................................................................62

Metodología..............................................................................................................62

Diseño de la Investigación....................................................................................62

Método de la investigación...............................................................................62

Paradigma Socio-crítico....................................................................................62

Enfoque de la investigación..................................................................................62

Nivel de investigación...........................................................................................63

Investigación Exploratoria................................................................................63

Investigación Descriptiva..................................................................................63

Modalidad de investigación..................................................................................64

Investigación bibliográfica – documental.........................................................64

Investigación de campo.....................................................................................64

Población...........................................................................................................65

Muestra..............................................................................................................65

Criterio Muestral...............................................................................................65
 4

Técnicas e instrumentos de investigación.............................................................72

La encuesta/Cuestionario..................................................................................72

Observación/Ficha de observación...................................................................72

Validez y confiabilidad de los instrumentos.........................................................73

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos..............................................73

Criterios éticos......................................................................................................74

REFERENCIAS........................................................................................................75

Índice de Figura
Figura 1 La familia................................................................................................................22

Figura 2 Relaciones interpersonales....................................................................................22

Figura 3 Comunicación Intrapersonal.................................................................................24

Figura 4 Tipo de relación entre miembros de la familia......................................................24

Figura 5 Ambiente familiar..................................................................................................25

Figura 6 Ejemplo de familia nuclear....................................................................................26

Figura 7 Ejemplo de familia extendida................................................................................27

Figura 8 Familia Monoparental...........................................................................................27

Figura 9 Familia reconstruida.............................................................................................28

Figura 10 Familia Homoparental........................................................................................28

Figura 11 Familia adoptiva..................................................................................................29

Figura 12 Familia Unipersonal............................................................................................29

Figura 13 Funciones de la familia.......................................................................................31

 5

Figura 14 Familia Sobreprotectora......................................................................................32

Figura 15 Estilo democrático familiar.................................................................................33

Figura 16 Desarrollo socio – emocional..............................................................................34

Figura 17 ISANEP...............................................................................................................35

Figura 18 Importancia de las emociones.............................................................................36

Figura 19 emociones............................................................................................................39

Figura 20 Reconocimiento de las emociones.......................................................................40

Figura 21 Inteligencia emocional........................................................................................41

Figura 22 Claves para el manejo de las emociones.............................................................43

Figura 23 Que no es la empatía...........................................................................................45

Figura 24 Conciencia Social................................................................................................46

Figura 25 Habilidades para la vida.....................................................................................48

Figura 26 Guía para la resolución.......................................................................................49

Figura 27 Dinámicas de trabajo..........................................................................................50

Figura 28 Relaciones sociales..............................................................................................51

Figura 29 Adaptabilidad de la niñez....................................................................................52

Figura 30 Empatia................................................................................................................54

Figura 31 Identidad organizacional.....................................................................................55

Figura 32 La compasión.......................................................................................................56

Figura 33 Qué son las habilidades.......................................................................................57

Índice de Tablas
Tabla 1 Cuadro de población................................................................................................65

Tabla 2 Cuadro de muestra de niños y niñas de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo.66

 6

Tabla 3 Cuadro de muestra de los padres de los niños y niñas de la U. E. J. Collaguazo...67

Tabla 4 Cuadro de muestra de los docentes de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo. .67

Tabla 5 Cuadro de estudio....................................................................................................68

Tabla 6 Matriz de operacionalización de variables..............................................................69

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Dedicatoria

Dedico a Dios por haberte permitido llegar a este punto de mi vida profesional, permitir que

haya superado cada etapa difícil gracias a mi fe.

A mis padres; Miguel Francisco Gaona Pardo Mery Yaneth Gaona Jiménez por inculcarme

el valor del trabajo e importancia de la educación, a mi hermana Lussegui Abigail Gaona

Gaona, por convertirse en una segunda madre para mí que con sus consejos y regaños, por

su apoyo tanto económico como moral, constituyéndose en un pilar fundamental para

afrontar cada reto a lo largo de mi trayectoria académica y personal, también quiero dedicar

esta tesis a mi primer mascota y parte de mi familia, mi gato Jonás, quien se convirtió en mi

compañero en cada noche de insomnio.

Karen Yazmín Gaona Gaona

Dedico este trabajo a Dios, por darme la fortaleza, sabiduría y paciencia necesaria para

alcanzar mis metas y cumplir este sueño. A mi madre María Isabel Gualoto Sangucho, por

su amor incondicional, apoyo constante y por enseñarme el valor del esfuerzo y la

perseverancia. Gracias por creer en mí y por ser mi mayor fuente de inspiración.

A mi gran amiga Shirley Margarita Ramírez Quise, que me apoyó incondicionalmente en

momentos muy duros.

Patricia Elizabeth Pulupa Gualoto

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Agradecimiento

En este apartado queremos expresar nuestra gratitud a Dios por brindarnos la

fortaleza, sabiduría y salud necesarias para superar cada desafío a lo largo de nuestra

trayectoria académica.

A nuestra familia; Miguel Francisco Gaona Pardo Mery Yaneth Gaona Jiménez;

Gualoto Sangucho María Isabel, por expresarnos su amor incondicional y apoyo constante,

quienes se han convertido en nuestra fuente de inspiración y motores de motivación para no

desfallecer durante todo este trayecto.

A la honorable Universidad Central del Ecuador, en donde se nos abrieron las

puertas para permitirnos tener la mejor formación académica, así como a los docentes de la

prestigiosa Carrera de Educación Inicial, por haber impartido sus conocimientos, por los

regaños y consejos que moldearon nuestra personalidad tanto ética como en el camino

profesional, y de manera especial, a la Magíster Lorena Isabel Fernández Paltán quien fue

nuestra tutora del proyecto de investigación, la misma quien nos ha guiado con su

paciencia, amor a través de clases llenas de momentos gratificantes en cuanto a teoría y

experiencias de vida.

Finalmente, extendemos nuestra sincera gratitud a cada persona que fue crucial en

la realización de esta tesis y aportado valiosamente en el crecimiento personal y profesional

de nosotras.

Autoras
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Resumen

El presente estudio de investigación ha sido de manera bibliográfica teniendo como

objetivo general analizar cómo interviene el ambiente familiar en el desarrollo socio-
emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo en
el periodo 2024, tema que es de gran relevancia debido a que el entorno familiar cumple un
papel fundamental dentro del desarrollo emocional de los niños ya que existen padres y
madres de familia que no prestan la debida atención al desenvolvimiento de sus hijos, por
ende no reparan en crear las condiciones necesarias para garantizar el pleno desarrollo del
infante. Para la realización de este trabajo teóricamente se realizó con la variable
independiente “ambiente familiar” y la dependiente “desarrollo socio - emocional”. Desde
el punto de vista metodológico la investigación es básica, bibliográfica, transversal, de
diseño no experimental. Se trabajó con 33 niños siendo la muestra de estudio, las técnicas
que se utilizaron fueron la observación y la encuesta, con sus respectivos instrumentos; la
ficha de observación y el cuestionario, el cual ayudó para la recopilación de información y
realizar el análisis pertinentes, para poder concluir que el entorno familiar en la vida de
cualquier niño tiene gran relación con el desarrollo socio - emocional pues los padres se
constituyen como una guía, apoyo indispensable y cuyas personas prometen ayudarle en su
crecimiento personal dando como resultado que los niños se concentren, den todo de sí en
las clases y puedan tener un aprendizaje significativo y de calidad en varios aspectos de su
formación y crecimiento.

Palabras claves: aprendizaje, desarrollo, educación, entorno, padres

 10

Abstract
The present research study has been bibliographical, with the general objective of
analyzing how the family environment intervenes in the socio-emotional development of
boys and girls aged 3 to 4 years of the Jacinto Collaguazo Educational Unit in the period
2024, a topic that is of great relevance because the family environment plays a fundamental
role in the emotional development of children since there are fathers and mothers who do
not pay even the slightest interest in the development of their children, they do not realize
that the development of the child is born in the family. To carry out this work, theoretically,
it was carried out with the independent variable “family environment” and the dependent
variable “emotional development”. From the methodological point of view, the research is
basic, bibliographic, transversal, with a non-experimental design. We worked with 33
children and the techniques used were observation and survey, and the instruments were the
observation sheet and survey questionnaire, which helped to collect information and carry
out the respective analysis, to be able to conclude that the environment family in the life of
any child has a great relationship with emotional development because parents are that
guide, indispensable support and the only people to help them in their personal growth,
resulting in children concentrating, giving their all in classes and being able have
meaningful and quality learning.

Keywords: learning, development, education, environment, parents

 11

Capítulo I

El problema

Planteamiento del problema

En un contexto mundial, el entorno familiar representa un desafío significativo en la

sociedad, ya que existen diversos factores que se desencadenan en la desunión familiar.

Entre los principales causantes se encuentran la falta de comunicación entre padres e hijos,

la situación económica, la presencia y ausencia de los progenitores, la violencia familiar y

la carencia de valores. Estos problemas son de alcance global y, en ocasiones, resulta

complicado encontrar soluciones efectivas.

Es importante destacar que, a nivel nacional la sociedad ecuatoriana actual

experimenta un alto índice de migración debido a problemas económicos, falta de trabajo

y/o explotación laboral, desequilibrio en las relaciones maritales o conyugales, lo que

significa un detonante en mantener vínculos familiares estables, siendo la parte más

afectada frente a esta situación los niños y niñas, por ende, tiene un impacto significativo en

el desarrollo social y emocional de los niños y niñas del país. Esto se ve reflejado en ciertas

actitudes en los niños y niñas como estar aislados, solitarios del resto de los niños de su

grupo de clase.

Por consiguiente, el desarrollo emocional de los niños ha pasado a un segundo

plano, donde se ha ignorado las consecuencias que esto puede desencadenar a largo plazo

en el crecimiento de los niños. En la era moderna de la que hoy somos parte, los padres se

enfocan más en cubrir las necesidades básicas que en primera instancia son obligación de la

familia; tales como: la alimentación, salud, vivienda y educación. Sin embargo, se olvidan

de lo realmente importante que es brindar tiempo de calidad y calidez a sus hijos e hijas.
 12

Es esencial reconocer que un tiempo en familia se mide por momentos

significativos, aquellos en donde los progenitores compartan actividades importantes,

demostrar interés por sus actos, valorar los logros por más pequeño que éste sea, esto va a

generar confianza en el infante, se sentirá en un ambiente seguro y motivado.

