Dra.
Isabel Acosta Sandoval
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
MOMENTOS CUIDADOS/DESARROLLO
AUTONOMO MOTRICIDAD/AFIRMACION
IDENTIDAD PERSONAL
DESARROLO DEL NIÑO.
Durante los 3 primeros años de vida del
niño, los adultos contribuimos en cimentar
el desarrollo de la confianza, seguridad,
autonomía, comunicación y el
pensamiento, aspectos de suma
importancia que sirven de base y soporte
para todos los futuros aprendizajes.
Desarrollo y aprendizaje en los
momentos del cuidado infantil.
El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3
años se visualizan en las diversas experiencias que el
niño realiza día a día, pero ello implica no pretender
adelantarlos. Se requiere que el adulto cuidador provea
las condiciones necesarias para que todo niño pueda
actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus
posibilidades.
ELEMENTOS FAVORECEDORES DEL DESARROLLO Y
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.
CUIDADOS INFANTILES.
Cuando un bebé nace, no puede cuidarse solo; requiere
que los adultos lo protejan. Es por esto que su madre o
cuidador deben favorecer condiciones para que el bebé
satisfaga sus necesidades de afecto, alimentación,
cambio de ropa, baño, sueño y atenciones espirituales.
Los niños necesitan de adultos sensibles que realicen
cuidados con delicadeza, con respeto y calidez. Los niños en
esos momentos se llenan de una interacción rica y
significativa, estas experiencias lo llenan de sensaciones de
calma y seguridad que les permita desplegar el impulso
epistémico o la fuerza para conocer, explorar, explorarse a si
mismo, a otro, a los objetos y al espacio en que se
encuentran.
Los cuidados infantiles son los pilares de la autoestima, del cuidado de sí mismo,
de la seguridad emocional y por lo tanto de la comunicación con el otro y con el
mundo.
IMPORTANCIA DE LOS MOMENTOS DLE
CUIDADO INFANTIL.
Debido a que los niños son seres sociales, sólo
pueden desarrollarse en medio de intercambios
activos con otras personas, sean también sus pares o
adultos. Su identidad y su manera original de ser la
van construyendo en base a la forma en que son
cuidados y acompañados por sus padres y/o los
adultos significativos.
Los cuidados que la madre, el padre o el cuidador
brindan al bebé durante los momentos de
interacción cotidiana, traen consigo muchísimos
aprendizajes que por lo general, no son lo
suficientemente valorados por los adultos como
actividades que educan. Sin embargo, desde que
nacen, los bebés pueden comprender lo que viven
en tanto los adultos les vayan contando de manera
sencilla lo que se hará con él.
Valor formativo de los cuidados
infantiles.
Se conoce a si mismo: Desarrolla autoestima
Aprende a sentirse positiva.
contactos corporales, respetado y digno.
caricias, palabras Enfrentar o evitar
afectuosas. Interacción Toma conciencia de su situaciones de riesgo
adulto -niño cuerpo y limites
MOMENTOS FUNDAMENTALES
DEL CUIDADO
MOMENTOS FUNDAMENTALES DEL CUIDADO
MOMENTO DEL CAMBIO DE MOMENTO DE LA MOMENTO
BAÑO ROPA ALIMENTACIÒN DEL SUEÑO
8
MOMENTO FUNDAMENTAL DEL BAÑO
Comunicarse con el bebé, niña o niño durante
el baño.
Este momento puede ser muy placentero para
el niño siempre y cuando el adulto se
encuentre relajado.
tratar con cuidado el cuerpo del bebé y
comunicarnos con él o ella a través del gesto,
la mirada y las palabras.
Antes de bañar al bebé, es necesario tener
todos los materiales que se utilizaran.
9
Durante el baño, más allá de la técnica, lo más
importante es el vínculo que se produce entre el
adulto y el niño. El adulto le proporciona el
sostén, la seguridad afectiva y le posibilita la
libertad del movimiento. Lo que debe interesar,
es que al bañarlo se consideren aquellas
actitudes respetuosas que promuevan el
intercambio, la comunicación, la seguridad
afectiva y la autonomía (recomendación del
Instituto Pikler de Budapest, en el que se ha
investigado y reflexionado sobre la manera más
delicada, respetuosa y placentera para bañar a
un niño en los primeros años de vida).
