EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición

. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados. — Loto sonoro de sonidos familiares. — Loto de situaciones sonoras. — Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. 7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil — Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. — Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado. — Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. — Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas 1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético. C) Discriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose piñón-pichón jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Estimulación de lenguaje ÍNDICE I. Presentación............................................ II. Introducción............................................. III.Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensión y expresión................ Forma del lenguaje: Fonología. Morfosintaxis.................... V. Segmentación oral........................................ VI.Participación de la familia...................................

VII.Ejemplificación de unidad didáctica............................ VIII.Dramatización............................................ IX.Bibliografía y Anexos......................................

10 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa. 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas. 11º - 12ºmesPrimeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra). A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones. Empieza A los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monólogoindividual y colectivo. Importante evolución neuromotriz. Comprenden términosque entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical

fotos o dibu. Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento. en su defecto. felicitándolo ante el mínimo intento de imitación con caricias. Podemos utilizar tacos de madera. colocando sus labios en posición adecuada. pom..presa y alegría al oír el ruido... ●Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. ●Localización de la dirección del sonido.jos. gato. pa).. señalar de donde procede el sonido. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas. Evoluciona la conjugación verbal. pidiendo que lo imite. Hacer que imiten estas acciones. cajas. Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas. Mejora el uso de las preposiciones. h h Actividades de imitación de ruidos: ●Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. muñecos. ●Emitir un ruido. sonrisas. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: ●Discriminación de ruido /sonido.. Uso social del Lenguaje. ●Idem utilizando juguetes. A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos. Colocados frente al alumna.6 años en correcta.. tambor (pom. pa. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de formaprogresiva. Ej: trom.. espacial y temporal.. Con los ojos tapados. .. mostrando sor. ●Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados. chín). Actividades de imitación de sonidos: ●Imitación de sonidos de animales.buscando el contacto físico entre ambos. chín. pom). Utilizar animales de trapo. adelante Progresiva consolidación de la noción corporal.do. revolcarse. “arañar”. violín (chín. conjunciones y adverbios. cogerán un objeto y lo dejarán caer varias veces. ●Idem con golpes en la mesa. peluche y.. por ejemplo “pun”. Ayudarle con la mano. besos. palmadas.peta (pa.

mos el fonema / K /. A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: –Boca cerrada. A modo de ejemplo propone. ki ✔Ak. uk. besos. ka ✔Aaaaak.da del aire.… ✔Sonido de golpeo: toc – toc. ✔Presentamos una lámina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos ¿qué es esto?.●Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja. k. ke. k.. –Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”. espirar por la boca emitiendo el sonido “o”. toc – toc. iou.buscando el contacto físico y la relación afectiva. oia. Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. tos. kikiriqui… –Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido “K”. ea. eoia. –Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/. –Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae. k.… (es importante trabajar los diptongos en estas eda. co – co .des. ko. aceptando aquellas palabras con o sin sentido.… ✔Sonido del gallo: Kikiriqui. k ✔Kaaaaa.) ●Imitación de sonidos consonánticos (1). k. llanto (ua.… ✔Sonido de una gallina. –Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del fonema: ✔Sonido de un reloj: tic – tac. ua). . ak ✔Ka. ok. inspirar por la nariz.. –Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad –Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fonema /o / para que las repitan. ek.co. –Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad. ja). ●Imitación de sonidos vocálicos (1). kaaa. ku. tic – tac. preguntando a continuación ¿qué es esto?. tanto la discriminación como la imitación articulatoria. ✔K. ua. ja. aaak.

●Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas presentadas. ●Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase. tormenta.). patobe.). ●Discriminación de las vocales en posición inicial. ●Discriminación de sonidos habituales en la casa (teléfono. ●Discriminación de la sílaba final. ●Identificar sílabas en posición inicial....). Por ejemplo: “aaavión”... grifo.bre de cada dibujo. ●Discriminación de la voz de los distintos miembros de la familia. localizando los que comiencen por la vocal presentada.. pato. patín. pela. Por ejemplo: /pa/: papel. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma sílaba.. Se puede ejemplificar la actividad: –¿Qué representa el dibujo? Pato –Vamos a decir las sílabas: (pa-to) –¿Por qué sílaba empieza? (pa) ●Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo.. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada.).✔Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/.. ●Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia. . ●Decir palabras que comiencen por un sílaba dada. ●Discriminación de sonidos inarticulados(risa. alargándola al pronunciarla. ●Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior (“palabras encadenadas”). ●Discriminación de sonidos de instrumentos musicales. aceptándose palabras con o sin sentido. ●Discriminación de ruidos de vehículos.: patole... llanto. (Ej. ●Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada. puerta. grito... viento. tos.). patofe. pila. Decimos la sílaba inicial del nom. Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza.. h hActividades de discriminación auditiva: ●Discriminación de sonidos de animales conocidos por el alumnado.

etc. ●Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces. señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar. . h hActividades de memoria auditiva: ●Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos oido sin interrupción. Ir aumentando progresivamente. Dado un fonema. ●Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nom.. por existir solo la variación de un fonema. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente. un pájaro azul. para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas.bres.le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado. ●Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído.). y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple. dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande. relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado. indicar en un casillero si el fonema está al inicio. asociación y memoria visual: ●Identificación de objetos.. dependiendo del nivel que estemos trabajando.. ●En folio. ●Repetición de frases de longitud creciente. ●Imitación de secuencias rítmicas sencillas.●Discriminación de fonemas que tengan el mismo punto de articulación. ●Identificar el fonema en un conjunto de palabras. Al principio el niño o la niña mirará la boca del profesor/a y el punto de articulación del fonema. Recortamos dibujos de revistas. ●Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu. Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla. en medio o al final de la palabra. h hActividades de recepción. ●Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo.. ●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña.mere el profesor o profesora. catálogos.

