Jos Antonio Fernndez formal

El pensamiento Adolescente: El periodo

Tema 16
Anotaciones de un Psiclogo

El pensamiento Adolescente. El periodo Formal.

Jos Antonio Fernndez Lpez Universidad de Granada

1. Describe como realizaron Piaget e Inhelder (1955) las investigaciones sobre el razonamiento del adolescente. El estudio sistemtico de la inteligencia de los adolescentes y de su forma de razonar comienza con la aparicin del libro de Inhelder y Piaget titulado De la lgica del nio a la lgica del adolescente publicado en 1955. Inhelder comenz realizando una investigacin sistemtica del razonamiento del adolescente, tratando de descubrir como se enfrentaban el nio armado con estructuras de clasificacin, seriacin, y nmeros a problemticas de tipo experimental, es decir como funciona la mente en la bsqueda de leyes explicativas de fenmenos fsicos. Piaget completo ese trabajo con un anlisis lgico-estructural. Por lo tanto para realizar sus investigaciones Inhelder y Piaget lo que hicieron fue plantear problemas, en su mayora de tipo fsico, apoyndose en algn tipo de material, con el cul el sujeto tena que experimentar para explicar lo que suceda y encontrar leyes explicativas, a este proceso lo denominaron: Induccin de leyes experimentales. En todas las experiencias que realizaron se servan de dispositivos simples que incitaban a la invencin, a la organizacin de la experiencia, a la lectura de los resultados y a su verificacin. Utilizaron cuatro tipos diferentes de dispositivos: a. Estudio del descubrimiento de invariantes fsicos: se estudio la igualdad de los ngulos de incidencia y de reflexin, utilizando un bola en el juego del billar que choca contra una pared. El ngulo con el que choca en la pared es el mismo con el que sale, y esto no depende de la fuerza, ni del tamao, o del peso. b. Estudio del descubrimiento de las leyes del equilibrio de fuerzas: estudiaban la explicacin del funcionamiento de un balanza de dos brazos en la que se pueden colocar pesos para equilibrarla a distintas distancias del centro. c. Estudio de las Leyes de Proporcionalidad : explicacin de la formacin de sombras que dependen del tamao del objeto, pero tambin de la distancia al foco de luz o a la pantalla en la que se forma la sombra. d. Verificacin de leyes experimentales y el descubrimiento de los factores que determinan el resultado: flexibilidad de unas varillas de distintos materiales, secciones, longitudes, que se flexionaban al colocarles peso en el extremo. Tambin se pregunt por los factores que determinaban las oscilaciones de un pndulo. Se trata pues de fenmenos relativamente simples y los sujetos deben explicar lo que sucede y descubrir las leyes que los explican. Como se pone de manifiesto en los resultados los sujetos no son capaces de aplicar directamente la enseanza escolar para resolver los problemas, sino que tienen que descubrir las explicaciones por si mismos. 2. Por qu el pensamiento adolescente se identifica con el pensamiento cientfico?. Se ha descubierto que el adolescente aborda los problemas que tiene que resolver de un modo peculiar, ante un nuevo problema, formula hiptesis para explicarlo basndose en los datos que se obtienen en ese momento, o que se han obtenido anteriormente. El sujeto no acta entonces al azar, sino que va dirigido por una conjetura, que puede ser verdadera o falsa, sobre lo que va a suceder, y as el tanteo queda ms sometido a las ideas directrices. Por lo tanto, para intentar descubrir si su conjetura es verdadera o falsa, tienen en cuenta ms datos que los inmediatos.