10
CAMBIO DE ROPA
Las actitudes, gestos y la manera en que se realice el
cambio de pañales y de ropa, en especial desde los
primeros meses de la vida del niño, marcarán la pauta
para que las experiencias futuras en este aspecto sean
más o menos placenteras o más o menos
desagradables, tanto para el adulto como para el
niño.
Si el adulto está apurado y cada vez que realiza el
cambio de ropa, lo hace en forma mecánica, sin
anticipar al niño lo que va hacer, sin cuidar que las
prendas que va usar sean cómodas, preocupado más
por el tiempo, que por el niño, es seguro que convertirá
esta experiencia en un momento de tensión
permanente para ambos.
11
Cambio de ropa
En cambio, si el adulto comprende que esta
experiencia de cambio de ropa es una
oportunidad educativa importante, en la que a
través de su tono de voz, el tipo de contacto
corporal, el tipo de ropa que selecciona (ropa
cómoda, de origen natural y fácil de colocar),
le comunica al niño el respeto que le tiene,
poco a poco este irá fortaleciendo su
seguridad afectiva
12
MOMENTO DE LA ALIMENTACIÓN
Cada familia y comunidad tienen su propio
funcionamiento en relación a la manera de comer y
al tipo de comidas que preparan, de acuerdo a los
hábitos y costumbres adquiridas. Por ello, al hablar
del momento de la alimentación infantil desde una
perspectiva educativa, se parte de reconocer las
prácticas que favorecen la autonomía, la seguridad
y el respeto por el niño, teniendo claridad que para
asegurar un buen estado nutricional no basta solo
qué come el niño, sino el cómo lo hace (si lo hace
en clima de tensión o en un estado de tranquilidad).
Considerar la lactancia materna exclusiva hasta los
seis meses de edad.
13
Momento de la alimentación.
El niño debe tomar parte activa durante el momento de
la alimentación desde el principio, por lo que es
importante: El momento de la comida que tenga los dos
brazos libres durante toda la comida para que pueda
tomar el vaso o la cuchara. La posición más
recomendable para darle de comer a un niño de 6 meses
es sentarlo en las piernas del adulto. Más o menos al año y
medio ya se le puede colocar en la silla.
Algunos niños de esta edad, que aún comen sentados
sobre las piernas del adulto, no sostienen solos el vaso. Sin
embargo, si se prueba sentarlo en la silla puede que sea
capaz de beber solo, sin dificultades.
14
El DESTETE
Se sabe que no hay una edad exacta para el destete, lo ideal
es que el niño y la madre estén lo suficientemente preparados
para tal acontecimiento y que esta experiencia se produzca
de mutuo acuerdo.
Es importante, el destete se hará manera progresiva, retirando
de a poco cada una de las tomas de leche diarias. Si el
destete se produce cuando el niño no está preparado o no
está listo para abandonar esta fuente de satisfacción oral se
podrían producir serios trastornos. Un destete abrupto o
prematuro provoca reacciones negativas frente al cambio, el
niño sentirá que la madre, que es la que lo provee, lo ha
abandonado y esto lo pondrá ansioso.
Esta ansiedad se manifiesta través con: diarreas, vómitos o
constipaciones, los cuales expresan un rechazo a la comida o
una incapacidad para tolerar los alimentos.
15
EL DESTETE
Cuando la madre va a cortar la lactancia es
recomendable que le avise al niño que en un
tiempo más dejará de tomar el pecho porque
ya está más grande y va a vivir y hacer otras
cosas también placenteras e importantes para
él. También debe explicarle que no continuará
dándole la leche de esa forma, pero que le
seguirá manifestando su amor en otros
momentos de cuidado y alimentación. La
seguridad y convicción de la mamá es la que
hace que este corte no sea traumático.
16
MOMENTO DEL SUEÑO
Es recomendable que el bebé duerma en un
espacio cercano a la mamá durante los
primeros meses. De esta manera, se facilita la
lactancia materna.
Es importante que el niño pueda tener un
sueño tranquilo. Para esto, es necesario cuidar
que no ingresen animales ni mosquitos que lo
puedan despertar y hacer daño.