●Recortar un arco iris de papel.. ●Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un cuento. Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original. por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”. El juego se puede hacer también barajando tarjetas. ●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru.). tales como: silla-mesa. ●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil. el perro que está tumbado... botón-camisa. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular. ●En una secuencia de dibujos. colorear.cias ya ordenadas. tenedor-cuchillo.. libro.●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen. por ejemplo una tira de tebeo. pedir al alumnado que identifique acciones. ●Dividir un cuento.. Después señalará el dibujo correspondiente a la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. animales o juguetes. ●En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva. señalar. por ejemplo de colores.tes. ●Hacer juegos de identificación: recortar. en tres par.pen por categorías (colores. de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificación y emisión de órdenes: . ●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados. catálogo. familias semánticas... después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto. ●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas.. ●Presentamos varios objetos en un orden determinado. dibujos que representen su familia. formas.

de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”. pero antes comentarán en grupo el cuento adivinado.tos?”… ●El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento. siguiendo el orden y sentados en círculo. ”Los peces tienen cola”… ●Se efectuarán preguntas sobre el cuento narrado y se entablará una conversación para valorar el grado de comprensión del mismo.: “¿dónde sucedió la historia?..tifique determinados acontecimientos del mismo Ej. deseos y opiniones: ●¿Por qué llora ese niño?.. cada niño/a añade una nueva frase. hasta que alguien adivine el título. Ej. ●Se plantearán preguntas para que.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos. os voy a contar otra vez el cuento. “Voy a deciros varias cosas.. ¿qué haces cuando tienes frío?. si es mentira. pero quizás me confunda y diga cosas que no son verdad”. . ●Después de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden. ●Responder a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?. proponiéndoles frases verdaderas y frases falsas. ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?. se llegue a la comprensión de un cuento.“Ahora. dándole continuidad a la historia para que tenga sentido. El profesorado inicia una historia con una primera frase. si lo que digo es verdad. hechos. acontecimientos… ●Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus características.●El profesorado o un niño/a dará una orden para que otra persona la realice. ¿qué quería hacerle el lobo a los cerdi. Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores. ●“Contar historias”. h hActividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato: ●A través del juego “¿qué personaje es?”. Quién lo adivine hará a su vez otra representación. h hActividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción tanto de personas como de objetos. a través de las respuestas. contestad: ¡sí!. responded: ¡no! Ej. el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirán en que cada niño/a represente un cuento con mímica.. ¿cómo son los árboles del bosque?.

pero sólo con una condición: cada vez que se encuentren de frente con otro compañero o compañera se saluda. h hNormas de cortesía (1): ●El profesorado dará las siguientes normas: ●En un espacio diáfano y al ritmo de una canción todo el grupo empe.. por ejemplo cuando se encuentren con un compañero o compañera se darán la mano. ●Resolución de situaciones cotidianas. Por ejemplo: “imagina que vas a comprar al kiosco.zará a moverse libremente.rán de forma amable con un ¡hola!. prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: ●Explicar al alumnado una situación y que planteen posibles soluciones.” h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas.... ¿qué le dices a la dependienta para que te atienda?. Se puede ir cambiando la consigna. se tocarán el hombro. ●“Pelear por un juguete”. Analizar las dos situaciones. ¿qué haces?. Se planteará de igual forma que en el ejercicio anterior. Dentro del grupo clase. ¿cómo podrías ir de viaje? .. ●Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo.¿Cómo se los pediría?”... ●“Teatro”. ¿de qué color es el vestido de la muñeca?. ¿Qué harías para ir al colegio?. Plantearles un país imaginario donde no existieran los coches. sacando las conclusio. –Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. Lo representaran de dos formas: –Una positiva y pidiendo las cosas por favor.●Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lámina. Se solicitará que nos digan los detalles.. dramatizándolas. ¿qué dices?.. representaran la siguiente escena: “María quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar. ●Dar viñetas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. ●Inventar finales diferentes para el cuento narrado. un niño y una niña.nes pertinentes. ¿cómo es el camión?.

mos a lo largo de nuestro desarrollo. Los dos. Desde una perspectiva sociocultural.ciones como una forma de usar el lenguaje. como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. Están interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra..varías? ¿por qué? h hInteracciones del grupo (1): ●El profesorado pedirá al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. En este caso. Es decir.. la narración se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental. Nos moveremos. cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente “sus historias”. formando un grupo de cuatro personas que hablarán del mismo tema. no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa.. Autoafirmación (1): ●El alumnado se colocará en círculo. Después cada pareja debe reunirse con otra. Para ello completará la frase que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta..bajos de sus compañeros y compañeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990. por ello. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas. ●Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra.” o “Yo soy. Cada alumno y alumna dirá una cosa que le guste o una cualidad personal.. contando al gran grupo en 4 ó 5 minutos lo que han hablado.. la narración. Se les deja hablar durante 5 ó 6 minutos. ¿qué te lle. es más importante que cuenten una historia creíble a que ordenen lógicamente las viñetas y cuenten una historia verdadera.Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos. aunque complementarios. intercambiando comentarios.. Más tarde cada grupo elegi. La representación de un suceso es siempre selectiva. ●Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pedire.” ●Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta para que la justifique. son irreductibles entre si. el modo de pensar narrativo. 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmático o argumentativo. más por criterios de verosimilitud que de veracidad.rá una persona que actúe de portavoz.mos .

para ello le solici.… Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos niños CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales. en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas. . ●Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com. otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana….… ●Pediremos a dos niños que nos relaten un suceso acaecido en la clase.tarle al final el por qué de la conclusión. animales y objetos de su entorno más próximo: ●Señalo la pierna del compañero. Incluso podemos pregun. película.pañero para que después nos la cuente.zando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. utilizando para ello dos o tres frases. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. por ejemplo las actividades realizadas en ese día o una excursión.) ●Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido.taremos: – Que realicen secuenciaciones causa – efecto. una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán. ●Las actividades anteriores también las realizaremos con historias de más de tres viñetas. personas.ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. ●Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas.ma de televisión. progra. ●Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili. en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. ●Les contamos un cuento. Pidiéndoles siempre que justifiquen su historia. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. –¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse. en la que falte la prime.que construyan y cuenten una historia. pudiendo cambiar el final o alguna de las partes.

¿qué es esto? ●Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos.. albañil.●Pinto la cara del muñeco. ●Nombrar los animales que conozca… . ●Me toco la cabeza. panadería.derivación de palabras: Pan: panadero.. h hActividades de completar frases con palabras: ●Mi mano tiene cinco… ●Yo veo con los … ●Maúlla mi… h hActividades de búsqueda de objetos: ●Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. ●… Actividades de denominación de los segmentos corporales. h hActividades de generación . Oficios: maestro. animales.. se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?. ●Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?. animales. panecillo. mecánico. ●Levanto la mano. de personas.... olivo. h hActividades de generación (familias de palabras): Árboles: álamo. ●Enumera las herramientas del carpintero… h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: ●Decir los objetos que hay en el cuarto de baño. de un muñeco o una ilustración. cosas. ●¿Dónde hay un gato? ●Juego del “ veo-veo”..… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado: dime el nombre de . peral.…: ●Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo. dependencias.

