EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición

. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados. — Loto sonoro de sonidos familiares. — Loto de situaciones sonoras. — Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. 7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil — Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. — Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado. — Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. — Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas 1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético. C) Discriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose piñón-pichón jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Estimulación de lenguaje ÍNDICE I. Presentación............................................ II. Introducción............................................. III.Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensión y expresión................ Forma del lenguaje: Fonología. Morfosintaxis.................... V. Segmentación oral........................................ VI.Participación de la familia...................................

VII.Ejemplificación de unidad didáctica............................ VIII.Dramatización............................................ IX.Bibliografía y Anexos......................................

10 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa. 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas. 11º - 12ºmesPrimeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra). A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones. Empieza A los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monólogoindividual y colectivo. Importante evolución neuromotriz. Comprenden términosque entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical

cogerán un objeto y lo dejarán caer varias veces.jos. ●Localización de la dirección del sonido. pa. Hacer que imiten estas acciones. tambor (pom. ●Idem utilizando juguetes. Ej: trom. ●Idem con golpes en la mesa. palmadas. conjunciones y adverbios. señalar de donde procede el sonido. por ejemplo “pun”. chín). pom).do. sonrisas. .. Uso social del Lenguaje. Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas. Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento.. ●Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados. pom. Colocados frente al alumna. Ayudarle con la mano..peta (pa. h h Actividades de imitación de ruidos: ●Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. Utilizar animales de trapo. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos.. chín. violín (chín. “arañar”. fotos o dibu. Podemos utilizar tacos de madera. revolcarse. espacial y temporal. adelante Progresiva consolidación de la noción corporal. A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro. Evoluciona la conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas. colocando sus labios en posición adecuada. mostrando sor. pa). peluche y.. muñecos. Mejora el uso de las preposiciones.. pidiendo que lo imite.6 años en correcta. besos.presa y alegría al oír el ruido. cajas.. en su defecto.. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de formaprogresiva. ●Emitir un ruido... gato. Con los ojos tapados. ●Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. Actividades de imitación de sonidos: ●Imitación de sonidos de animales.buscando el contacto físico entre ambos. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: ●Discriminación de ruido /sonido. felicitándolo ante el mínimo intento de imitación con caricias.

tic – tac. A modo de ejemplo propone. aaak. ek. preguntando a continuación ¿qué es esto?. k.. –Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad. tanto la discriminación como la imitación articulatoria. k. tos.mos el fonema / K /. uk. ka ✔Aaaaak. . ok. ✔K.des. eoia. –Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad –Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fonema /o / para que las repitan.… ✔Sonido de una gallina. ko. oia. –Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del fonema: ✔Sonido de un reloj: tic – tac. llanto (ua. ●Imitación de sonidos vocálicos (1).… ✔Sonido del gallo: Kikiriqui.… ✔Sonido de golpeo: toc – toc. Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. co – co . ua. aceptando aquellas palabras con o sin sentido. toc – toc. espirar por la boca emitiendo el sonido “o”. ak ✔Ka. ki ✔Ak. ea. ja.buscando el contacto físico y la relación afectiva. iou. k. ja). –Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae.… (es importante trabajar los diptongos en estas eda.. –Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”. kikiriqui… –Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali. k ✔Kaaaaa. ✔Presentamos una lámina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos ¿qué es esto?.●Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja.) ●Imitación de sonidos consonánticos (1). k. besos. ku. inspirar por la nariz. ke.da del aire. ua). –Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido “K”.co. A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: –Boca cerrada. kaaa.

.). tormenta. ●Discriminación de la voz de los distintos miembros de la familia. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma sílaba.: patole..bre de cada dibujo.)..).. ●Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior (“palabras encadenadas”). pila... h hActividades de discriminación auditiva: ●Discriminación de sonidos de animales conocidos por el alumnado. patofe. grifo. ●Discriminación de las vocales en posición inicial. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada. ●Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada. ●Discriminación de la sílaba final. alargándola al pronunciarla. ●Decir palabras que comiencen por un sílaba dada. ●Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas presentadas. tos.. Decimos la sílaba inicial del nom. Por ejemplo: /pa/: papel.✔Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/. . pato. grito.. puerta. localizando los que comiencen por la vocal presentada. ●Discriminación de sonidos de instrumentos musicales.). patín. aceptándose palabras con o sin sentido. viento..). pela.. ●Discriminación de sonidos habituales en la casa (teléfono. (Ej.. ●Discriminación de ruidos de vehículos. ●Identificar sílabas en posición inicial. patobe. ●Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase. Se puede ejemplificar la actividad: –¿Qué representa el dibujo? Pato –Vamos a decir las sílabas: (pa-to) –¿Por qué sílaba empieza? (pa) ●Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo.. Por ejemplo: “aaavión”... ●Discriminación de sonidos inarticulados(risa. ●Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia. llanto. Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza.

Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente. dependiendo del nivel que estemos trabajando. ●Identificar el fonema en un conjunto de palabras. indicar en un casillero si el fonema está al inicio. para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas.le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado. ●Repetición de frases de longitud creciente. h hActividades de memoria auditiva: ●Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos oido sin interrupción. dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande. ●Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu. en medio o al final de la palabra. Ir aumentando progresivamente. Al principio el niño o la niña mirará la boca del profesor/a y el punto de articulación del fonema. catálogos. asociación y memoria visual: ●Identificación de objetos. ●Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo..bres. h hActividades de recepción.. etc.). por existir solo la variación de un fonema. ●Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces. ●Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nom. ●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña. relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado.mere el profesor o profesora. un pájaro azul. ●Imitación de secuencias rítmicas sencillas.. Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla. Recortamos dibujos de revistas. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple. ●En folio. Dado un fonema. . señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar.●Discriminación de fonemas que tengan el mismo punto de articulación. ●Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído..

Después señalará el dibujo correspondiente a la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto.. ●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil. por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”. en tres par. botón-camisa. dibujos que representen su familia.... libro.tes.●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande. por ejemplo de colores. señalar. ●Dividir un cuento. ●Recortar un arco iris de papel. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen. animales o juguetes. de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificación y emisión de órdenes: . El juego se puede hacer también barajando tarjetas.).. ●En una secuencia de dibujos. ●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru. ●En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva. el perro que está tumbado. Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original. ●Presentamos varios objetos en un orden determinado. formas. tenedor-cuchillo. ●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas. colorear.cias ya ordenadas. catálogo. después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular... pedir al alumnado que identifique acciones. por ejemplo una tira de tebeo. tales como: silla-mesa.pen por categorías (colores.. ●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados. ●Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un cuento. familias semánticas. ●Hacer juegos de identificación: recortar.

