Planificación

curricular
anual
GUÍA PARA DOCENTES

1
SOMOS AEDUCAR - ASOCIACIÓN
EDUCATIVA DE INVESTIGACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO

2
Planificación Curricular Anual: Guía para docentes.
Acuña Montañez; Julio
Dueñas Luca; Nancy Isabel
Acuña Bueno; Lucero del Carmen
Somos AEDUCAR – Asociación Educativa de investigación y promoción
del desarrollo
Planificación Curricular/ Educación. 2024

CORRECCIÓN DE ESTILO:

Nancy Isabel Dueñas Luca

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:

Lucero Del Carmen Acuña Bueno

FOTOS:

Archivo Personal de Julio Acuña y Lucero Acuña

GRÁFICOS:

Julio Acuña Montañez

Primera edición: enero de 2024

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de Somos AEDUCAR.

3
 ÍNDICE

1. Planificación Curricular Anual:

Orientaciones para su elaboración 5
2. El enfoque por competencias y la
planificación curricular 7
3. La Planificación Curricular 9
4. Planificación Curricular Anual 14
5. Propuesta Secundaria en ámbitos rurales:
Programación Anual 17
6. Propuesta de Educación Básica regular:
Planificación Anual Secundaria 18
7. Propuesta de Educación Básica regular:
Planificación Anual Primaria 19
8. Aspectos claves para la planificación 19
curricular anual
Propuesta de Planificación Anual: Esquema
9. Modelamos el proceso de Planificación
Curricular Anual 32
10. Planificación Curricular Anual Secundaria 39
11. Bibliografía 51

4
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL:
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

Reflexionar y planificar desde nuestra práctica

Un aspecto importante para desarrollar un proceso de

planificación curricular que responda a las condiciones del
contexto, las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes y las problemáticas y potencialidades que provoca la
institución educativa, es la reflexión pedagógica e institucional
que pueda desarrollar el colegiado docente antes de planificar y
programar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La reflexión sobre la práctica nos permite identificar nuestras

potencialidades y problemáticas en la mediación del aprendizaje,
también; es un motor importante para la innovación y
transformación pedagógica, sólo a partir de la reflexión e
investigación de nuestro propio quehacer pedagógico podremos
generar cambios en nuestra planificación, respondiendo
adecuadamente a las necesidades e intereses de aprendizaje de

5
nuestros estudiantes, situando dichos procesos en el contexto y
realidad en la cual aprenden.
Aunque es necesario precisar que “la reflexión es condición
necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo profesional”
(Rafael, 2006, P. 84), dado que los docentes reflexionamos sobre
nuestra práctica desde nuestras percepciones y paradigmas de lo
que concebimos es adecuado y pertinente en la enseñanza
aprendizaje y son esas percepciones y paradigmas las que tiene
que ser puestas en debate, en duda, en reflexión para generar
cambios y transformar nuestra práctica.

En el proceso de planificación curricular anual utilizamos las

concepciones que tenemos respecto a la enseñanza y el
aprendizaje, una deliberación colegiada, compartida con nuestros
pares, nos permitirá remirar las concepciones que tenemos y
recoger a la vez, las miradas de colegas de otras áreas curriculares,
grados o niveles educativos, enriqueciendo nuestra planificación y
permitiéndonos cambiar, renovar y reflexionar sobre nuestros
supuestos y creencias, sólo a partir de la reflexión colegiada
podemos poner en duda aquello que nos ancla en la práctica
repetitiva y memorísticas para pasar a una práctica de innovación,

6
investigación y desarrollo de las competencias en nuestros
estudiantes.
Los procesos reflexivos no se dan sólo desde la experiencia y el
dialogo, es necesario también, revisar la teoría, los enfoques y
modelos educativos que nos proponemos poner en práctica, por
ello; es imprescindible reconocer que un docente necesita, además
de conocer el contexto y las características de aprendizaje de su
estudiantes; un dominio disciplinar profundo, complejo y el
reconocimiento amplio de las competencias asociadas a las áreas
curriculares que tiene a su cargo, la comprensión de las
competencias se convierte entonces en una necesidad para realizar
una buena planificación.

El enfoque por competencias y la planificación curricular

El Currículo Nacional de Educación Básica propone como un

enfoque importante para el desarrollo de la educación peruana el
enfoque basado en competencias, en ese contexto el propósito de
la planificación curricular es proyectar una ruta organizada que
nos permita desarrollar competencias en los estudiantes, de tal
manera que estén preparados para responder a una sociedad en
constante cambio e incierto que exige y demanda de los
ciudadanos una formación integral.

El desarrollo de competencias exige que los estudiantes movilicen

de manera articulada e integrada todos sus recursos de aprendizaje,
por ello, las unidades didácticas que proponemos deben retarlos y
desafiarlos para que respondan a dichas exigencias desde sus
propios saberes, capacidades y actitudes de manera integral y

7
articulada, no se trata de un desarrollo parcial o fragmentado del
conocimiento sino, más bien; de una actuación compleja que
reconoce la importancia de los conocimientos, conceptos y
definiciones pero en un contexto determinado, para solucionar
problemas reales de su entorno o proponer soluciones a la
problemática que los rodea.

En el programa curricular de educación secundaria, se precisa que,

“Es importante señalar que las competencias están vinculadas
entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en
la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes
harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar
los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de
acuerdo a su pertinencia y vinculando diferentes competencias que
posee.” (Minedu, 2017, p, 30).

Esto implica que si bien planificamos el desarrollo de las

competencias asociadas a las áreas curriculares tenemos que ser
conscientes que estás no se desarrollan de manera aislada y
solamente en nuestras sesiones de aprendizaje, las competencias
se desarrollan de manera articulada y vinculadas a otras, los
estudiantes desarrollan sus competencias en diferentes momentos
y situaciones de aprendizaje, por ello las programaciones
curriculares que proponemos tienen que orientar la integración de
diversas competencias y áreas a partir de situaciones significativas
relevantes y contextualizadas que exijan a los estudiantes una
actuación compleja, desde la indagación e investigación escolar.

8
La planificación curricular

El Ministerio de Educación, en los programas curriculares de

educación inicial, primaria y secundaria respecto a la planificación
señalan que:

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes

aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.”
(Minedu, 2017, programa curricular del nivel inicial, primaria y secundaria).

Esta misma referencia se utiliza en la cartilla de planificación

curricular de educación primaria publicada en el año 2017, por
otro lado; en la cartilla con orientaciones para el uso de unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje, se adiciona el hecho de que
la planificación tiene que ver con la acción de “… anticipar,
organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes…”
(Minedu, 2015, p,5)

Otra referencia interesante respecto a la planificación es la que nos

propone la idea de la planificación como una hipótesis. “La
planificación del trayecto o el módulo constituye, de este modo,

9
una hipótesis indispensable para llevar a la práctica la tarea
docente. La calidad de la enseñanza depende, en buena medida, de
la calidad de la planificación. Sin embargo, no es sino una
conjetura que debe ser comprobada y validada en la práctica”.
(Dirección General de Cultura y Educación, 2005, p, 9).

Por último, en el documento, planificador 2021 de educación

inicial se amplía la idea de la planificación y nos señala que; “La
planificación es una herramienta de trabajo que nos permite tomar
decisiones con criterio pedagógico para anticipar y organizar las
acciones y actividades que realizaremos, a fin de que nuestras
niñas y niños logren los aprendizajes esperados.” (Minedu, 2021,
p,6).