17
Momento del sueño
El ambiente debe tener las condiciones favorables,
para un descanso reparador. La posición más
adecuada para recostar a un bebé es de espaldas
(pecho arriba).
Los bebés, si están activos, bien alimentados y sanos,
lograrán dormir con tranquilidad. La camita debe
tener un colchón suave, reconfortable con sabanas
limpias.
Monitorear al niño en el momento que está
durmiendo. El momento que el niño se despierta hay
que aprovecharlo para cambiarlo o alimentarlo. 18
Desarrollo autónomo de la
Motricidad
Para desarrollar y consolidar los aprendizajes, todos van
cumpliendo con el surgimiento natural y el ejercicio propio de
las destrezas motoras de su cuerpo. Por tanto, no hay un
determinismo biológico, en que clásicamente se han visto
miradas psicométricas que señalan lo que deben hacer los niños
y niñas a determinadas edades. Cada persona tiene desde que
nace oportunidades de aprendizajes y ello tiene implicancias en
su desarrollo. Así lo plantea León (2007a) cuando señala los
cambios en la motricidad:
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.
León (2007) señala los cambios en la motricidad:
Motricidad gruesa mediante las secuencias: cargado,
acostado boca abajo, acostado boca arriba, sentado,
parado-agachado, gateo, caminar, correr-pedalear, subir-
trepar, saltar-brincar, subir escalera, bajar escalera,
equilibrio, patear pelota, lanzar pelota, atajar pelota y
derecha-izquierda.
Motricidad fina mediante seis secuencias: agarrar,
encajar-armar, rasgar, doblar papel, recortar y dibujo-
escritura
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.
Emmi Pikler pediatra australiana, considera importante para los primeros años de
vida de los niños: “«el movimiento libre», «el aprendizaje autónomo», «la actividad
iniciada por el mismo niño» y, más recientemente, «la noción de competencia»”
Estos elementos, se deben considerar a partir del nacimiento, porque desde ese
instante, el bebé comienza a realizar sus primeros acercamientos a su entorno. Ante
esto, el adulto más que estimular a que el niño o niña haga lo que él desea, debe
ser más bien un mediador de los estímulos del entorno, es decir, debe procurar que
la organización del espacio y los objetos sean pertinentes para el desarrollo que el
párvulo está teniendo.
DESARROLLO AUTONOMO
DE LA MOTRICIDAD
El niño llega a la actividad autónoma porque un adulto le dio la
oportunidad de conocer y explorar, ya sea por casualidad o
porque observó el deseo y la necesidad del niño y adecuó el
ambiente para favorecer sus proyectos.” (MINEDU, 2012, p. 22)
22
El cuerpo es la primera experiencia del ser humano y la primera forma
de reconocimiento, por lo tanto para interactuar y relacionarse con el
medio, el ser humano necesita movimiento para conocer el mundo
que lo rodea. La comprensión del cuerpo se da de dos maneras:
La primera se entiende como el proceso mediante el cual las personas
perciben su cuerpo en relación con el efecto que tiene la variación del
tamaño del espacio, y sobre el tamaño percibido de las partes del
cuerpo.
La segunda, hace referencia a la comprensión que se da en los niños y
las niñas sobre las propias posibilidades de movimiento corporal, el
cual empieza con la identificación de las partes del cuerpo.
El cuerpo y el movimiento representan una realidad inseparable.
23
EXPRESIÓN CORPORAL
24
EXPRESIÓN CORPORAL
La Expresión Corporal es la forma más antigua de comunicación
entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado.
Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos.
De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento
irreemplazable de expresión humana que permite ponerse en
contacto con el medio y los demás.
yLa expresión corporal o también lenguaje corporal es una de
las formas básicas para la comunicación no verbal. A veces
los gestos o movimientos de las manos o los brazos pueden ser
una guía de sus pensamientos o emociones subconscientes.
25
LA EXPRESION CORPORAL, DE SENSACIONES,EMOCIONES,
SENTIMIENTOS YPENSAMIENTOS
Los niños y niñas a través de la expresión corporal
manifiestan sus sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos para lo cual requiere
que los adultos propicien o generen experiencias
placenteras, un ambiente o entorno organizado, con
materiales pertinentes como una forma de
posibilitar su accionar, así mismo se relacionen con su
mundo externo, manipulando diversos materiales,
interactuando con sus pares y con adultos
comprensivos, tolerantes, para que los niños y niñas
logren tener una experiencia de aprendizaje
placentera.