zapatilla. y guarda la casa. tres y cuatro. y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta). por ejemplo: tijeras azules.? h hRetahílas: –En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro.. cereza.…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: –Es un animal muy grande que tiene una trompa… – Tiene cuatro patas y sirve para sentarse.…” ●Dar un nombre.●Partiendo de un concepto global. h hActividades de adivinanzas de objetos. tijeras pequeñas.. san. plátano. ●Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. Uno. verde por fuera. ●Asociar por identidad. cosas que sirven para cortar: tijeras. espera. tijeras grandes.. Dime cuatro animales salvajes.dalia. por ejemplo..... Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro. ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato.... tijeras amarillas. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu. camión.. dos.. ●Presentamos una lámina con varios dibujos. ni ladra. pedal. juguetes..das de vestir.to de baño.: mesa. pero no muerde si quieres que te lo diga. Por ejemplo. que sirven para lo mismo… . pren. el alumnado debe enumerar un número determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar. ●Juego de “La Habana ha venido un barco cargado de animales. ●Ejercicios de preguntas y respuestas: ¿Dónde puedes encontrar una toalla?. bota. Por ejemplo: animales.jos. chancla y bufanda. cuchillo. decir las cosas que pertenecen a “la misma familia”.tas. uvas. animales. silla. fru. –La mujer del quesero. Por ejemplo. (la llave) (la pera) h hAcertijos: –Qué animal anda con los pies en la cabeza. sierra. en la que uno de ellos no tiene relación con los demás.. Ej. ●Asociar por familias semánticas. ¿qué será. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?. ¿dónde hay plantas y flores?. ●Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. h hAsociación de palabras: ●Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias.

●Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen. goma. Por ejemplo: plátano. gato.. casa – chimenea. lugares o animales...… h hContrarios: ●Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los conceptos básicos trabajados... cereza. –Los pájaros vuelan. ●Di tres cosas que sirvan para abrigarte. Por ejemplo: camión – rueda. Ana es.. debiendo indicarnos si son objetos... el helado está… –Juego de igual como. perro. h hActividades de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente: ●Pon el lápiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase.. ●Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.. h hEstablecer analogías: –Pedro es un niño.. guarda la cera y da la goma a tu compañero.. Por ejemplo: lápiz. Este señor es muy flaco y éste es muy… h hActividades de asociación gramatical: ●Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro. h hActividades de clasificación: ●Nombrar distintas palabras. Pájaro. en verano hace. pez. ●Coge la ficha. elefante son animales. cocina..●Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior. –La sopa está caliente. –Tan blanco como… –Tan alto como… –Tan lento como… . naranja son frutas. los peces… –En invierno hace frío. Por ejemplo: Este árbol es muy grande y éste es muy….

zarán la historia. verbali... FORMA.FONOLOGIA Actividades de respiración y soplo: ●Inspirar lentamente el aire por la nariz. conversación. Repetir el ejercicio tres veces.): ●Colorear objetos en función de la consigna dada por el maestro o la maestra. por ejemplo hacer – deshacer. h hActividades de reconocimiento de acciones: ●Presentar una lámina y pedir al alumnado que diga que están haciendo los personajes. h hOtros juegos y actividades no específicas en los que se trabaje el vocabulario básico: Juegos de observación..detrás. canciones.. h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba . ●Decir aumentativos y diminutivos. “lecturas de imágenes”. . Retener el aire unos instantes. ●Razonamiento temporal..abajo. Una vez ordenadas. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. Expulsarlo lentamente por la boca. narraciones.tos. cuentos incompletos. juegos dramáticos.. ●Inspirar lentamente por la nariz.. etc. delante . Retener el aire durante unos instantes. –Después de contarles una historia o inventándola el alumnado. limpiar – ensuciar. deberán ordenar una serie de viñetas.. trabalenguas. ●Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera..–La fuerza de un… –Pedro salta como un. –Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada. Seriaciones.. Ayer comeré un helado. h hActividades de derivación: ●Decir contrarios. Repetir el ejercicio tres veces. Todas estas actividades se trabajarán a través de la verbalización de cuen. elocución.

●Soplar sobre una vela sin apagarla. –Abrir la boca. ●Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca. Retener el aire durante unos instantes. –Sacar la lengua lo máximo posible. ●Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha . –Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. ■Nivel 1 –Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.cuados en función del alumnado a quien va dirigido. sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. ●Idem haciendo burbujas en un vaso con agua. ●Apagar de un soplo varias velas. –Abrir la boca. seleccionamos los más ade. –Sacar la lengua lo mínimo posible. ●Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. asomando sólo la punta entre los labios. –Mascar varias veces. –Morderse el labio inferior con los dientes superiores. ●Inflar un globo. Expulsarlo lentamente por la nariz. –Abrir y cerrar la boca despacio. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva.●Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. –Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. ●Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita. ■Nivel 2 –Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. –Abrir y cerrar la boca deprisa. ●Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho.

–Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir. describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares. – Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. –Dar besos sonoros y sonreír. ■Nivel 4 –Sostener una pajita entre los labios. –Sacar la lengua deprisa y meterla despacio. –Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. –Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. pero por dentro. golpeán. – Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. –Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y . –Articulación de /aou/ y de /aei/. ■Nivel 5 –Hinchar los carrillos. –Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte. –Emitir zumbidos con los labios. apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios. –Sacar una lengua corta y ancha. ■Nivel 7 –Proyectar los labios unidos. imitando el ruido del avión. –Repetir la actividad anterior con el labio inferior. –Sacar la lengua larga y fina.■Nivel 3 –Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando /pápápápá/. –Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. ■Nivel 6 –Bostezar (movimiento del velo del paladar).mente los labios. exagerando el movimiento de los labios. llevarlos a derecha e izquierda. a pesar de dar golpes para hacer explosión. –Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas.dolas alternativamente. sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. –Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. – Repetir la actividad anterior. –Abrir la boca.

. ■Nivel 10 –Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos. –Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua. dl. dl. tr.tudinal. –Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). tl. dl.lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa. Por tratarse de un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral. –Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores. –Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. –Imitación de gárgaras. tr. tan sólo objetivos y actividades orientadas a la prevención de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relación verbal satisfactoria y más ade. dr. tr. que terminen con la salida de la lengua entre los labios. iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores. FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a través de su estructuración. –Articular rápidamente: tl. dr. cl. MORFOSINTAXIS . ■Nivel 9 –Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi. Se trata básicamente de ejercicios . dr.el sistema dentario. tl.. –Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda. –Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. cl. vibrando sobre el labio superior. –Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro. cl. dr. –Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores. –Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua. – Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua. –Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar. –Articular rápidamente: tr. dl. no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. alternativamente. cl. alternativamente ■Nivel 8 –Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro. imitando el paso de un caballo. –Articular rápidamente: la la la la. tl.