Cabe señalar lo que menciona, la psicóloga Tari (2020), quien enfatiza que una

persona con inteligencia emocional desarrollada presenta confianza en sus capacidades,

mantiene relaciones satisfactorias y comunica adecuadamente sus pensamientos y

sentimientos, teniendo en cuenta las emociones de los demás. Teniendo en cuenta lo

anterior, el entorno familiar es uno de los pilares fundamentales que cimentan la formación

de los niños y repercute en su adultez.

En el Distrito Metropolitano de Quito existe un amplio número de instituciones

educativas que ofertan educación inicial, desde particulares, fiscales, municipales o

fiscomisionales, donde cada una representa una realidad diferente, así es el caso de la

Unidad Educativa Jacinto Collaguazo en la cual se ha podido evidenciar un déficit en el

desarrollo social y emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años, con la presencia de niños

con características de agresividad, baja autoestima, timidez, entre otros, siendo una causa

posible el entorno familiar en el que el niño se desenvuelve.

Por lo cual, el presente estudio “El ambiente familiar en el desarrollo socio-

emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo,

Provincia de Pichincha, Cantón Quito, año 2024” pretende ser un aporte significativo, de tal

manera que permita vincular a los padres de familia en el desarrollo socioafectivo de los

niños, para promover entornos familiares saludables que favorezcan el bienestar emocional

y social de los más pequeños.

 13

Formulación del problema

¿Analizar de qué forma interviene el ambiente familiar en el desarrollo socio-

emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo,

Provincia de Pichincha, Cantón Quito, año 2024?

Preguntas directrices

 ¿Cuál es el papel que desempeña la familia en el desarrollo socio-emocional de los

niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo?

 ¿De qué manera incide del desarrollo socio afectivo en las habilidades sociales y

emocionales de los infantes de 3 a 4 años?

 ¿Cuáles son los tipos de estructura familiar existentes que conforman el hogar de los

infantes de 3 a 4 año?

 ¿Cuál es la importancia del desarrollo socio-emocional en el aprendizaje de los

niños y niñas de 3 a 4 años?

Objetivos

Objetivo general

Analizar cómo interviene el ambiente familiar en el desarrollo socio-emocional de

los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo, Provincia de

Pichincha, Cantón Quito, año 2024.

Objetivos específicos

 Describir el papel que desempeña la familia en el desarrollo socio-emocional de los

niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo.

 Determinar la incidencia del desarrollo socio afectivo en las habilidades sociales y

emocionales de los infantes de 3 a 4 años.

 14

 Identificar los tipos de estructura familiar existentes que conforman en el hogar de los

infantes de 3 a 4 años.

 Fundamentar la importancia del desarrollo socio-emocional en el aprendizaje de los

niños y niñas de 3 a 4 años.

Justificación

La naturaleza del ser humano es principalmente considerada como un ser social que

crece y se desarrolla como parte de una familia, siendo esta uno de los pilares

fundamentales para la adquisición de valores, cultura y costumbres como parte de su

identidad. Por ende, la familia se establece como la primer y más importante escuela ya que

aprende las primeras experiencias sociales, hábitos y principios que perdurarán en la

adultez. Sin embargo, al hablar del concepto de familia es importante conocer lo que

menciona González (2011):

Quien refiere que la familia nuclear conformada por padre, madre e hijos es

muy escasa actualmente, hasta se la puede concebir como un estereotipo de familia

perfecta, pues actualmente nos topamos con familias monoparentales, divorcios,

homosexuales, reconstruidas, o simplemente párvulos que no viven con sus padres

sino con familiares cercanos, estos cambios han generado familias inestables y

disfuncionales, lo cual repercute en el desarrollo social y afectivo de los niños y

niñas ocasionando problemas tanto en los hogares como en las instituciones

educativas. (p. 27)

De lo anterior resulta considerar que en la etapa de la primera infancia la familia es

el entorno más influyente en la vida de un niño. Las experiencias y relaciones dentro de la

familia son fundamentales para moldear la forma en que los niños ven el mundo,

interactúan con otros y desarrollan habilidades socioafectivas clave que les servirán a lo
 15

largo de su vida. Por lo tanto, el estudio centra su importancia en comprender que el

entorno familiar en el desarrollo socioafectivo de los niños es crucial para promover

relaciones afectivas saludables dentro del hogar que favorezcan el bienestar emocional y

social de los más pequeños.

En este sentido, el rol de la familia desempeña un papel fundamental en la vida de

los niños, ya que de este dependerá en gran medida su comportamiento en las actividades

diarias, la interacción con sus compañeros y la toma de decisiones. Por lo tanto, es crucial

reconocer la importancia del ámbito familiar en el desarrollo emocional de los infantes, a

fin de fomentar una crianza saludable y equilibrada.

La realización de este proyecto se desarrolla frente a la necesidad de recalcar la

relevancia que cumple el entorno familiar en el desarrollo socio-emocional de sus hijos e

hijas. Por otra parte, se requiere el apoyo constante de las maestras para que contribuyan a

cimentar relaciones armónicas entre compañeros, sin embargo, esto no sucede con

regularidad ya sea por falta de conocimiento sobre estrategias innovadoras o mantener una

enseñanza escolarizada.

Dicho estudio permitirá demostrar que el desarrollo integral del niño se ve influido

por el contexto familiar, por ende, todo desequilibrio o inestabilidad que surja dentro de la

misma va a representar problemas y limitantes para que el niño se desarrolle con plenitud

en el hogar y en el ámbito educativo. Así mismo, se procura poner en primer plano a la

participación de la familia en el aprendizaje del niño, para contribuir a crear un entorno

familiar estable y adecuado para el desarrollo tanto social como emocional.

En base a lo expuesto se considera pertinente llevar a cabo la investigación sobre

“El ambiente familiar en el desarrollo socio-emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de

la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo, Provincia de Pichincha, Cantón Quito, año 2024”,
 16

dado que los actores involucrados en la formación del infante son padres de familia y

docentes, pues llevan en su poder la responsabilidad de garantizar un ambiente propicio en

el marco de la afectividad para mejorar la seguridad y confianza en sus hijos, por ende los

beneficiarios de este proyecto serán los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa

Jacinto Collaguazo, con la finalidad de promover estrategias para el acompañamiento

efectivo y afectivo en la formación de los educandos.

 17

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes del problema

La elaboración del proyecto se basa en la revisión de varias investigaciones en

artículos enfocados con las variables del tema planteado, se recopilaron ciertas aportaciones

que sustentan la relevancia de la investigación, las cuales son:

Como un aporte internacional se describe la investigación realizada por Sánchez, en

el año del 2013, con su tesis denominada “Apoyo parental y rendimiento académico” de la

Universidad Autónoma de Tamaulipas, de la Ciudad de México, quien establece como

propósito general conocer la relación entre el rendimiento académico y la participación de

los padres en la educación de sus hijos. Parte del análisis considera aspectos de la vida

cotidiana, tanto en la escuela como en el hogar. El tipo de investigación abordada fue

correlacional. La muestra de estudio la conformaron 77 estudiantes de quinto de primaria.

Arrojando como resultados, que existe un nivel de significancia unilateral de relación entre

las variables de participación de los padres en la educación de sus hijos y el rendimiento

académico de los mismos. A partir de sus conclusiones determinar que la participación de

los padres en la educación de sus hijos está totalmente ligada al desempeño que ellos

muestran en las evaluaciones anuales.

En el trabajo investigativo realizado por Guzmán et al. (2021) sobre el estudio

comparativo de la inteligencia emocional en los estudiantes provenientes de familias

funcionales y disfuncionales de la Unidad Educativa “Miguel Ángel León Pontón” en la

Universidad Nacional de Chimborazo, de la Ciudad de Riombamba, quienes plantean como

objetivo general comparar la funcionalidad familiar y el desarrollo de la inteligencia

emocional en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad

 18

Educativa Miguel Ángel León Pontón, tema que abordad a la familia como un ente

fundamental dentro del desarrollo de los hijos en el ámbito personal, social y emocional. En

la metodología abordan un enfoque cuantitativo, con un diseño de investigación no

experimental, de tipo descriptiva y correlacional, por el objetivo básica, por el tiempo

transversal, la muestra fue de tipo no probabilística e intencionada en la cual se

establecieron 100 estudiantes, con un rango de edad de 15 a 16 años, los instrumentos de

recolección de datos para la variable independiente el test de Baron y para la variable

dependiente fue el test de funcionamiento familiar, además de ello utilizaron el programa

estadístico SPSS con la prueba de T lo cual arroja los resultados respectivos para establecer

la comparación, dando como evidencia que la funcionalidad familiar y la inteligencia

emocional se relacionan entre sí.

León (2013), realiza su estudio en la Universidad Técnica de Ambato - Ecuador,

donde sustenta; la tesis titulada “El entorno Familiar y su influencia en el rendimiento

escolar de los niños y niñas de sexto grado de educación general básica del centro escolar

experimental no. 1 “Eloy Alfaro”, ubicado en la parroquia San Blas, del Cantón Quito,

provincia de Pichincha”; quien planteó como objetivo general de la investigación:

Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los niños y niñas

de Sexto Grado de Educación General Básica del Centro Escolar Experimental No. 1

“Eloy Alfaro”, ubicado en la parroquia San Blas, del cantón Quito, provincia de Pichincha,

bajo un enfoque cualitativo y cuantitativo, de tipo descriptiva y explicativo, para la

recopilación de datos aplicó una encuesta; la población investigada está conformada por 50

niños y niñas del Sexto Grado de Educación General Básica del Centro Escolar

Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”, y 50 padres de familia. En su fundamento teórico fue

tiene como autor a Aguirre, (2004), Chiavenato (2002) y entre sus conclusiones se destaca
 19

que a partir de las encuestas realizadas a los estudiantes el 80% refleja que sus padres no

tienen buena relación afectiva con ellos, mientras que el 20% manifiesta que sus padres si

mantienen una relación basada en el afecto.