26
AFIRMACION DE LA IDENTIDAD.
“Es proceso que requiere reconocimiento de su propio cuerpo,
identificación con las personas mas cercanas, relación con el
mundo que le rodea, reconocer que se necesita de los demás
para desarrollarse y vivir.
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD.
Es un proceso complejo que se desarrolla lentamente,
empieza antes del primer año y se prolonga para toda la vida.
La identidad personal se construye por medio de las propias
experiencias del niño en esa interaccion con los demás,
influye el esfuerzo de uno mismo y todo lo que se hace por
construir su propia identidad.
Tienen un papel muy importante los aspectos cognitivos,
socioemocionales y la inteligencia del niño.
La identidad personal hace única a la persona y la diferencia
de los demás.
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD.
Desde cuando los niños se diferencian de los demás; a raíz de la
auto percepción de su cuerpo el niño conoce su cuerpo y puede
diferenciarse de los compañeros por sus características
corporales.(cabello ondulado, largo, etc.)
La confianza en si mismo, tener en cuenta que actividades realizo
para generar la propia confianza en los niños en cada acción que
realiza.
La personalidad, muy importante en la construcción de la identidad;
se desarrollan los cimientos, por ejemplo cuando los niños muestran
dificultad para hacer alguna actividad motriz y de acuerdo como el
adulto o maestro aborda al estudiante, ello va a influir mucho en la
formación de la personalidad.
El conocimiento de las propias capacidades, no todos pueden hacer
las mismas acciones motrices, ellos conocen hasta que punto
pueden realizar actividades motrices.
29
CONSTRUCCIÒN DE LA IMAGEN
CORPORAL.
Se denomina imagen corporal a la representación que una
persona hace sobre su propio cuerpo, por lo que, está
formada por los sentimientos y actitudes que el sujeto
desarrolla hacia esa representación.
A causa de esto, el resultado de la imagen física es el
contraste de la realidad y la representación ideal a la que se
aspira (Vélez, 2019)
Paul Schilder. Define la construcción de la imagen corporal
como: “Es aquella representación que nos formamos
mentalmente de nuestro cuerpo, es decir la forma como
este se nos aparece”.
30
AUTOCONCEPTO
Llamada también autoimagen, es la
representación que la persona tiene de si misma.
Se va adquiriendo en función de las ideas que
tiene el niño sobre si mismo.
Empieza a construirse a partir de la primera
infancia.( o - 2 años)
Conjunto de características, físicas, intelectuales,
afectivas, sociales que conforman la imagen que
la persona tiene de si mismo.
31
AUTOESTIMA
La autoestima es una valoración que se hace uno
mismo, de la manera de ser, de quienes somos, de
los rasgos corporales, mentales y emocionales que
componen la personalidad.
Un niño o niña que tiene una buena autoestima no es
porque nació así, es porque en casa o escuela, se
contribuye a fortalecer sus emociones y con ello su
autoestima.
32
AUTONOMIA
Capacidad que tiene la persona para actuar y tomar
decisiones propias, con un sentimiento intimo de
confianza que le permite desenvolverse con
seguridad. Es un proceso personal, gradual y en
permanente construcción.
33
CARACTERÍSTICAS MADURATIVAS DE LOS
NIÑOS.
Los niños y niñas disfrutan del movimiento (del juego corporal
o juego sensorio motriz) de manera natural.
Es desde el movimiento en que realizan sus conquistas
psicológicas y motrices (psicomotrices): en la percepción de
su cuerpo relacionándose con diferentes objetos: niños y niñas
irán descubriendo diversas nociones como cuál es más
pesado y cuál es más ligero; es así que después, podrá decir:
“éste es más pesado que el otro y este otro es más pesado
que el primero”. Pero también descubren a otros niños y niñas
con los que comparten experiencias y aprenden a conocerse
y a valorarse, respetando sus diferentes formas de
manifestarse, sus intereses, características y habilidades.