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Es pues, una forma parecida de trabajar a la de la ciencia, ya que ambos: el pensamiento cientfico y el del adolescente tienen que dar cuenta de un fenmeno nuevo para ellos y deben construir explicaciones con los datos de que disponen. 3. Enumera las caractersticas del pensamiento formal. El pensamiento formal del adolescente tiene 6 caractersticas principales: a. El adolescente razona no slo sobre lo real sino tambin sobre lo posible : de modo que lo real pasa a ser un subconjunto de lo posible, lo que esta dado en ese instante. Las relaciones observadas se convierten en una parte de las relaciones posibles y los sujetos tambin tratarn de encontrar situaciones nuevas en las cuales poner a prueba el valor de la conjetura. Por lo tanto el sujeto no slo esta razonando sobre lo que tiene delante, sino sobre lo que no est presente y esta llegando a conclusiones que desbordan los datos inmediatos y qu, por tanto, se refieren no slo a datos reales sino tambin a elementos simplemente posibles. b. Uso de la formulacin y la comprobacin de hiptesis: el adolescente tiene una hiptesis en la cabeza, va buscando algo determinado y no se contenta slo con formular hiptesis, sino que es capaz de poner una serie de condiciones, para comprobar el enunciado hipottico que ha formulado. Adems de comprobar es capaz de extraer consecuencias de las respuestas que obtenga. En etapas anteriores el sujeto tambin hace conjeturas hipotetiza- para dirigir la accin, pero tienen una naturaleza diferente y estn mucho ms apegados a la accin. c. Para generar lo posible utiliza la Combinatoria: la combinatoria es un procedimiento para combinar elementos, que, ante una situacin dada, nos permite producir todos los casos posibles. El sujeto es capaz de generar de manera sistemtica todas las combinaciones posibles con unos pocos elementos. Controlar variables, formular hiptesis, y examinar sus consecuencias, y en una palabra manejar lo posible supone la utilizacin implcita o explcita de una combinatoria. Slo esta nos permite examinar exhaustivamente las consecuencias de una hiptesis, las que se dan y las que no se dan, o tambin controlar las variables para agruparlas de todas las maneras posibles. En el final de la etapa concreta muchos sujetos son capaces de realizar las combinaciones por un procedimiento emprico a travs de tanteos. Pero es un trabajo muy laborioso, y tienen que tener presentes todas las combinaciones que ya han construido, para comparar la nueva con la anterior para ver si la haban hecho o no. Los sujetos formales proceden de una manera sistemtica, y por lo tanto de un modo ms rpido y mucho ms seguro. d. Disociar los factores: apoyndose en esa generacin de todas las posibilidades, el adolescente, va a ser capaz de utilizar estrategias como la de ir variando un factor cada vez, es decir es capaz de disociar los factores, para determinar el efecto causal que tiene cada uno de ellos sobre el resultado. Tambin podr analizar la interaccin de factores, manejndolos de dos en dos, de tres en tres, etctera. Por lo tanto para comprender como se produce un fenmeno es preciso determinar cuales son los factores que lo originan. El chico en el periodo concreto puede observar si el fenmeno se produce o no, pero el adolescente en el periodo formal no slo es capaz de prescindir de un factor, sino que puede controlar tambin factores de los que no puede prescindirse. Para ello utilizan el procedimiento de variar un nico factor y dejar los dems inalterados, de esa forma pueden controlar no slo la influencia de ese factor, sino el comportamiento de otros y las relaciones entre ellos. El ser capaz de utilizar este procedimiento tan simple y tan poderoso como es ir examinando la influencia de cada factor separadamente constituye un enorme progreso en el pensamiento. e. Uso del razonamiento Verbal: la utilizacin de un razonamiento sobre lo posible exige que el razonamiento sea verbal. Mientras que en el pensamiento concreto el sujeto es capaz de actuar sobre las cosas, aqu va a hablar sobre las cosas adems de actuar sobre ellas. El lenguaje pasa a ocupar un papel ms importante, pues lo posible puede formularse en trminos verbales ya que no est dado actualmente f. Uso de la lgica de Proposiciones: El sujeto va a ser capaz y va a necesitar, hacer deducciones de sus hiptesis, Piaget sostiene que el adolescente no slo maneja una lgica de clases y
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relaciones, que ya haba establecido en la etapa concreta, sino una lgica de proposiciones. La lgica de proposiciones se caracteriza por ser un tipo de lgica verbal y de estar fundada en una combinatoria. Adems, el uso de un razonamiento hipottico-deductivo exige poner a punto los instrumentos de deduccin que proporcionan las operaciones lgicas proposicionales: el uso de la disyuncin, la conjuncin, el condicional, etc, es decir, las conectivas lgicas que unen unas proposiciones con otras. Por lo tanto, se pasa del periodo concreto en que el sujeto utiliza operaciones con clases y relaciones operaciones intraproposicionales- al razonamiento formal donde utilizara la lgica de proposiciones, que se ocupa de las combinaciones de proposiciones que tienen un valor de verdad determinado, por el tipo