: “¿dónde sucedió la historia?. deseos y opiniones: ●¿Por qué llora ese niño?. h hActividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción tanto de personas como de objetos. siguiendo el orden y sentados en círculo. si lo que digo es verdad. Quién lo adivine hará a su vez otra representación. proponiéndoles frases verdaderas y frases falsas. . de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”. ●Se plantearán preguntas para que. Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores. El profesorado inicia una historia con una primera frase. Ej.tifique determinados acontecimientos del mismo Ej. si es mentira. dándole continuidad a la historia para que tenga sentido. a través de las respuestas. ”Los peces tienen cola”… ●Se efectuarán preguntas sobre el cuento narrado y se entablará una conversación para valorar el grado de comprensión del mismo. pero quizás me confunda y diga cosas que no son verdad”. ¿qué haces cuando tienes frío?. ●Responder a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?. pero antes comentarán en grupo el cuento adivinado. ●Después de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden. ¿cómo son los árboles del bosque?.●El profesorado o un niño/a dará una orden para que otra persona la realice. cada niño/a añade una nueva frase. h hActividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato: ●A través del juego “¿qué personaje es?”.tos?”… ●El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento. contestad: ¡sí!. responded: ¡no! Ej.. “Voy a deciros varias cosas. se llegue a la comprensión de un cuento. ●“Contar historias”. ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?. el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirán en que cada niño/a represente un cuento con mímica.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos.. hasta que alguien adivine el título.. os voy a contar otra vez el cuento. hechos. acontecimientos… ●Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus características.. ¿qué quería hacerle el lobo a los cerdi.“Ahora.

Dentro del grupo clase.nes pertinentes. ¿de qué color es el vestido de la muñeca?. sacando las conclusio.. ●“Teatro”..rán de forma amable con un ¡hola!. Por ejemplo: “imagina que vas a comprar al kiosco.. ●Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo. ¿cómo podrías ir de viaje? . se tocarán el hombro.. dramatizándolas. ●Dar viñetas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia.. Se puede ir cambiando la consigna. ●Resolución de situaciones cotidianas. Se planteará de igual forma que en el ejercicio anterior. un niño y una niña. representaran la siguiente escena: “María quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito. –Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. ¿qué le dices a la dependienta para que te atienda?.¿Cómo se los pediría?”. ¿Qué harías para ir al colegio?.●Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lámina.. ¿qué dices?.” h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas. Plantearles un país imaginario donde no existieran los coches. pero sólo con una condición: cada vez que se encuentren de frente con otro compañero o compañera se saluda. ●Inventar finales diferentes para el cuento narrado.. Lo representaran de dos formas: –Una positiva y pidiendo las cosas por favor. ¿qué haces?. Analizar las dos situaciones. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar. h hNormas de cortesía (1): ●El profesorado dará las siguientes normas: ●En un espacio diáfano y al ritmo de una canción todo el grupo empe... por ejemplo cuando se encuentren con un compañero o compañera se darán la mano. Se solicitará que nos digan los detalles. ¿cómo es el camión?. ●“Pelear por un juguete”.zará a moverse libremente. prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: ●Explicar al alumnado una situación y que planteen posibles soluciones.

Están interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra.” ●Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta para que la justifique.Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos. 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmático o argumentativo.. contando al gran grupo en 4 ó 5 minutos lo que han hablado. ¿qué te lle. intercambiando comentarios.varías? ¿por qué? h hInteracciones del grupo (1): ●El profesorado pedirá al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. Autoafirmación (1): ●El alumnado se colocará en círculo. Nos moveremos. como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. son irreductibles entre si. En este caso.. La representación de un suceso es siempre selectiva.mos .ciones como una forma de usar el lenguaje.” o “Yo soy. ●Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pedire. Después cada pareja debe reunirse con otra. ●Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra. Para ello completará la frase que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas. aunque complementarios. más por criterios de verosimilitud que de veracidad. Cada alumno y alumna dirá una cosa que le guste o una cualidad personal.rá una persona que actúe de portavoz. formando un grupo de cuatro personas que hablarán del mismo tema... por ello.. Es decir. es más importante que cuenten una historia creíble a que ordenen lógicamente las viñetas y cuenten una historia verdadera. no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa. Los dos. Más tarde cada grupo elegi. el modo de pensar narrativo.mos a lo largo de nuestro desarrollo. la narración. cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente “sus historias”. Se les deja hablar durante 5 ó 6 minutos.. Desde una perspectiva sociocultural. la narración se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental..bajos de sus compañeros y compañeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990.

zando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana…. pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. ●Les contamos un cuento.que construyan y cuenten una historia. para ello le solici.… Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos niños CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales. personas.ma de televisión. en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. Incluso podemos pregun.) ●Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido.taremos: – Que realicen secuenciaciones causa – efecto. película.pañero para que después nos la cuente. animales y objetos de su entorno más próximo: ●Señalo la pierna del compañero. en la que falte la prime. Pidiéndoles siempre que justifiquen su historia. ●Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento.ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. ●Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili. por ejemplo las actividades realizadas en ese día o una excursión. ●Las actividades anteriores también las realizaremos con historias de más de tres viñetas. una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán. ●Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. progra. –¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse. . utilizando para ello dos o tres frases. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas.tarle al final el por qué de la conclusión. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas.… ●Pediremos a dos niños que nos relaten un suceso acaecido en la clase. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas.

.. mecánico. animales. ●Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?. ●… Actividades de denominación de los segmentos corporales... se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?..…: ●Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo.●Pinto la cara del muñeco. panecillo. de personas. Oficios: maestro.derivación de palabras: Pan: panadero. olivo. dependencias. ●¿Dónde hay un gato? ●Juego del “ veo-veo”. albañil. ●Me toco la cabeza. ●Enumera las herramientas del carpintero… h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: ●Decir los objetos que hay en el cuarto de baño.. panadería. ●Nombrar los animales que conozca… . peral. h hActividades de generación . ¿qué es esto? ●Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos. de un muñeco o una ilustración. h hActividades de generación (familias de palabras): Árboles: álamo. h hActividades de completar frases con palabras: ●Mi mano tiene cinco… ●Yo veo con los … ●Maúlla mi… h hActividades de búsqueda de objetos: ●Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. animales. ●Levanto la mano.… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado: dime el nombre de . cosas..