Es a partir de este reconocimiento de las diferencias, que
éstas se convierten en punto de encuentro y mayores
posibilidades de aceptarnos como seres humanos similares y a
la vez únicos e irrepetibles
NECESIDADES MADURATIVAS DE LOS
NIÑOS.
Hablar de necesidades madurativas implica
necesariamente, respetar sus iniciativas y capacidades
individuales, ponerse en el lugar de la niña y el niño ¡pensar
como ellos!, recoger estas manifestaciones a través de la
observación para trabajarlas pedagógicamente, reconocer
que todos los niños tienen estas necesidades y que para
poder crecer las niñas y los niños precisan ante todo
seguridad emocional.
Es necesario partir por el reconocimiento del niño como
sujeto de acción desde el nacimiento, si deseamos promover
el desarrollo de una niña y niño activo, independiente,
creador, con identidad, abierto al mundo. Siendo así,
proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus
necesidades, intereses y competencias pueda participar
activa y autónomamente en su vida cotidiana.
35
APEGO Y DOMINIO
La eterna historia de nuestras vidas.
“El Vínculo de apego es el lazo afectivo que una persona forma entre ella y una figura específica, un lazo que
tiende a mantenerlos juntos en el espacio y perdura en el tiempo”
Ainsworth
El vínculo de apego se construye a través de la calidad de los cuidados cotidianos que brinda el adulto
significativo al bebé. Estas interacciones dejan huellas (memorias no conscientes) que tendrán una
incidencia fundamental en los procesos de estructuración del psiquismo y de las matrices afectivas en
el curso del desarrollo.
El brindar los cuidados necesarios y calidad de acompañamiento que precisa el niño o niña, a través
de un vínculo seguro y afectivo, permitirá que el bebé, la niña y el niño se acerquen y se distancien de
la madre poco a poco para explorar y reconocer el mundo que lo rodea.
Tomar distancia de la madre para conquistar el mundo externo requiere de la niña y el niño la
seguridad interna que le permita dominar su propio cuerpo para dirigirse hacia el otro y el mundo que
lo rodea a través de su exploración. La calidad del vínculo que establecemos con niños y niñas, deberá
ser nuestro objetivo principal: toda estrategia educativa deberá considerar el establecimiento de un
vínculo de apego suficiente y flexible con la distancia que la niña y el niño en cada momento necesita.
36
EQUILIBRIO Y CONTROL PROGRESIVO DEL CUERPO
Un reto del crecimiento.
La forma en la que niños y niñas manifiestan su equilibrio y el control
progresivo de su cuerpo, hablará acerca de cómo es él o cómo se
siente en un momento determinado. Todas las emociones: placer,
alegría, cólera, miedo, timidez, se manifiestan a través de las
posturas. Por ejemplo, cuando uno está alegre manifiesta mayor
movimiento, nos expandimos; por el contrario cuando uno está
triste, manifiesta menor movimiento y tendemos a estar retraídos y
aislados.
El niño o niña, desarrollan el control de su cuerpo de manera
progresiva apoyándose en una postura corporal que conocen y
que los hace sentirse seguros: desde esa seguridad pueden intentar
nuevos movimientos y reajustarse corporalmente (acomodarse)
volviendo a antiguas posturas o posiciones, en diversas situaciones
de coordinación y equilibrio postural: balanceos, equilibrios y
desequilibrios, arrastres, rodamientos, presiones que lo remite a lo
que vivió en sus primeros meses de vida, construyendo
progresivamente su esquema corporal a través de estos procesos
que parten de su seguridad emocional. 37
Permitir el desarrollo autónomo de las posturas y de
los desplazamientos de niños y niñas, al mismo
tiempo que la apropiación y dominio progresivo del
propio cuerpo, desde los recursos madurativos,
perceptuales, motrices, afectivos y cognitivos que
cada uno posee, a su nivel, favorece la posibilidad
de organizar sus movimientos, con la mayor armonía
y manteniendo un íntimo sentimiento de seguridad
postural, con la máxima disponibilidad corporal, con
la que va desplegando su repertorio de recursos y
adapta la secuencia de sus gestos a sus intereses y
a las condiciones externas provistas por el medio, de
acuerdo a sus condiciones internas de seguridad
afectiva
38
EL JUEGO SENSORIO MOTRIZ
Disfrute del placer del cuerpo en movimiento
El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por
medio del movimiento del cuerpo (por ejemplo: correr,
saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que
generan en el niño.