Utilizando el contexto del aula.. por ejemplo:Yo soy María. ●Pedirle que señale algún objeto o situación en una lámina. solicitar a todo el grupo órdenes del tipo: “vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos”.bales del tipo: “pon los brazos arriba”. ¿eres un niño? ●Identificación de objetos y acciones.… . ●Saludos (con la mano).. animales.. para que las realice. Progresivamente se irán incluyendo en la ejecución de órdenes conceptos que impliquen nociones básicas.ciones. (deben realizarse en el orden cronológico inverso al de la frase). el alumnado se presentará a sus compañeros/as: yo soy Juan. (debe realizar. ¿Qué hace? ladra. ●Responder a “dame” después de entregarle algún juguete. Darle órdenes ver.ta dame un beso”. yo soy Rosa. Deben trabajarse a partir de las preguntas: ¿qué es?. solicitar al alumnado que se señale la nariz a la orden de “ tócate la nariz”.lo. Introducir el “yo” a través de fórmulas de presentación.ción de órdenes que se pueden integrar en actividades más globales dentro de la dinámica y programación del aula. por ejemplo de prohibición: Cuando realice algo inadecuado decirle un “no” rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace. a continuación siguiendo el mode..nes del tipo: “Dame la pelota y después abre la puerta”. ●Pronombres personales.de realiza. Utilizando el contexto del aula. yo soy… ●Adverbio oracional: “ si”. bebe. “coloca la silla debajo de. … preguntar por: ¿esto. ●Comprensión y ejecución de órdenes conocidas por el alumnado. Puede presentarse a través de preguntas del tipo:¿quieres? ¿es una pelota?.tos.: un perro. “pon cerca de la pelota el círculo rojo”. “acércame la tiza después de haber borrado la piza. “no”. Coge el lápiz que está en el suelo..rra”. personas. ●Ejercicios de realización de órdenes que lleven implícita la sucesión temporal..se en el mismo orden cronológico de la frase).. qué es? Ej. ●Ejercicios de realización de órdenes que impliquen dos y tres proposi. ●Obedecer dos órdenes espaciales: “arriba – abajo“. Utilizando el contexto del aula. ¿quién es? y ¿qué hace? Ante una serie de obje.“Antes de abrir la puer. “pon los brazos abajo”. ●Ejercicios de realización de órdenes que implique una sola proposición.”. solicitar a todo el grupo órde..

. le diremos que señale: el cuento y los ….. ¿cuántos hay?. Partiendo de la presentación de una lámina en la que aparezcan personas. por ejemplo manipulando las reglas de concordancia. utilizando esta misma fórmula: el…. arriba . En otro momento se le preguntará ¿qué hizo Pepe antes?. en caso de que la respuesta esté en infinitivo.tos temporales de “antes.…. dulce. preguntamos al alum. ●Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. el alumnado indicará las que están correctamente construidas y/o construirá correctamente las que no están. hoy. se le ayuda diciéndole: el perro ladra.…utilizando: ¿cómo es? o ¿cómo está? Por ejemplo. alto .abajo. Sería conveniente empezar a tra.…utilizando: ¿cuánto?. ●Partiendo del presente: Pepe come. por ejemplo. mañana”. alegre. se le señala. encima . el alumnado deberá responder: muchos o pocos. el profe. Ahora yo “comí” un bocadillo. si no lo reconoce. Idem con el futuro. delante de. o bien ¿dónde están?.. ahora. un perro y se le pide que diga “qué es y qué hace…”.. Utilizando la fórmula de la presentación “yo soy María”. dentro de. se le presenta el modelo correcto: Javier come.… . dentro fuera.sorado le facilitará el modelo correcto: Pepe pintó. delante . un lápiz: ¿cómo es? El niño/a deberá responder: el lápiz es grande. Introduciremos los concep. ●Ejercicios de concordancia. futuro. posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminación: triste... los… ●Identificación de cualidades: adjetivos. utili.bajo. Se le pregunta ¿qué hace Jorge?. ●Adquisición de adverbios. Pepe pinta.●Oraciones simples: Sujeto+Verbo. el lápiz y los lápices. ●Formas verbales regulares: Pasado.nado ¿qué hace Pepe ahora? Responderá: pinta. si no saben responder.. Jorge pinta. ¿dónde? Por ejemplo.pocos.males. le inci. ●Estructuración de frases.pequeño. lápiz / lápices. Situando al niño/a ante varios objetos: cuento / cuentos. “ayer. después”.debajo.zando los verbos unidos a los términos señalados. Ej: Hay muchos “aro” en el suelo.bajar con adjetivos de significado antonímico: grande . ●Formas verbales regulares: Presente. Sería conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonímico: muchos . Ante una lámina con dibujos de ani. y utilizando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas. “yo soy Jorge”. Esta misma actividad pueden continuarla. Se le presentan oraciones que estén bien construidas sintácticamente o mal.taremos a construir frases del siguiente modo: ¿Quién o qué es?un conejo.detrás. animales y objetos en un contexto.

) la ventana.. su. pero. con.). Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales. blanco.. El alumnado deberá relacionar un dibujo con su oración correspondiente. –(Papá. coge. –Tobi es un . ●Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de otros dados. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué hace? ¿Dónde? etc.mente. Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y. por ejemplo: –Mamá pinta (la ventana. la niña escribe sobre la mesa. los. por ejemplo: “_______________________________ de chocolate” “ La niña come galletas con chocolate” “_______________________________ después del chocolate”“ ● Categoría de las palabras.… (Un conejo blanco come hierba debajo del árbol) ●Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen. ●Actividades de cierre gramatical: –Ana es una.. Pepe. una. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon. y preposiciones). de.. el niño escribe la mesa. las. Otra variante posible sería: relacionar un dibujo con una oración (o viceversa). un cuadro. señalar cuál de ellas se corresponde con un dibujo. ●Adquisición y uso de nexos (artículos. unas. porque. ●Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos. el.. del. un..¿Cómo es? grande.. las. . –Mamá (abre. determinantes. a. por. pero sin tener conciencia de su uso. pinta.______________que está debajo de la mesa. para.. en.(perro) ●Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados.(niña). el niño escribe entre la mesa. uno. unos. ●Presentamos una lámina con diferentes dibujos.. se pide a los niños y niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa..tes sintácticos. Por ejemplo. el papel de color verde. al..…(Un conejo blanco) ¿Qué hace? come (Un conejo blanco come) ¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba) ¿Dónde come? en el jardín. por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la luna____________. debajo del árbol. María.. elegida de entre dos o tres de las que sólo una está correctamente construida.) pinta la ventana.tánea. etc.