animales.... en la que uno de ellos no tiene relación con los demás.…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: –Es un animal muy grande que tiene una trompa… – Tiene cuatro patas y sirve para sentarse. ●Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. chancla y bufanda. ●Asociar por identidad. el alumnado debe enumerar un número determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar. ●Juego de “La Habana ha venido un barco cargado de animales. (la llave) (la pera) h hAcertijos: –Qué animal anda con los pies en la cabeza. cosas que sirven para cortar: tijeras. ●Ejercicios de preguntas y respuestas: ¿Dónde puedes encontrar una toalla?. plátano.. verde por fuera. tijeras amarillas.. espera.. dos. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?.tas. pedal.dalia. h hActividades de adivinanzas de objetos.…” ●Dar un nombre. bota. Dime cuatro animales salvajes. por ejemplo: tijeras azules..das de vestir. juguetes. tres y cuatro. fru. san.. que sirven para lo mismo… .: mesa. pren. tijeras pequeñas.jos. camión. ni ladra. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu.. ¿qué será.. pero no muerde si quieres que te lo diga. y guarda la casa. Por ejemplo: animales. ●Asociar por familias semánticas. decir las cosas que pertenecen a “la misma familia”. ●Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. Ej. ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato. ●Presentamos una lámina con varios dibujos. h hAsociación de palabras: ●Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias.. silla. sierra. ¿dónde hay plantas y flores?. Por ejemplo. –La mujer del quesero. Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro.●Partiendo de un concepto global. zapatilla..to de baño. cereza... cuchillo.? h hRetahílas: –En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro. por ejemplo. Uno. uvas. tijeras grandes. y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta). Por ejemplo.

. Por ejemplo: Este árbol es muy grande y éste es muy…. Por ejemplo: plátano.. cocina. Este señor es muy flaco y éste es muy… h hActividades de asociación gramatical: ●Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro.. casa – chimenea. Por ejemplo: lápiz.. Por ejemplo: camión – rueda. cereza.. perro. guarda la cera y da la goma a tu compañero. pez. h hActividades de clasificación: ●Nombrar distintas palabras. en verano hace. lugares o animales. Pájaro..… h hContrarios: ●Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los conceptos básicos trabajados. los peces… –En invierno hace frío. h hEstablecer analogías: –Pedro es un niño.●Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior. ●Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen.. –La sopa está caliente. Ana es. ●Coge la ficha... –Tan blanco como… –Tan alto como… –Tan lento como… . naranja son frutas. –Los pájaros vuelan. elefante son animales. ●Di tres cosas que sirvan para abrigarte... goma. debiendo indicarnos si son objetos... h hActividades de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente: ●Pon el lápiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase. gato. el helado está… –Juego de igual como. ●Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.

. limpiar – ensuciar.detrás. Repetir el ejercicio tres veces. deberán ordenar una serie de viñetas. etc. verbali. ●Razonamiento temporal.. ●Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera.. delante . Expulsarlo lentamente por la boca. Retener el aire unos instantes. “lecturas de imágenes”.. conversación. cuentos incompletos. Ayer comeré un helado. elocución... –Después de contarles una historia o inventándola el alumnado. h hActividades de reconocimiento de acciones: ●Presentar una lámina y pedir al alumnado que diga que están haciendo los personajes. narraciones. Una vez ordenadas. Repetir el ejercicio tres veces. Seriaciones. h hActividades de derivación: ●Decir contrarios.. –Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza.. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. Retener el aire durante unos instantes. Todas estas actividades se trabajarán a través de la verbalización de cuen...FONOLOGIA Actividades de respiración y soplo: ●Inspirar lentamente el aire por la nariz. . juegos dramáticos. h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba . trabalenguas. h hOtros juegos y actividades no específicas en los que se trabaje el vocabulario básico: Juegos de observación. ●Decir aumentativos y diminutivos. por ejemplo hacer – deshacer.abajo.): ●Colorear objetos en función de la consigna dada por el maestro o la maestra.zarán la historia. canciones. ●Inspirar lentamente por la nariz. FORMA.–La fuerza de un… –Pedro salta como un.tos.

●Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. ●Apagar de un soplo varias velas. sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. ●Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva. –Abrir y cerrar la boca despacio. ■Nivel 2 –Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. Expulsarlo lentamente por la nariz. ●Inflar un globo. sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha . asomando sólo la punta entre los labios. –Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. –Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. Retener el aire durante unos instantes. –Sacar la lengua lo máximo posible.●Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. –Abrir y cerrar la boca deprisa. ●Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho.cuados en función del alumnado a quien va dirigido. seleccionamos los más ade. –Abrir la boca. –Abrir la boca. ●Soplar sobre una vela sin apagarla. ●Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. ■Nivel 1 –Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. –Mascar varias veces. –Sacar la lengua lo mínimo posible. ●Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita. –Morderse el labio inferior con los dientes superiores. ●Idem haciendo burbujas en un vaso con agua.

llevarlos a derecha e izquierda. exagerando el movimiento de los labios. –Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir.dolas alternativamente. –Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. –Articulación de /aou/ y de /aei/. describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares. sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. –Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y . ■Nivel 6 –Bostezar (movimiento del velo del paladar). –Emitir zumbidos con los labios. –Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. –Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas. golpeán. –Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte. –Sacar la lengua deprisa y meterla despacio. imitando el ruido del avión.■Nivel 3 –Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando /pápápápá/. ■Nivel 5 –Hinchar los carrillos. –Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. –Dar besos sonoros y sonreír. –Repetir la actividad anterior con el labio inferior. ■Nivel 4 –Sostener una pajita entre los labios. apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios. – Repetir la actividad anterior. – Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. –Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. –Sacar una lengua corta y ancha. – Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. –Abrir la boca. ■Nivel 7 –Proyectar los labios unidos.mente los labios. a pesar de dar golpes para hacer explosión. –Sacar la lengua larga y fina. pero por dentro.

. Por tratarse de un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral. tl. –Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro. ■Nivel 9 –Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi. que terminen con la salida de la lengua entre los labios. Se trata básicamente de ejercicios . –Articular rápidamente: la la la la. dl. tl. –Imitación de gárgaras. cl. ■Nivel 10 –Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos. tan sólo objetivos y actividades orientadas a la prevención de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relación verbal satisfactoria y más ade. dr. –Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a través de su estructuración. MORFOSINTAXIS . imitando el paso de un caballo. no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. dl. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa. tr. cl. iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores. tr. vibrando sobre el labio superior. dr. dr. alternativamente. alternativamente ■Nivel 8 –Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro. –Articular rápidamente: tl. –Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores. –Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar. –Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). – Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua. dl.lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura.el sistema dentario.tudinal. dr. dl. tr. tl. –Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua.. cl. –Articular rápidamente: tr. –Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda. –Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. –Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua. –Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores. cl.