María Constante (2022) en la Universidad de Extremadura que desarrolla la

investigación acerca del Desarrollo Socio afectivo en el nivel inicial de Educación Infantil

en menores de 3 a 5 años, del cantón Latacunga, en la provincia de Cotopaxi, Ecuador. En

él, se analiza y profundiza en el conocimiento de las prácticas pedagógicas enfocadas en el

desarrollo socio afectivo, que se aplican en la Educación Infantil, en el contexto específico

de la ciudad de Latacunga. Incluye dos estudios empíricos. En primer lugar, se desarrolló

un análisis cualitativo del Currículo de Educación Inicial, que permitió realizar un análisis

por etapa y una comparación por objetivo y por ámbitos de aprendizaje en cada una de las

etapas de Educación Inicial. En el segundo estudio empírico, cuantitativo y cualitativo, se

aplicó una encuesta de la primera y segunda etapa de Educación Inicial. Profundizar en el

rol del educador en el desarrollo socio afectivo infantil, permite mejorar el compromiso

docente para el fomento activo de las habilidades socio afectivas en la infancia,

reconociendo el impacto de su actividad pedagógica. El análisis de las estrategias

metodológicas activas para fomentar el desarrollo socio afectivo en la infancia, brindando

los conocimientos técnicos adecuados para que los educadores realicen su labor pedagógica

y favorezcan esta dimensión del desarrollo infantil integral.

Por otro lado , se menciona a la investigación desarrollada por Sylva Lazo, Maritza

Yesenia (2019) en la Universidad de Barcelona, con la temática: La inteligencia emocional

para la prevención y desarrollo emocional en la formación del profesorado del nivel de 3 a

5 años de educación inicial en Ecuador, bajo la finalidad del estudio de la educación de la

inteligencia emocional en el profesorado de educación inicial, con el propósito de diseñar,

 20

desarrollar y evaluar un programa de educación de la inteligencia emocional en la

formación del profesorado. El método de investigación aplicado es una adaptación del

modelo de evaluación de programas de Pérez Juste, e incluye cuatro fases. La fase previa

desarrolla un análisis del contexto para la detección de necesidades, la fase inicial consiste

en un diagnóstico de la situación del profesorado, la fase siguiente incluye la valoración del

proceso y finalmente se valora el resultado del programa. Los instrumentos utilizados para

la recolección de datos son documentos, escalas y entrevistas. Del análisis de los datos se

concluye que la implementación del programa de educación en la inteligencia emocional

está relacionada con la mejora de resultados en comprensión y vocabulario afectivo del

profesorado. Las evidencias de los estudios referenciados y el propio resultado de esta

investigación permiten afirmar que la implementación de estos programas ayuda a mejorar

la comprensión emocional, una de las cuatro habilidades de la inteligencia emocional.

En el año 2020, la autora Mercy Mera contribuye a la temática con su investigación

sobre el Desarrollo socioemocional y factores de riesgo y protección en los niños de 3 a 4

años de la ciudad de Guayaquil previo a la obtención del título profesional , en la

Universidad Casa Grande, cuya finalidad tiene como principal objetivo identificar factores

protectores y de riesgo; prácticas de disciplina, condiciones de la madre, actividades de

estimulación, que influyen en el desarrollo socioemocional de los niños de 3 y 4 años de un

programa no formal en la ciudad de Guayaquil. Para realizar dicho estudio, utiliza un

diseño metodológico no experimental, a través de la observación de la muestra en contexto

natural, para recolectar datos y ser analizados posteriormente. Además, la metodología que

se empleó fue la investigación descriptiva en el que se analizó el contexto socioeconómico,

las prácticas de crianza y las actividades de estimulación que realizan de las familias. Los

resultados obtenidos evidencian que el nivel de desarrollo socioemocional de los niños de 3

 21

y 4 años de esta muestra se encuentra en un 70% por encima de las expectativas, además el

nivel económico por ingresos de la muestra es medio en un 40% y medio bajo en un 50 %,

el nivel educativo de las madres es de bachillerato en un 95% y finalmente en un 75% son

amas de casa y tienen un nivel medio de satisfacción con su vida. Por tanto, es importante

revisar esta información para futuros estudios en los que se analice si existe relación entre

las variables mencionadas con el desarrollo socioemocional.

Fundamentación Teórica

La investigación a desarrollar comprende dos variables de estudio que requieren ser

detalladas conceptualmente a continuación:

La familia

Cabe destacar que el concepto de familia puede variar culturalmente y a lo largo del

tiempo, adaptándose a diferentes estructuras familiares y dinámicas sociales.

El concepto de familia se refiere a un grupo de personas que están unidas por lazos

afectivos o biológicamente, ya sea por vínculos de sangre, lo que refiere a la

consanguinidad, o por relaciones legales como el matrimonio o la adopción. También se le

denomina como una unidad básica de la sociedad en la cual los miembros comparten un

espacio común interactúa entre sí, y se apoyan mutuamente tanto emocional como

materialmente.

La familia cumple diversas funciones sociales y emocionales, como la crianza y

educación de los hijos, el cuidado de los miembros más vulnerables que son los abuelos y

los niños, y en el caso de personas con alguna capacidad diferente; la transmisión de

valores culturales y tradiciones, así como la provisión de apoyo emocional y afectivo.

 22

Figura 1
La familia

Nota: Simulación de una familia en armonía. Tomado de (Concepto. Familia)

Relaciones familiares

Las relaciones que todo ser humano establece se forjan desde el núcleo familiar, así

encontramos varios tipos de relaciones que pueden presentarse:

Relaciones interpersonales

Se refieren a las conexiones y vínculos que se establecen entre dos o más personas

dentro de un contexto social. Estas relaciones se caracterizan por la interacción mutua, la

comunicación, y el intercambio emocional, afectivo o informativo entre los individuos

involucrados. Además, pueden desarrollarse en diversos ámbitos de la vida, como el

familiar, el laboral, el académico, el comunitario, entre otros. Involucran tanto aspectos

emocionales como prácticos, y pueden variar en intensidad y duración dependiendo de la

naturaleza de la conexión entre las personas.

Figura 2
Relaciones interpersonales
 23

Nota: Actividades para mejorar las relaciones interpersonales en una empresa. (p.1)

Relaciones intrapersonales

Hace referencia a la conexión y el diálogo interno que una persona tiene consigo

misma. A diferencia de las relaciones interpersonales, que involucran la interacción entre

individuos, las relaciones intrapersonales se centran en la relación que cada persona

establece consigo misma, incluyendo sus pensamientos, emociones, creencias y valores.

Algunos aspectos importantes de las relaciones intrapersonales incluyen:

Autoconocimiento: La capacidad de una persona para entender sus propias

emociones, pensamientos y motivaciones.

Autoaceptación: Aceptar y valorar tanto las fortalezas como las debilidades

personales.

Autodisciplina: La habilidad de establecer metas personales y mantener el

compromiso con ellas.

Autorregulación emocional: La capacidad para manejar y controlar las emociones

propias de manera efectiva.

Reflexión y autoevaluación: Procesos mediante los cuales una persona examina

sus propios comportamientos, decisiones y experiencias para aprender y crecer

personalmente.

Las relaciones intrapersonales son fundamentales para el desarrollo personal y el

bienestar emocional. Una persona que cultiva relaciones intrapersonales saludables tiende a

tener una mayor autoestima, una mayor capacidad de manejar el estrés y los desafíos de la
 24

vida, y puede tomar decisiones más conscientes y alineadas con sus valores y metas

personales.

Figura 3
Comunicación Intrapersonal

Nota: Comunicación intrapersonal: características, tipos, ejemplos,(s.p ), por Lidefer.

Relaciones intrafamiliares

Al hablar de las relaciones intrafamiliares alude a las interacciones y vínculos que

existen entre los miembros de una familia. Estas relaciones abarcan tanto aspectos

emocionales como prácticos dentro del entorno familiar, y son fundamentales para el

funcionamiento y la dinámica familiar. Las relaciones dentro de la familia juegan un papel

crucial en el desarrollo personal y emocional de sus miembros, así como en la transmisión

de valores, tradiciones y normas familiares. La calidad de estas relaciones puede influir

significativamente en el bienestar general de cada individuo y en el funcionamiento global

de la familia como unidad social y emocional.

Figura 4
Tipo de relación entre miembros de la familia
 25

Nota: Psicólogos, Blog de psicología y desarrollo personal, (p.12), Inmaculada García

Navarro.

Ambiente familiar

El ambiente familiar se describe es el lugar donde los padres, los hijos y, en algunos

casos, otros miembros de la familia comparten actividades en común, conviven y se

desarrollan física, económica y psicológicamente de manera constante. En el entorno es

donde se puede o no permitir la incorporación de nuevos recursos para el estilo de vida de

cada miembro.

Además, se conoce como ambiente primario en el que una persona crece y se

desarrolla. Es el núcleo social más cercano e influyente en la formación de un individuo,

especialmente durante la infancia y la adolescencia; es crucial porque influye en el

desarrollo psicológico, emocional y social del individuo, establece las primeras

experiencias de socialización, moldea la personalidad y la autoestima, afecta el rendimiento

académico y profesional futuro, impacta en la formación de relaciones interpersonales

posteriores.

Figura 5
Ambiente familiar

Nota. Referencia del entorno familiar. Tomado de Centro de Neuropsicología (p.10, por
Daniella Barzallo, 2019
 26

Tipos de familia

Existen varios tipos de familia, cada uno con características particulares que reflejan

la diversidad cultural, social y legal en diferentes partes del mundo. Algunos de los tipos de

familia más comunes incluyen:

Familia nuclear: También conocida como familia elemental, está compuesta por

dos progenitores (padre y madre) y sus hijos biológicos o adoptados. Es uno de los modelos

más tradicionales de familia.

Figura 6
Ejemplo de familia nuclear

Nota: Ejemplo de familia nuclear. Tomado de Centro Terapéutico (p,12), por Erica
Montoya, s.f.

Familia extendida: Este tipo de familia incluye parientes más allá de la unidad

nuclear, como abuelos, tíos, primos u otros familiares cercanos que viven o tienen una

influencia significativa en la vida cotidiana de los miembros de la familia.

 27

Figura 7
Ejemplo de familia extendida

Nota. Ejemplo de familia extendida. Tomado de Centro Terapéutico (p,12), por Erica

Montoya, s.f.