¿Qué promueve el juego sensorio motriz?
El juego sensorio motriz posibilita en el niño la vivencia de
situaciones relacionadas a la coordinación y equilibrio de
su cuerpo, percibirlo a través de las sensaciones que
percibe en cada movimiento y afirmar su identidad
dominando el espacio en relación con los otros y con los
objetos.
Mediante las actividades sensorias motrices el niño/a vive, esencialmente el placer del
movimiento espontáneamente, esto promueve el conocimiento de la imagen
corporal y de la identidad, así como la formación del esquema corporal.
39
LA IMPULSIVIDAD EN LOS NIÑOS .
Una oportunidad para canalizar emociones
La impulsividad, es una actitud emocional que se
manifiesta a través de conductas, expresiones y gestos
intensos.
Precisa ser regulada paulatinamente por medio de una
acogida de dichas manifestaciones a través de una
contención afectiva y segura.
La impulsividad en los niños y niñas pasa necesariamente por considerar el conflicto propio
del niño que crece. Su fuerza, su inquietud, sus posibilidades no se pueden medir si no es en
relación con los otros, esto conlleva encontrar límites a estas nuevas capacidades que se
dan como conflictos que suceden irremediablemente a través de encuentros y
desencuentros para sentirse más capaces y competentes.
Las provocaciones, desafíos, inquietudes motrices de las niñas y los niños precisan un
acompañamiento abierto a la escucha de estas necesidades, capaz de canalizarlas,
promoverlas y contenerlas transformándolas en comunicación, creatividad y socialización.
40
JUEGO SIMBOLICO
Una señal de maduración y crecimiento
Hablamos de juego simbólico cuando niños y niñas juegan imitando,
recordando situaciones de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de
comer a una muñeca, o la ponen en una manta ofreciéndole diversos
cuidados, o cuando ponen papelitos en un carrito como si fueran verduras
que sacan de la chacra para llevarlas a la ciudad.
Cuando una niña y niño juegan simbólicamente, significa que van
creciendo y que están asimilando y comprendiendo su cultura, su entorno,
ya que en estos juegos niños y niños crean situaciones y mundos
imaginarios, basados en la experiencia, la imaginación y su propia historia
de vida. Es el juego del “como si” en donde “todo es posible”.
El acceso al juego simbólico certifica que la niña y el niño van
construyendo su identidad y en esa construcción necesitan de los otros 41
(objetos y sujetos), de su complicidad para construir juegos con otros, ya
sea por imitación de un modelo
Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es “como si
fueran” otros que no lo son en realidad, significa madurez en la niña y el
niño, una gran evolución a nivel de pensamiento y la posibilidad de
relacionarse con el entorno para, desde una transformación recíproca,
procesar la realidad diferenciándola de lo que es irreal.
Vemos entonces a los pequeños sentados sobre una banca haciendo
“como si....” estuviesen manejando un auto, y mirándonos con
complicidad pues saben que están “jugando”... son conscientes de la
diferencia entré manejar un carro de verdad y el jugar a manejarlo . Con
el juego simbólico aparece la capacidad en la niña y el niño de
transformarse en personajes que lo hacen sentir poderoso; así, tenemos
los “juegos de guerreros”, jugar a ser un toro, jugar a ser seres muy
fuertes, los juegos de casitas, de la vida cotidiana, hasta llegar a los
“juegos de roles”, que nos hablan de una capacidad importante de
situarse en el lugar del otro.
JUEGO LIBRE Y EXPLORACION.
El movimiento, la exploración y el juego libre
son acciones que las niñas y los niños realizan
desde su iniciativa y con autonomía, según
sus posibilidades. De esta manera, descubren el
mundo, se descubren a sí mismos y adquieren
confianza en sus capacidades para aprender,
lo que los hace sentirse valiosos y desarrollar
una imagen positiva
Se debe tener siempre presente que estos momentos de
movimiento, exploración y juego libre son indispensables para su
desarrollo y aprendizaje, así como brindarles las condiciones
necesarias para que aprendan y sean felices.
JUEGO LIBRE Y EXPLORACIÒN.