Utilizando el contexto del aula. “no”. ●Pedirle que señale algún objeto o situación en una lámina. (debe realizar. yo soy… ●Adverbio oracional: “ si”. yo soy Rosa.. el alumnado se presentará a sus compañeros/as: yo soy Juan. ¿quién es? y ¿qué hace? Ante una serie de obje. a continuación siguiendo el mode.”. por ejemplo:Yo soy María.. solicitar a todo el grupo órde. ●Saludos (con la mano). Progresivamente se irán incluyendo en la ejecución de órdenes conceptos que impliquen nociones básicas. Introducir el “yo” a través de fórmulas de presentación. Deben trabajarse a partir de las preguntas: ¿qué es?.nes del tipo: “Dame la pelota y después abre la puerta”. qué es? Ej.de realiza.ciones.. ●Ejercicios de realización de órdenes que lleven implícita la sucesión temporal. por ejemplo de prohibición: Cuando realice algo inadecuado decirle un “no” rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace.… . “acércame la tiza después de haber borrado la piza. (deben realizarse en el orden cronológico inverso al de la frase).rra”. … preguntar por: ¿esto. ¿Qué hace? ladra.ta dame un beso”. “pon cerca de la pelota el círculo rojo”. Puede presentarse a través de preguntas del tipo:¿quieres? ¿es una pelota?.se en el mismo orden cronológico de la frase). ¿eres un niño? ●Identificación de objetos y acciones.bales del tipo: “pon los brazos arriba”. “coloca la silla debajo de. ●Ejercicios de realización de órdenes que impliquen dos y tres proposi. Coge el lápiz que está en el suelo. animales. Darle órdenes ver. ●Obedecer dos órdenes espaciales: “arriba – abajo“. ●Comprensión y ejecución de órdenes conocidas por el alumnado.. “pon los brazos abajo”..lo.. bebe.ción de órdenes que se pueden integrar en actividades más globales dentro de la dinámica y programación del aula. Utilizando el contexto del aula. Utilizando el contexto del aula. solicitar a todo el grupo órdenes del tipo: “vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos”.“Antes de abrir la puer. personas. ●Pronombres personales. para que las realice. solicitar al alumnado que se señale la nariz a la orden de “ tócate la nariz”.tos. ●Ejercicios de realización de órdenes que implique una sola proposición. ●Responder a “dame” después de entregarle algún juguete.: un perro...

. le diremos que señale: el cuento y los …. el profe. Situando al niño/a ante varios objetos: cuento / cuentos. si no saben responder.pocos. el alumnado deberá responder: muchos o pocos..bajo. dentro de.zando los verbos unidos a los términos señalados. si no lo reconoce. ●Adquisición de adverbios. ahora. un lápiz: ¿cómo es? El niño/a deberá responder: el lápiz es grande. “yo soy Jorge”. Se le presentan oraciones que estén bien construidas sintácticamente o mal. alto . ●Formas verbales regulares: Pasado.bajar con adjetivos de significado antonímico: grande . y utilizando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas. Partiendo de la presentación de una lámina en la que aparezcan personas. delante de. Ahora yo “comí” un bocadillo. ●Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. Introduciremos los concep...males.…utilizando: ¿cuánto?.abajo..taremos a construir frases del siguiente modo: ¿Quién o qué es?un conejo... preguntamos al alum. dulce.nado ¿qué hace Pepe ahora? Responderá: pinta. ¿cuántos hay?. por ejemplo manipulando las reglas de concordancia. Jorge pinta. el lápiz y los lápices.●Oraciones simples: Sujeto+Verbo. ¿dónde? Por ejemplo. “ayer. el alumnado indicará las que están correctamente construidas y/o construirá correctamente las que no están. se le presenta el modelo correcto: Javier come.tos temporales de “antes. delante . mañana”. utilizando esta misma fórmula: el…. ●Partiendo del presente: Pepe come. posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminación: triste. Sería conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonímico: muchos . Idem con el futuro. se le señala. o bien ¿dónde están?. ●Formas verbales regulares: Presente. futuro. Pepe pinta. Ej: Hay muchos “aro” en el suelo. en caso de que la respuesta esté en infinitivo. ●Ejercicios de concordancia. dentro fuera.…. Sería conveniente empezar a tra. Utilizando la fórmula de la presentación “yo soy María”.debajo. lápiz / lápices.sorado le facilitará el modelo correcto: Pepe pintó. se le ayuda diciéndole: el perro ladra. utili. En otro momento se le preguntará ¿qué hizo Pepe antes?. por ejemplo.detrás. después”. hoy. los… ●Identificación de cualidades: adjetivos. Ante una lámina con dibujos de ani.… . un perro y se le pide que diga “qué es y qué hace…”. le inci. Se le pregunta ¿qué hace Jorge?. arriba . animales y objetos en un contexto. Esta misma actividad pueden continuarla.pequeño.…utilizando: ¿cómo es? o ¿cómo está? Por ejemplo. ●Estructuración de frases. encima . alegre.

¿Cómo es? grande. –Tobi es un . ●Presentamos una lámina con diferentes dibujos. el. determinantes.) la ventana.tes sintácticos.. a. por ejemplo: –Mamá pinta (la ventana.. el niño escribe la mesa. las. una. ●Adquisición y uso de nexos (artículos.. los. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué hace? ¿Dónde? etc. uno. unas.mente.. –Mamá (abre. un cuadro. María.tánea. Pepe. de.(perro) ●Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados..…(Un conejo blanco) ¿Qué hace? come (Un conejo blanco come) ¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba) ¿Dónde come? en el jardín. Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales. ●Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos. Por ejemplo. la niña escribe sobre la mesa.). el niño escribe entre la mesa. El alumnado deberá relacionar un dibujo con su oración correspondiente..) pinta la ventana. porque. blanco. unos. debajo del árbol. su.. del. en.. –(Papá. coge. se pide a los niños y niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa.. por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la luna____________. un. y preposiciones). etc. ●Actividades de cierre gramatical: –Ana es una.… (Un conejo blanco come hierba debajo del árbol) ●Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen. por. pinta.(niña). el papel de color verde. ●Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de otros dados. . pero.. señalar cuál de ellas se corresponde con un dibujo. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon.. Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y. con. por ejemplo: “_______________________________ de chocolate” “ La niña come galletas con chocolate” “_______________________________ después del chocolate”“ ● Categoría de las palabras.. Otra variante posible sería: relacionar un dibujo con una oración (o viceversa). al. elegida de entre dos o tres de las que sólo una está correctamente construida. las.______________que está debajo de la mesa. pero sin tener conciencia de su uso. para.