Familia monoparental: Formada por uno de los progenitores y sus hijos, debido a

separación, divorcio, viudez o decisión personal de criar a los hijos sin la presencia del otro

progenitor.

Figura 8
Familia Monoparental

Nota. Ejemplo de familia monoparental. Tomado de fivmadrid, (p,1), por Equipo médico,
2021.
Familia reconstruida o ensamblada: Se forma cuando uno o ambos progenitores

se vuelven a casar o forman una nueva pareja después de un divorcio o separación,

trayendo hijos de relaciones anteriores a la nueva unidad familiar.

 28

Figura 9
Familia reconstruida

Nota. Ejemplo de una familia ensamblada. Tomado de. Mi Blog Herbart, (p. 14), por
Elizabeth Arreguín.

Familia homoparental: Formada por parejas del mismo sexo que tienen hijos

biológicos, adoptados o mediante técnicas de reproducción asistida.

Figura 10
Familia Homoparental

Nota. Ejemplo de familia homoparental. Tomado de Neopraxis, (p. 15), por Gustavo
Campos, 2023.
Familia adoptiva: Esta familia puede estar compuesta por una pareja o un adulto

en solitario con uno o más hijos adoptados, quienes, a pesar de no tener vínculos

biológicos, comparten experiencias y vivencias similares con otros tipos de familias en la

actualidad.
 29

Figura 11
Familia adoptiva

Nota. Ejemplo de familia adoptiva. Tomado de Cómo adoptar.

Familia de crianza o acogida: Donde los niños son criados temporalmente por

personas que no son sus padres biológicos, por diversas razones como dificultades

familiares, abandono u otras circunstancias.

Familia unipersonal o unipersonal con hijos: Formada por una persona adulta

que decide tener o adoptar hijos sin una pareja.

Figura 12
Familia Unipersonal

Nota. Ejemplo de familia unipersonal. Tomado de El Cronista, 2015.

Estos tipos de familia pueden coexistir y variar significativamente en estructura y

dinámica dependiendo de factores culturales, sociales, económicos y legales en diferentes

contextos.

Funciones de la familia

Entre las funciones que debe garantizar la familia se contemplan a continuación:

 30

Función de identificación: Dentro de la familia un individuo descubre y establece

su propia identidad como persona y como ser tratado.

Función educadora: Esta función está relacionada con la anterior y se refiere al rol

formativo del núcleo familiar. Es en la familia en donde el individuo aprende a hablar, a

caminar y a comportarse, entre otros aprendizajes.

Función de comunicación: La función educadora se relaciona con una función

comunicativa, porque le enseña al individuo los signos, símbolos y códigos necesarios para

hacerse entender en la sociedad en la que vive.

Función socializadora: Se trata de una función que incide directamente en la

supervivencia de un sistema u orden social, ya que se transmite de generación en

generación.

Función de cooperación y cuidado: Una familia también es la primera instancia de

seguridad y protección para una persona. El propio ciclo vital humano exige que haya otros

individuos de la misma especie cuidando de los más pequeños e indefensos.

Función afectiva: La manera en la que se expresan las emociones en la familia

incide en el modo en el que las personas manejarán sus emociones en otros entornos:

laboral, escolar, comunitario, entre otros.

Función económica: Vivir en familia implica que sus miembros deban contribuir

con las 23 fuerzas productivas de su sociedad. También implica que deban consumir bienes

y servicios. De este modo, se mantiene activa la maquinaria económica de las naciones.

Función normativa: En la familia el individuo adquiere su primer marco de

referencia sobre las reglas y normas que debe cumplir. Cada familia establece sus propias

reglas y normas de comportamiento para mantener la armonía entre los miembros de su

hogar.
 31

Función emancipadora: La familia es la que ofrece el sentido de independencia y

autonomía necesarios para el buen desenvolvimiento de la vida de las personas. En la

familia el individuo entiende los límites entre dependencia e independencia.

Función transmisora de valores: La familia tiene la necesidad de educar en ciertos

valores y que estos sean practicados y respetados.

Figura 13
Funciones de la familia

Nota. Funciones de la familia. Tomado de Temas de Colegio, por Luis Castro (s.f)

Estilos de ambiente familiar

La forma de crianza de los hijos e hijas varía según el entorno en el que el infante

crece y se desarrolla, de esta forma se describen algunos:

Estilo sobreprotector: Aquí se puede identificar que los padres tienen

características que impiden que sus hijos enfrenten obstáculos y/o dificultades físicas y

socioemocionales, dando como resultado que sus hijos sean indefensos, inseguros,
 32

incompetentes, faltos de autonomía, temerosos, limitados. y hay problemas a nivel de

autoestima.

Figura 14
Familia Sobreprotectora

Nota. Padres sobreprotectores con sus hijos. Tomado de Paternidad y Ansiedad, por
Fabiana Castro, 2021.

Permisivo: Este estilo es cariñoso y a la vez comunicativo, pero son incapaces de

limitar o controlar el comportamiento del niño. Ella siempre tuvo una actitud positiva hacia

el comportamiento de sus hijos. Rara vez o casi nunca utilizan el castigo. No transmiten el

concepto de autoridad. Por tanto, a los niños les cuesta controlar sus impulsos, ya que

acaban cediendo a sus caprichos con tal de consolar o no complicar la relación.

Estilo autoritario: Los padres son estrictos aquí. Ponen límites sin explicación. Se

requiere un alto grado de control y madurez. Bajo nivel de apego y comunicación. No

tienen en cuenta las características del propio niño. Imponen muchas reglas. Valoran la

obediencia y la autoridad. No se plantean flexibilizar las normas. No aceptan el crecimiento

de sus hijos, imposición de reglas estrictas y su disciplina se basa en el castigo, por lo que

sus hijos carecerán de autonomía personal.

Estilo democrático: Hay alta comunicación y cariño entre los padres. Estos son

padres que piden amor, pero no dan amor. Necesitan control y se les permite madurar,
 33

facilitan la comunicación segura, establecen reglas claras, valoran más la estimulación y el

castigo es el último recurso. Si es necesario recurrirán al castigo, aunque intentarán

justificarlo.

Figura 15
Estilo democrático familiar

Nota. Ejemplo de padre democrático. Tomado de BabySparks, 2018.

Desarrollo socio – emocional

En el desarrollo del infante uno de los aspectos fundamentales es el

desarrollo social y afectivo, que se define como “El desarrollo socioemocional

abarca la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para

entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y

mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar

decisiones responsables” (CASEL, 2020).

Con lo mencionado anteriormente que el desarrollo socio- emocional es habilidad

de socializar con otros o sus pares para así mantener una convivencia armónica y positiva,

poder vivir en una sociedad con respeto e igualdad.

 34

Figura 16

Desarrollo socio – emocional

Nota: [Link]

Beneficios:

Según Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger

K. (2011) Los estudiantes que participan en programas de aprendizaje socio-

emocional (SEL) muestran una mejora significativa en su rendimiento académico,

con un aumento promedio del 11 percentil en comparación con los estudiantes que

no participan en estos programas. El desarrollo de habilidades sociales, como la

cooperación, la empatía y la resolución de conflictos, lo que a su vez mejora las

relaciones interpersonales de los estudiantes , a la mejora de la salud mental,

reduciendo los niveles de ansiedad, depresión y estrés entre los estudiantes (pág.

182-195).

Con lo mencionado anteriormente los beneficios que se nombra en esta

investigación son de mucha importancia en el desarrollo socio-emocional en el entorno

educativo enfocado en el bienestar y una buena convivencia con sus pares.

Autorregulación de emociones

Según menciona (Gross, 2008) “Una emoción es una transacción en un

contexto que implica un interés particular, una interpretación significativa de la

 35

realidad. Provoca, asimismo, una respuesta multidimensional, que actúa sobre la

relación persona-situación que le dio origen.”

Es decir el docente es un guía externo, pero es el alumno el responsable final de su

comportamiento emocional autorregulado, esto ayuda a que moldear el comportamiento

dentro y fuera del aula, identificar diferentes emociones, aprender técnicas de relajación en

situaciones intensas o tensas y lo más importante aprender a cómo resolver conflictos

debido a sus emociones.

Figura 17
ISANEP

Nota: ISANEP- (Cómo enseñar a los niños a controlar sus emociones), 2018

Ejemplos de estrategias:

Existen muchas estrategias de autorregulación emocional, cada persona, puede

aprender a desarrollar alguna forma para suprimir los pensamientos que nos producen

malestar y sustituirlos por otros agradables, de esta forma se puede lograr un estado de

bienestar. Por ejemplo, si pensamos en un comentario negativo que nos han hecho hoy en la

escuela o algún amigo, nos puede poner de mal humor, la alternativa sería intentar quitar la

atención escuchando música o imaginando un paisaje bonito. Este ejercicio ayuda a que la

molestia disminuya, lo que te permite analizar con calma la situación y comprender por qué
 36

sucedió, de esta manera cambiar el impacto que generó en tu estado emocional. Romero

Paola (2022).afirma:

Es una capacidad esencial que ayuda a manejar las emociones de una manera

adecuada y eficaz, adatando a varias situaciones y manteniendo un equilibrio emocional.

Esta habilidad es esencial para el bienestar personal, el desarrollo de relaciones sanas y el

desempeño efectivo en lo laboral y académico.

Importancia de las emociones

Según (Núñez., 2022) “Esto nos quiere decir que las emociones van de la mano en

el desarrollo integral de cada niño, pues es algo normal sentir emociones negativas como

positivas, pero hay que saber manejarlas de la mejor manera posible”.

Por lo cual las emociones ayudan al desarrollo integran de los niños y niña y les

ayuda de diferentes maneras: desarrollo social, desarrollo cognitivo, autoconciencia,

manejo de estrés, toma de decisiones, comunicación, desarrollo moral y relaciones

saludable para poder convivir en un ambiente de respeto y armonía.

Figura 18
Importancia de las emociones

Nota : importancia de las emociones , Esquemas y mapas conceptuales de Psicología,

 37

Habilidades :

1. Conocimiento de las propias emociones.

2. Control de las emociones o autorregulación.

3. Automotivación. Reyes Arturo (2016).

Con lo antes mencionado se tomo 3 habilidades que ayuda a mantener las emociones

controladas y así poder convivir en un ambiente de tranquilidad.