por ejemplo: “La camisa está sobre la silla” y “la silla está sobre la camisa”. Al final se le pregunta la causa de la conclusión. a través de secuencias de viñetas. Dirá la frase completa incor.: “El niño________ peina”.ves que se van a utilizar.bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje. sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesión corresponde generalmente a la impor. . se. colores... Normalmente. ●Series lógicas o historietas. Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones. dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos. h hActividades de orden de organización de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor. si se presenta la oración “El niño va a la casa”. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia. signos.).cado. Ej. Podemos utilizar material que ya está publi. no cuentan “todo el suceso”.tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narración gráfica. mi). una casa y una flecha entre ambos. En este apartado. Se comenzará con un dibujo y una oración para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irán apareciendo. o se han cambiado palabras funcionales “la niña pasea con el perro” y “la niña pasea sin el perro”. Al tra. (de. nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil. irá acompañada de un dibujo de un niño. así como el tipo y la variedad de cla. que irán desapareciendo a medida que el alumnado progrese. En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronológica. La mayoría de las actividades que se presentan deberán acompañarse de claves externas (dibujos. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categoría para que elija la correcta.to.mente su discurso. Por ejemplo.dinación de numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos. para trabajar la narración oral. Igualmente se elaborarán actividades con diferente grado de dificultad.●Actividades del tipo “cloze”.porando la palabra adecuada.

Teresa ríe... el alumnado.. otros “montados en el autobús”.”. Después de saltar.le un nombre a esta niña”X El profesorado preguntará: ”X. El profesorado pregunta: –¿Dónde ocurrió el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra.” ●Partiremos de un discurso espontáneo y le aplicaremos las reglas de la serie lógica. La vivencia de una salida al campo. ●El siguiente ejercicio consistirá en hacer una serie de preguntas..fesorado y después será el alumnado el que ocupe su lugar.” “después de. El profesorado dice: ”Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que está haciendo”. el camión y la grúa. lo vamos a hacer de otra forma. –¿Qué pasó? El alumnado pinta el choque.. trabajamos otra variante. ●A continuación. por ejemplo.dolos así a que utilice “antes de.desenlace”.●Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocándolos de izquierda a derecha en función de las consignas del profesorado: “El niño está saltando.den pintar “la salida del colegio”. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche. obligán. Unos pue... básica en cualquier narración SEGMENTACION ORAL RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lámina de una niña comiendo y dice:”Vamos a poner. “el momento de la comida. –¿Quiénes tuvieron un accidente y dónde? El alumnado pinta un cruce y un camión..¿qué hace?”. analizará una historia que se les cuente y la construirá gráficamente. antes de saltar ha jugado un rato al balón. –¿Qué pasó después? El alumnado pinta el coche. Primero les pedimos que nos cuenten cómo les fue el día de la excursión. El alumnado responderá: “come” .. Segmentar frases con .”... vuelve a casa y mira la tele. puede servirnos. Después.. obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de “series lógicas”. de forma individual y sin ayuda previa. Después les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida. Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube. quedando así expresado de forma cronológica “Un día de campo”.desarrollo .. Con estás actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresión: “introducción . Se les entregará una hoja. ahora... antes de. “una vista del campo”. ●Partiendo de la actividad anterior. indicándoles que.? Esta actividad la iniciará el pro.“¿Qué hace la niña después de.

rá en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? se espe. Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come. El profesorado pregunta: “¿Qué palabra no hemos dicho?”. Los demás con ayuda de palmadas. Se les pregunta ”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”. AÑADIR Introducción de palabras funcionales (el. CONTAR El profesorado presenta la láminaX lee y pregunta: “¿cuántostrocitos tiene lo que nos dice la lámina?. El alumnado responderá “ X”. pictogramas o rayitas. A continuación. una. INVERTIR El profesorado presenta la lámina de un niño pintando y dice: “Juan pinta”. OMITIR Omisión de la palabra inicial. El profesorado muestra las láminas: niño pinta y niña come plátano.).mas o rayitas. por ejemplo. X ríe . a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira.biará el orden de los pictogramas y dirá “pinta Juan”. Igual procedimiento pero omitiendo la acción. COMPARAR Comparación del número de segmentos. Presentando por pictogramas la frase “ X come” a continuación en lugar de decir “X” ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio.. descubrirán cuál de ellas tiene más “trocitos”. un. Omisión de la palabra final. uno por cada palabra. X come.pictogramas El profesorado dice:”Ahora vamos a poner niña come de otra manera” (se le darán los pictogramas) Se representará cada palabra por un signo gráfico. preguntan. pictogra. X ríe y X pinta. Un grupo de alumnos y alumnas inventarán 2 frases que tengan 2 ó 3 palabras. Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre y con “X” la acción. El alumnado construirá la frase con pictogramas. el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que el profesor diga. una raya (–) Se seguirá la misma mecánica de trabajo con la segmentación de frases de 3 ó más palabras. diciendo en voz alta la acción. el profesorado cam. Posteriormente cogerán 2 pictogramas.do:”¿Dónde hay más trocitos?” El alumnado se ayudará con palmadas. ¿cuántas palmadas damos?” El alumnado dará dos palmadas.ra la respuesta: “Pinta Juan”. la. En una tira gráfica. por ejemplo: Juan pinta es “0 X” después el profesorado escribi. Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube. b) Construir con .

por ejemplo: toma los balones. mira la silla. ¿qué ha sonado diferente?” el alumnado debe responder: “balón” Repetir con otras frases. A continuación preguntará “¿qué ha cambiado?. su .V+C (C=Consonante. en posición inicial. tu.mas.pictogramas la frase “niña mira”. ponte los pantalones. sílabas de conformación: C+V. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras gráficas.. mira la silla. comparando con las ya conocidas. El alumnado las irán construyendo con pictogra. UNIR Juntar sílabas para formar palabras: ma + sa…………/masa/ Juntar sílabas para formar seudopalabras: po+ te+ so ………/poteso/ Unir sílabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe …… /enchufe/ Unir sílabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga ………/malaga/ INVERTIR Invertir sílabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas sílabas en una palabra: polo ……… po. mira la mesa. Juego del veoveo. toma los melones. añadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor. La Se deben trabajar frases con: mi.. al otro lado del patio del recreo: “Migue-li-to”.. Antes de construir la 2ª frase se les preguntará “¿Os falta algo?” entregándoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. . dibuja patines. Se van presentando según aparez.can en las frases. CONTAR Contar cuántas sílabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un niño que se encuentra muy lejos de nosotros.. El profesorado dirá 10 frases. Reconocer. mira la mesa. dibuja calcetines. ¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. Posteriormente las representarán en tiras gráficas Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer sílaba vocálica inicial. V=Vocal). ponte los calzones. SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camión y dame el balón. media y final.

AÑADIR Añadir una sílaba a una palabra: Añadir la sílaba << se >> al comienzo de:parar ………. media y final.Silenciar determinadas sílabas en una palabra trisílaba: ventana ……ve n – COMPARAR Comparar sílabas al principio de palabra:mesa ypisa.separar rana ………serrana Añadir la sílaba << lo >> al final de coge ……… cógelo ata ……… átalo SUSTITUIR Sustituir una sílaba en una palabra:ca x ta ……… /capa/ x / —— / (tapa) Idem con sílaba inicial. Comparar sílabas en medio de palabra: cadena y cabina. Comparar sílabas al final de palabra: paja y pato. ESCRIBIR Dictado de sílabas: Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra: mesa ……… me-sa o o ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/ CONTAR Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar sílabas: /l/»/a/ ……… /lllaa/ .

/ Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ ……… /fff / /. / /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/— /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/— / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. AÑADIR Añadir un sonido a un segmento silábico: /l/ /e/ + /o/ ……… /leo/ Añadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ ……… /mesa/ /ano/ ……… /mano/ /ozo/ ……… /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ ……… /pela/ x / —— / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA .Juntar sonidos para formar palabras: /o/»/s/»/o/ ……… /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ » /ello / ……… /sello/ /cin/» /e/ ……… /cine/ INVERTIR Invertir sonidos: / no/´/oonnn/ ………/sí/´/iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una sílaba: /fa/ ………fff/ /.

A continuación pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingüísticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didáctica Fonetica fonología Las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulación: audición. 3. ●Dislalias evolutivas. ●Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas. habilidades motoras de órganos articulatorios y respiración. ●Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los órganos fonoarticulatorios. inmadurez…) ●Prevenir posibles problemas relacionados con: ●Retrasos simples del habla.. ●Desarrollar los aspectos morfosintácticos básicos. .OBJETIVOS GENERALES: 1.Objetivos sociolingüísticos y compensadores: ●Compensar los déficit lingüísticos (deprivación social. ●Desarrollar la comunicación oral. ●Desarrollar progresivamente los conceptos semánticos.. 2..ción funcional del lenguaje.Objetivos de comunicación: ●Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza. ●Mejorar y dominar la función respiratoria del alumnado. ●Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva. OBJETIVOS: ●Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatización para ser integrados en el lenguaje espontáneo del alumnado.Objetivos lingüísticos: ●Conseguir un correcto desarrollo fonológico.

ACTIVIDADES DE SOPLO: .ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/.li RESPIRACIÓN: Fonema / l / Inspiración nasal lenta. ●Los cerditos están cansados de trabajar y jadean. Inspiración nasal profunda. espiración bucal en tiempos cortos y rápidos. sordo.lo. espiración bucal rápida.al. Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida.aal. espiración bucal rápida. Inspiración nasal lenta.ARTICULACIÓN: Fonema / l /:Fonema lateral. Inspiración nasal lenta. labios entreabiertos y dientes separados. Suave y continuo para el fonema /l/. Fonema /k/:Fonema oclusivo. sonoro. SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarán en la dramatización del cuento.lu. espiración bucal rápida. Al hacer la espiración bucal sono. la la aaalll. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. Inspiración nasal lenta por el orificio derecho. punta de la lengua detrás de los dientes inferiores. Inspiración nasal fuerte. lla. cuando están cantando: llllaaaa llla. espiración bucal lenta. la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. tienen sueño y bostezan. la intensidad del soplo variará en función del material del que estén hechas las casas. espiración bucal rápida.al la. alveolar. intentando derribarlas. el alumnado que representa a los cerditos.le. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarán en la dramatización del cuento) ●El alumnado simulará el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos. velar. Fonema / k / Inspiración nasal lenta. ●Los cerditos están cansados.

●Lengua a la derecha y la izquierda. ídem a la izquierda. Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguientes: ●Lengua estrecha y ancha. La lengua del cerdito está dentro de su casa. ●Lengua arriba y abajo. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ ●Abrir y cerrar la boca. maderas. ●Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cayó el lobo. ●Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. que es la boca. ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarán praxias con el alumnado intentando favorecer la movilización de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas / l / y / k/. piedras…. ●Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrás. ●Beso y sonrisa. la distancia ha de ser corta en un principio. lavada. ●Meter y sacar la lengua. ●Relamer el labio superior e inferior.●Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construcción de las casas de los cerditos (pajas.) haciendo que se desplacen. el profesorado leerá la poesía expuesta a continuación y los alumnos y las alumnas realizarán los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Está la lengua mía Lavada. El alumnado se convertirá en cerditos. .

●Cuando el pandero no suene. ●La imitación onomatopéyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). Sube. (tocándose la barbilla) Está la lengua mía Salada. (se preguntará: ¿qué ani. Hasta aquí. el alumnado se moverá libremente. sube. va.mos y el alumnado se moverá en función del animal que han elegido. Cada vez que se oiga el pandero. salada. baila. sube Toca mi nariz. Baja. ●Con el pandero. Se realizarán actividades que permitan conocer diferentes animales según el sonido que producen.vertimos en un animal diferente. ●Cuando suene la música.Va. mojada. nos con. ¿cómo es?. calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajará: ●La discriminación entre silencio y sonido. baja. ●Cambiamos de consigna. y… calla. Está la lengua mía Mojada. baila. se convertirán en el animal que han pensado. la profesora o el profesor irá marcando diferentes rit.va hacia allá. baja. ¿qué tiene?…). ●Cada alumno y alumna piensa en un animal. ●La identificación de la fuente de sonido. SESIÓN TIPO: ●Distribuidos por el espacio.mal es?. va. Baila. va hacia aquí Va. . el alumnado se detendrá (repetir varias veces el ejercicio).

todos se paran. El vocabulario es orientativo. ●Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias. Con los ojos cerrados. se procurará que contenga los fone.mas /l/ o /k/. casa. OBJETIVOS: ●Comprender palabras. El resto de compañeros/as se deberán dirigir a la perso.. aullar. ●Enseñan su dibujo y cuentan al resto de la clase a qué han jugado y lo que más les ha gustado.. deberá dirigirse a la fuente sonora (onomatope. ●Cuando el animal se calla. caracol. cerdo.●Nos sentamos en la alfombra. cochino. poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario básico.ya del animal. cola. vaca. ●Expresar en un dibujo lo realizado. relaciones. ●El establecimiento de campos semánticos. croar. . cacarear. debiendo imitar la onomatope. gruñir. frases. león. no obstante. ●El alumnado pensará en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qué animal se trata. peludo. mosca. cría. quemadura. asociaciones… con el vocabulario básico de la Unidad Didáctica. se utilizará el vocabulario básico de la Unidad Didáctica de los animales y se intentará conseguir: ●Ampliar el vocabulario del alumnado. SEMANTICA Las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisión semántica.na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata. caldero. ●Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario básico: lobo. cuentos. Para ello. ●Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un niño o una niña. jaula. conejo. el profesor o la profesora dirá al oído de un niño o niña el nombre de un animal. ●Realizar comparaciones. elefante. El profesorado podrá ampliar o reducir el vocabulario en función de las características del grupo y del entorno sociocultural del alumnado.ya del animal). paloma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: ●Nombrar animales que tengan relación semántica. ¿Qué es? (la casa) . ●Observar un animal y describirlo. ●Buscar nombres de animales que rimen.●Integrar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica en su Lenguaje espontáneo. Juegos de vocabulario ●Después de haber observado la imagen de un animal. describirlo sin mencionar su nombre. ●Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. ●Acertar de qué animal se trata. ●Buscar comparaciones grande como un …… elefante peludo como un …… lobo cochino como un …… cerdo Adivinanzas: ¿Qué animal es? que todos se asustan de él tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo) Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito.

Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces. focas y felinos Es la mar de divertido. Posteriormente. que está cerrada (cada uno adoptará con su cuerpo esta posición). representando el animal con su cuerpo. se ampliará el juego siguiendo las instrucciones que a continuación se enuncian: “ de La Habana ha venido un barco cargado de… animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre. se partirá del conocido juego “deLa Habana ha venido un barco cargado de… animales”. SESIÓN TIPO: A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los componentes semánticos del Lenguaje. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es el lobo en el que nos hemos convertido.. A continuación ¡Se abre la caja y aparece.! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas se convierten en lobos. cada niño y niña se convertirá en una caja. Para ello.. sin repetirlos. . y partiendo del juego “La caja mágica”. Una vez trabajado lo anterior. El alumnado nombrará distintos animales.

mal se trata. la profesora o el profesor hará comparaciones que el alumnado deberá responder.cederá de la siguiente forma: ●La profesora o el profesor dirá el nombre de un animal y el niño o la niña que lo tenga deberá levantar la tarjeta ●La profesora o el profesor enumerará características de animales y los niños y niñas levantarán la tarjeta del animal que tenga tales caracte.se y lo enseñará al resto del grupo. CAMPOS SEMÁNTICOS Para trabajar este apartado.. ●Al igual que en el ejercicio anterior.len se meterán en el mismo nido. el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua.Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando. todos los niños y niñas que tengan tarjetas de animales que vue.rísticas. ●El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra diseñará su espacio.drán de acuerdo dónde viven: mar. se irán sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidirá en qué casa deberían vivir. crearán también su espacio y se pon. Se comentará si se trata de animales domésticos como el perro o salvajes como el lobo. ●Creando un espacio con cuerdas u otro material que representará un nido. Por ejemplo: pequeño como un… Cada alumno y alumna dibujará el animal en que más le ha gustado convertir. ●Una vez agrupados. ●Cada grupo dibujará los animales de su casa y enseñará el dibujo al grupo MORFOSINTAXIS . repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. el profesorado enumerará distintas características de los animales que se han vivenciado y el alumnado deberá adivinar de qué ani. una vez que lo han captado. río. Se pro. Partiendo de los animales vivenciados en el juego. será el alumnado quien diga las cualidades. todos los alumnos y alumnas estarán sentados en la alfombra. Una vez finalizado el juego. pecera…….

peludo… ●Que el niño o la niña utilice correctamente los demostrativos: este. aquel / esta. se partirá de la presentación progresiva de dibujos. Cerdito = trabajador. se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo): ¿Qué ves? ¿Cómo es el cerdo? AZUL Vamos a decirlo todo junto: .mentos gráficos. ●Que el niño o la niña se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo. ●Sustituir elementos de una frase.. utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. alegre. hambriento. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol utilizando para ello palillos de polo. A continuación. SESION TIPO Se intentará dar al grupo un modelo de construcción sintáctica partiendo de ele. Para ello. ●Añadir elementos a una frase dada. Lobo = feroz. ●Imitar frases siguiendo un modelo. esa. incidiendo en el orden de los pictogramas. juguetón. ACTIVIDADES: ●Construcción de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos ●Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones.. OBJETIVOS: ●Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos.Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente. ese. ●Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. aquella.

Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interacción. METALENGUAJE El maestro o la maestra presentará los Pictogramas que componen la frase. si se quiere. ●Se realizarán sustituciones de elementos: –Sustantivos.gramas al alumnado. ●Se podrán realizar omisiones de segmentos de la oración.nación para no desestructurarla. El alumnado realizará la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. ●Se realizará la segmentación de la frase contando el número de ele. asignando. ●Se crearán frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrón. añadiendo dibujos de animales y acciones. el color rosa será sustituido por el marrón. Se aportarán picto. ●Cada alumno y alumna contará los pictogramas que componen la frase. .Veo un cerdo azul ¿Qué hace el cerdo azul? Se irán introduciendo acciones que el alumnado deberá identificar (trabaja. un movimiento corporal a cada síla. la estructurará correctamente y leerá las imágenes. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2 PRAGMATICA Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación.ba y contando el número de sílabas de cada palabra. come… La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral.miento corporal (por ejemplo. siempre con ento. corre. Cada pictograma se presentará por separado. ●Se realizará la segmentación de las palabras que componen la frase a nivel oral. el dibujo del cerdo será sustituido por el del lobo. un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponderá un signo gráfico. nos servirá de base para trabajar el metalenguaje.mentos que la componen. –Adjetivos. así como una adecuada competencia conversacional. Cada elemento será asociado a un movi.

alegre. ACTIVIDADES ●Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con la dramatización del cuento).factoria. ordenar viñe. agresivo. cerditos vagos… A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre.tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas. siplirí y li quisi dirribirí . Individualmente recortarán las secuencias del cuento. PROSODIA En este apartado se trabajará fundamentalmente entonación y ritmo. Después de dramatizar el cuento. Se orde. qué materiales ha utilizado.sonas de su entorno. SESIÓN TIPO El alumnado trabajará con material de desecho (cartones.den utilizar todas las posibilidades: estados de ánimo. debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta. picas. ●Que el alumnado interaccione comunicativamente con las demás per. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplaré.nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir cada viñeta explicando si el orden es el correcto.jador… representando diferentes situaciones de interacción. intensidad rítmi.ca y pragmática (interrogación y negación). telas…) y construirán las casas de los tres cerditos. saplará a la casa darrabará Sepleré. En cada casa vivirán distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores. así como su comportamiento: pasivo. ●Se podrá repetir la frase con cambios de vocales. sepleré e le quese derreberé Siplirí. traba. Se distribuirán en tres grupos. soplaré y la casa derribaré: ●Se intentará que el alumnado varíe la expresión de sus caras.OBJETIVOS ●Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis.sentar. etc. cada grupo explicará cómo ha construido su casa. Saplará. ●Ejercicios temporales. asertivo. Se pue. A continuación las pegarán en un folio. ●Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento.

Madrid. ●PEÑA-CASANOVA. Madrid. ●LÓPEZ GARZÓN.Separación de palabras. Marfil. Alicante. ●PARDAL RIVAS. Ediciones Nueva Escuela S. CEAC.Estimulación del lenguaje oral. ●ARRIAZA HAYAS. Masson. Escuela Española.Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Madrid. (1999). AUTORES VARIOS (1994). (1998). Nueva Escuela.Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Madrid. Barcelona. C. J. Córdoba. Aljibe. A.L. (1993). Valencia. ALLER GARCÍA.Programa de Habilidades Metafonológicas.Madrid.Conciencia fonológica. ●CARRILLO JIMÉNEZ. Santillana. soploró o lo coso dorroboró Suplurú. (2001). soplaré y la casa derribaré Bibilografia ●ALLER MARTÍNEZ. Madrid. Cádiz. ●VALLÉS ARÁNDIGA. J..El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. (1999). J. C. ●ROSSELL CLARI.Manual de logopedia escolar. ●BRUNER. Escuela Española. A. J.Enséñame a hablar. Promolibro ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS: . (1991). Málaga. ANDRÉS Y OTROS (1997).C. Paidos. Delegación Provincial de Educación de Córdoba.Juegos del lenguaje.Psicología de la lectura. A. Valencia. M.Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2. CEPE.Y JUÁREZ. CEPE. Barcelona. M Y JUÁREZ.Ejercicios de articulación fonética. A. (1991).Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. G. ●MONFORT. V. (1995). ●PARDAL RIVAS.Manual de logopedia. (1995).R Y GALLEGO ORTEGA. ●VALLÉS ARÁNDIGA. ●CUETOS VEGA. Promolibro. Málaga.Soploró. J. Grupo Editorial Universitario. ●VALLÉS ARÁNDIGA. ●BRUNER. J. ●GALLARDO RUIZ. A. M.Y CARRERA ÁLVAREZ (2003). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid.El niño que habla. (1998). Barcelona. suplurú u lu cusu durruburú Soplaré. ●MONFORT. C. Escuela Española.L.Cómo jugar con el lenguaje. (1993). CEPE. ●CALERO GUISADO. A (2003).Juegos de Lenguaje.Cuentos para hablar. C. Madrid. FERNANDO (1990). Granada. (2003). (1995). ●EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA. (1998). (1994). Morata. ●RACASÉNS. Madrid. Aljibe.

azul. · Ø RASGADO: Ejercicios libres. amarillo y verde. y usando los colores: rojo. · COLOREADO: Ø Contorneado de figuras sencillas... marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) · Ø Ø CONTORNEADO: Punteado espontáneo sin límites. · Ø DIBUJO: Copiado de líneas con exposición del modelo.) Picado espontáneo sin límites. Punteado con límites.. cubrir fondos parcialmente. .· Ø Ø PICADO: Actividades previas de prensión (punzón. · Ø EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensión máxima de los dedos. Ø Rasgado con límites.

Hacer bolitas de plastinina. Doblar . Movimiento de flexión de los dedos. Cómo dispara un cazador. Movimiento de tecleo. Enrollar . Abotonar. Desmenuzar. · EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS · Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar. . Simular cómo araña el gato. se simula con las manos. · Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS DE SEPARACIÓN DIGITAL: Movimiento de oposición del pulgar a los otros dedos.Ø Ø Ø Ø Ø Ø Cerrar y abrir un libro. Hacer bolitas de papel. Niños marcando el paso con los dedos índice y corazón de ambas manos. Movimiento de tamborileo.desdoblar papel. Movimiento de separación de los dedos.desenrollar tiras de papel. Deshilachar tela. Desato un nudo. Me pongo un guante.

entre dos. Caída y recuperación: Dejarse caer al suelo lentamente. Marchas: Libres.Ø Ø Ø Ø Ø Enhebrar bolas. Gatea y reptar: Marchas apoyándose en las rodillas y en las manos. caídas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha. a distintos ritmos. reptar solo con las manos.. círculos y trazos con los dedos en la caja de la arena. . sobre una línea dibujada. Llenar y vaciar botes. PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE OBJETIVO Lograr un control motriz adecuado. caídas desde cierta altura conservando el equilibrio.Ejercicios de dinámica general: . . Buscar objetos en la caja del arroz. con testigos. sobre un banco. Carreras: Libres. de sacos.. Hacer rayas. cajas.. reptar sirviéndose de las manos. . Recortado a mano de figuras de papel. . con aros.... ACTIVIDADES .. la barriga y los pies..

movimientos libres con el tronco son variar la posición de pie de partida.. Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes. Desde la posición de acostados: Idem anterior pero acostados.. lanzamiento de pelotas de uno a otro..Ejercicios de motricidad estática y postural: . tomar. . . Juegos: Soga. tira con una pelota a un blanco. .. gestos que impliquen estados de ánimo (alegría. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra.... marchas sobre bancos suecos... recoger. ). . . Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas. Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición inicial. Realización de gestos: Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello..Ejercicios de coordinación dinámica manual: . . .. . Lanzar. tristeza. profesiones o animales. Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas. . De equilibrio dinámico: Marchas alternando los pies.. mover una de las piernas sin perder la posición inicial.. rueda... balón.

.. Tensión .. atornilla y desatornillar.. . ensarta cuentas. con cartas.. . presiona sobre el suelo y luego distender los dedos. manipulación de plastilina. Pulsión con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeños en una caja. . . lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma. junta y separa dedos. Prensión gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados. de construcciones.. toca con los dedos sobre la mesa..Ejercicios de prensión y presión manual: . giros de muñecas. manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos.. tenis. toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente.relajación de brazos.. traslada objetos pesados. colorea . de objetos. Destreza de las manos: Bate palmas.. Coordinación visomanual: Encaja y desencaja objetos. Grafomotrices: Dibuja con dedos. Juegos: Con pelotas. mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra.. bolos. . flexionar y luego distender o relajar los dedos. . . Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos... traslada objetos sobre la palma de la mano.. Prensión de objetos con ejecución de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra...

. . . Picado.. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra.. .. Presión de manos y dedos: Abre y cierra objetos. Rasgado. marionetas. abrochar y desabrochar.. . Juegos: Con cartas. Recortado.. en el suelo o en un papel de grandes dimensiones..

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