Normalmente. signos. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronológica. o se han cambiado palabras funcionales “la niña pasea con el perro” y “la niña pasea sin el perro”. una casa y una flecha entre ambos. colores. así como el tipo y la variedad de cla. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia. Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones. para trabajar la narración oral. h hActividades de orden de organización de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor. mi).cado. Se comenzará con un dibujo y una oración para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irán apareciendo. ●Series lógicas o historietas.tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narración gráfica. En este apartado.. se. (de.to. por ejemplo: “La camisa está sobre la silla” y “la silla está sobre la camisa”. Dirá la frase completa incor. irá acompañada de un dibujo de un niño. no cuentan “todo el suceso”. Podemos utilizar material que ya está publi. nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil.. En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo. Al final se le pregunta la causa de la conclusión.: “El niño________ peina”. si se presenta la oración “El niño va a la casa”.porando la palabra adecuada. . Por ejemplo. a través de secuencias de viñetas.●Actividades del tipo “cloze”. Igualmente se elaborarán actividades con diferente grado de dificultad. dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos.). La mayoría de las actividades que se presentan deberán acompañarse de claves externas (dibujos.ves que se van a utilizar. sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesión corresponde generalmente a la impor. Al tra.dinación de numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos. que irán desapareciendo a medida que el alumnado progrese. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categoría para que elija la correcta.mente su discurso. Ej.bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje.

.den pintar “la salida del colegio”. el camión y la grúa. “una vista del campo”. ●El siguiente ejercicio consistirá en hacer una serie de preguntas.fesorado y después será el alumnado el que ocupe su lugar. quedando así expresado de forma cronológica “Un día de campo”. Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube.. trabajamos otra variante.“¿Qué hace la niña después de. Unos pue. antes de saltar ha jugado un rato al balón. ●A continuación. lo vamos a hacer de otra forma.. puede servirnos. Primero les pedimos que nos cuenten cómo les fue el día de la excursión. Se les entregará una hoja. obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas.”. por ejemplo. –¿Qué pasó después? El alumnado pinta el coche. obligán... otros “montados en el autobús”. El profesorado pregunta: –¿Dónde ocurrió el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra.¿qué hace?”. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche. –¿Quiénes tuvieron un accidente y dónde? El alumnado pinta un cruce y un camión. Con estás actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresión: “introducción . El alumnado responderá: “come” .” “después de. ●Partiendo de la actividad anterior.? Esta actividad la iniciará el pro. “el momento de la comida.. indicándoles que..”.. Después les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida.le un nombre a esta niña”X El profesorado preguntará: ”X.. antes de.” ●Partiremos de un discurso espontáneo y le aplicaremos las reglas de la serie lógica. el alumnado. La vivencia de una salida al campo.desarrollo . de forma individual y sin ayuda previa.. –¿Qué pasó? El alumnado pinta el choque.dolos así a que utilice “antes de..desenlace”. vuelve a casa y mira la tele.●Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocándolos de izquierda a derecha en función de las consignas del profesorado: “El niño está saltando. Segmentar frases con . básica en cualquier narración SEGMENTACION ORAL RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lámina de una niña comiendo y dice:”Vamos a poner... Después de saltar. entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de “series lógicas”.. Teresa ríe. El profesorado dice: ”Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que está haciendo”. Después. ahora. analizará una historia que se les cuente y la construirá gráficamente..

. El profesorado pregunta: “¿Qué palabra no hemos dicho?”. el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que el profesor diga. El alumnado construirá la frase con pictogramas. AÑADIR Introducción de palabras funcionales (el. un. descubrirán cuál de ellas tiene más “trocitos”.ra la respuesta: “Pinta Juan”. por ejemplo. Presentando por pictogramas la frase “ X come” a continuación en lugar de decir “X” ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio. la. COMPARAR Comparación del número de segmentos. El alumnado responderá “ X”. En una tira gráfica. pictogra. INVERTIR El profesorado presenta la lámina de un niño pintando y dice: “Juan pinta”. Un grupo de alumnos y alumnas inventarán 2 frases que tengan 2 ó 3 palabras.). a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira. El profesorado muestra las láminas: niño pinta y niña come plátano. uno por cada palabra. Posteriormente cogerán 2 pictogramas. preguntan. Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre y con “X” la acción.rá en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? se espe.mas o rayitas. Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube. Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come. una. una raya (–) Se seguirá la misma mecánica de trabajo con la segmentación de frases de 3 ó más palabras. Los demás con ayuda de palmadas.pictogramas El profesorado dice:”Ahora vamos a poner niña come de otra manera” (se le darán los pictogramas) Se representará cada palabra por un signo gráfico. X ríe . por ejemplo: Juan pinta es “0 X” después el profesorado escribi. diciendo en voz alta la acción. CONTAR El profesorado presenta la láminaX lee y pregunta: “¿cuántostrocitos tiene lo que nos dice la lámina?. X come. A continuación.do:”¿Dónde hay más trocitos?” El alumnado se ayudará con palmadas. ¿cuántas palmadas damos?” El alumnado dará dos palmadas.biará el orden de los pictogramas y dirá “pinta Juan”. Se les pregunta ”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”. pictogramas o rayitas. OMITIR Omisión de la palabra inicial. Igual procedimiento pero omitiendo la acción. b) Construir con . el profesorado cam. Omisión de la palabra final. X ríe y X pinta.

pictogramas la frase “niña mira”. ¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. mira la mesa. ponte los calzones.. al otro lado del patio del recreo: “Migue-li-to”.can en las frases. toma los melones. Antes de construir la 2ª frase se les preguntará “¿Os falta algo?” entregándoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. tu. comparando con las ya conocidas. SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camión y dame el balón. dibuja calcetines. UNIR Juntar sílabas para formar palabras: ma + sa…………/masa/ Juntar sílabas para formar seudopalabras: po+ te+ so ………/poteso/ Unir sílabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe …… /enchufe/ Unir sílabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga ………/malaga/ INVERTIR Invertir sílabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas sílabas en una palabra: polo ……… po. A continuación preguntará “¿qué ha cambiado?.V+C (C=Consonante.. CONTAR Contar cuántas sílabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un niño que se encuentra muy lejos de nosotros. La Se deben trabajar frases con: mi. mira la silla. V=Vocal). Reconocer.mas. mira la mesa. ponte los pantalones. media y final. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras gráficas. . por ejemplo: toma los balones. mira la silla. ¿qué ha sonado diferente?” el alumnado debe responder: “balón” Repetir con otras frases. su . El alumnado las irán construyendo con pictogra. en posición inicial. Posteriormente las representarán en tiras gráficas Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer sílaba vocálica inicial. Juego del veoveo. sílabas de conformación: C+V. Se van presentando según aparez. El profesorado dirá 10 frases. dibuja patines. añadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor...