Relevancia y tipos de emociones

Heras et al. (2016) “indica que las emociones son una pieza clave en la vinculación

con las demás personas debido a que son el mecanismo a través del cual se interrelaciona lo

interno y lo externo del ser humano. En el momento del nacimiento, el ser humano no

puede reconocer sus emociones ni las de los demás. Con el paso del tiempo, el desarrollo y

la experiencia va reconociendo sus propias emociones y también las de las demás personas,

de esta manera establece vínculos emocionales y empatía con el otro. Para regular y

controlar las propias emociones en la infancia, primero se debe alcanzar la mencionada

comprensión emocional y, a su vez, para una adecuada comprensión, es necesario el

desarrollo de la percepción emocional. Abarca (2013) indica que, “en la infancia más

temprana, los bebes son incapaces de interpretar las emociones en rostros o situaciones de

las personas que los rodean, esta cualidad empieza a manifestarse entre los 8 meses y es la

llamada referencia social”

Las emociones dicen que hechos son verdaderamente importantes para nuestra

vida, pues acentúan las interpretaciones internas del ser humano. Existen diversas

emociones, a decir de Arizaga (2016) son:

 38

Alegría: motiva a la persona a continuar la actividad, facilita la memoria y el

aprendizaje de nuevas habilidades, favorece el afrontamiento y la tolerancia a la frustración

y es un mensaje social para iniciar o mantener la interacción.

Ira: es un sentimiento de indignación que presentan los infantes cuando no obtienen

una meta, no ve satisfecha una necesidad o ante un estímulo aversivo

Cólera: persona ofendida, moviliza mucha energía para eliminar las barreras o las

fuentes de la frustración, la orientación hacia la meta, organiza los recursos para modificar

la conducta del ofensor, para resistir a la opresión.

Tristeza: percibe inalcanzable la unión con una persona o el mantenimiento de una

situación, tiene importantes funciones.

La apatía: favorece la extinción del apego con la persona u objeto perdido y la

pasividad permite mantener la energía para redirigir los esfuerzos hacia otra relación.

Miedo: favorece identificación de la amenaza, motiva la protección de uno mismo

frente al acontecimiento que lo causa, o lo previene antes de que se materialice. La

expresión de miedo alerta a los demás que eviten la situación o para que ayuden.

Asco: es una emoción que produce aversión hacia un estímulo concreto

manifestándose a través de conductas de rechazo.

Sorpresa: Es una emoción que se produce ante un hecho imprevisto o extraño que

concreta toda la atención del sujeto, ni desagradables y se trata de la más fugaz, reconocible

y universal de todas.

Las emociones en la infancia ayuda a gestionar, comunica sus necesidades y

estados internos Para ello, es importante que los infantes a que comprendan y reconozcan

las emociones ya que esto sirve mucho en el futuro en la toma de decisiones, habilidades

sociales , aprendizaje y la formación de recuerdos.

 39

Por lo tanto, las emociones de los infantes pueden variar, pero como progenitores,

docentes o educadoras se deben dar un ambiente de confianza para que pueda haber una

buena comunicación a fin de que los menores desde pequeños puedan comunicarse y

puedan decir cómo se siente.

Figura 19
emociones

Nota : ¿Cuáles son las emociones y cuál es su importancia?, 2022

Reconocimiento emocional

Según Mary Parker Follett (1868-1933), la capacidad de reconocer las emociones es

un factor necesario para la normal adaptación del niño al medio social y educativo; además
 40

de permitir la detección de trastornos como el autismo, la ansiedad y la depresión en etapas

tempranas del desarrollo.

Por lo cual la capacidad de reconocer emociones es un factor necesario para que los

niños se adapten adecuadamente al entorno social y educativo, así como para detectar

enfermedades como el autismo, la ansiedad y la depresión en una fase temprana del

desarrollo.

Figura 20
Reconocimiento de las emociones

Nota: Reconocimiento de las emociones,2020

Estados de las emociones :

 Bienestar: Es un estado de satisfacción y tranquilidad que tiene cada persona.

 Elevacion: Una emoción positiva que expresa un sentimiento de afecto muy

grande.

 Fluidez: Capacidad de una persona al estar totalmente involucrada con un tema.

 41

 Resiliencia : capacidad de una persona para sobreponerse a situaciones

estresantes.

Inteligencia emocional

Clemente (2016) asume que el nivel de inteligencia emocional alcanzado durante la

primera infancia es una condicionante de la inteligencia emocional y la conducta de la

persona a lo largo de la vida. En tal virtud, la inteligencia emocional se convierte en un

componente que ejerce influencia en diversos aspectos de la vida de la persona como la

socialización y la adaptación, puesto que a través de la inteligencia emocional se puede

mejorar la regulación y el control tanto propio como de las personas del entorno.

Por esta razón, la inteligencia emocional personal se basa en la conciencia de uno

mismo, la cual resume el reconocimiento de las emociones individuales y cómo estas

afectan a otras personas y así poder tener un mayor control sobre las emociones en

situaciones complejas que se presenten en la vida diaria.

Figura 21
Inteligencia emocional

Nota: ¿Cómo surgió la inteligencia emocional?, 1993

 42

Tipos :

Según Ardila Carlos(2019)afirma:

1. Naturalista: que nos ayuda a distinguir y utilizar elementos del medio ambiente

2. Corporal cinestésica: la capacidad de unir cuerpo y mente para lograr el

perfeccionamiento físico

3. Musical: cuando logramos que nuestra creatividad sea estimulada por la música

4. Lógico-matemática: facilidad para hacer cálculos o percibir la geometría

5. Espacial: que nos ayuda procesar información en tres dimensiones

6. Lingüística: expresar nuestros pensamientos a través de la palabra

7. Interpersonal: la capacidad que tenemos para ser empáticos y adaptarnos al entorno

8. Intrapersonal: para satisfacer nuestras necesidades

Por lo tanto , existe 8 tipos de inteligencia emocional aunque no son muy conocidas

son necesarias para poder mantener relaciones intra personales y personales para coexistir

en la sociedad.

Manejo emocional

El manejo emocional, con diferentes acepciones y bajo diferentes enfoques, ha

adquirido importancia en los últimos años dentro de las discusiones educativas y los

currículos, pero la evaluación de este tema dentro del área de la educación está aún en

etapas iniciales.

Por lo consiguiente el manejo de las emociones es primordial en cual contexto

social y cultural ya que esto nos ayudar a poder tener relaciones sociales con los demás

dentro de la sociedad.
 43

Figura 22
Claves para el manejo de las emociones

Nota: Claves para el manejo de las emociones,

Estrategias para controla el manejo de las emociones:

Hacer una pausa y respirar profundo

Cuando un sentimiento aparece, puede reconocerse automáticamente por las

reacciones corporales. La primera estrategia para controlar cualquier reacción impulsiva

es retirarse a un lugar tranquilo. Alejarse del entorno o la persona que causa el malestar

ayuda a encontrar la calma.

Después de encontrar un sitio seguro, haz un par de respiraciones profundas y

pausadas para poder identificar el sentimiento. Ahora podrás ocuparte del manejo de las

emociones y los sentimientos.

Hacer ejercicios de meditación

La meditación es una buena forma de tomar el control de las emociones, sin

mencionar que también contribuye al bienestar general. Cada ejercicio ayuda a encontrar la

paz interior, reducir los niveles de estrés y evitar la tensión muscular.

Otra ventaja de utilizar esta estrategia es que la puedes poner en práctica en

cualquier momento del día, solo necesitas cinco minutos libres para hacer los ejercicios.
 44

Godina. A(fecha).Claves para el manejo de las emociones. Aprende INSTITUTE.

[Link]

Con lo antes mencionado se da unas estrategias para poder manejar de mejor

maneras las emociones de las personas ya sean niños o adultos, esto ayuda mucho en la

convivencia con el entorno debido a que mantenemos un ambiente agradable y sano para

todos los que coexisten en él, cabe recalcar que es fundamental para el bienestar personal y

la efectividad en las habilidades de relación ya sean interpersonales o personales esto ayuda

a desarrollar una mayor resiliencia emocional y mejora la calidad de la vida en general.

Empatía

La empatía es una capacidad natural que se desarrolla en interrelación con los

demás y en el seno de una cultura que define el tipo de humano que se espera que seamos,

cómo debe ser la participación con el sufrimiento del “otro” y que señala con qué “otros”.

Se forjan así identidades y cadenas de transmisión: Quien no ha recibido atención

emocional durante la infancia y quien ha sido educado en la indiferencia hacia los demás,

en la incomprensión y la intransigencia, tenderá a hacer lo mismo cuando le toque cuidar de

los propios descendientes y de otros educandos y es que la vida humana se tiñe de los

valores vividos, principalmente durante la infancia. La transmisión que necesitamos los

seres humanos es una cultura de la empatía interplanetaria, que puede acontecer si la

humanidad recibe una educación dirigida a ser empático, a amar y a sentirse responsable de

la salud integral del mundo. Actualmente la sociedad es compleja y global al mismo

tiempo, con grandes retos universales y a los humanos se nos presenta la gran

responsabilidad de construir una conciencia empática que sea un aglutinante social que

haga posible la cooperación necesaria para poder vivir, y sobrevivir, en este planeta.
 45

Además, el camino empieza por la empatía por uno mismo, sigue con la empatía

hacia las personas cercanas, y, trascendiendo el propio grupo, debe llegar a sentimientos

universales, sintiéndose formar parte de una gran familia: la humanidad, interdependiente

con la biosfera. Tener conciencia de la urgente necesidad de empatía y llegar a ser

empáticos no solo nos hace personas comprometidas, sino que, a la vez, nos hace

personalmente maduras y constructivas, lo que genera sentimientos de paz y esperanza.

Figura 23
Que no es la empatía

Nota: Que no es la empatia,2021

Condiciones :

Imitación motriz y neuronal. En las personas que sufren algunas alteraciones

neurológicas, la empatía se ve afectada.

Resonancia emocional. Para experimentar la empatía afectiva, es necesario que el

estado emocional de esa otra persona haga resonancia en nosotros.

Autorregulación emocional. Quedarnos en el distrés no es beneficioso para nosotros

ni para la persona que sufre. Se trata de gestionar nuestras reacciones emocionales para

poder ayudar al otro. Peña Ytzamen(2021). Afirma

 46

Las condiciones son primordiales para tener una buena empatía con los demás, ya

que la empatía es ponerse en el lugar de otro , solidarizarse con el prójimo.