En general, podemos encontrar diversas definiciones o referencias

respecto a la planificación, desde las primeras afirmaciones del
Ministerio de Educación que nos señalaba que planificar “… es el
arte de imaginar y diseñar proceso…” o el que asumía la
planificación como “…el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados
aprendizajes…” o el más actualizado que nos propone la
planificación como una “…herramienta de trabajo que nos permite
tomar decisiones con criterio pedagógico”, particularmente
estamos de acuerdo con esta última definición.

Consideramos que planificar va más allá de la imaginación o

anticipación de procesos, la planificación implica necesariamente
conocimiento profundo, significativo y amplio de ciertos aspectos
claves que son imprescindibles para planificar, como son; el

10
contexto, las competencias, dominio disciplinar, reconocimiento
de las necesidades e intereses de aprendizaje y la puesta en práctica
de la pedagogía y la didáctica para la enseñanza y aprendizaje, es
decir; para planificar un docente debe tener conocimiento y
dominio sobre los siguientes aspectos:

a. Las competencias, reconocer las exigencias de las

competencias asociadas a las áreas según los niveles de
creciente complejidad que se expresan en los estándares de
aprendizaje, es importante que un docente reconozca las
implicancias y exigencias del desarrollo de la competencia
tanto para él, como para sus estudiantes.

b. El contexto, preguntándose sobre las características del

contexto en el cual desarrollan sus aprendizajes los
estudiantes, ¿qué potencialidades tiene el contexto? ¿qué
problemáticas encuentra? ¿cómo estas potencialidades y
problemáticas pueden ser utilizados como aspectos
relevantes y significativos para producir aprendizajes?, es
necesario que previo al desarrollo de la planificación se
analice el contexto, aunque debemos precisar que no
podemos reducir el “contexto”, sólo a lo comunitario y
local, el contexto debe escalar según el grado y edad de los
estudiantes, por ende, podemos recurrir al contexto local,
provincial, regional, nacional o mundial, siempre tomando
en cuenta la edad y nivel de aprendizaje de los estudiantes.

c. Necesidades e intereses de aprendizaje de los

estudiantes, para ello es necesario identificar con claridad

11
 el nivel de desarrollo de la competencia por parte de los
estudiantes, es decir analizar las evidencias de aprendizaje
para identificar ¿qué ha logrado? ¿qué está en proceso y las
limitaciones o errores recurrentes que presenta en el
desarrollo de la competencia? De esa manera la
planificación responderá a las necesidades reales de
aprendizaje de los estudiantes y enfatizará en aquellas
competencias en las cuales necesitan mayores ayudas. Así
mismo, es importante tener en cuenta los intereses de los
estudiantes, ¿qué les llama la atención? ¿qué temas o
aspectos les provoca mayor interés?, de esa manera la
planificación responde también a lo que los estudiantes
necesitan y/o están interesados en aprender.

d. Dominio disciplinar, para desarrollar competencias es

importante el dominio de la disciplina, un docente que
tienen dominio y manejo disciplinar podrá planificar
adecuadamente respondiendo al desarrollo de la
competencia y el conocimiento de aspectos claves de la
disciplina como son los conceptos, categorías, definiciones
e información que permita aprender a los estudiantes de una
manera amplia, profunda y compleja.

e. Pedagogía y didáctica para la enseñanza y aprendizaje,

el dominio de técnicas y metodología activas para el
desarrollo de competencias permitirá a los docentes poner
en práctica una planificación dinámica, activa y
participativa en el cual se generen condiciones para
desarrollar procesos de aprendizajes significativos para sus

12
 estudiantes. Teniendo en cuenta ¿cómo aprenden las
personas? Y de qué manera se puede implementar el
currículo para fortalecer dichos aprendizajes.

Es importante entonces que el colegiado docente genere procesos

de reflexión y análisis de su contexto y de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, de esa manera se pueden proponer
temas transversales ejes que pueden servir como hilos comunes y
articuladores para la planificación anual, estos hilos comunes lo
decide el colegiado docente pero no pueden convertirse en camisas
de fuerza, sino más bien en elementos transversales que unifican
la actuación de los docentes en los diferentes grados y áreas
curriculares.

Es necesario señalar que en algunos casos estos ejes articuladores

no son adecuados para algunas áreas y el desarrollo de
determinadas competencias, en esos casos el docente responsable
analizará sus propias necesidades y prioridades, proponiendo una
planificación adecuada para sus estudiantes. Estas decisiones
deben ser producto de la reflexión, trazando una ruta integral que
permita el desarrollo de las competencias pero que a la vez sea
flexible a los cambios, demandas y requerimientos que puedan
surgir en el proceso del año lectivo, para ello el currículo nacional
es una herramienta clave y fundamental para la planificación
curricular holística e integradora.

13
Planificación curricular anual

“Sin importar los esquemas o estructuras

que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar…”
(Minedu, 2017)

Respecto a la planificación anual, los programas curriculares de

inicial, primaria y secundaria nos señalan una misma definición
sobre lo que implica planificar la acción pedagógica para el año
lectivo, nos dice que la planificación anual. “Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que
se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.”
(Minedu, 2017)

Como hemos señalado la planificación anual implica la reflexión

colegiada y permanente respecto al aprendizaje de los estudiantes,
tomando en cuenta el contexto, sus interés y necesidades de
aprendizaje y articulando dichos aspectos con los propósitos de
aprendizaje del año, como son las competencias que se
desarrollarán en un determinado nivel de logro y complejidad
(estándar de aprendizaje), toda esta planificación se establecerá a
partir de las unidades didácticas las cuales serán organizadas
secuencialmente junto con las competencias que se desarrollarán,
el énfasis y priorización de determinadas competencias en la
planificación responderán al diagnóstico del nivel de desarrollo de

14
la competencia del grupo de estudiantes que tendremos a nuestro
cargo en el año escolar.
Respecto a la planificación anual, no hay una propuesta uniforme,
única o consensuada respecto al formato a utilizar, como lo señala
el CNEB, no debemos quedarnos en los esquemas o formatos, sino
en la lógica y coherencia de la planificación en el marco del
desarrollo de las competencias.

Hemos señalado anteriormente que consideramos que son cinco

aspectos centrales los que pueden garantizar una adecuada
planificación, estos aspectos son flexibles y seguro se pueden
incorporar otros o retirar algunos, pero consideramos que todos
son importantes porque nos permite una planificación situada que
responde al propósito central del aprendizaje (el desarrollo de las
competencias) y los intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, nos referimos a:
• Las competencias
• El contexto
• Necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
• Dominio disciplinar
• Pedagogía y didáctica para la enseñanza y aprendizaje

De estos 5 puntos, los tres primeros son fundamentales para la

planificación curricular anual, los dos últimos nos servirán al
momento de planificar las unidades didácticas y sesiones de
aprendizajes, pero todas en su conjunto nos permiten tener una
perspectiva clara de hacia dónde dirigimos nuestra planificación y
las intenciones pedagógicas que expresamos al momento de
planificar.