Silenciar determinadas sílabas en una palabra trisílaba: ventana ……ve n – COMPARAR Comparar sílabas al principio de palabra:mesa ypisa. media y final. ESCRIBIR Dictado de sílabas: Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra: mesa ……… me-sa o o ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/ CONTAR Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar sílabas: /l/»/a/ ……… /lllaa/ . Comparar sílabas en medio de palabra: cadena y cabina.separar rana ………serrana Añadir la sílaba << lo >> al final de coge ……… cógelo ata ……… átalo SUSTITUIR Sustituir una sílaba en una palabra:ca x ta ……… /capa/ x / —— / (tapa) Idem con sílaba inicial. Comparar sílabas al final de palabra: paja y pato. AÑADIR Añadir una sílaba a una palabra: Añadir la sílaba << se >> al comienzo de:parar ……….

Juntar sonidos para formar palabras: /o/»/s/»/o/ ……… /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ » /ello / ……… /sello/ /cin/» /e/ ……… /cine/ INVERTIR Invertir sonidos: / no/´/oonnn/ ………/sí/´/iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una sílaba: /fa/ ………fff/ /. / /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/— /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/— / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. / Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ ……… /fff / /. AÑADIR Añadir un sonido a un segmento silábico: /l/ /e/ + /o/ ……… /leo/ Añadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ ……… /mesa/ /ano/ ……… /mano/ /ozo/ ……… /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ ……… /pela/ x / —— / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA .

. 2. ●Mejorar y dominar la función respiratoria del alumnado. habilidades motoras de órganos articulatorios y respiración.. ●Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los órganos fonoarticulatorios. ●Desarrollar los aspectos morfosintácticos básicos. .Objetivos lingüísticos: ●Conseguir un correcto desarrollo fonológico. ●Desarrollar progresivamente los conceptos semánticos. ●Dislalias evolutivas.ción funcional del lenguaje. OBJETIVOS: ●Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatización para ser integrados en el lenguaje espontáneo del alumnado. inmadurez…) ●Prevenir posibles problemas relacionados con: ●Retrasos simples del habla.OBJETIVOS GENERALES: 1.Objetivos sociolingüísticos y compensadores: ●Compensar los déficit lingüísticos (deprivación social.Objetivos de comunicación: ●Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza.. ●Desarrollar la comunicación oral. A continuación pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingüísticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didáctica Fonetica fonología Las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulación: audición. ●Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva. 3. ●Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas.

SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. intentando derribarlas. Inspiración nasal lenta por el orificio derecho. sordo. sonoro. Inspiración nasal fuerte. cuando están cantando: llllaaaa llla. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. tienen sueño y bostezan. Suave y continuo para el fonema /l/.al la.lo. Inspiración nasal lenta. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarán en la dramatización del cuento) ●El alumnado simulará el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos. alveolar. lla. ●Los cerditos están cansados. ACTIVIDADES DE SOPLO: .al. velar. Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo. la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. espiración bucal rápida. espiración bucal rápida.aal. punta de la lengua detrás de los dientes inferiores. Inspiración nasal lenta. Fonema /k/:Fonema oclusivo. espiración bucal en tiempos cortos y rápidos. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarán en la dramatización del cuento.li RESPIRACIÓN: Fonema / l / Inspiración nasal lenta. espiración bucal rápida.lu.ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/. Fonema / k / Inspiración nasal lenta. la la aaalll. espiración bucal lenta. Inspiración nasal profunda. Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida.ARTICULACIÓN: Fonema / l /:Fonema lateral. el alumnado que representa a los cerditos. ●Los cerditos están cansados de trabajar y jadean. espiración bucal rápida. Al hacer la espiración bucal sono. labios entreabiertos y dientes separados. la intensidad del soplo variará en función del material del que estén hechas las casas.le.

●Relamer el labio superior e inferior. el profesorado leerá la poesía expuesta a continuación y los alumnos y las alumnas realizarán los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Está la lengua mía Lavada. ●Meter y sacar la lengua. ●Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrás. ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarán praxias con el alumnado intentando favorecer la movilización de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas / l / y / k/. ●Beso y sonrisa. ●Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cayó el lobo. El alumnado se convertirá en cerditos. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. maderas. ídem a la izquierda. piedras…. .) haciendo que se desplacen. ●Lengua arriba y abajo.●Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construcción de las casas de los cerditos (pajas. Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguientes: ●Lengua estrecha y ancha. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ ●Abrir y cerrar la boca. que es la boca. lavada. La lengua del cerdito está dentro de su casa. ●Lengua a la derecha y la izquierda. ●Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba. la distancia ha de ser corta en un principio.

. Baila. ¿cómo es?. calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajará: ●La discriminación entre silencio y sonido. ●La imitación onomatopéyica de los sonidos (del lobo y el cerdo).va hacia allá. (se preguntará: ¿qué ani. Cada vez que se oiga el pandero. baja. baila. SESIÓN TIPO: ●Distribuidos por el espacio. baila. (tocándose la barbilla) Está la lengua mía Salada.vertimos en un animal diferente.mos y el alumnado se moverá en función del animal que han elegido. va hacia aquí Va. la profesora o el profesor irá marcando diferentes rit. y… calla. el alumnado se detendrá (repetir varias veces el ejercicio). el alumnado se moverá libremente. Se realizarán actividades que permitan conocer diferentes animales según el sonido que producen. ●Cambiamos de consigna. va.Va. sube.mal es?. ●La identificación de la fuente de sonido. ●Cuando el pandero no suene. ●Cuando suene la música. ●Cada alumno y alumna piensa en un animal. ¿qué tiene?…). ●Con el pandero. sube Toca mi nariz. Hasta aquí. baja. mojada. va. nos con. se convertirán en el animal que han pensado. Está la lengua mía Mojada. Baja. Sube. salada.

peludo. no obstante. ●El establecimiento de campos semánticos. cuentos. aullar. ●Expresar en un dibujo lo realizado. relaciones. casa. mosca. caldero.. cerdo. cría. león. El profesorado podrá ampliar o reducir el vocabulario en función de las características del grupo y del entorno sociocultural del alumnado. . jaula. se utilizará el vocabulario básico de la Unidad Didáctica de los animales y se intentará conseguir: ●Ampliar el vocabulario del alumnado. se procurará que contenga los fone. el profesor o la profesora dirá al oído de un niño o niña el nombre de un animal. SEMANTICA Las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisión semántica.ya del animal. cacarear. ●El alumnado pensará en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qué animal se trata. ●Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario básico: lobo. ●Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias. gruñir. quemadura. poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario básico.●Nos sentamos en la alfombra.na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata. todos se paran. ●Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un niño o una niña. ●Enseñan su dibujo y cuentan al resto de la clase a qué han jugado y lo que más les ha gustado. El vocabulario es orientativo. caracol.mas /l/ o /k/. paloma. elefante. OBJETIVOS: ●Comprender palabras. cola. frases. deberá dirigirse a la fuente sonora (onomatope. conejo. Con los ojos cerrados. vaca. asociaciones… con el vocabulario básico de la Unidad Didáctica. debiendo imitar la onomatope. ●Cuando el animal se calla.ya del animal). cochino. ●Realizar comparaciones. croar. El resto de compañeros/as se deberán dirigir a la perso.. Para ello.

