UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ECONOMÍA

POSGRADO EN CIENCIAS SOCIALES: DESARROLLO SUSTENTABLE Y GLOBALIZACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIA SOCIALES
DRA. KARINA BUSTO IBARRA

LA PERSPECTIVA INVESTIGATIVA DE MI OBJETO DE ESTUDIO: UNA MIRADA

DESDE LAS VÍAS DE ACCESO A LA REALIDAD SOCIAL
María de Lourdes Norzagaray Cosío
Beltrán, M. (2015). Cinco vías de acceso a la realidad social. En M. García, F. Alvira, L. Alonso, & M.
Escobar, El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación. (págs. 17-41). Madrid:
Alianza Editorial.

La primer característica que Beltrán menciona, al referirse al objeto de estudio que ocupa
a las ciencias sociales, es que en éste se encuentra inmerso el propio investigador, aspecto
que lo hace subjetivo en sí mismo, y ello le confiere matices que influyen en la forma de
dirigir la mirada hacia ese objeto.
Cuando el objeto de estudio se encuentra inmerso en el ámbito educativo y el investigador
es un docente, la subjetividad entra en el problema de investigación por todos lados: no
solo porque el docente sea parte de la comunidad educativa donde se ubica la problemática
a trabajar, sino porque es común encontrar que entre el docente y sus estudiantes se
generan lazos emocionales, más allá de la mera relación maestro-alumno.
Esta complejidad inherente al objeto de estudio en el campo educativo va a exigir una
mirada desde diversos puntos de vista, la triangulación desde el aspecto metodológico
permitirá que los modos de aproximación a esta problemática educativa brinden, con su
diversificación, la claridad y certeza, o como dice Beltrán, le otorguen una “garantía de
fidelidad al objeto” (Beltrán, 2015, pág. 18).
En el caso que me ocupa, el objeto de estudio está planteado en tres grandes campos:
• Los estudios relativos a la formación inicial docente y la construcción de los
conocimientos que hacen al profesor “ser”.
• Las estrategias didácticas pertinentes para la enseñanza de las ciencias
experimentales en general, y, en particular, de la ecología de ecosistemas.
• Los enfoques de enseñanza de la ecología de ecosistemas y su papel en la
conformación de una ecociudadanía.
Dentro de la problemática que se comenta, el investigador es también el profesor titular de
la materia donde se imparte la enseñanza de las ciencias experimentales y que es el campo
de acción de este objeto de estudio.
Ante esta realidad del objeto de estudio, la visión que presenta Beltrán de este pluralismo
metodológico, ofrece una posibilidad muy clara para llevar esta investigación a buen fin,
utilizando todas las aristas que cada metodología aporte en el proceso de esclarecer el
objeto que nos ocupa.

María de Lourdes Norzagaray Cosío

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POSGRADO EN CIENCIAS SOCIALES: DESARROLLO SUSTENTABLE Y GLOBALIZACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIA SOCIALES
DRA. KARINA BUSTO IBARRA
Sin afán de determinar metodologías en este momento, esta investigación estará guiada
desde un enfoque inicialmente cualitativo, pues se estarán analizando los discursos de los
profesores en formación, así como las entrevistas a profundidad, tanto de los sujetos en
mención, como de formadores de docentes. Desde esa mirada hermenéutica que permita
alcanzar a vislumbrar los significados encerrados tanto en las prácticas docentes (desde las
planeaciones didácticas como documentos de análisis) como en las experiencias de clase.
Por otra parte será necesario hacer uso del método histórico, para justificar en plenitud las
estrategias didácticas específicas que se trabajarán para la enseñanza de la ecología de
ecosistemas: Problemas Socio-Científicos y Salidas de Campo. Podemos encontrar
evidencias de la eficacia y eficiencia de ambas estrategias en los trabajos que se conocen
con ellas desde los años 40 para una y desde los primeros grandes maestros en el s. V, A. de
C., para la otra.
Respondernos ¿cómo han llegado a prevalecer en las prácticas educativas durante tantos
años? ¿por qué es que no reciben el protagonismo que merecen, en las aulas? Buscamos
en la historia de las estrategias didácticas y su uso en las aulas la profundización en las
razones contingentes que caracterizan el hecho de su poco uso, a pesar de su probado éxito
en la enseñanza de esta rama del conocimiento. También aquí buscamos seguir a Braudel
en su tratamiento de larga duración para los objetos que se historian.
Esta investigación estará comparando dos generaciones de alumnos de licenciatura en
educación primaria (2017-2021 y 2021-2025) y los resultados que se encuentran en ambas
después de haber trabajado con diferentes estrategias metodológicas, con la intención de
reconocer que conocimientos docentes se puede observar fueron construidos por los
estudiantes normalistas.
Sin embargo, deberé profundizar en el método comparativo para ver si efectivamente es
posible integrarlo como parte de la metodología de esta investigación. Se requiere más
información a este respecto pues la que se tiene hasta ahora no permite ver con claridad
los requerimientos y exigencias de esta visión.
Por último, dado que se piensa hacer uso del Análisis de Contenido descrito por Bardin, y
éste lleva a organizar la información encontrada tanto en documentos como en entrevistas
o encuestas que se utilicen, por medio de diversas estrategias que incluyen análisis
numéricos, resultado de las tablas, cuadros de análisis, categorías y otras estrategias que el
mismo Bardin propone en su método. Por tanto, se hará uso del método cuatitativo en
aquellos aspectos que el objeto de estudio lo exijan o lo permitan (Beltrán, 2015, pág. 31).
Todo lo anterior es un ejemplo de tanto de la pluralidad epistemológica como del pluralismo
metodológico que se puede dar en los objetos de estudio de las ciencias sociales. Lo anterior
no significa que así se llevará a cabo, pero sirva de ideas para pensar los métodos y su uso.

María de Lourdes Norzagaray Cosío