15
 RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Necesidades e Potencialidades Planificación de las

Potencialidades Situaciones
intereses de y/o unidades o proyectos
y/o significativas y
aprendizaje problemáticas de aprendizaje y
problemáticas relevantes
de los en la institución competencias
del contexto
estudiantes educativa

Potencialidades y/o Características de Cuáles son las A partir del contexto Se planifican las
problemáticas del los estudiantes potencialidades o y las necesidades e unidades o proyectos
contexto, evitar respecto a niveles problemáticas más intereses de de aprendizaje a
una caracterización de logro de las importantes en la aprendizaje de los desarrollarse y las
genérica, señalar competencias y su institución estudiantes competencias que se
las potencialidades desarrollo educativa proponemos las trabajarán.
o problemáticas socioemocional. ¿Qué temas situaciones Las competencias se
centrales ¿Cuáles son los transversales significativas que nos enfatizan en función a
relacionados con el logros, avances y pueden ayudarán en la las necesidades e
aprendizaje dificultades de los incorporarse en la planificación de intereses de
(aspectos que estudiantes en su planificación unidades o proyectos aprendizaje de los
limitan o favorecen proceso de pedagógica? de aprendizaje. estudiantes.
el aprendizaje). aprendizaje?

NIVEL REAL
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE FLEXIBLE
SITUADO REAJUSTABLE
SITUADO APRENDIZAJE

Revisemos ahora algunas propuestas de planificación anual que se

han diseñado en los niveles de primaria y secundaria.

16
 PROPUESTA DE SECUNDARIA EN ÁMBITOS
RURALES:

PROGRAMACIÓN ANUAL
• Grado:
• Área:
• Descripción general:
¿Qué aprendizajes buscamos desarrollar?
¿Cómo se desarrollan las competencias?
• Matriz de la programación anual:
Unidad y Duración Competencia Competencia Competencia Campos Produ
situación 1 2 3… temáticos cto
significativa Capa Capa Capa Capa Capa Capa

Titulo unidad Fecha de

inicio y
Descripción de fin
la situación
significativa
Titulo unidad

Descripción de
la situación
significativa
Titulo unidad

Descripción de
la situación
significativa
Titulo unidad

Descripción de
la situación
significativa
…
…
…

• Materiales y recursos
• Orientaciones para la evaluación
Fuente: Minedu, 2016 Sesiones de aprendizaje para educación secundaria en ámbitos rurales área de
Comunicación. planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de primer grado pp 7 – 16

17
 PROPUESTA DE SECUNDARIA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR:

PLANIFICACIÓN ANUAL – SECUNDARIA

I.- Datos informativos:

II.- Descripción General:

Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje)
los enfoques y competencias con los que se van a realizar.

III.- Organización de los propósitos de aprendizaje:

Propósito de Unidades didácticas Estándares de
aprendizaje aprendizaje
Ciclo ( )

U1 U2 U3 U4 U5…
Competencias y Título de Título de la Título de la Título de la Título de la
capacidades del la Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
área
Competencia X X X
Capacidades:
------------
-----------
Competencia 1 X X
Capacidades:
------------
-----------
Competencia 2 X X
Capacidades:
------------
-----------
Competencia 3 X X X
Capacidades:
------------
-----------
Competencia 4 … X X X X
Capacidades:
------------
-----------
Vinculación con ------------ competencia competencia competencia competencia
las competencias -----------
de otras áreas -----------
Fuente: Minedu, 2019. Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria

18
 PLANIFICACIÓN ANUAL – PRIMARIA
I.- Datos informativos:
II.-Propósitos de aprendizaje
Organización y distribución del tiempo
Competencias 1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
Capacidades Título Título Título Título Título Título Título Título Título
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U…
Competencia 1 X X X X

Competencia 2 X X X X X
Competencia 3 X X
Competencia 4 X X
Competencia 5 X X
Enfoque U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U…
trasversal
Enfoque 1 X X

Enfoque 2 X
Enfoque 3 X X
Enfoque 4 X X X
Fuente: Minedu, 2017, Cartilla de planificación curricular para la educación primaria, ¿cómo planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Documento de trabajo en proceso de validación -
DIGEBR P - 7

Como podemos ver cada programa o nivel educativo presenta un

formato o esquema de planificación anual con sus propias
características, el aspecto común es la organización de las
unidades y competencias, buscando relacionarlos y establecer una
ruta de trabajo que permita su desarrollo.

Aspectos claves para la planificación curricular anual

Particularmente consideramos que la planificación curricular
anual debe recoger los aspectos centrales del contexto, las
condiciones de la institución educativa y las necesidades e

19
intereses de aprendizaje de los estudiantes, con esos tres aspectos
podemos proponernos situaciones de aprendizajes significativas y
relevantes que se expresarán en las unidades o proyectos de
aprendizaje.

Por otro lado, cuando una institución educativa pretende atender

aspectos comunes o transversales que favorecen o limitan los
aprendizajes de los estudiantes es necesario proponer ejes
articuladores que sirvan como un elemento común, articulador de
los diversos grados o áreas curriculares, de esa manera se
institucionaliza el tratamiento de algún aspecto que debemos
atender o aprovechar para generar aprendizajes significativos y
profundos en nuestros estudiantes.

Estos ejes articuladores se formulan a partir del análisis del

contexto y la identificación de las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, pero fundamentalmente deben
tener como característica que pueden ser atendidos
transversalmente por toda la institución educativa, sin forzar la
articulación de las áreas y las competencias, estos ejes
articuladores pueden convertirse e hilos comunes para movilizar
aprendizajes o atender necesidades identificadas a nivel
institucional, lo que tenemos que evitar es convertirlos en camisas
de fuerzas sin niveles de flexibilidad, hay que recordar que una
premisa básica de la planificación es que es flexible y reajustable
en todo momento.
En ese contexto proponemos una ruta para la elaboración de la
planificación curricular anual que a continuación describimos paso
a paso.

20
 1. Analizar el contexto, los escenarios donde desarrollamos
los procesos de enseñanza y aprendizaje nos proporcionan
información valiosa que puede vincularse con el aprendizaje
de los estudiantes, las problemáticas o potencialidades del
contexto se convierten entonces en aspectos relevantes y
significativos que nos permitirán planificar y articular el
desarrollo de las competencias. En este caso asumimos
como parte del contexto la institución educativa, la
comunidad local, el distrito, la región, el país y el mundo,
los niveles de escalaridad (ámbito de análisis) del contexto
depende del nivel de complejidad en el desarrollo de las
competencias y eso tiene que ver con la edad y grado de los
estudiantes.
IDENTIFICAMOS POTENCIALIDADES Y/O
PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO

La I.E. Jorge Basadre, se encuentra en el distrito de José Luis

Bustamante y Rivero, en la Provincia de Arequipa, Región de
Arequipa; sus estudiantes provienen principalmente de las
urbanizaciones cercanas a la IE y los centros comerciales que
POTENCIALIDADES se ubican en la zona, este distrito es característico por ser un
distrito joven pero que a su vez se ha posicionado como un
distrito moderno y atractivo, debido a sus centros
comerciales, grandes parques, zonas de juegos para niños, y
por encontrarse muy cerca al cercado de la ciudad.
PROBLEMÁTICAS
La I.E. se encuentra dentro de un distrito moderno, pero que
a su vez presenta ciertos problemas, al ser un distrito
atractivo para las familias, esto también ha aumentado la
inseguridad ciudadana, así como el incremento de violencia y
delincuencia en algunas zonas. Existe por parte de las
personas que viven en el distrito y por la misma municipalidad
un débil tratamiento de los residuos sólidos y el recojo de
basura. Al ser un conglomerado comercial que alberga
grandes zonas comerciales como el mercado Avelino Cáceres,
existe ciertos grados de informalidad por parte de los
comerciantes muchas veces generando conflictos entre ellos
y desorden en la vía pública.