●Integrar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica en su Lenguaje espontáneo. ¿Qué es? (la casa) . ●Buscar comparaciones grande como un …… elefante peludo como un …… lobo cochino como un …… cerdo Adivinanzas: ¿Qué animal es? que todos se asustan de él tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo) Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: ●Nombrar animales que tengan relación semántica. ●Buscar nombres de animales que rimen. ●Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. ●Acertar de qué animal se trata. ●Observar un animal y describirlo. describirlo sin mencionar su nombre. Juegos de vocabulario ●Después de haber observado la imagen de un animal.

Posteriormente. SESIÓN TIPO: A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los componentes semánticos del Lenguaje. sin repetirlos. se ampliará el juego siguiendo las instrucciones que a continuación se enuncian: “ de La Habana ha venido un barco cargado de… animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre. representando el animal con su cuerpo. cada niño y niña se convertirá en una caja. Para ello. El alumnado nombrará distintos animales. .. y partiendo del juego “La caja mágica”. se partirá del conocido juego “deLa Habana ha venido un barco cargado de… animales”.! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas se convierten en lobos. focas y felinos Es la mar de divertido.Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces. Una vez trabajado lo anterior. A continuación ¡Se abre la caja y aparece. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es el lobo en el que nos hemos convertido.. que está cerrada (cada uno adoptará con su cuerpo esta posición).

rísticas. el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua. ●Cada grupo dibujará los animales de su casa y enseñará el dibujo al grupo MORFOSINTAXIS . una vez que lo han captado.se y lo enseñará al resto del grupo. Se comentará si se trata de animales domésticos como el perro o salvajes como el lobo. Se pro. CAMPOS SEMÁNTICOS Para trabajar este apartado. todos los niños y niñas que tengan tarjetas de animales que vue. Partiendo de los animales vivenciados en el juego. ●Al igual que en el ejercicio anterior. río. Por ejemplo: pequeño como un… Cada alumno y alumna dibujará el animal en que más le ha gustado convertir. ●El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra diseñará su espacio. el profesorado enumerará distintas características de los animales que se han vivenciado y el alumnado deberá adivinar de qué ani.drán de acuerdo dónde viven: mar.. todos los alumnos y alumnas estarán sentados en la alfombra. ●Creando un espacio con cuerdas u otro material que representará un nido.mal se trata. la profesora o el profesor hará comparaciones que el alumnado deberá responder. crearán también su espacio y se pon. se irán sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidirá en qué casa deberían vivir. repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. Una vez finalizado el juego. ●Una vez agrupados.Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando.cederá de la siguiente forma: ●La profesora o el profesor dirá el nombre de un animal y el niño o la niña que lo tenga deberá levantar la tarjeta ●La profesora o el profesor enumerará características de animales y los niños y niñas levantarán la tarjeta del animal que tenga tales caracte. será el alumnado quien diga las cualidades. pecera…….len se meterán en el mismo nido.

se partirá de la presentación progresiva de dibujos. ACTIVIDADES: ●Construcción de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. ese. haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos ●Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones. OBJETIVOS: ●Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos. Para ello. aquella. A continuación. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol utilizando para ello palillos de polo. SESION TIPO Se intentará dar al grupo un modelo de construcción sintáctica partiendo de ele. hambriento.. se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo): ¿Qué ves? ¿Cómo es el cerdo? AZUL Vamos a decirlo todo junto: . alegre. Cerdito = trabajador. juguetón.. ●Imitar frases siguiendo un modelo. ●Sustituir elementos de una frase. peludo… ●Que el niño o la niña utilice correctamente los demostrativos: este. incidiendo en el orden de los pictogramas. Lobo = feroz. ●Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. esa. ●Que el niño o la niña se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo. utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. ●Añadir elementos a una frase dada.Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente.mentos gráficos. aquel / esta.

así como una adecuada competencia conversacional. El alumnado realizará la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. si se quiere.ba y contando el número de sílabas de cada palabra. –Adjetivos. el color rosa será sustituido por el marrón. añadiendo dibujos de animales y acciones.miento corporal (por ejemplo.gramas al alumnado. ●Se podrán realizar omisiones de segmentos de la oración. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interacción. ●Cada alumno y alumna contará los pictogramas que componen la frase. ●Se realizará la segmentación de la frase contando el número de ele. come… La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral. un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponderá un signo gráfico. la estructurará correctamente y leerá las imágenes. corre.mentos que la componen. el dibujo del cerdo será sustituido por el del lobo. Cada elemento será asociado a un movi. Cada pictograma se presentará por separado.nación para no desestructurarla. asignando. .Veo un cerdo azul ¿Qué hace el cerdo azul? Se irán introduciendo acciones que el alumnado deberá identificar (trabaja. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2 PRAGMATICA Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación. ●Se realizarán sustituciones de elementos: –Sustantivos. nos servirá de base para trabajar el metalenguaje. Se aportarán picto. un movimiento corporal a cada síla. ●Se crearán frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrón. METALENGUAJE El maestro o la maestra presentará los Pictogramas que componen la frase. ●Se realizará la segmentación de las palabras que componen la frase a nivel oral. siempre con ento.

alegre. Saplará. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplaré. Se pue. qué materiales ha utilizado. intensidad rítmi. Después de dramatizar el cuento. agresivo. etc.OBJETIVOS ●Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis.tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas. A continuación las pegarán en un folio. traba. ●Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento. Se distribuirán en tres grupos.sentar. telas…) y construirán las casas de los tres cerditos. Se orde. cada grupo explicará cómo ha construido su casa. así como su comportamiento: pasivo. debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta.sonas de su entorno.den utilizar todas las posibilidades: estados de ánimo. siplirí y li quisi dirribirí . ordenar viñe. sepleré e le quese derreberé Siplirí. ●Se podrá repetir la frase con cambios de vocales. asertivo.nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir cada viñeta explicando si el orden es el correcto.ca y pragmática (interrogación y negación). ACTIVIDADES ●Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con la dramatización del cuento).jador… representando diferentes situaciones de interacción.factoria. PROSODIA En este apartado se trabajará fundamentalmente entonación y ritmo. ●Ejercicios temporales. ●Que el alumnado interaccione comunicativamente con las demás per. Individualmente recortarán las secuencias del cuento. cerditos vagos… A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre. saplará a la casa darrabará Sepleré. SESIÓN TIPO El alumnado trabajará con material de desecho (cartones. picas. En cada casa vivirán distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores. soplaré y la casa derribaré: ●Se intentará que el alumnado varíe la expresión de sus caras.