Conciencia social

Karl Marx enfatiza (1889) en que la conciencia social “se refiere a cuánto podemos

empatizar con los pensamientos y los sentimientos ajenos, en particular los que provienen

de otras razas, culturas, orígenes y contextos, así como nuestra capacidad de leer

indicaciones sociales para comunicarnos y hacer elecciones” (p.87).

Ante todo, la conciencia social es algo que ya está dentro de cada sujeto, sin

embargo queda a libre elección la capacidad de tomar decisiones o acciones, que influyan

en su vida diaria e indirectamente en la de los demás.

Figura 24
Conciencia Social

Nota: Conciencia Social, 2020

Cómo es la conciencia social

Nombrar y entender los pensamientos y sentimientos ajenos.

 47

Enfocarse en la comunicación de otra persona, incluyendo el lenguaje corporal y el

tono de voz, para entender sus intenciones, motivaciones y sentimientos. Sentir una

conexión auténtica y sentirse parte de una comunidad, tener en cuenta diversas perspectivas

sin comprometer sus propios valores o creencias. A partir de la empatía, encontrar la

compasión para aliviar el dolor o el sufrimiento ajeno. Comprender la interconexión de las

personas, las comunidades, las organizaciones y los sistemas ([Link]., con la ayuda de un

adulto, los niños pueden pensar detenidamente sobre las distintas maneras en que la basura

afecta a los humanos, otros animales y el ambiente, al mismo tiempo que tienen en cuenta

los empleos creados por la necesidad de limpiar la basura de la comunidad).

Simoneau Rachel (2022). Afirma:

Por ende , la conciencia social ayuda a la interrelación de las personas es ayudar ,

entender y comprender los sentimientos de los demás.

Habilidades de relación

Según Daniel Goleman (1946) , “las habilidades relacionales se refieren a

nuestra capacidad de crear y mantener relaciones saludables con otras personas,

comunicándonos con eficacia verbalmente, por escrito y no verbalmente, escuchando,

mostrando competencias culturales y resolviendo los conflictos en forma constructiva” (p

113).

Por esta razón las habilidades relacionales se refieren a nuestra capacidad para crear

y mantener relaciones saludables con los demás, comunicarnos de manera efectiva (verbal,

escrita y no verbal), escuchar, demostrar competencia cultural y resolver conflictos de

manera constructiva.
 48

Figura 25
Habilidades para la vida

Nota: 10 Habilidades para la vida , 2022

Tipos :

Reflexionar

Preguntar

Escuchar

Observar

Estas habilidades ayuda a un aprendizaje significativo y de calidad, aporta a nuevas

formas de aprender y entender.

Manejo de conflictos

Sefun Kenneth Thomas y Ralph Kilmann (1974)“El manejo de conflictos es un

proceso en el que se gestiona un desacuerdo entre varias partes con el propósito de

minimizar el impacto negativo del problema, aliviar la tensión entre los involucrados y

alcanzar un acuerdo satisfactorio” (pag10).

 49

En concordancia la gestión de conflictos es el proceso de resolución de

desacuerdos entre las partes con el objetivo de reducir el impacto negativo del

problema, reducir la tensión entre las partes involucradas y llegar a un acuerdo

satisfactorio.

Figura 26

Guía para la resolución

Nota: Guía para la resolución de conflictos laborales, 2021

Técnicas:

Transigir

Competir

Colaborar

Complacer

Evadir

Trabajo en equipo

El trabajo en equipo surge de la necesidad de mejorar rendimientos, actitudes y la

lealtad del grupo de trabajo y ocurre cuando un grupo de personas tratan de cooperar,

utilizando sus habilidades individuales y aportando retroalimentación constructiva, más allá

de cualquier conflicto que a nivel personal pudiera haber entre los individuos.
 50

Por ello el trabajo en equipo fomenta un sentido de lealtad, seguridad y autoestima

que satisface las necesidades individuales de los integrantes, valorando su pertenencia,

esforzándose por mantener relaciones positivas dentro y fuera del equipo

Figura 27
Dinámicas de trabajo

Nota: 9 dinámicas de trabajo en equipo altamente efectivas, 2020

Tipos de necesidades:

Necesidades del equipo:

• Valores comunes.

• Propósito común.

• Responsabilidad por el desarrollo de cada miembro.

• Respeto y confianza mutuos.

• Base de habilidad común.

• Propiedad colectiva.

Necesidades Individuales:

• Comprensión de las diferencias en las exigencias de desempeño.

• Comprensión y tolerancia de las diferencias individuales.

 51

Por ende, estos tipos de necesidades deben ser tomadas en cuenta para poder surgir

como grupo y lograr un éxito en común,

Relaciones sociales

Las relaciones sociales son las interacciones que usted tiene con la gente que lo

rodea. Pueden ser personas cercanas, como su familia, amigos y compañeros de trabajo, o

más distantes, como personas que conoce casualmente. Pueden estar tan cerca como en la

casa de al lado o tan lejos que solo tiene contacto con ellas por teléfono o Internet.

Por tal motivo las interrelaciones con los demás u pares es primordial en el contexto

en que se encuentre ya que los seres humanos se relacionan entre si y sin esa relación no se

podría tener ningún vinculo emocional con los demás.

Figura 28
Relaciones sociales

Nota: Relaciones sociales

Ejemplos :

 Relaciones sociales de producción estas se relación con los medios de producción.

 Relaciones humanas son los vínculos que generamos entre cierto grupo de personas.
 52

Por ende , estos dos tipos de relación son las mas evidenciadas por la sociedad ya

que tiene múltiples características para tener una buen ambiente laboral.

Adaptabilidad social

Según Sarasola, Josemari (2024) La adaptación social es el cambio en el

comportamiento de un individuo en su entorno social de forma que le permita satisfacer sus

necesidades y deseos, especialmente las de afiliación, reconocimiento social y

autorrealización, cumpliendo para ello las normas y pautas sociales imperantes.

Por tal motivo, la adaptabilidad es la capacidad del ser humano de mezclarse en un

ambiente y coexistir con los demás , donde se convive de acuerdo a normas y reglas de

dicta la sociedad para pertenecer a ella.

Figura 29
Adaptabilidad de la niñez

Nota: Adaptabilidad de la niñez en la adversidad, 2021

Aspectos psicosociales:

En los retrasos mentales graves y profundos se dan lesiones y trastornos en el

sistema nervioso central que desembocan en problemas del lenguaje, sensoriales y motoras,

esto afectará a las relaciones interpersonales en situaciones de estrés o de cambios en la

 53

rutina diaria, dirigiendo las conductas a la agresividad con el medio, consigo mismo o

conductas auto estimulatorias. Caldera Isabel (2014). afirma:

Con lo mencionado anteriormente, son elementos que influyen en el

comportamiento el bienestar y salud de las personas para entender como interactúan entre

si.

Empatía

Desde entonces el concepto se ha ido extendiendo y han surgido varias definiciones

encargadas de explicar esta capacidad natural, compartida con otros mamíferos –como los

chimpancés, los elefantes, las ballenas o los delfines– capaces de percibir y reaccionar al

dolor dando respuestas solidarias. Definimos la empatía como la capacidad de captar lo que

otro piensa y necesita y la conexión sincera con su sentir como si fuera propio –a pesar de

que no sea lo mismo que uno pensaría o sentiría en la misma situación– sintiendo a la vez el

deseo de consolar y de ayudar. Theodor Lips (1903) afirma:

La empatía es la capacidad de comprender y compartir con los sentimientos de otra

persona y juega un papel muy importante en la sociedad, esto ayuda de muchas maneras:

fortalecimiento de las relaciones, reducción de conflictos , fomento de la

cooperación ,apoyo emocional , cuidado y responsabilidad , salud mental comunitaria es

resumen la empatía es crucial para construir sociedades mas humanas , justas y

cooperativas , donde el bienestar de todos sea primordial.

 54

Figura 30
Empatia

Nota: Empatia,2020

Empatía cognitiva y emocional

La empatía puede ser cognitiva y emocional. La empatía que más nos humaniza

comprende las dos capacidades a la vez, con una conexión y participación emocional

profunda con otra persona, acompañada de una evaluación cognitiva, poniéndose en

marcha una actitud activa dirigida a aliviar el sufrimiento cuando se producen sentimientos

dolorosos. Las dos variantes de empatía se basan en circuitos cerebrales diferenciados. La

empatía cognitiva implica tener pensamiento en perspectiva para imaginar qué piensa y

siente otro: Sé qué sientes. Sé qué piensas. Mientras que la empatía emocional conlleva:

Siento lo que sientes, es decir, emocionalmente se sienten las emociones que siente la otra

persona.

Anteriormente a la empatía emocional y a la cognitiva tiene origen una empatía

primigenia. Se contagia la risa, se contagia el llanto, se contagia el bostezar. Podríamos

decir que esta es una muestra de sensibilidad compartida y se puede considerar la primera

empatía, la más básica y la que nos muestra la sincronización con los cuerpos de los demás,
 55

como las aves migratorias sincronizan necesidades comunes que las empujan a emprender

el vuelo para un largo viaje. Esta sensibilidad es anterior a la actividad consciente.

Por siguiente la empatía cognitiva y social están entrelazadas en una sola debido a

que comprendemos como se siente, pero compartiendo el sentir, es una forma de ser

empáticos con los demás debido a que ayudamos a que su dolor o problema un poco más

llevadero a lo largo de la situación que este atravesando.

Figura 31
Identidad organizacional

Nota: Identidad organizacional ,2021

Aspectos negativos:

También existe un sesgo negativo en esta buena noticia. Las personas

manipuladoras han desarrollado su empatía cognitiva. Y el hecho de no disponer del rasgo

de la empatía emocional que te permite sentir lo que otra persona está sintiendo, puede

aportar una frialdad adicional a la persona sin empatía emocional y convertirla en

manipuladora porque sabe muy bien cómo una persona se puede sentir, pero no siente el

sufrimiento en sí mismo. Este tipo de personas pueden ser dañinas para nuestra vida y sería

bueno detectarlas para aislarlas de nuestro día a día. Hernández Carolina (2021)

Empatía compasiva
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Empatía compasiva es cuando una persona comprende la dificultad que tiene otra

persona se enfrenta y trata de ayudarlos a resolver el problema. ¿Por qué es importante la

empatía? Nuestra capacidad para ser comprensivos y / o empáticos es importante porque...

