Bloque: Números naturales.
Contenido: Leer, escribir y ordenar números hasta 100 o 150.
Propósito: Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de
los números hasta el 100-150.
Clase 1:
Contenido: Leer, escribir y ordenar números hasta 100 o 150
Propósito: proponer actividades para que los alumnos puedan recuperar y sistematizar
sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las
regularidades de los mismos.
Inicio:
Se conversará sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso
social, portadores de información numérica.
¿Dónde encontramos números en el aula? Conversamos para qué los usaremos.
Ejemplo: el calendario.
¿Y en la calle dónde vemos números? ¿Qué indica cada uno de esos números?
Ejemplo:
¿Nosotros, cuándo usamos números? ¿Para qué? Por ejemplo cuando contamos plata
para ir a comprar, o cuando miramos el reloj.
Desarrollo:
Presentamos el castillo numérico.
(El del aula y el individual).
¿Qué números conocemos del castillo?
Se hará un recitado de los números.
¿Está el número de la edad de ustedes?
¿Quién sabe cuál es el número?
¿En qué familia estará?
También la docente dirá su edad y pedirá a los alumnos que lo busquen en el castillo
de números. Pista, está en la familia del 30.
Cierre: en el cuaderno.
Dia ….. yo soy….
Recordando los números
Actividad 1: (Registro de alumnos) ¿Dónde vemos números en el aula? Dictado del
alumno al docente.
Actividad 2: ¿Dónde están los números?
Completar los números que faltan en las series incompletas, podes guiarte con el
calendario o el castillo de números.
Tarea: completar.
Contamos los útiles.
Completa el calendario con los números que falten.
¿Cuántos pasajeros hay en el colectivo?
Clase 2:
Contenido: Leer, escribir y ordenar números hasta 100 o 150.
Propósito: Proponer actividades para familiarizarse con la serie numérica del 1 al 66
explorando diferentes contextos y funciones de los números en el uso social. Resolver
situaciones de comparación de cantidades.
Inicio: juego con dados.
Las primeras jugadas se harán en el pizarrón con el docente en 2 grupos, para mostrar
las formas de juego. Se solicita a los alumnos que anticipen y justifiquen sus
respuestas. Se preguntará, por ejemplo: ¿en esta partida salió el 4 y el 5? ¿Si juntamos
las cifras que número seria? (45) ¿Qué número ponemos primero para obtener el más
grande? ..5.. (54) ¿Con qué dados perdería el siguiente jugador? Etc. Luego
procederán a realizarlo solos y registrando en el cuaderno.
Desarrollo:
¡A jugar a los dados ¡
Los juegos de dados o cartas promueven la resolución de variados problemas
numéricos a la vez que favorecen momentos de trabajo autónomo por parte de los
alumnos. Se organizaran en grupos para el desarrollo del juego y deberán registrar los
puntajes obtenidos. Para saber quién ha ganado deberán comparar cantidades.
Al finalizar, el trabajo colectivo posibilitará el análisis de procedimientos de resolución.
Se explican las reglas del juego. Materiales: dados- lápiz-un tablero.
Reglas:
Se juega de a grupos.
Cada grupo anota su nombre en el tablero y arroja los dados. Luego registra
debajo de su nombre el número obtenido. Se comparan las cantidades y se
encierra el número ganador. Se realizará varias jugadas.
Grupos rosa rojo verde lila verde celeste
Jugada 1
Jugada 2
Jugada 3
Jugada 4
Jugada 5
Jugada 6
Cierre: en el cuaderno.
Dia ….. yo soy….
Hoy jugamos con dados.
Actividad 1:
Dictado del alumno al docente:
En la jugada 1 ganó el equipo color………..con puntaje de……
En la jugada 2 ganó el equipo color………. con puntaje de…..
Actividad 2:
¿Qué números serán? Contá los puntitos negros para saber qué numero representa.
Tarea:
Clase 3:
Contenido: Leer, escribir y ordenar números hasta 100 o 150.
Propósito: proponer actividades para que los alumnos puedan recuperar y sistematizar
sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las
regularidades de los mismos
Primera etapa: Pistas para saber cómo localizar un número.