Córdoba. ANDRÉS Y OTROS (1997). Alicante. (1991). Escuela Española. J. (1998).Programa de Habilidades Metafonológicas. A.Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2. (1999).Y JUÁREZ. AUTORES VARIOS (1994). A. Valencia. Santillana. ●VALLÉS ARÁNDIGA. soploró o lo coso dorroboró Suplurú. A. soplaré y la casa derribaré Bibilografia ●ALLER MARTÍNEZ. ●ARRIAZA HAYAS. Barcelona. Valencia. CEPE. J. suplurú u lu cusu durruburú Soplaré. FERNANDO (1990).Y CARRERA ÁLVAREZ (2003). C. Madrid. ●MONFORT. Nueva Escuela. A (2003). A.L. Madrid. J. Barcelona. Madrid.R Y GALLEGO ORTEGA.Madrid. Madrid. Ediciones Nueva Escuela S. M. ALLER GARCÍA. (1995). J. A. Promolibro. ●LÓPEZ GARZÓN.Estimulación del lenguaje oral. C.Enséñame a hablar.El niño que habla. CEPE.Ejercicios de articulación fonética. ●PARDAL RIVAS.Cuentos para hablar.Manual de logopedia escolar.Juegos de Lenguaje. Aljibe. (1998). ●MONFORT. ●GALLARDO RUIZ. Masson. V. (1993).Psicología de la lectura. Paidos. Granada. ●EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA. (1998). ●CARRILLO JIMÉNEZ. (1999). M. Madrid. ●VALLÉS ARÁNDIGA. CEPE.Soploró. ●CUETOS VEGA. (2003). ●VALLÉS ARÁNDIGA. ●RACASÉNS. (1995).Cómo jugar con el lenguaje. ●PARDAL RIVAS.L. (1993).El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Málaga. (1991). Grupo Editorial Universitario. C. ●CALERO GUISADO. J. Málaga. Desarrollo cognitivo y educación. ●ROSSELL CLARI. ●BRUNER. Madrid. CEAC. Barcelona.Manual de logopedia. ●BRUNER.Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. (1994)..Conciencia fonológica. Marfil.Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Cádiz.Juegos del lenguaje. Madrid. Delegación Provincial de Educación de Córdoba. M Y JUÁREZ. Escuela Española. Promolibro ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS: . (2001).Separación de palabras. Aljibe. (1995).C.Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Escuela Española. C. G. Morata. Madrid. ●PEÑA-CASANOVA. J.

y usando los colores: rojo. · Ø RASGADO: Ejercicios libres. amarillo y verde.) Picado espontáneo sin límites. Ø Rasgado con límites. · Ø DIBUJO: Copiado de líneas con exposición del modelo. · Ø EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensión máxima de los dedos.· Ø Ø PICADO: Actividades previas de prensión (punzón. . cubrir fondos parcialmente.. azul. marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) · Ø Ø CONTORNEADO: Punteado espontáneo sin límites.. · COLOREADO: Ø Contorneado de figuras sencillas.. Punteado con límites.

Simular cómo araña el gato.Ø Ø Ø Ø Ø Ø Cerrar y abrir un libro.desdoblar papel. Me pongo un guante. Movimiento de flexión de los dedos. Hacer bolitas de papel. Cómo dispara un cazador. · Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS DE SEPARACIÓN DIGITAL: Movimiento de oposición del pulgar a los otros dedos. Movimiento de tecleo. Desmenuzar. Abotonar. · EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS · Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar. Deshilachar tela. Desato un nudo. Hacer bolitas de plastinina. .desenrollar tiras de papel. Movimiento de tamborileo. Doblar . Niños marcando el paso con los dedos índice y corazón de ambas manos. se simula con las manos. Enrollar . Movimiento de separación de los dedos.

. PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE OBJETIVO Lograr un control motriz adecuado. a distintos ritmos.. . reptar solo con las manos. Recortado a mano de figuras de papel. . la barriga y los pies. Marchas: Libres. . Buscar objetos en la caja del arroz.Ejercicios de dinámica general: . ACTIVIDADES . Hacer rayas. reptar sirviéndose de las manos.Ø Ø Ø Ø Ø Enhebrar bolas. entre dos. . caídas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha. Caída y recuperación: Dejarse caer al suelo lentamente.. con aros.. cajas. sobre una línea dibujada. Llenar y vaciar botes. círculos y trazos con los dedos en la caja de la arena. caídas desde cierta altura conservando el equilibrio. con testigos. de sacos.. Gatea y reptar: Marchas apoyándose en las rodillas y en las manos. Carreras: Libres.... sobre un banco.

tristeza. . . tomar. . Lanzar.. Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes. Desde la posición de acostados: Idem anterior pero acostados.. .. mover una de las piernas sin perder la posición inicial. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra. profesiones o animales. marchas sobre bancos suecos..Ejercicios de motricidad estática y postural: . movimientos libres con el tronco son variar la posición de pie de partida. Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición inicial... De equilibrio dinámico: Marchas alternando los pies. . .. recoger. gestos que impliquen estados de ánimo (alegría. rueda. Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas.. ). .. lanzamiento de pelotas de uno a otro. Realización de gestos: Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello. balón.. Juegos: Soga.... Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas. tira con una pelota a un blanco. .Ejercicios de coordinación dinámica manual: .. ..

traslada objetos sobre la palma de la mano. lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma. . giros de muñecas. presiona sobre el suelo y luego distender los dedos. Prensión de objetos con ejecución de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra. toca con los dedos sobre la mesa. colorea . .. con cartas. Juegos: Con pelotas. . Destreza de las manos: Bate palmas. Grafomotrices: Dibuja con dedos. de construcciones. . Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos. .. Tensión . flexionar y luego distender o relajar los dedos. .... Prensión gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados. .relajación de brazos. toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente... bolos. Pulsión con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeños en una caja.. mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra. manipulación de plastilina. ensarta cuentas. atornilla y desatornillar. .. traslada objetos pesados. tenis.Ejercicios de prensión y presión manual: . Coordinación visomanual: Encaja y desencaja objetos.. manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos.... junta y separa dedos.. de objetos..

.. Picado.. Juegos: Con cartas. Recortado. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra. .. en el suelo o en un papel de grandes dimensiones... . abrochar y desabrochar. . Rasgado.. Presión de manos y dedos: Abre y cierra objetos. marionetas. .