Muchas veces creemos que todo lo que los bebés, niñas y niños
pequeños hacen es jugar y por desconocimiento no nos damos
cuenta que hay momentos en los que los bebés exploran como
verdaderos científicos y otros en los que juegan ya que repite
una acción que les ha dado placer. Como sabemos, el juego y
la exploración son actividades que permiten que las personas
se desarrollen y evolucionen.
Los niños juegan para divertirse, pero el juego también es un aspecto importante de su
aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al niño a ampliar sus conocimientos y
experiencias y a desarrollar su curiosidad y su confianza. Los niños aprenden
intentando hacer cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijándose
nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas. El juego también favorece el
desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de razonamiento, planificación,
organización y toma de decisiones.
ENTORNOS FAVORABLES.
En el nivel de Educación Inicial, la organización de los espacios
educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos
educativos, así como el rol docente brindan entornos e interacciones que
permiten tener un clima favorable para el aprendizaje.
Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el desarrollo del
potencial de los niños y las niñas. A continuación brindamos algunas
recomendaciones:
Las familias pueden promover diversos aprendizajes para las niñas y los niños en el hogar,
mediante las siguientes acciones:
Preparar un espacio para facilitar el movimiento, la exploración y el juego. Este espacio
debe ser amplio, con piso firme, limpio y libre de peligros, para que las niñas y los niños
realicen sus desplazamientos de manera segura.
Poner al alcance de las niñas y los niños materiales limpios y que no constituyan ningún
peligro. No deben ser muy pequeños, pues al llevárselos a la boca para explorarlos, se
pueden atragantar. Asimismo, tienen que ser de distintos colores y formas, y de un
material que no sea tóxico ni que puedan masticarlo o comérselo.
SOBRE LOS MATERIALES
❑ Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y
conservados, es decir, en adecuadas condiciones
higiénicas y en buen estado (que no se encuentren rotos,
abollados o astillados), lo que evita generar riesgo para
los niños y las niñas.
❑ Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la
exploración y el juego.
❑ Deben ser variados materiales estructurados
(rompecabezas, muñecas, pelotas, etc.) y no
estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.) , de
manera que ofrezcan a los niños y las niñas diversas
posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden
responder a su contexto, promover la diversidad cultural y
ser amigables con el ambiente, considerando sean
materiales reciclados, reusados y ecológicos.
❑ Deben estar organizados en contenedores como
canastas, cajas, bateas o latas y ubicados en el
suelo o en estantes al alcance de los niños y las
niñas. Esto permite que los puedan usar,
transportar, sacar y guardar con facilidad, de
acuerdo con sus intereses, y que así se favorezca
su autonomía.
❑ Deben ser pertinentes a las características
madurativas de los niños y las niñas. Por ejemplo,
con niños menores de 3 años, que están en una
etapa de exploración con la boca, es
recomendable ofrecerles piezas que puedan
manipular con facilidad, pero que no sean muy
pequeñas, ya que podrían atragantarse.
❑ Deben ser suficientes con relación a la cantidad
de niños.
CASO 1
Margarita trabaja con niños de 9 y 14 meses. Un día les habla con voz muy suave que
tiene un material nuevo para jugar. Ella deja que los niños demuestren su afectividad,
respondan a su llamado y elijan los materiales de su agrado, para jugar con ellos.
¿Qué actividad debe realizar la profesora para que fortalezca el sentimiento afectivo
de los niños y niñas.
a) Observar al niño y cuando se detenga motivarlo para que continué con la
actividad de aprendizaje.
b) Observar al niño y aplaudir sus logros cuando juega con sus amigos.
c) Presentar diversos materiales para que el niño desarrolle actividades a partir de sus
emociones afectivas.
CASO 2
En la cuna jardín “Cariñositos” los niños y niñas de un año están por
desarrollar uno de los momentos fundamentales del cuidado
infantil :El baño. La docente prepara todos los materiales y se alista
a realizar el baño a los niños. Segùn tu experiencia ¿Cuál es la
opción mas pertinente que debe realizar la maestra?
a) Se dirige a un niño de manera silenciosa y lo lleva a bañar.
b) Se acerca al niño y le dice” Es el momento de tu baño” vamos.
c) Pregunta a los niños ¿Quien quiere bañarse?