de combinacin. Las combinaciones de dos proposiciones son de 16 tipos distintos, y cada una de ellas est caracterizada por una tabla de verdad. Piaget ha tratado de mostrar que la conducta de los sujetos se basa en el manejo de esa lgica, por supuesto sin ser conscientes de ello. Desde el punto de vista matemtico esas 16 combinaciones binarias de proposiciones tienen una estructura de Retculo, por lo que Piaget defiende que esa es la estructura subyacente de las operaciones del sujeto. Adems esas operaciones del sujeto tienen tambin la estructura de un grupo matemtico de cuatro transformaciones, el grupo INRC, en donde I es la operacin idntica, N la negacin, R la recproca, y C la correlativa. Segn esto la conducta de los sujetos se apoyara en esas operaciones lgicas, que se pondran de manifiesto en su actuacin para la resolucin de problemas que se les plantean. 4. Por qu la disociacin de factores es una caracterstica del pensamiento formal?. Compara el razonamiento del adolescente con el razonamiento de sujetos en etapas anteriores. Para comprender como se produce un fenmeno es preciso determinar cuales son los factores que lo originan. As el adolescente no slo es capaz de prescindir de un factor, sino que puede controlar tambin factores de los que no puede prescindirse; para ello los adolescentes utilizan el procedimiento de variar un nico factor y dejar los dems inalterados, de esa forma pueden controlar no slo la influencia de ese factor sino el comportamiento de otros y las relaciones entre ellos. El ser capaz de utilizar este procedimiento tan simple y tan poderoso, como es ir examinando la influencia de cada factor separadamente, constituye un enorme progreso en el pensamiento. Esta nueva conducta del periodo formal lo que supone es que el adolescente es capaz de interrogara la realidad y no simplemente tomar nota de ello. El sujeto no espera a que se produzca un fenmeno para ver lo que sucede, sino que el mismo provoca la variacin y examina cuales son las condiciones en las que se ha producido y las consecuencias que tiene. As los chicos del periodo concreto se limitan a observar si el fenmeno se produce o no se produce. As cuando surge una dificultad los chicos del periodo concreto multiplican el nmero de ensayos y las correspondencias acumulando datos y esperando de ellos alguna conclusin. Esta abundancia de datos y de conexiones resulta difcil de analizar y para resolver este problema surge entonces esa posibilidad de variar sistemticamente un factor dejando los dems iguales. Durante el periodo concreto se manipulan frecuentemente dos factores o ms a la vez, e incluso lo justifican diciendo que de esta manera el resultado difiere an ms. Por lo tanto en etapas anteriores el sujeto realiza conjeturas pero estn apegadas a lo concreto, son extensiones de lo que est presente, organizado, y sistematizado pero sin ir ms lejos. Entre el pensamiento del nio y el del adolescente existe una diferencia muy considerable que se pone de manifiesto en cuanto planteamos una tarea de cierta complejidad a uno y a otro. Encontramos que el adolescente presenta un mayor gusto por lo abstracto y un manejo mucho ms fcil de las abstracciones, incluso podramos decir un gusto por razonar con independencia de sobre que se razona, un gusto por extraer las consecuencias de una posicin que se adopta en un determinado momento, consecuencias que pueden ser absurdas, pero que precisamente por ello pueden excluirse. El adolescente se aventura mucho ms con su pensamiento y juega como el nio juega con la realidad, manipulndolas, y experimentando sus propiedades. El adolescente es un terico mientras que el nio de etapa concreta est mucho ms pegado a las cosas. Por lo tanto, el
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adolescente es mucho ms capaz que el nio de interpretar la experiencia y, sobre todo, de manipularla, de crear condiciones para poder observar un fenmeno, en una palabra de aislar las variables que producen un fenmeno. Es capaz de formular hiptesis y de contrastarlas de examinar si son ciertas o son falsas, su razonamiento es un arma potente para comprender el mundo. 5. A qu nos referimos cuando decimos que el pensamiento formal se caracteriza por la utilizacin de la combinatoria?. La combinatoria se presenta explcita e implcitamente cuando controlamos variables, formulamos hiptesis, y examinamos sus consecuencias, y en una palabra, manejamos lo posible. La combinatoria nos permite saber las consecuencias de un hiptesis, las que se dan y las que no se dan, o tambin nos permite controlar variables agrupndolas de todas las maneras posibles. El nio en la etapa concreta es capaz de llegar a procedimientos que permiten formar permutaciones o combinaciones de los elementos. Lo que sucede es que si observamos como resuelven las tareas en la etapa concreta , vemos que aunque son capaces de realizar las combinaciones, las realizan por un procedimiento emprico, a travs de tanteos, lo cual resulta muy laborioso, y necesita tener presentes todas las combinaciones para comparar con las anteriores para ver si ya la haban hecho. Al contrario los sujetos formales proceden de una manera sistemtica, y por lo tanto de un modo ms rpido, y ms seguro. Por lo tanto aunque los sujetos en el periodo concreto son capaces de utilizar la combinatoria necesitan compararla con las anteriores, mientras que los sujetos formales proceden de manera ms sistemtica y por tanto ms rpidamente y ms seguros. 