21
 2. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes,
la evaluación diagnóstica y la evaluación realizada al
finalizar el año lectivo anterior nos proporcionan
información relevante respecto a los niveles de logro de los
estudiantes, así como; las necesidades de aprendizaje que
cada uno de ellos tienen. A partir de dicho diagnóstico
podemos identificar los énfasis que daremos a determinadas
competencias y con cuál de ellas iniciaremos nuestras
primeras unidades didácticas y qué aspectos son
importantes de fortalecer en el aprendizaje de los
estudiantes al iniciar el año escolar.

Las necesidades de aprendizaje que hemos identificado en

nuestros estudiantes están referidas a una limitada
comprensión lectora y débil hábito de lectura, pese a los
esfuerzos realizados en el año lectivo los resultados finales en
la evaluación de niveles de logro arrojan que los estudiantes
del 5to grado de primaria han obtenido resultados de niveles
de logro en proceso (B) en las competencias asociadas con el
área de Comunicación.

NECESIDADES
Otra necesidad de aprendizaje en los estudiantes es que
requieren desarrollar habilidades de interacción y
comunicación social, asociadas al desarrollo de su identidad
personal, dado que presentan dificultades para relacionarse
con los demás y son temerosos de sufrir algún tipo de
bullying, por ello se hace necesario trabajar en la formación
de líderes estudiantiles que apoyen a mejorar la buena
convivencia estudiantil.
INTERESES

Respecto a los intereses de los estudiantes, ellos se

preocupan mucho por sus compañeros y muestran
solidaridad en diversas situaciones, además como niños les
atraen los juegos y la fabricación de juguetes.

22
 3. Identificar las potencialidades y/o problemáticas al
interior de la institución educativa, las instituciones
educativas en muchos casos, tienen potencialidades
dormidas, poco utilizadas o aprovechadas para generar
situaciones de aprendizaje, los espacios de recreación, las
áreas verdes o eriazas pueden ser aprovechadas para generar
situaciones significativas. También se pueden tratar
problemáticas que se presentan en la institución educativa,
para ello es necesario una reflexión profunda en el trabajo
colegiado que permita identificar las problemáticas que
pueden ser tratadas desde las programaciones curriculares.

La institución educativa presenta un contexto favorable por

POTENCIALIDADES estar ubicada en una zona urbana que tiene todos los
servicios básicos y cuenta con diversos espacios de
recreación, así mismo, contamos con espacios libres donde se
pueden desarrollar plantaciones o sembríos escolares para
generar aprendizajes vivenciales. Otra potencialidad es la
diversidad cultural de las familias provenientes de la región
sur, los cuales brindan una amplia variedad sociocultural,
además tenemos familias emprendedoras que se han
establecido en el distrito, y forman parte de nuestra I.E.
desarrollando una convivencia intercultural, con valores y
saberes tradicionales.

PROBLEMÁTICAS
Una problemática de nuestra IE es que algunas familias avalan
el trabajo infantil, dado que varios de nuestros estudiantes
apoyan en el trabajo a sus padres, en el mercado Avelino
Cáceres como ambulantes, ayudando en los puestos de
ventas y algunos en restaurantes o limpiando nichos en el
cementerio general, a esto le sumamos que en la región
Arequipa entre los meses de mayo a junio, tenemos una
época conocida como la helada, el cual causa infecciones
respiratorias a nuestros estudiantes y afecta el normal
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

23
 4. Determinamos Aspectos significativos, relevantes desde
el análisis del contexto, la institución educativa,
necesidad o intereses de los estudiantes
En este punto identificamos aquellos aspectos relevantes
que pueden ser asumidos en la planificación de las unidades
o proyectos de aprendizaje, es decir sintetizamos nuestro
análisis del contexto, la IE y las necesidades o intereses de
aprendizaje de los estudiantes:

POTENCIALIDADES / NECESIDADES,
PROBLEMÁTICAS INSTITUCIÓN INTERESES
DEL CONTEXTO EDUCATIVA APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Centros comerciales Diversos espacios libres y de Solidaridad y
recreación preocupación por sus
compañeros
Variedad de parques para Posibilidad de desarrollar Les atraen los juegos y la
niños plantaciones o sembríos fabricación de juguetes
Oportunidades de juegos escolares
para niños
Diversidad cultural y familias
emprendedoras

Débil tratamiento de los Trabajo infantil naturalizado Limitada comprensión

residuos sólidos y el recojo en algunas familias lectora, débil hábito de
de basura lectura
Violencia, delincuencia en Las heladas afectan el Necesidad de desarrollar
crecimiento desarrollo de las actividades habilidades de
escolares en la IE interacción y
comunicación social
Conflictos y desorden en la Débil desarrollo de su
vía pública identidad personal

24
 5. Determinar los ejes articuladores o hilos comunes en la
planificación curricular, este último, es alternativo, es
decir se puede tomar en cuenta o se deja de lado. Es una
propuesta para provocar un trabajado articulado y colegiado
a nivel de las instituciones educativas, los ejes articuladores
permitirán que los docentes de diferentes grados o áreas
curriculares trabajen aspectos comunes y tengan un mismo
punto de partida en la situación significativa, recordando
que tener un mismo punto de partida no significa tener la
misma situación significativa y desafío, sino más bien partir
de la misma problemática, potencialidad, necesidad o
interés de aprendizaje identificado.

NOS PROPONEMOS EJES ARTICULADORES

DESDE EL DIAGNÓSTICO REALIZADO

INTERESES Y ¿Cuáles son los intereses que muestran los estudiantes?

NECESIDADES DE desde el análisis de los logros de aprendizaje ¿qué
APRENDIZAJE DE necesidades de aprendizaje tiene?
LOS ESTUDIANTES

En el entorno mediato e inmediato ¿qué potencialidades

POTENCIALIDADES, y/o problemáticas se identifican que pueden provocar
PROBLEMÁTICAS situaciones significativas y relevantes para el
Y/O DEMANDAS DEL aprendizaje?
CONTEXTO ¿cuáles son las demandas educativas del entorno?

Identificamos al interior de la institución educativa

PROBLEMÁTICAS condiciones físicas que pueden provocar situaciones
TRANSVERSALES EN significativas relevantes.
LA INSTITUCIÓN Qué problemas de la IE pueden ser ejes de intervención
EDUCATIVA desde diferentes competencias, aprovechamos los
espacios en la IE para promover la intervención y
participación de los estudiantes

25
 6. Planificamos las unidades o proyectos en relación con:
aspectos del contexto, institución educativa, necesidad o
intereses estudiantes. En este punto utilizando el análisis y
diagnóstico realizado, proponemos las unidades o proyectos
de aprendizaje.

Relación con el UNIDAD O PROYECTO DE N°

análisis realizado APRENDIZAJE SEMANAS

Necesidad e interés Fortalecemos nuestra identidad y la 5

de aprendizaje convivencia en el aula y la institución
educativa
Institución Conocemos el mundo desde la lectura e 4
educativa investigación
Contexto local – Nos preparamos para enfrentar las 5
regional - nacional heladas

Contexto local – Reconocemos circuitos comerciales y 5

regional - nacional productivos en nuestra comunidad
Necesidad e interés Investigamos sobre los juegos 5
de aprendizaje tradicionales en mi comunidad
Contexto local – La historia de Arequipa en la historia del 5
regional - nacional Perú
Institución Valoramos la importancia de la 5
educativa participación para una convivencia
armoniosa
Necesidad e interés Somos solidarios 5
de aprendizaje

A partir de la propuesta de unidades o proyectos de aprendizaje

generamos un cronograma posible de desarrollo de los mismos, de
acuerdo a la normativa vigente y las decisiones de la institución
educativa si el año lectivo se organizará en bimestres o trimestres.