CASO 3
Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente le va a
cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente interpreta que
Micaela se encuentra en periodo de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta
confiada en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción es pertinente que
realice la docente durante el cambio de ropa?
a) Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que se
disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le cambia.
b) Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo y
aprovechar ese momento para cambiarle de ropa.
c) Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea
breve y la niña vuelva a su estado de tranquilidad.
CASO 4
Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda. Hoy la
docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya comen solos para que
comparta la mesa con ellos. Al inicio, Santiago empezó a llorar, la docente se
acerca conversa con él y lo invita para que come sus alimentos. Frente a esta
situación, ¿Qué está desarrollando la docente?
a) Momento de sueño.
b) La autonomía.
c) Momento de la alimentación.
CASO 5
En una Sala de Educación Temprana se atiende a seis niños de diferentes grupos
etarios. La promotora Liliana atendió a los niños menores de un año: uno está
tomando leche en su cama y el otro se quedó dormido. Antes de la hora de
alimentación, a los demás niños se les hace saber que hay que prepararse para
comer. Liliana en este momento brinda un ambiente agradable, los predispone y
los niños muestran alegría.
¿Qué está desarrollando Liliana en los niños mayores de un año?
a) Las habilidades de comunicación.
b) La capacidad de concentración.
c) Las habilidades motoras.
CASO 6
Mariana, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta
cambiarle el pañal, ella se mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa
situación, ¿cuál de las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo motor de la
niña?
a) Acostar a Mariana y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda cambiar el
pañal.
b) Jugar con Mariana hasta que se canse y esperar a que se duerma para cambiarle el
pañal.
c) Cambiar el pañal a Mariana adecuándose a la postura en la que ella se encuentra.
CASO 7
Marianita, de doce meses, se encuentra en el espacio de juego. Ella coge un envase
transparente con tapa a presión, el cual contiene diversos objetos pequeños, como aros
de colores, pelotas y cubos. La niña observa con curiosidad el envase y, cuando intenta
abrirlo, la tapa cede y el contenido cae ante la sorpresa de la niña. Entonces, Marianita
busca con la mirada a la docente.
En esta situación, ¿Qué acción es pertinente que realice la docente para continuar
promoviendo el juego libre y exploración de la niña?
a) Sentarse con Marianita e ir guardando los juguetes en el envase diciendo, por ejemplo:
“¡Qué linda esta pelota! ¡Mira cómo la guardo dentro del envase!”. Al finalizar, decirle con
estos juguetes puedes jugar así y demostrar como puede hacerlo.
b) Decirle a Marianita: “Mira cuántos juguetes había dentro del envase”. Luego, continuar
observándola y tomar nota de sus reacciones en esa situación para considerarlas en la
planificación de las siguientes actividades.
c) Decirle a Marianita lo siguiente: “Oh, veo que se cayeron los juguetes del envase”. Ten
cuidado. Mejor te daré otros objetos para que continúes explorándolo.
CASO 8
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer el juego libre
y exploración de un niño de cinco meses?
a) Adquirir semanalmente un objeto nuevo y entregarle al niño para que
lo explore.
b) Adecuar un espacio y colocarlo decúbito dorsal y dejar juguetes a su
alrededor para que los explore libremente.
c) Colocarlo decúbito ventral y colocar en sus manos juguetes para que
los explore.
Caso 9
Manuel, de dos años, está saltando. Al hacerlo, pierde el equilibrio y cae,
pero él se levanta y salta nuevamente. Para continuar favoreciendo el juego
libre de niño. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la
docente?
a) Preparar un espacio para facilitar el movimiento, la exploración y el juego
de Manuel.
b) Decirle que no salte de esa manera porque puede lastimarse.
c) Colocar en el espacio cojines o mantas por si se cae no se lastime.
Caso 10
Estefany de dieciocho meses, quiere que la docente le dé un objeto, para
que pueda jugar. si el docente busca favorecer la exploración de Estefany
en esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a) entregarle a Estefany el objeto que ha solicitado.
b) decirle que esta muy pequeña y se puede golpear, cuando ella se
desocupe jugaran juntas.
c) proporcionar diversos objetos para que la niña explore libremente el que
desea.
