6ta propuesta de geometría.
ESCUELA: N° 69 Constancio C. Vigil.
GRADO: 1° A Y B
DOCENTES: González; Abigail.
Velázquez, Agustina
CONTENIDO:
●Comparación y medición de longitud, capacidades y pesos en forma directa
usando unidades convencionales y no convencionales.
PROPÓSITOS:
●Incitar a la diferenciación de distintas magnitudes.
●Promover la interpretación de información presentada en forma oral o escrita (con
textos, tablas, dibujos, gráficos).
●Fomentar la comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados
para resolver problemas geométricos y de medida.
ESTRATEGIAS:
●Salidas al patio.
●Midiendo diferentes objetos.
●Observando instrumentos de medición.
RECURSOS:
●Pizarrón.
●Marcador.
●Afiche.
●Fotocopias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
●Diferencian distintas magnitudes.
●Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para
resolver problemas geométricos y de medida.
●Interpretan información presentada en forma oral o escrita.
BIBLIOGRAFÍA:
●Diseño curricular de educación primaria. Primer ciclo. Matemática.
●Cuaderno para el aula 1. NAP, Matemática.
Secuencia Didáctica de Geometría y medida
En esta secuencia se propone presentar a los alumnos problemas para avanzar en
la comparación de cantidades e iniciarlos en su medición. La práctica de la medición
efectiva es necesaria para comprender los diferentes aspectos ligados a la medida,
entre otros: qué unidad elegir, cómo medir, con qué instrumento y cómo escribir la
medida.
ACTIVIDAD 1.
Para iniciar a trabajar con medidas la docente les propone a los alumnos salir al
patio de la escuela. Se sentarán en ronda hasta que la docente explique lo que van
a hacer.
Dividirá la clase en dos equipos y planteará una cuestión:
● Hay que dividir el patio para que en cada parte juegue un equipo. Cada equipo
tiene que elegir un compañero para determinar la línea divisoria de un patio en dos
canchas. Para decidir dónde va la línea, los compañeros designados por cada
equipo tienen que partir de dos bordes opuestos del patio e ir caminando de modo
que en cada paso, cada pie se ponga donde termina el otro, mientras va diciendo
“pan, queso, pan, queso, ...” la misma cantidad de veces hasta que se encuentran.
¿A quiénes conviene elegir?
Durante la propuesta, la docente realizará preguntas guías a los alumnos:
¿Conviene que los compañeros elegidos tengan un pie parecido o no? ¿En qué
cambiaría si no lo son? ¿Los pies contados serán los mismos? ¿Por qué?
Con esta situación se busca que la discusión en los grupos se centre en la relación
entre la longitud de la unidad elegida y la distancia total: los pies de los compañeros
deben ser de la misma longitud para que las canchas sean iguales.
En el cuaderno:
●JUGAMOS A “PAN Y QUESO”.
ACTIVIDAD 2. Medimos con distintos instrumentos.
Para continuar, la docente propone actividades donde les permita a los alumnos
seguir midiendo objetos con diferentes unidades de medida.
En el cuaderno:
● RESPONDEMOS.
Conversamos: ¿Por qué obtuvimos diferentes resultados?
ACTIVIDAD 3
En el cuaderno:
● UNÍ CON EL INSTRUMENTO QUE MEDIRÍAS.
ACTIVIDAD 4
En esta actividad la docente comenzará preguntando a los niños si conocen
instrumentos de medición, las respuestas de los niños se anotarán en el pizarrón.
Luego de conversar con los niños la docente presentará en una lámina y mostrará a
los alumnos diferentes instrumentos de medición y se hará una comparación entre
los instrumentos que ellos nombraron y el afiche de la seño. También se conversará
sobre cada uno de los elementos, preguntando: ¿para qué sirve? o ¿qué podemos
medir con este instrumento?
Luego de conversar sobre los instrumentos, se les preguntará a los niños: ¿con cuál
de estos elementos podrían medirse ustedes?
Luego de escuchar las respuestas de los niños la docente les propone que se midan
entre ellos (ella llevará el instrumento para que puedan medirse)
En el cuaderno:
● OBSERVAMOS INSTRUMENTOS PARA MEDIR.
● NOS MEDIMOS
MEDIR COSAS DEL AULA Y COMPAÑEROS-
● UNÍ CON EL OBJETO QUE MEDIRÍAS
ACTIVIDAD 5
En esta actividad se propone darles a los niños tiras de papel de 4 cm. Luego se
presentará la siguiente actividad:
(tira de 4 cm)
1. PINTEN DE ROJO LAS TIRAS QUE TENGAN LA MISMA LONGITUD.
2. PINTEN CON AZUL LA TIRA MÁS LARGA DE TODAS:
3. LUCIANA DICE QUE ELIGIÓ LA TIRA QUE MIDE EXACTAMENTE 3 TIRAS.
PINTEN LA QUE ELIGIÓ:
¿CUÁNTAS VECES ENTRA LA TIRA UNIDAD EN LA TIRA MÁS LARGA? ______
ACTIVIDAD FINAL
Como actividad final se propone que los niños busquen y pinten todas las tiras que
tengan la misma longitud. En esta actividad, los niños podrán ayudarse con la regla,
para el uso de la misma la docente los guiará.
EN EL CUADERNO
Busquen y pinten todas las tiras que tengan la misma longitud que la siguiente:
(tira de 5 cm)