En esta etapa se organizarán las clases (una o dos) en torno al juego de lotería de
manera colectiva: cada pareja tendrá un cartón. Se procurara que los niños que
integren las parejas tengan niveles próximos de conocimientos numéricos para
favorecer el intercambio de los mismos.
En una primera instancia el docente cantara de a uno por vez algunos números que
saque sin mostrar las bolillas. La intención de no mostrar ni escribir el número es
enfrentar a los niños al problema de interpretar (identificar) a partir del número
“escuchado”.
Como momento inicial se procurará que los niños se familiaricen con el juego de la
lotería. Para esto se presentarán las reglas y los materiales (cartones, bolillas y
porotos). Entre las reglas se aclarará cuándo se forma una línea y cuándo se hace
bingo.
LINEA
BINGO: CARTON LLENO.
Se les dice a los alumnos que busquen por parejas en sus cartones los números
cantados. Este problema pone en juego las relaciones entre la serie oral y la serie
escrita en donde a partir de lo oral (el nombre del número) deben identificar la
escritura. Para algunos niños será una relación transparente, en cambio para otros
deberá esperarse: sustituciones de decenas, y / o inversiones entre la cifra de la
unidades y las decenas.
Intervenciones posibles:
Poner en duda lo correcto solicitando justificación.
Poner en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”.
Hacer público un “error” para generar discusión acerca del error.
Remitir a los números ya escritos en el pizarrón o a otros portadores.
En el cuaderno:
Dia ….. yo soy….
Hoy jugamos a la lotería.
Actividad: escribir cómo se forman los números:
Ejemplo: 30 + 2: se forma el 32. (Se reemplaza el 0 por el 2)
30 + 2 32
40 + 3
70 + 1
10 + 7
50 + 5
70 + 2
1) Hay un número mayor que 90? (no) ¿ y menor que 90? Márcalo. (80)
2) Hay un número mayor a 50 y menor a 57, ¿Cuál es? (55)
3) ¿Cuántos números de la familia del 50 hay? Márcalos.
Tarea:
Ayuda a Puski a llegar a su hueso, para eso debes seguir el recorrido de los números en
orden:
Clase 4:
Segunda etapa: Juego de lotería y control de los números en una grilla rectangular.
A esta etapa también se destinara una o dos clases según el nivel de los niños. El juego
es colectivo, cada pareja tiene un cartón. La docente planteara la necesidad de llevar
un registro de las bolillas que van siendo “cantadas” para evitar errores y o trampas
por parte de algún jugador.
El problema apunta a que los alumnos avancen en el estudio de las regularidades de
los números del 1 al 90 apoyándose en las características de la grilla y sus
conocimientos previos que obtuvieron en 1er grado. La organización rectangular de la
misma y la ubicación de los nudos a la izquierda en la primera columna favorece el
análisis de dicho campo numérico en términos de las semejanzas en las escrituras
numéricas de los nudos y de los números de una fila que corresponden a la misma
decena. Otra regularidad que se ve favorecida por la disposición de los números en
columnas es que ayuda a hacer más observable la semejanza en las escrituras de los
diferentes números que tienen las mismas unidades.
Se les comentará a los alumnos que en los juegos de lotería se usa una grilla con los
números ordenados, cuya función es controlar qué números ya han salido. Para ello, a
medida que van saliendo se marcan en la grilla. Se les mostrará a los alumnos una grilla
vacía colgada en el pizarrón y se les dirá que la irán completando. La docente dará la
información sobre cuál es el numero más grande (90) y cuál el más chico de la lotería
(1) y los ubicará en la grilla. (Cada alumno tendrá una grilla que ira completando a
medida que se va completando la grilla del pizarrón, solo se completará la grilla, no los
cartones)
90
Intervenciones posibles:
El docente saca una bolilla, nombra el número y lo escribe en el pizarrón.
Pregunta a los alumnos dónde lo pondrían.
Solicita explicación ante las respuestas de los alumnos.
Promueve la búsqueda de aquellas estrategias que no hayan sido utilizadas.
Ejemplo: ¿hay otra manera de ubicar el 21 que no sea contando desde 1? (1-
11-21) o (20-21).
Somete a discusión las estrategias propuestas.
Propone un análisis acerca de la conveniencia y economía de unas estrategias
por sobre otras.
Plantear estrategias de control de números mal ubicados.