6. Describe la lgica de proposiciones. El trabajo de Inhelder y Piaget se caracteriza por estar formado por dos enfoques diferentes: Inhelder: usa un enfoque funcional de cmo los sujetos abordan y resuelven los problemas. Piaget: ha tratado de encontrar unas caractersticas estructurales subyacentes a la conducta de los sujetos que se manifiestan en la utilizacin de la lgica de proposiciones. En la etapa del razonamiento formal se utilizara la lgica de proposiciones, que se ocupa de las combinaciones que tienen un valor de verdad determinado por el tipo de combinacin. Las combinaciones de dos proposiciones p y q son de 16 tipos diferentes y cada una de ellas esta caracterizada por una tabla de verdad. Piaget ha tratado de demostrar que las conductas de los sujetos se basan en el manejo de esa lgica sin ser conscientes de ello. Desde el punto de vista matemtico esas 16 conexiones binarias de proposiciones tienen una estructura de Retculo, por lo que Piaget defiende que esa es la estructura subyacente de las operaciones del sujeto. Adems esas operaciones del sujeto tienen tambin una estructura de un grupo matemtico de cuatro transformaciones, el grupo INRC, en donde I es la operacin idntica, N es la negacin, R es la recproca, y C la correlativa. Segn esto la conducta de los sujetos se apoyara en esas operaciones lgicas, que se pondran de manifiesto en su actuacin para resolucin de los problemas que se les plantean. 7. Crticas a la propuesta de Inhelder y Piaget. Las crticas se agrupan en cuatro tipos: a. Crticas a los trabajos que repitieron los experimentos encontrando resultados distintos : Algunos autores han repetido los experimentos de Piaget y han encontrado resultados distintos, poniendo en duda la generalidad del pensamiento formal; se encontr que muchos sujetos no resolvan las tareas con estrategias semejantes a las descritas por Inhelder y Piaget, lo cual supondra que no se alcanza el pensamiento formal, incluso algunos adultos tampoco resuelven muchos de los problemas formales. En un experimento de Martorano (1977), se observo un incremento en la resolucin de las tareas con el aumento de la edad de los individuos, y el incremento ms importante se produca entre los 14-16 aos. Pero se produjeron grandes diferencias respecto a la dificultad de resolucin de las distintas tareas, mientras que unas fueron resueltas solamente por un 15% de los sujetos, otras lo fueron por un 95%, y entre estos lmites se distribuan todas las dems. Por lo tanto, hay variables de tarea muy importantes, y esto supone que el pensamiento formal no es una habilidad de tipo general que se aplica a todos los problemas de la misma forma.
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El pensamiento formal es una capacidad muy sofisticada y poderosa que permite resolver problemas complejos de una forma caracterstica de la ciencia. Esto no quiere decir que los sujetos que han alcanzado el pensamiento formal lo utilicen siempre para resolver todas las tareas que se les presentan. Pueden surgir obstculos que dificulten el aplicar estrategias formales, que requieren ms tiempo y energa mental. Sin duda la familiaridad con este tipo de pensamiento, el estar habituado a resolver problemas abstractos, y tambin la familiaridad con el problema planteado influyen en que seamos capaces de aplicar estrategias formales, y han sealado que la forma de razonar depende sobre todo de los conocimientos previos, aunque en muchas ocasiones el aplicar el razonamiento formal requiere un entrenamiento que tambin se pierde por falta de uso. El estudio de otras culturas tampoco muestra que en ellas se alcance el pensamiento formal, as un estudio con los habitantes del Kalahari, puso de manifiesto que estos son capaces de formular hiptesis, extraer consecuencias de ellas, y contrastarlas cuando se les plantean problemas relativos a la caza y a actividades de su entorno. Posiblemente lo que sucede es que an habiendo alcanzado el periodo formal, tienen distinta capacidad para servirse de l, o su utilizacin depende de la prctica. b. Crticas a los formalismos lgicos utilizados por Piaget. c. Algunos autores, sin negar la existencia de un pensamiento formal han propuesto la existencia de un pensamiento formal, y han propuesto otros mecanismos para explicarlo. d. Crtica a la generalidad del pensamiento formal de Piaget 8. Respuesta de Piaget a las crticas formuladas. Recogiendo estas crticas Piaget 1970 se replante el problema de la Generalidad del pensamiento formal sosteniendo que entre lo 15 y los 20 aos los sujetos llegaran al pensamiento formal, pero va a depender de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales, sin que la utilizacin de esas estructuras formales sea exactamente la misma en todos los casos. Esta explicacin parece razonable pero va en contra de la idea bsica del pensamiento formal, es decir, de una capacidad de razonar deductivamente basndose en la forma de las proposiciones y no en su contenido. De esta forma la parte lgica de Piaget se ve seriamente afectada por sus propias propuestas.

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