La empatía acerca a las personas.

Lo mencionado anteriormente la empatía compasiva es cuando un individuo asimila

y ayuda a resolver situaciones ajenas a él , no importa quién es y si recibirá algún beneficio.

Figura 32
La compasión

Nota: La compasión, habilidad para ayudar a salir del desconsuelo,2021

Importancia:

Acerca a las personas permite cooperar y negociar con los demás , ayuda a trabajar

con los demás, hace gente más útil , brinda oportunidades de aprendizajes.

Habilidad social

Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de conducta y las

capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver una situación social de
 57

manera efectiva, es decir, que es aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en

el que está. Neuron P. (03-septiembre-2021).

En concordancia estas habilidades son imprescindibles en cualquier ambiente que

nos podamos encontrar (en familia, en el trabajo, en la calle, etc.). Una adecuada puesta en

práctica de estas habilidades es beneficiosa para aprender a expresarse y comprender a los

demás, tener en cuenta las necesidades e intereses de todo el mundo, intentar encontrar la

solución más satisfactoria para todos ante un problema o ser solidario, cosas fundamentales

si queremos vivir en sociedad.

Figura 33
Qué son las habilidades

Nota: ¿Qué son las habilidades sociales?

Ejemplos de habilidades sociales:

 Empatía. Es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra.

Es decir, ser capaz de entender la situación y los sentimientos que está viviendo

otra persona, lo cual implica ponerse en su piel, sentir de verdad lo que el otro

está experimentando, sobre todo, cuando está pasando por un mal momento.

 Buenas relaciones interpersonales. Son los vínculos y interacciones que se

establecen entre con otras personas. Mantener buenas relaciones fomenta la

 58

cooperación y el trabajo en equipo, además de mejorar nuestra autoestima y

servir de apoyo.

 Capacidad de cooperar y trabajar en equipo. Es la habilidad de colaborar y

coordinarse con otros para alcanzar un objetivo común de manera efectiva.

Incluye la capacidad de respetar las opiniones y habilidades de los demás, y

trabajar juntos hacia una meta común

 Capacidad de comunicación. Es la habilidad de transmitir a otra persona una

información, idea u opinión, asegurándose que ha sido entendida. Dentro de esta,

se incluye la capacidad de hablar en público (oratoria)

 Asertividad. Consiste en dejar claras tus opiniones y sentimientos, pero siempre

respetando las opiniones y sentimientos de las personas a las que nos dirigimos.

 Capacidad de negociación. Es la habilidad de buscar soluciones a los conflictos,

enfrentamientos o problemas mediante el diálogo. Dentro de ella podemos

destacar la persuasión, la habilidad para convencer a los demás con nuestros

argumentos.

 Liderazgo. Es la capacidad que tienen determinados individuos de influir en el

comportamiento de otras personas y para que, voluntariamente, estos trabajen en

la consecución de un objetivo común.

Martínez Javier(2022) afirma:

Son un conjunto de competencias que permiten interactuar de manera efectiva y

armónica con los demás. Estás habilidades son esenciales en todos los aspectos de la vida,

ya que influyen en la manera en que nos relacionamos y comunicamos con los demás.
 59

Fundamentación Legal

La presente investigación titulada “El ambiente familiar en el desarrollo socio-

emocional de los niños y niñas de 3 a 4 de la Unidad Educativa, Jacinto Collaguazo,

Provincia de Pichincha, Cantón Quito, año 2024” se fundamenta en las normas

y marcos legales que forman parte del ordenamiento jurídico ecuatoriano y regulado por: a

Constitución Política de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior, La

Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Código de la Niñez y Adolescencia

Constitución de la República del Ecuador

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y

a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La

educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.”

Ley Orgánica de Educación Superior

Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el

Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional

con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,

promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones

para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo El

Estado garantizará la formación académica, investigativa y científica de los y las

 60

profesionales de tercer nivel y aún más de los y las docentes en educación parvularia

porque de su formación depende el desarrollo holístico e integral de los niños y las niñas

del país.

La educación debe centrarse en el óptimo desarrollo del ser humano desde edades

tempranas para ellos es necesario contar con el apoyo del estado, el cual en base a sus

políticas de educación permitirá generar en los niños, niñas y adolescentes un conocimiento

cognitivo óptimo para su desarrollo dentro de la comunidad social, la vez que permitirá

crear capacidades y competencia indispensables al momento de alcanzar un goce de sus

derechos como ciudadano ecuatoriano.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

La LOEI (2012) es la ley que garantiza el derecho humano a la educación, regula

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del buen

vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Del capítulo único del ámbito, principios y fines se toma como referencia el artículo 2 sobre

los principios, en especial el literal f: “Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos

deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y

psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país.”

(LOEI, 2012) Para una correcta planificación educativa se deben tomar en cuenta diversos

factores como los ya mencionados en el artículo, tan sólo así se lograrán desarrollar con

eficacia y eficiencia los procesos de aprendizaje y socialización que se anhelan.

Se toma como referencia al literal i sobre la educación en valores, el cuál cita que:

La educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores que promuevan la

libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social,

 61

por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la

igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación. Pues el proceso de

enseñanza y aprendizaje no se limita a simples conocimientos teóricos, sino que se prevé

educar a los niños y niñas con valores y principios para fomentar y promover prácticas

sociales afectivas.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado,

la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven

en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,

en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia como

el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida

del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus

derechos.
 62

Capítulo III

Metodología

Diseño de la Investigación

Método de la investigación

Paradigma Socio-crítico

El desarrollo de la presente investigación sobre el ambiente familiar en el desarrollo

socio-emocional de los niños y niñas se basa en el paradigma sociocrítico, se aplicará un

enfoque cuali-cuantitativo.

Las investigadoras establecen un vínculo directo entre la institución educativa y la

comunidad, para realizar un trabajo efectivo con los padres de familia y docentes, en pro

del desarrollo socio afectivo de los niños y niñas que brinden posibles respuestas ante el

problema encontrado.

Según Rodríguez (2021) “El paradigma sociocrítico propone que el estudiante posea

una visión crítica de su entorno y que además adquiera la capacidad de construir su propio

conocimiento y la posibilidad de transformar su realidad” (p.35).

Dicho de otro modo, el paradigma sociocrítico en investigación no solo busca

comprender la realidad social, sino también construir su propio conocimiento a través de un

análisis crítico sobre la realidad y busca una transformación social en beneficio de un

grupo.

Enfoque de la investigación

La investigación tendrá un enfoque semi cuali-cuantitativo, ya que se analiza e

interpreta los datos cualitativos del estudio, por otro lado, se aborda los datos sintetizados

de las dos variables referente al ambiente familiar en el desarrollo socio-emocional.

De acuerdo con Blasco y Pérez (2007), mencionan:

 63

La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo

sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas con la

utilización de varios instrumentos para recopilar información en los que se describen las

rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los

participantes, mientras que la investigación cuantitativa es un método de numérico de

recopilación de datos. (p.29)

Por lo tanto, se interpretará los datos de manera sintetizada y detallada para un

mejor resultado.

Nivel de investigación

Investigación Exploratoria

Se utilizará la investigación de tipo exploratoria, puesto que antes de formular el

tema del proyecto de investigación se tuvo que indagar los problemas que suscitan dentro

de la Institución para escoger una problemática a la cual se pueda dar una posible solución.

La investigación exploratoria es un tipo de investigación inicial sobre un tema que no ha

sido estudiado o bien permite conocer aspectos relevantes sobre un tema ya existente.

(Arias, 2021)

Investigación Descriptiva

La investigación descriptiva proporciona una base sólida para comprender la

naturaleza y el alcance del fenómeno en cuestión, debido a que, da relevancia al

conocimiento de cada una de las variables de estudio, además genera una buena

construcción del marco teórico. (Arias, 2012) en la obra “El proyecto de investigación,

Introducción a la metodología científica” menciona que:

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados

 64

de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de

los conocimientos se refiere. (p.24).

Por lo tanto, la investigación descriptiva es un tipo de investigación que se enfoca

en describir fenómenos, situaciones o eventos tal como son, sin interferir en ellos ni buscar

explicaciones causales. Este tipo de investigación se basa en la observación y recopilación

de datos, así como en la elaboración de análisis estadísticos o cualitativos para describir las

características, comportamientos o relaciones entre las variables de estudio: El ambiente

familiar en el desarrollo socio- emocional en los niños y niñas de 3 a 4 años.

Modalidad de investigación

Investigación bibliográfica – documental

Según Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández y María del Pilar Baptista, la

investigación documental es detectar, obtener y consultar la biografía y otros materiales que

parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de cualquier

realidad, de manera selectiva, de modo que puedan ser útiles para los propósitos del

estudio.

Por lo cual, la investigación bibliográfica-documental es una metodología esencial para la

verificación de conocimientos de igual manera dará pautas para generar nuevos conceptos y

así tener información verídica de fuentes confiables.

Investigación de campo

El proyecto se basa en una investigación de campo, ya que se observó y evidenció

directamente en la institución desde el área de prácticas pre-profesionales para indagar la

problemática de estudio, posteriormente se realizará la observación directa en la institución.

 65

Población

La población seleccionada para el presente proyecto de investigación hace

referencia al conjunto de sujetos de estudio de los cuales se desea extraer datos e

información específica que reúnen características semejantes. En este sentido, Hernández,

Fernández y Baptista (2014), la población es: “el conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174).

Por lo tanto, la población estará constituida por 4 docentes, 66 padres de familia y

33 niños/niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo.

Tabla 1
Cuadro de población
Nº Detalle Nº Porcentaje %
1 Niños y niñas 33 32,04%
2 Padres y madres de familia 66 64,08%
3 Docentes 4 3,88%
TOTAL 103 100%

Nota : Informacion de la muestra de estudio Unidad Educativa Jacinto Collaguazo

Muestra

La muestra se refiere a una parte significativa de la población, que especifica las

características necesarias del grupo investigado, mismo que va a determinar los resultados

de la presente investigación. Según Arias (2006), define a la muestra como: “Un

subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.17)

Criterio Muestral

El criterio muestral que aplica el presente proyecto es el no probabilístico o

intencional, dicho criterio demanda el conocimiento de la experiencia que las

 66

investigadoras deben considerar en la población de estudio, por ende, garantizar una

efectiva selección de la muestra.

En este sentido, el presente estudio se llevará a cabo con la siguiente muestra de

estudio; 33 niños, 66 padres de familia y 4 docentes de la Unidad Educativa Jacinto

Collaguazo, la muestra se seleccionada permitirá obtener información del tema en estudio.

Para la selección de la muestra se aplicarán los siguientes criterios de inclusión y

exclusión, que se detallan a continuación:

Tabla 2
Cuadro de muestra de niños y niñas de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo
CRITERIO DE INCLUSIÓN CRITERIO DE EXCLUSIÒN
Niños y niñas de la Unidad Educativa Niños y niñas de otras Instituciones
Jacinto Collaguazo cercanas al sector Zámbiza
Niños y niñas de 3 a 4 años Niños y niñas de 5 o más años.
Niños y niñas cuyos padres otorguen el Niños y niñas cuyos padres no otorguen el
consentimiento para su participación en el consentimiento para su participación en el
estudio. estudio.
Niños y niñas que utilicen el idioma Niños y niñas que hablen otro idioma (quechua).
español.
Niños y niñas que no estén con matrícula
Niños y niñas que cumplan la matricula
vigente.
vigente.

Nota: Cuadro de los criterios de inclusión y exclusión de los niños y niñas de la Unidad
Educativa Jacinto Collaguazo
 67

Tabla 3
Cuadro de muestra de los padres de los niños y niñas de la Unidad Educativa Jacinto
Collaguazo

CRITERIO DE INCLUSIÓN CRITERIO DE EXCLUSIÒN

Padres y madres de familia de niños y Padres y madres de familia de niños y
niñas de 3 a 4 años niñas de 5 o más años.
Padres y madres de familia que otorguen su Padres y madres que no otorguen su
consentimiento. consentimiento.
Padres y madres de familia que estén Padres y madres de familia que no estén
dispuestos a participar con las dispuestos para participar activamente en el
investigadores. estudio.
Padres y madres de familia que tengan Padres y madres de familia que no tengan
buena conectividad a internet. buena conectividad a internet.
Nota: Cuadro de criterios de inclusión y exclusión de los padres de familia de los niños
y niñas de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo

Tabla 4
Cuadro de muestra de los docentes de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo

CRITERIO DE INCLUSIÓN CRITERIO DE EXCLUSIÓN

Docentes o educadores que trabajen en la Docentes o educadores que trabajen en otras
Unidad Educativa Jacinto Collaguazo. Instituciones cercanas al sector Zambiza.
Docentes o educadores que trabajen con Docentes o educadores que trabajen con niños
niños y niñas de 3 a 4 años. y niñas de 5 o más años.
Docentes interesados con aportar a la Docentes que no estén interesados en aportar a
investigación sobre el tema el ambiente la investigación sobre el tema el ambiente
familiar en el desarrollo socio-emocional. familiar en el desarrollo socio-emocional.
Docentes o educadores que tienen otro tipo de
Docentes o educadores con nombramiento.
vínculo laboral.
Docentes o educadores con certificados de Docentes o educadores que no tengan
 68

certificados de capacitaciones o cursos

capacitaciones o cursos referente a la
referente a la investigación en los últimos 4
investigación en los últimos 3 años.
años.

Nota : Cuadro de inclusión y exclusión de las docentes de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo

Tabla 5
Cuadro de estudio
Nº Detalle Nº Porcentaje %
1 Niños y niñas 28 32,18%
2 Padres y madres de familia 56 64,37%
3 Docentes 3 3,45%
TOTAL 87 100%
Nota: Información de la muestra final de estudio Unidad Educativa Jacinto Collaguazo
 69

Tabla 6
Matriz de operacionalización de variables
Objetivo General: Analizar cómo interviene el ambiente familiar en el desarrollo socio-emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
Jacinto Collaguazo, Provincia de Pichincha, Cantón Quito, año 2024.

Variable Definición Definición Técnicas e

Dimensión Indicadores Ítems
Independiente Conceptual Operacional instrumentos

Es el núcleo de La variable ambiente Relaciones familiares Intrapersonal

sociedad, la primera familiar se abordará Interpersonal Encuesta a PP. FF.
escuela de enseñanza, mediante la Intrafamiliar
la base de la investigación 1,4,6,8,14,15,16
estructura social que bibliográfica,
Ambiente familiar transmite valores mediante el uso de la F. Nuclear Encuesta a docentes
éticos, sociales y técnica de la encuesta F. Extendida
culturales donde cada y observación con sus F. Monoparental 4,5,8
individuo crece y se respectivos Tipos de familia F. Reconstruida o
Encuesta/Cuestionario
desarrolla para crear instrumentos. emsamblada
relaciones con los F. Homo – parental
miembros de la F. Adoptiva
familia, se considera F. De Crianza o Encuesta a docentes
la primera referencia acogida
que impone el F. Unipersonal o con 2,3,5,7,8
aprendizaje de hijos
hábitos, reglas o
nomas de F. De Identificación
comportamiento, F. Educadora Encuesta a PP. FF
conductas, valores, F. De comunicación
costumbres y Funciones de la F. Socializadora 5,6,9,10
creencias, que familia F. De Cooperación
repercuten durante el F. Afectiva
proceso de F. Económica
crecimiento y F. Normativa
formación del sujeto, F. Emancipadora
 70

ya que las relaciones F. Transmisora de

entre los miembros valores
del hogar determinan
los valores, actitudes, E. Sobreprotector
comportamiento que Estilos de ambiente E. Permisivo
el niño va asimilando familiar E. Autoritario
desde su nacimiento. E. Democrático

Variable Definición Técnicas e

Definición Operacional Dimensión Indicadores Ítems
Independiente Conceptual instrumentos

El desarrollo La variable socio Reconocimiento Encuesta padres

socioemocional se emocional se abordará emocional
Autorregulación de
refiere al proceso mediante la Manejo emocional 1, 8, 12,15
emociones
donde los niños investigación Empatía Conciencia
aprenden a bibliográfica, social Encuesta a docentes
Socio emocional comprender y mediante las técnicas
gestionar sus de la, encuesta y 3,5,7,11,
Manejo de conflictos Encuesta/Cuestionario
emociones, establecer observación con sus
Habilidades de Trabajo en equipo
y mantener relaciones respectivos Encuesta padres Observación / Ficha de
relación Relaciones sociales
positivas, tomar instrumentos. Observación
Adaptabilidad social 3,6,9,16,
decisiones.

Se considera un Encuesta a docentes

Empatía cognitiva
aspecto crucial del
Empatía Empatía emocional
crecimiento y 2,3,5,6,8,9,14,15
Empatía compasiva
formación infantil.
Habilidad social
Este desarrollo afecta Encuesta padres
significativamente su
bienestar general,
 71

éxito académico y
capacidad para 4, 9
interactuar de manera
efectiva con los demás
 72

Técnicas e instrumentos de investigación

Los instrumentos determinan en gran medida la calidad de la información, siendo

esta la base para las etapas subsiguientes y para los resultados. Desde el inicio de la

investigación se hace necesario decidir sobre el enfoque a utilizar, lo que determina las

características de todo el estudio. Las técnicas varían según el objetivo de la investigación y

se respalda en instrumentos de investigación para recopilar la información, las técnicas e

instrumentos que se aplicarán en la presente investigación serán:

La encuesta/Cuestionario

Una encuesta es una herramienta de recolección de datos que se utiliza para obtener

información de un grupo específico de personas, a través de su instrumento el cuestionario,

las encuestas son ampliamente utilizadas en diversas disciplinas como la sociología, la

psicología, la economía, el marketing, la salud pública y muchas otras, debido a su

capacidad para recopilar datos de manera sistemática y eficiente.

Por lo tanto, el cuestionario será aplicado a las madres y padres de familia, docentes

de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo con el tema: El ambiente familiar en el

desarrollo socio-emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años, para así obtener datos

precisos y confiables que aporten significativos a la investigación.

Observación/Ficha de observación

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,

tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento

fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener

datos.
 73

Las investigadoras emplearán en el proyecto la técnica de la observación, con su

respectivo instrumento, la ficha de la observación, a través de la cual se obtendrá

información de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo.

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Los instrumentos serán validados a través del juicio de expertos para adquirir un

mayor nivel de confiabilidad.

Validez: Es capacidad que tiene el instrumento de medir aquellas variables para lo

que fue diseñado, es decir el instrumento debe dar los resultados de acuerdo a la matriz de

operalización de variables.

Juicio de expertos: También se utiliza, ya que la validez del contenido es teórica y

los especialistas son los técnicos expertos en las diversas ciencias, los expertos evaluaran el

tema, el ambiente familiar en el desarrollo socio-emocional en los niños y niñas de 3 a 4

años. Los profesionales que validarán los instrumentos de investigación son:

• Lic. Yadira Maricela Lincango Narváez, Docente de Centro Infantil Nuevo Amanecer

• Lic. Nohemi Pamela Pilatuña Ramirez , Psicóloga Clínica en la Clínica Salud Mental

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos

En el proceso de análisis de datos, se dará primordial importancia a los objetivos de

la investigación para la aplicacion de las técnicas como la encuesta y observación serán

respaldadas por estadísticas descriptivas. Estas herramientas permitirán resumir y detallar

los hallazgos de manera sintetizada, utilizando datos numéricos y representaciones gráficas

para facilitar la comprensión de los resultados. Para la interpretación de los resultados

juega un papel crucial en la formulación de conclusiones fundamentadas y

recomendaciones pertinente para el estudio.

 74

Criterios éticos

En este punto, se presentará la autorización formalmente emitida, con la firma de la

autoridad competente y el sello oficial de la Unidad Educativa Jacinto Collaguazo, donde se

realizará el estudio. Además, se incluirá el consentimiento informado que permite la

ampliación de los instrumentos de investigación a las docentes y a los niños de entre 3 y 4

años que forman parte de esta institución educativa.

 75

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