Promueve la discusión sobre una afirmación realizada por un alumno
hipotético: ejemplo: un nene de otro grado dice que en esta columna los
números siempre terminan en 2 (2-12-22-32-42-52-62-72-82) ¿ qué piensan
ustedes?
Poner en duda la validez de una ubicación (sea correcta o incorrecta) con el fin
de promover justificaciones. Por ejemplo: Juan dice que el 45 va en la fila de los
40 porque tiene 4, pero ¿no podría ir en la fila de los que tienen 5?)
En el cuaderno:
Dia ….. yo soy….
Hoy jugamos a la lotería y controlamos los números cantados en una grilla
rectangular.
(Pegaran la grilla ya completa por ellos)
Actividad:
1) Ubica estos números en la siguiente grilla: 45 - 33 - 89 - 70 - 22- 18 - 47 - 82 -
64 - 56
2) Ahora escribe uno antes y uno después de cada número dentro de la misma
grilla. Ejemplo: 44 (45) 46.
Clase 5:
3ra etapa: Pistas para saber cómo se llama un número.
En esta etapa también se organizarán varias clases en torno al juego de lotería de
manera colectiva: cada grupo tendrá un cartón, pero se propondrá la lectura de las
bolillas a los alumnos, por turno.
Se les explicara a los alumnos que deberán cantar los números de las bolillas pero que
al hacerlo no podrán nombrar los números separando las cifras que los componen. Por
ejemplo: no podrán decir 3 y 4, sino treinta y cuatro. Se hará esto con todos los
números que vayan saliendo, se los escribirá en el pizarrón (ej.: 34) y cómo se llama
(treinta y cuatro).
Posibles intervenciones:
El docente escribe y nombra el nudo que ofrece como pista, ejemplo: sale el 27
y los alumnos no pueden nombrarlo ¿te sirve saber cuál es este?, escribiendo el
20 y nombrándolo.
El docente escribe el nudo en el contexto de la serie (el docente no nombra
directamente el nudo sino que recorre la serie nombrándola, el alumno decide
en cuál detenerse.
Remitir a números que ya salieron.
Poner en duda las interpretaciones erróneas.
Poner en duda algunos de los números nombrados correctamente.
En el cuaderno: Día …. Yo soy….
Pistas para saber cómo se llama un número:
Los alumnos copiaran la actividad anterior del pizarrón en el cuaderno (Se hará esto
con todos los números que vayan saliendo, se los escribirá en el pizarrón (ej.: 34) y
cómo se llama (treinta y cuatro).
Actividad:
COMPLETA CON LAS VOCALES QUE FALTEN: (A – E – I – O – U)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
__N__ D__S TR__S C____TR__ C__NC__ S____S S____T__ __CH__ N____V__
10 20 30 40 50
D____ V____NT_ TR____NT_ C____R__NT_ C__NC____NT_
Z _ _ _ _
60 70 80 90 100
S__S__NT__ S__T__NT__ __CH__NT__ N__V__NT__ C____N
CLASE 6: DESPUÉS DEL JUEGO.
La presentación de la serie numérica en una grilla o tabla de regularidades numéricas
“castillo” que se trabajó en el juego de la lotería permite:
El reconocimiento de la escritura de los números en cifras.
La localización de estas escrituras en una tabla de números presentados en filas
de 10.
La toma de conciencia del diferente rol que juega cada cifra en la escritura de
un número.
El aprendizaje y la utilización del nombre de los dieces.
Actividad:
COMPLETÁ LOS CASILLEROS VACIOS:
CLASE 7:
ADIVINANZAS DE NÚMEROS:
Las actividades lúdicas que implican adivinar un número a partir de interpretar
informaciones ciertas y falsas relativas a relaciones numéricas, favorecen la adquisición
del sistema de escritura y la identificación de las regularidades numéricas.
Inicialmente será la docente quien elija un número y, mediante pistas, guiara a los
alumnos para que logren identificar de cuál se trata. Casa alumno contará con una
grilla numérica en la cual podrá ir visualizando los números, cuáles pueden ser y cuáles
no, a medida que reciban las pistas.
Actividad:
Clase 8:
RECUPERANDO LO APRENDIDO:
ACTIVIDIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3:
ESCRIBE UNO ANTES Y UNO DESPUÉS:
ACTIVIDAD 4:
