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es
Unidad didáctica 6
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La descubierta del sonido

Descubierta del sonido. Proceso en el que la niña y el niño van despertando su oído y
desarrollando su capacidad de memoria e identificación auditiva.

Primeras fases: Escucha Recepción

Posteriormente:
Escucha
Imitación
Reconocimiento
Reproducción
Creación

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Tipos de sonidos

La niña o niño va a ir captando y trabajando los sonidos según

se lo permita su
sudesarrollo:
desarrollo:
Sonidos realizados con el propio cuerpo.
Sonidos de su entorno.
Sonidosdesuentorno
Sonidos onomatopéyicos.
Sonidosdela
Sonidos naturaleza
de la naturaleza.

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Recursos para trabajar el sonido

Audiciones de grupos de Identificar auditivamente la fuente sonora.

sonidos (CD, DVD). Desarrollar su capacidad de concentración y memoria
(actividades de memoria).

Historias sonoras Los niños y niñas deben

Losniños debenrepresentar
representar una
unapequeña
pequeña
(Actividad globalizadora). historia donde sólo deben intervenir los gestos y
sonidos trabajados.

A partir de los 3 años. Jugar a inventar historias por grupos y que el resto del
grupo adivine la escena concreta.

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El sonido y el silencio
La secuencia sonido‐silencio en la educación infantil

El silencio es el control de la Inmovilidad con el silencio.

se
inhibición voluntaria de los asocia
movimientos. (M. Montessori) Movilidad, con el sonido.

La educación del silencio es El niño será receptivo ante una

primordial para poder iniciar situación de silencio antes de
cualquier actividad. escuchar una canción.

La idea de silencio es necesaria y debe de ser inculcada desde que el niño entra en la
escuela.

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El sonido y el silencio
¿Cómo trabajar el silencio en la educación infantil?
A partir del año, se empezará a trabajar el silencio con gestos. La educadora o educador
siempreofreceráel
siempre ofrecerá el mismogestopara
mismo gesto para representar el silencio
silencio.
A los 18 meses. Ejemplos de actividades:
Hacer desaparecer un objeto se identificará con que se debe guardar silencio. Su
reaparición se identificará con el sonido.
Relacionar dos imágenes como el sol y la luna con el sonido y el silencio.
Ap
partir de los 2 años. Ejemplos
j p de actividades:
El rey o reina del silencio: ofrecer la corona a la niña o niño más callado.
El rincón del silencio, donde se moverán como figuras, sin hacer ruido y bailando en
silencio.
silencio
Al adquirir mayor destreza manipulativa, con instrumentos de percusión podrá decidir si quiere
hacer sonido o guardar silencio o siguiendo consignas.
Propuestas lúdicas:
lúd Las estatuas o Pica pared.
d
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Las cualidades del sonido

La intensidad.
Propuesta de juegos y
Laaltura
La altura. Discernir, identificar y
Discernir
actividades programadas y
analizar las cualidades del
El timbre. planificadas para cada una de
sonido.
las cualidades.
La duración.

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Las cualidades del sonido
La intensidad
Intensidad: cualidad del sonido basada en el contraste flojo‐fuerte.
Se aplicará progresivamente en las interpretaciones de canciones y ritmos.
Se identificará en las audiciones.
Se introducirán la terminología y las grafías musicales.

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Las cualidades del sonido
L iintensidad.
La t id d M Modelos
dl d de actividades
ti id d
Creación e imitación de ritmos:
La educadora interpreta con un pandero un ritmo fuerte‐flojo y los niños lo imitan (más
adelante se incorporará el término medio fuerte).
A los 2 años, los niños crean un ritmo fácil que los compañeros imitan.
A los 3 años,, los niños crean diferentes ritmos.
Incorporación e interpretación de la grafía:
A los 2 años, incorporar la grafía correspondiente a la intensidad.
Realizar pequeños dictadospara
dictados para identificar las grafías
grafías.
Identificar los sonidos del ambiente con la grafía correspondiente:
Gradación del sonido:
El cuento de dos islas. Introducción de los reguladores.
La educadora, juntando y separando las palmas, indica un gradación de intensidad y los
pequeños responden con voz fuerte o suave.
Trabajo de la intensidad mediante audiciones.
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Las cualidades del sonido
La altura

Altura sonora: escala musical o registro que se utiliza al cantar:

Grave.
Agudo.

Es importante que el
pequeño reflexione sobre la
pequeñoreflexionesobrela
voz diferente entre una
mujer y un hombre,
diferentes animales o
diferentes instrumentos

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Las cualidades del sonido
La altura. Modelos de actividades
A través de los cuentos populares.
A partir del año, con marionetas, emitiendo diferentes voces.
Con los instrumentos musicales con las notas agudas y graves.
Mediante el movimiento, realizando
juegos relacionados con el concepto
agudo‐grave.
A partir de los 2 años, se incorporarán las
grafías asociadas a los sonidos agudos y
ggraves. Dictados de sonidos.
Trabajo de la intensidad mediante
audiciones. Muy útil la ópera.

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Las cualidades del sonido
El timbre

Timbre: cualidad del sonido emitido por una voz o instrumento, la cual permite
diferenciarlo de otras voces o instrumentos de la misma naturaleza.

Desarrollo del oído Asociación de los diferentes timbres que percibe.

El trabajo del timbre se

puede abordar de manera
especial a través de los
instrumentos

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Los instrumentos y la orquesta

El conjunto de instrumentos que forman la orquesta se presentan en familias de

instrumentos.
Familia de percusión.
Familia de cuerda.
Familia deviento
de viento.

Aproximación a los instrumentos:

Directamente con los instrumentos de
aula.
Mediante audiciones, si no se dispone de
ellos.

Fichadeaudición
Ficha de audición

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Los instrumentos y la orquesta
Criterios de clasificación
Es conveniente que los niños y la niñas
Según
g la forma de tocarlos: experimenten con los diferentes instrumentos.
Primero deben asimilar la manera de tocarlos y
Percutiendo. luego, profundizar en el material de los
Agitándolo. instrumentos y su asociación con el sonido
Soplando
Soplando.
Fregando o pinzando las cuerdas.
Según el material en que están hechos:
De membrana.
De metal.
De madera.
De cuerda.

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Los instrumentos y la orquesta
La familia de percusión

Producen sonidos por la acción de golpear o agitar.

Se pueden agrupar en:
Percusión pequeña: triángulos, chinchinas, cascabeles, caja chinas, etc.
Percusión
P ió dde placas:
l xilófono,
ilóf metalófonoy
lóf carillón.
illó
Sección de percusión: bombo, caja, plato, timbales.
Trabajo coninstrumentos:
con instrumentos:
Hasta los 18 meses, explorar y descubrir los efectos sonoros sin normas.
A partir de los 18 meses aprender la técnica adecuada y las normas

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Los instrumentos y la orquesta
La familia de cuerda

Instrumentos de cuerda frotada: el violín,, la viola,, el violonchelo y el contrabajo.

j
Instrumentos de cuerda punteada. La guitarra y el arpa.
Instrumentos de cuerda percutida. El piano.

Estos instrumentos es más difícil que se encuentren en el aula de

música,
ú i por lo l que deberemos
db b
buscar recursos con los
l que podamos
d
trabajar

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Los instrumentos y la orquesta
La familia
f ili d de viento
i
Está compuesta por todos los instrumentos que se tocan soplando.
Se p
pueden clasificar en:
Viento metal: trompeta, trompa, trombón de varas y tuba.
Viento madera: flauta, oboe, clarinete y fagot.
En educación infantil disponemos de instrumentos de
Eneducacióninfantil viento de juguete
devientode juguete.
Con ellos además se favorece el desarrollo de la actividad muscular y el estímulo de la
respiración adecuada.
A partir de los 18 meses, se puede empezar a introducir este tipo de material.

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Actividades con instrumentos
Acercamiento de los pequeños a los instrumentos
Primer año:
Dejar al alcance de los niños instrumentos u objetos sonoros a fin de que el pequeño se
interese por ellos y experimente.
Objetivo: jugar y encontrar placer en los sonidos que el niño ejecuta.
Educadora o educador:
Organizar los instrumentos en el aula.
Velar p
por la seguridad
g de los p
pequeños.
q
Interpretar para que lo imiten y expresen libremente.
A los 18 meses:
I t d i los
Introducir l instrumentos
i t t ded percusión:
ió campanas, cascabeles
b l y maracas.
Dar pautas y normas sobre como tocarlos.
Diseñar actividades para trabajar con ellos.

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Actividades con instrumentos
Actividades y juegos a partir de los 2 años

A los 2 años:
Formar pequeños conjuntos instrumentales.
Interpretar cuentos con instrumentos de percusión.
Tocar determinadas marchas de forma
determinadasmarchasde sobrepuesta.
formasobrepuesta
Juego de adivinar los instrumentos.
Apartir
A delos
partir de los 3 años:
Crear canciones interpretando diferentes
instrumentos y realizando pequeños conjuntos
instrumentales.
instrumentales

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Actividades con instrumentos
Los instrumentos en los poemas y cuentos musicales
Los poemas y cuentos musicales son una manera de introducir instrumentos
musicales.
musicales
Sonoridad de los instrumentos, ambientar escenas, comportamientos o
situaciones.
Reparto de
d personajes asociados
d a un instrumento que ell niño o niña
tocará cuando le corresponda.

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La audición musical

Las audiciones como recurso (lo hemos visto hasta ahora).

Las audiciones son susceptibles
p de ser trabajadas
j de forma autónoma:
Papel en las técnicas de relajación.
Trabajar las emociones y sentimientos (desarrollo emocional).
Como medio para conocer los compositores y sus obras.

Las audiciones en directo permiten vivenciar

de una manera directa la música. Debéis
aprovechar todas las oportunidadesqueseos
oportunidades que se os
presenten

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La audición musical
Como proceso de relajación
La relajación a través de la música es un aprendizaje que ha de
ser enseñado
enseñado. Sepuedeiniciar
Se puede iniciar a partir delos
de los 6 meses
meses.
Proceso:
Los niños se colocan estirados boca arriba, en silencio, en
un ambiente
bi t con poca lluz.
La educadora les hará masajes, siguiendo el ritmo lento de
la música.
Es recomendable escuchar la misma audición ó dos veces al
día durante una semana.
Se puede acompañar la audición imaginando escenas o
imágenes o incorporando palabras.
La relajación ayudará a tranquilizar al niño.

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La audición musical
Audición y desarrollo moral

La audición contribuye
y a desarrollar la p
parte emocional del niño.
A partir de las audiciones, se puede trabajar cómo es la música: triste, alegre, suave,
dulce, romántica, enérgica.
Ciertas músicas ayudan a crear determinados climas, que facilitan abordar temas
trascendentes.
Sepuedentrabajar
Se pueden trabajar estados emocionales inclusocrear tallerespara
incluso crear talleres para identificarmúsicas
identificar músicas
con emociones.
A partir de los 3 años, podremos hablar de sentimientos e identificar situaciones que les
pasan a ellos y cómo se encuentran.

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La audición musical
Audiciones descriptivas

Son aquellas en las que los alumnos deben realizar movimientos y representaciones.
Antes de escuchar una audición descriptiva:
La educadora o educador deberá motivar e ilusionar; para ello explicará en forma de
cuento la audición.
Se creará el ambiente necesario: disfraces, instrumentos…
Después se procede a interpretarla.
é d
A través di ió se podrán
de esta audición, dá h i
hacer conexiones á
con otras áreas d conocimiento
de i i u
otros lenguajes.
Los niños suelen insistir en repetir las audiciones que han vivido con ilusión, cuya música
les será difícil de olvidar.

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La audición musical
La audición y la ópera

El modo de presentarla y la motivación serán cruciales, por lo

tanto seráá conveniente
i apoyar o reforzar
f con muñecos,
ñ títeres
í
y cuentos.
Se puede ofrecer la historia de la ópera completa o por
fragmentos, dependiendo de la edad.
Las diferentes voces que se interpretan pueden ser
representadas a partir de marionetas.
También se pueden ofrecer fragmentos de cantantes de ópera
por separado, identificándolos con un tipo de voz.
Creación de teatro musical.
Creacióndeteatromusical

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La educación vocal
Evolución vocal del bebé
La voz es el primer instrumento de producción de sonidos.
Estimular y desarrollar la parte vocal será labor de la educadora o educador y de todos
los miembros de la familia.
Evolucióndelas
Evolución de las capacidades del niñooniña:
niño o niña:
Primeros meses. Se comunica a través de sonidos consonánticos.
De los 4 a los 6 meses. Juega a explorar su voz y producen una serie de sonidos
h conseguir
hasta i llas primeras
i palabras.
lb
A partir del año. Es consciente de las palabras que articula la persona adulta cuando
canta y se esforzará por acabar las frases.
A partir de los 2 años, todos los niños y niñas han de poder cantar.

