El curriculum: una reflexin sobre la prctica

El Curriculum como configurador de la prctica

Antes que ser un objeto ideado por cualquier teorizacin, el curriculum se constituye en torno a problemas reales que se dan en las escuelas, que tienen los profesores, que afectan a los alumnos y a la sociedad en general.

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La teora del curriculum tiene que contribuir as a una mejora de la comprensin de los fenmenos que se producen en los sistemas de educacin, manifestando el compromiso con la realidad (REID, 1980, pg. 18)

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El cuestionamiento de la falta de autonoma afecta a todos aquellos que participan en las prcticas curriculares, especialmente a los profesores y a los alumnos. Resulta poco creble que los profesores puedan contribuir a establecer metodologas creadoras que emancipen a los alumnos cuando ellos estn bajo un tipo de prctica altamente controlada.

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Para que el curriculum contribuya al inters emancipatorio debe entenderse como una praxis (proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida), esta opcin se apoya en los siguientes principios:

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A) Tiene que ser una prctica sustentada por la reflexin en tanto que praxis, ms que entenderse como un plan que es preciso cumplimentar, se construye a travs de una interaccin entre el reflexionar y el actuar, dentro de un proceso circular que comprende la planificacin, la accin y la evaluacin, todo ello integrado en una espiral de investigacin-accin.

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B) Puesto que la praxis tiene lugar en un mundo real y no en otro hipottico, el proceso de construccin del curriculum no debiera separarse del proceso de realizacin en las condiciones concretas dentro de las que se desarrolla. C) La praxis opera en un mundo de interacciones, que es el mundo social y cultural, por lo que no puede referirse de forma exclusiva a problemas de aprendizaje.

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D) El mundo de la praxis es un mundo construido no natural. El contenido del curriculum es as una construccin social. A travs del aprendizaje del curriculum los alumnos se convierten en activos partcipes de la elaboracin de su propio saber, lo que debe obligar a todos los participantes a reflexionar sobre el conocimiento, incluido el del profesor.

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E) Del principio anterior se deduce que la praxis asume el proceso de creacin de significado como construccin social, no carente de conflictos, pues se descubre que ese significado lo acaba imponiendo el que ms poder tiene para controlar el curriculum. El docente eficaz es el que sabe discernir, no el que posee tcnicas de pretendida validez para situaciones borrosas y complejas

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Por una parte es considerado el curriculum- como una intencin, un plan o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le concepta como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas STENHOUSE (1984, Pg. 27).