26
 7. Planificación de las unidades y/o proyectos de
aprendizaje
N° UNIDADES / PROYECTOS DE N° DE PERIODO
APRENDIZAJE SEMANAS UNIDADES O
PROYECTOS
1 Fortalecemos nuestra identidad y la 5 11/03 al 12/04
convivencia en el aula y la institución
educativa
2 Conocemos el mundo desde la lectura 4 15/04 al 10/05
e investigación
3 Nos preparamos para enfrentar las 5 13/05 al 14/06
heladas
4 Reconocemos circuitos comerciales y 5 17/06 al 19/07
productivos en nuestra comunidad
5 Investigamos sobre los juegos 5 5/08 al 6/09
tradicionales en mi comunidad
6 La historia de Arequipa en la historia 5 9/09 al 11/10
del Perú
7 Valoramos la importancia de la 5 14/10 al 15/11
participación para una convivencia
armoniosa
8 Somos solidarios 5 18/11 al 20/12

27
Planificación integrada del desarrollo de las unidades y competencias
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN ARTE Y CIENCIA Y MATEMÁTICA
CULTURA TECNOLOGÍA

UNIDAD /

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Total competencias

Unidad / proyecto

Unidad / proyecto
Unidad / proyecto
Unidad / proyecto

Unidad / proyecto

Unidad / proyecto

A partir de dichos aspectos proponemos un esquema de planificación curricular anual que seguro puede ser mejorado,
cambiado o ampliado según las necesidades e intencionalidades pedagógicas de cada institución educativa, lo ponemos a
consideración para orientar el proceso mismo de su elaboración y proponer al final un modelado de su elaboración.

28
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL – ESQUEMA

1. DATOS INFORMATIVOS

2. POTENCIALIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DEL

CONTEXTO

3. POTENCIALIDADES y/o PROBLEMÁTICAS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

5. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS, RELEVANTES DEL

CONTEXTO, INTITUCIÓN EDUCATIVA, NECESIDAD O
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

POTENCIALIDADES Y/O POTENCIALIDADES Y/O NECESIDADES,

PROBLEMÁTICAS DEL PROBLEMÁTICAS DE LA INTERESES APRENDIZAJE
CONTEXTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES

6. PLANIFICAMOS LAS UNIDADES O PROYECTOS EN

RELACIÓN CON: ASPECTOS DEL CONTEXTO,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA, NECESIDAD O INTERESES
ESTUDIANTES

N UNIDADES / PROYECTOS DE N° DE PERIODO

SEMANAS UNIDADES O
APRENDIZAJE
PROYECTOS

1
2

29
 3
4

7. PROPUESTA DE EJES ARTICULADORES (solo si

consideramos que debe establecer hilos comunes o transversales
a nivel institucional)

N° EJES ARTICULADORES N° SEMANAS

1
2
3
4
5
6
7
8

8. PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LAS COMPETENCIAS

DEL ÁREA

COMPETENCIAS
N° TIPO DE TÍTULO
PLANIFICACIÓN C1 C2 C3 C4 C5

1 X X
2 X X X
3 X X X
4 X X
5 X X
6 X X X
7 X X
8 X X X X X

30
 UNIDAD O

APRENDIZAJE
PROYECTO DE
Competencia

Competencia

Competencia
ÁREA 1

Competencia

Competencia

Competencia

Competencia
ÁREA 2

Competencia
10.MATERIALES Y RECURSOS

Competencia
UNIDADES Y COMPETENCIAS

Competencia
ÁREA 3

Competencia
9. PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LAS

Competencia

31
ÁREA 4

Competencia

Competencia

Competencia
ÁREA 5

Competencia

Competencia
MODELAMOS EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
(CON EJES ARTICULADORES)

1. DATOS INFORMATIVOS
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• DOCENTE:
• ÁREAS:
• GRADO: 6to
• DURACIÓN: 11 de marzo al 20 de diciembre

2. POTENCIALIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DEL

CONTEXTO

La I.E. Jorge Basadre, se encuentra en el distrito de José

Luis Bustamante y Rivero, en la Provincia de Arequipa,
Región de Arequipa; sus estudiantes provienen
principalmente de las urbanizaciones cercanas a la IE y los
centros comerciales que se ubican en la zona, este distrito es
característico por ser un distrito joven pero que a su vez muy
rápidamente se ha posicionado como un distrito moderno y
atractivo, debido a sus centros comerciales, grandes
parques, zonas de juegos para niños, y por encontrarse muy
cerca al cercado de la ciudad.

La I.E. se encuentra dentro de un distrito moderno, pero que

a su vez presenta ciertos problemas, al ser un distrito
atractivo para las familias, esto también ha aumentado la
inseguridad ciudadana, así como el incremento de violencia
y delincuencia en algunas zonas. Existe por parte de las
personas que viven en el distrito y por la misma
municipalidad un débil tratamiento de los residuos sólidos
y el recojo de basura. Al ser un conglomerado comercial que
alberga grandes zonas comerciales como el mercado
Avelino Cáceres, existe cierto grado de informalidad por
parte de los comerciantes muchas veces generando
conflictos entre ellos y desorden en la vía pública.

32
3. POTENCIALIDADES y/o PROBLEMÁTICAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La institución educativa presenta un contexto favorable por

estar ubicada en una zona urbana que tiene todos los
servicios básicos y cuenta con diversos espacios de
recreación, así mismo, contamos con espacios libres donde
se pueden desarrollar plantaciones o sembríos escolares
para generar aprendizajes vivenciales. Otra potencialidad es
la diversidad cultural de las familias provenientes de la
región sur, los cuales brindan una amplia variedad
sociocultural, además tenemos familias emprendedoras que
se han establecido en el distrito, y forman parte de nuestra
I.E. desarrollando una convivencia intercultural, con
valores y saberes tradicionales.

Una problemática de nuestra IE es que algunas familias

avalan el trabajo infantil, dado que varios de nuestros
estudiantes apoyan en el trabajo a sus padres, en el mercado
Avelino Cáceres como ambulantes, ayudando en los puestos
de ventas y algunos en restaurantes o limpiando nichos en
el cementerio general, a esto le sumamos que en la región
Arequipa entre los meses de mayo a junio, tenemos una
época conocida como la helada, el cual causa infecciones
respiratorias a nuestros estudiantes y afecta el normal
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES

Las necesidades de aprendizaje que hemos identificado en

nuestros estudiantes están referidas a una limitada
comprensión lectora y débil hábito de lectura, pese a los
esfuerzos realizados en el año lectivo los resultados finales
en la evaluación de niveles de logro arrojan que los
estudiantes del 5to grado de primaria han obtenido
resultados de niveles de logro en proceso (B) en las
competencias asociadas con el área de Comunicación.

33
 Otra necesidad de aprendizaje en los estudiantes es que
requieren desarrollar habilidades de interacción y
comunicación social, asociadas al desarrollo de su identidad
personal, dado que presentan dificultades para relacionarse
con los demás y son temerosos de sufrir algún tipo de
bullying, por ello se hace necesario trabajar en la formación
de líderes estudiantiles que apoyen a mejorar la buena
convivencia estudiantil.

Respecto a los intereses de los estudiantes, ellos se

preocupan mucho por sus compañeros y muestran
solidaridad en diversas situaciones, además como niños les
atraen los juegos y la fabricación de juguetes.

5. PROPUESTA DE EJES ARTICULADORES

Vinculo del eje EJE ARTICULADOR N°

articulador con el SEMANAS
contexto, la institución FECHA
educativa, necesidad o
intereses de los
estudiantes
Institución educativa Reencuentro y convivencia 5
escolar
Necesidad de los Ciudadanos y lectores del 4
estudiantes mundo
Contexto local - Heladas y bajas temperaturas 4
regional en nuestras comunidades
Contexto local Diversidad productiva en mi 5
comunidad
Intereses de los El viento y juegos tradicionales 5
estudiantes
Contexto local – Historia de Arequipa y el Perú 4
regional - nacional
Institución educativa Convivencia y participación en 4
la escuela
Intereses de los Solidaridad y compromiso 5
estudiantes social

34
 6. PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS ÁREA PERSONAL SOCIAL

TIPO DE Construye Gestiona Gestiona Construye Convive y

N° EJE PLANIFICACIÓN TÍTULO interpretaciones responsablemente responsablemente su participa
históricas el espacio y el los identidad democráticamente
ARTICULADOR ambiente recursos económicos en la búsqueda del
bien común
1 Reencuentro y Unidad de Fortalecemos nuestra X X
convivencia escolar aprendizaje identidad y la convivencia
en el aula y la institución
educativa
2 Ciudadanos y lectores Proyecto de Conocemos el mundo desde X X X X
del mundo aprendizaje la lectura e investigación
3 Heladas y bajas Unidad de Nos preparamos para X X X
temperaturas en aprendizaje enfrentar las heladas
nuestras comunidades
4 Diversidad productiva Proyecto de Reconocemos circuitos X X
en mi comunidad aprendizaje comerciales y productivos
en nuestra comunidad
5 El viento y juegos Unidad de Investigamos sobre los X X
tradicionales aprendizaje juegos tradicionales en
mi comunidad
6 Historia de Arequipa Unidad de La historia de Arequipa X X X
y el Perú aprendizaje en la historia del Perú
7 Convivencia y Unidad de Valoramos la X X
participación en la aprendizaje importancia de la
escuela participación para una
convivencia armoniosa
8 Solidaridad y Proyecto de Somos solidarios X X X X X
compromiso social aprendizaje

35
 heladas

regional
educativa

nacional y
institución
el aula y la

Valoramos
naturales y
UNIDAD O

Fortalecemos

Recuperamos

protegemos el

nuestra historia
medio ambiente
Nos preparamos
APRENDIZAJE
PROYECTO DE

nuestros espacios
nuestra identidad

para enfrentar las

y la convivencia en
Construye interpretaciones

X
X
históricas
Gestiona responsablemente el

X
X
espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los

X
X
Recursos económicos

X
X
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL

Convive y participa

X
X
democráticamente en la
búsqueda del bien común

Se comunica oralmente en su

X
X
X
X

lengua materna

Lee diversos tipos de textos

X
X
X
X

escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos

X
X
X
X
COMUNICACIÓN

en su lengua materna

Aprecia de manera crítica

X
X
X

manifestaciones

Crea proyectos desde los

ARTE Y

X
X
X
CULTURA

lenguajes artísticos

Indaga mediante métodos

X
X
X

científicos para construir sus c

36
Explica el mundo físico
X
X

basándose en conocimientos
7. PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LAS UNIDADES Y COMPETENCIAS

sobre los seres vivos

CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

Diseña y construye soluciones

X
X

tecnológicas para resolver

problemas

Resuelve problemas de
X
X

cantidad

Resuelve problemas de
X
X
X

regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma,
X
X

movimiento y localización
MATEMÁTICA

Resuelve problemas de gestión

X
X

de datos e incertidumbre
 fortaleciendo
nuestra identidad.
Investigamos X X X X X X X X X
sobre los efectos
del viento en el
movimiento de los
objetos
Valoramos los
saberes y
conocimientos X X X X X X X X X X X
ancestrales de
nuestra región en
el desarrollo
sostenible
Valoramos la
importancia de la
democracia en el X X X X X X X
desarrollo de la
sociedad
Somos solidarios X X X X X X X X X X X X X

37
 7.1 PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LAS UNIDADES Y COMPETENCIAS
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN
RELIGIOSA

Interactúa a través de sus

del encuentro personal y

través de su motricidad

amada por Dios, digna,

como persona humana,
Construye su identidad

comunitario con Dios

Asume la experiencia
manera autónoma a

libre y trascendente
Se desenvuelve de

habilidades socio
Asume una vida
UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

saludable

motrices.
TOTAL DE
COMPETENCIAS

Reconocemos nuestras habilidades e identidad X X X 3

Desarrollamos una vida activa y saludable X X X X 4

Nos encontramos con la naturaleza X X X 3

Practicamos juegos colaborativos X X X X 4

Construimos una convivencia sana y armoniosa X X X 3

Realizamos competencias saludables en encuentro con la comunidad X X X X 4

Aprendemos a participar y vivir en democracia X X 2

Somos solidarios X X X X X 5

38
 PLANIFICACIÓN ANUAL SECUNDARIA
1. DATOS INFORMATIVOS

• INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• DOCENTE:
• ÁREA: Ciencias Sociales
• GRADO: 1ero
• DURACIÓN:

2. POTENCIALIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO

La I.E. Politécnico de Ventanilla, se encuentra en la Región Callao, distrito de

Ventanilla, sus estudiantes provienen de diversas urbanizaciones y pueblos jóvenes del
distrito de Ventanilla, se ubica en un sector donde se encuentran varias empresas
industriales y están muy cerca de los humedales, del mismo nombre, en la zona también
podemos encontrar vestigios rupestres e históricos de los primeros pobladores en la zona
del Callao y el posterior desarrollo de la sociedad humana. La región Callao, posee el
principal puerto del país, siendo este un circuito comercial y productivo, el cual puede
ser aprovechado por los estudiantes.
La I.E. se encuentra cerca a grandes centros industriales de transporte y comercio
generadores de residuos tóxicos para la salud y el medio ambiente. Además, la
desembocadura del Río chillón, límite de Callao y el distrito de Ventanilla provoca
contaminación por residuos sólidos y aguas servidas. El parque porcino se encuentra a
la entrada del distrito generando otro punto contaminante. Además, en la jurisdicción de
Ventanilla encontramos zonas de creciente violencia, alcoholismo, drogas y pandillaje,
a los cuales están expuesto nuestros estudiantes.

3. POTENCIALIDADES y/o PROBLEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Dentro de la I.E si bien el contexto donde viven los estudiantes puede ser complicado,
hay ciertas potencialidades que podemos aprovechar, como estudiantes líderes,
deportistas destacados, formación en valores, debemos de potenciar los grupos
estudiantiles, como el municipio escolar, policía escolar, y emprender campañas para el
buen trato y fortalecimiento de la autoestima
Pero así como tenemos potencialidades en el contexto interno de la escuela hemos
encontrado problemáticas causadas por la cercanía con zonas de violencia y pandillaje
adolescente los cuales inciden al interior de la IE con la presencia de bullying en las
aulas y espacios recreativos de la IE, así como; diversos tipos de violencia estudiantil
dentro y fuera de la I.E y un mal uso y acoso en las redes sociales, esta situación se hace
más preocupante porque los espacios públicos de recreación están deteriorados al igual
que los recursos y materiales educativos.

39
4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

Identificamos las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes quienes muchas

veces vienen de casa con diversas problemáticas por el maltrato en sus hogares o la
carencia de afecto en sus propias familias, provocando una baja autoestima y
dificultades para interrelacionarse adecuadamente, es por eso que se debe fortalecer la
autoestima e identidad personal para enfrentar todo tipo de situaciones, ya sean de
violencia o drogas y alcohol.
Además, los estudiantes necesitan reconocer la violencia y los tipos de violencia, ya sea
psicológica, física, sexual, etc. Para enfrentar dichas situaciones es importante que
desarrollen habilidades para negociar y generar consensos. En general, es necesario que
los estudiantes desarrollen competencias que los ayuden a construir su propia identidad
y fortalecer su sentido de pertenencia.
En o que respecta a intereses de aprendizaje, ellos se sienten atraídos por las actividades
deportivas, las danzas y grupos de jóvenes que propicien actividades de confraternidad
en la IE.

5. PROGRAMACIÓN DE LOS EJES ARTICULADORES

N° EJES ARTICULADORES N°
SEMANAS
1 Identidad y sentido de pertenencia 5
2 Ecosistemas de vida y diversidad productiva 4
3 La región en la historia de la humanidad 5
4 Conservación ambiental y vida activa 5
5 Convivencia y participación democrática en la 5
historia
6 Trabajo y emprendimientos en la comunidad 5
7 Descubrimiento e innovación en el desarrollo de la 5
humanidad
8 Vida saludable e interrelación con el entorno 5

40
6. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
Construye Gestiona Gestiona
TIPO DE interpretacion responsablemente responsablemente los FECHA
N° EJE ARTICULADOR PLANIFICACIÓN TÍTULO es históricas el espacio y el recursos
ambiente económicos
1 Identidad y sentido de Proyecto de Manejamos fuentes para X X
pertenencia aprendizaje reconocer nuestros orígenes
personales y humanos
2 Ecosistemas de vida y Unidad de Ecosistemas de vida en nuestra X X
diversidad productiva aprendizaje región y país
3 La región en la historia de Unidad de Organización social en el X
la humanidad aprendizaje desarrollo de la sociedad
humana
4 Conservación ambiental Proyecto de Recuperamos nuestros espacios X X
y vida activa aprendizaje naturales y protegemos el medio
ambiente
5 Convivencia y Unidad de Historia de los inicios de la X
participación aprendizaje humanidad en el desarrollo de la
democrática en la historia democracia
6 Trabajo y Unidad de Actividades económicas de X X
emprendimientos en la aprendizaje nuestra comunidad y región
comunidad
7 Descubrimiento e Unidad de Reconocemos los aportes de las X X
innovación en el aprendizaje antiguas civilizaciones en el
desarrollo de la desarrollo de la ciencia y la
humanidad tecnología.
8 Vida saludable e Unidad de Problemáticas ambientales y X X
interrelación con el aprendizaje territoriales en la comunidad y
entorno región

41
 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

N° EJES ARTICULADORES N° SEMANAS

1 Identidad y sentido de pertenencia 5
2 Restauración de vida, somos valiosos 4
3 Ecosistemas de vida y diversidad productiva 5
4 Identidad, historia e interculturalidad 5
5 Conservación ambiental y vida activa 5
6 Convivencia y participación democrática 5
7 Trabajo y emprendimiento en la comunidad 5
8 Vida saludable e interrelación con el entorno 5

COMPETENCIAS ÁREA
DESARROLLO PERSONAL
N° EJE TIPO DE TÍTULO CIUDADANÍA Y CÍVICA
ARTICULADOR PLANIFICACIÓN Construye su Convive y participa FECHA
identidad democráticamente en la
búsqueda del bien común
1 Reencuentro y Unidad de aprendizaje Nos reencontramos y X
convivencia fortalecemos nuestra identidad
escolar y la convivencia
2 Restauración de Proyecto de Juegos y espacios públicos X X
vida, somos aprendizaje para restaurar nuestras vidas
valiosos
3 Ecosistemas de Unidad de aprendizaje Reconocemos y protegemos X
vida y diversidad los ecosistemas de vida de
productiva nuestro distrito y región
4 Identidad, historia Unidad de aprendizaje Valoramos nuestra historia X X
e interculturalidad personal fortaleciendo nuestra
identidad.

42
5 Conservación Proyecto de Recuperamos nuestros X X
ambiental y vida aprendizaje espacios naturales y
activa protegemos el medio ambiente
6 Convivencia y Unidad de aprendizaje Fortalecemos nuestra identidad X
participación y desarrollo emocional
democrática
7 Trabajo y Unidad de aprendizaje Actividades económicas de X
emprendimiento en nuestra comunidad y región
la comunidad
8 Vida saludable e Unidad de aprendizaje Reflexionamos sobre nuestras X
interrelación con el potencialidades y debilidades
entorno

43
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL PRIMARIA
(SIN EJES ARTICULADORES)
1. DATOS INFORMATIVOS

• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………….

• DOCENTE: …………………….
• ÁREAS: …………………….
• GRADO: 6to
• DURACIÓN: ………………….

2. POTENCIALIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO

La I.E. Jorge Basadre, se encuentra en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, en
la Provincia de Arequipa, Región de Arequipa; sus estudiantes provienen
principalmente de las urbanizaciones cercanas a la IE y los centros comerciales que se
ubican en la zona, este distrito es característico por ser un distrito joven pero que a su
vez se ha posicionado como un distrito moderno y atractivo, debido a sus centros
comerciales, grandes parques, zonas de juegos para niños, y por encontrarse muy cerca
al cercado de la ciudad.
La I.E. se encuentra dentro de un distrito moderno, pero que a su vez presenta ciertos
problemas, al ser un distrito atractivo para las familias, esto también ha aumentado la
inseguridad ciudadana, así como el incremento de violencia y delincuencia en algunas
zonas. Existe por parte de las personas que viven en el distrito y por la misma
municipalidad un débil tratamiento de los residuos sólidos y el recojo de basura. Al ser
un conglomerado comercial que alberga grandes zonas comerciales como el mercado
Avelino Cáceres, existe cierto grado de informalidad por parte de los comerciantes
muchas veces generando conflictos entre ellos y desorden en la vía pública.
3. POTENCIALIDADES y/o PROBLEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa presenta un contexto favorable por estar ubicada en una zona
urbana que tiene todos los servicios básicos y cuenta con diversos espacios de
recreación, así mismo, contamos con espacios libres donde se pueden desarrollar
plantaciones o sembríos escolares para generar aprendizajes vivenciales. Otra
potencialidad es la diversidad cultural de las familias provenientes de la región sur, los
cuales brindan una amplia variedad sociocultural, además tenemos familias
emprendedoras que se han establecido en el distrito, y forman parte de nuestra I.E.
desarrollando una convivencia intercultural, con valores y saberes tradicionales.
Una problemática de nuestra IE es que algunas familias avalan el trabajo infantil, dado
que varios de nuestros estudiantes apoyan en el trabajo a sus padres, en el mercado
Avelino Cáceres como ambulantes, ayudando en los puestos de ventas y algunos en
restaurantes o limpiando nichos en el cementerio general, a esto le sumamos que en la
región Arequipa entre los meses de mayo a junio, tenemos una época conocida como la
helada, el cual causa infecciones respiratorias a nuestros estudiantes y afecta el normal
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

44
 4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Las necesidades de aprendizaje que hemos identificado en nuestros estudiantes están

referidas a una limitada comprensión lectora y débil hábito de lectura, pese a los
esfuerzos realizados en el año lectivo los resultados finales en la evaluación de niveles
de logro arrojan que los estudiantes del 5to grado de primaria han obtenido resultados
de niveles de logro en proceso (B) en las competencias asociadas con el área de
Comunicación.
Otra necesidad de aprendizaje en los estudiantes es que requieren desarrollar habilidades
de interacción y comunicación social, asociadas al desarrollo de su identidad personal,
dado que presentan dificultades para relacionarse con los demás y son temerosos de
sufrir algún tipo de bullying, por ello se hace necesario trabajar en la formación de
líderes estudiantiles que apoyen a mejorar la buena convivencia estudiantil.
Respecto a los intereses de los estudiantes, ellos se preocupan mucho por sus
compañeros y muestran solidaridad en diversas situaciones, además como niños les
atraen los juegos y la fabricación de juguetes.

5. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS, RELEVANTES DEL CONTEXTO, INTITUCIÓN

EDUCATIVA, NECESIDAD O INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

POTENCIALIDADES Y/O POTENCIALIDADES Y/O NECESIDADES, INTERESES

PROBLEMÁTICAS DEL PROBLEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN APRENDIZAJE DE LOS
CONTEXTO EDUCATIVA ESTUDIANTES

Centros comerciales Diversos espacios libres y de Solidaridad y

recreación preocupación por sus
compañeros
Variedad de parques para Posibilidad de desarrollar Les atraen los juegos y la
niños plantaciones o sembríos escolares fabricación de juguetes
Oportunidades de juegos
para niños
Diversidad cultural y familias
emprendedoras
Débil tratamiento de los Trabajo infantil naturalizado en Limitada comprensión
residuos sólidos y el algunas familias lectora, débil hábito de
recojo de basura lectura
Violencia, delincuencia en Las heladas afectan el desarrollo Necesidad de desarrollar
crecimiento de las actividades escolares en la habilidades de
IE interacción y
comunicación social
Conflictos y desorden en Débil desarrollo de su
la vía pública identidad personal

45
 6. PLANIFICAMOS LAS UNIDADES O PROYECTOS EN RELACIÓN CON:
ASPECTOS DEL CONTEXTO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA, NECESIDAD O
INTERESES ESTUDIANTES

N° UNIDADES / PROYECTOS DE APRENDIZAJE N° DE PERIODO

SEMANAS UNIDADES O
PROYECTOS

1 Fortalecemos nuestra identidad y la convivencia 5 11/03 al

en el aula y la institución educativa 12/04

2 Conocemos el mundo desde la lectura e 4 15/04 al 10/05

investigación
3 Nos preparamos para enfrentar las heladas 5 13/05 al 14/06
4 Reconocemos circuitos comerciales y productivos 5 17/06 al 19/07
en nuestra comunidad

5 Investigamos sobre los juegos tradicionales en mi 5 5/08 al 6/09

comunidad
6 La historia de Arequipa en la historia del Perú 5 9/09 al 11/10

7 Valoramos la importancia de la participación para 5 14/10 al 15/11

una convivencia armoniosa
8 Somos solidarios 5 18/11 al 20/12

46
 UNIDAD O PROYECTO DE
APRENDIZAJE

heladas

circuitos
lectura e
educativa
institución
el aula y la

investigación
Fortalecemos

comerciales y
Reconocemos
Conocemos el

productivos en
mundo desde la

Nos preparamos
nuestra identidad

para enfrentar las

y la convivencia en
Construye interpretaciones

X
X
históricas
Gestiona responsablemente el

X
X
X
espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los

X
X
X
Recursos económicos

X
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL

Convive y participa

X
X
democráticamente en la
búsqueda del bien común

Se comunica oralmente en su

X
X
X
X
lengua materna

Lee diversos tipos de textos

X
X
X
X

escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos

X
X
X
X
COMUNICACIÓN

en su lengua materna

Aprecia de manera crítica

X
X
X

manifestaciones

Crea proyectos desde los

ARTE Y

X
X
X
CULTURA

lenguajes artísticos

Indaga mediante métodos

X
X
X

científicos para construir sus c

7. PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LAS UNIDADES Y COMPETENCIAS

Explica el mundo físico

X
X
X

basándose en conocimientos

47
sobre los seres vivos
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

Diseña y construye soluciones

X
X

tecnológicas para resolver

problemas

Resuelve problemas de
X
X

cantidad

Resuelve problemas de
X
X
X

regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma,
X
X

movimiento y localización
MATEMÁTICA

Resuelve problemas de gestión

X
X

de datos e incertidumbre
11
12
12
11

TOTAL, COMPETENCIAS
 nuestra
comunidad.
Investigamos 12
sobre los juegos
X X X X X X X X X X X X
tradicionales en
mi comunidad
La historia de
Arequipa en la
historia del Perú X X X X X X X X X X X 11
Valoramos la
importancia de la
participación para X X X X X X X X X 9
una convivencia
armoniosa
Somos solidarios X X X X X X X X X X X X X 13

48
 8. PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LAS UNIDADES Y COMPETENCIAS

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN

RELIGIOSA

Interactúa a través de sus

del encuentro personal y

través de su motricidad

amada por Dios, digna,

como persona humana,
Construye su identidad

comunitario con Dios

Asume la experiencia
manera autónoma a

libre y trascendente
Se desenvuelve de

habilidades socio

COMPETENCIAS
Asume una vida
UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

TOTAL, DE
saludable

motrices.
Reconocemos nuestras habilidades e identidad X X X 3

Desarrollamos una vida activa y saludable X X X X 4

Nos encontramos con la naturaleza X X X 3

Practicamos juegos colaborativos X X X X 4

Construimos una convivencia sana y armoniosa X X X 3

Realizamos competencias saludables en encuentro con la comunidad X X X X 4

Aprendemos a participar y vivir en democracia X X 2

Somos solidarios X X X X X 5

49
 9. PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS ÁREA PERSONAL SOCIAL

TIPO DE Construye Gestiona Gestiona Construye Convive y

N° TEMA EJE PLANIFICACIÓN TÍTULO interpretaciones responsablemente responsablemente su participa
históricas el espacio y el los identidad democráticamente
ambiente recursos en la búsqueda
económicos del bien común

1 Reencuentro y Unidad de Fortalecemos nuestra identidad y la X X X

convivencia escolar aprendizaje convivencia en el aula y la
institución educativa
2 Ciudadanos y Proyecto de Conocemos el mundo desde la X X X
lectores del mundo aprendizaje lectura e investigación
3 Heladas y bajas Unidad de Nos preparamos para enfrentar las X X X
temperaturas en aprendizaje heladas
nuestras comunidades
4 Diversidad Proyecto de Reconocemos circuitos comerciales X X
productiva en mi aprendizaje y productivos en nuestra comunidad
comunidad
5 El viento y juegos Unidad de Investigamos sobre los juegos X X
tradicionales aprendizaje tradicionales en mi comunidad
6 Historia de Arequipa Unidad de La historia de Arequipa en la historia X X X
y el Perú aprendizaje del Perú
7 Convivencia y Unidad de Valoramos la importancia de la X X
participación en la aprendizaje participación para una convivencia
escuela armoniosa
8 Solidaridad y Proyecto de Somos solidarios X X X X X
compromiso social aprendizaje

50
BIBLIOGRAFÍA

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