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La educación vocal
Cuidado y educación de la voz

Es básico cuidar de la voz y enseñar a los niños, desde

pequeños, a utilizarla correctamente.
La voz de la educadora y educador será un modelo a seguir
p
por el niño:
Hablar en una tesitura correcta, sin gritar.
Respetar los ambientes de silencio.
Educarles para que se escuchen entre ellos y no hablen
todos a la vez.
El grito y la voz crispada son los principales enemigos del
canto.
La voz ha de ser natural, cálida y compatible con una
actitud sonriente y relajada.
j

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La educación vocal
Técnicas vocales en educación infantil
Ejercicios de posición corporal.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de aspiración.
Ejercicios deretencióndel
de retención del aire.
aire
Ejercicios de espiracion.
Ejercicios de resonancia: Crear historias: Actividades donde
Ejercicios de consonantes. aparezcanlos
aparezcan los diferentes ejercicios.
ejercicios
Ejercicios de vocales.
Ejercicios
j de articulación:
Ejercicios de lengua.
Ejercicios de labios.
Ejercicios demandíbula
de mandíbula.

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La canción
La canción infantil
La canción infantil es un vehículo de comunicación y expresión que:
Estimula la memoria y la atención.
Provoca cambios en el estado emocional del niño.
Conllevaunaspectolúdicoy
Conlleva un aspecto lúdico y de socialización
socialización.
A partir de las canciones se pueden trabajar:
Diferentes aspectos cognitivos y emocionales.
Diferentes aspectos del currículum:
Lenguaje.
Lenguaje matemático.
Lenguajematemático
Medio físico y social.

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La canción
Ell papell del
d l educador
d d o educadora
d d
Aspectos previos:
Hadedominar
Ha de dominar la canción
cancióndememoria
de memoria y no
dudar de su interpretación.
Elegir canciones adecuadas a la edad de los
niños.
Pasos para enseñas una canción:
Explicar la historia de la canción.
canciónentera
Cantar la canción favoreciendounclimadesilencio
entera, favoreciendo un clima de silencio.
Ayudarse de gestos para reforzar el texto.
Enseñar la canción por frases breves y repetir dos o tres veces cada frase.
Enlazar las frases que se van aprendiendo con las anteriores.
Otro método: cantar la canción interiormente , articulando en silencio cada una de las
sílabas.
A partir de los 3 años, podrá introducir el gesto de dirección.
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La canción
Repertorio de canciones
En los primeros 18 meses predominarán las canciones de falda y las tradicionales.
EEs interesante
i t t crear un cancionero
i que recoja
j ttodas
d llas canciones
i ttradicionales
di i l
infantiles propias de cada zona.
Crear un rincón de música con su cancionero y audiciones.

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La canción
Tipos de canciones
Canciones con contenido onomatopéyicoo con sílabas repetitivas.
Canciones que hablan de animales.
Canciones que hablan de las partes del cuerpo.
Canciones que
quehablendesu
hablen de su familia,
familia su
sunombreoquecontenganunapequeñahistoria
nombreo que contengan una pequeña historia.
Canciones para empezar o finalizar una determinada actividad.
Utilización de títeres de paloque representan el centro de interés de las canciones.
Canciones pueden ser referentes a conceptos como letras, coloreso números.
Canciones tratan de profesioneso estaciones del año, o bien están relacionadas con
cada fiesta tradicional del calendario.

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La escritura musical

Se puede enseñar a los niños las notas musicales desde pequeños.

A partir de los 2 años, se podrá jugar a decir su nombre a partir de dos notas:
Primero la educadora o educador pronunciará las notas.
Seguidamente, entonará el nombre.
A continuación,
ti ió los
l niños
iñ y niñas
iñ lol imitarán.
i it á
El xilófono es un instrumento apropiado para
acompañar
p este tipo
p de melodías.
La enseñanza gráfica de las notas se pueden
introducir mediante cartulinas, con cada una de
las notas colocadas enel
en el pentagramay
pentagrama y, antesde
antes de
empezar cualquier actividad musical, se pueden
cantar las notas.

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