EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición

. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados. — Loto sonoro de sonidos familiares. — Loto de situaciones sonoras. — Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. 7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil — Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. — Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado. — Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. — Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas 1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético. C) Discriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose piñón-pichón jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Estimulación de lenguaje ÍNDICE I. Presentación............................................ II. Introducción............................................. III.Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensión y expresión................ Forma del lenguaje: Fonología. Morfosintaxis.................... V. Segmentación oral........................................ VI.Participación de la familia...................................

VII.Ejemplificación de unidad didáctica............................ VIII.Dramatización............................................ IX.Bibliografía y Anexos......................................

10 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa. 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas. 11º - 12ºmesPrimeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra). A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones. Empieza A los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monólogoindividual y colectivo. Importante evolución neuromotriz. Comprenden términosque entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical

●Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. adelante Progresiva consolidación de la noción corporal. chín). A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro. h h Actividades de imitación de ruidos: ●Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. Mejora el uso de las preposiciones. sonrisas. palmadas. Ej: trom. ●Idem utilizando juguetes. por ejemplo “pun”. Ayudarle con la mano. mostrando sor. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de formaprogresiva. Con los ojos tapados. fotos o dibu.peta (pa. cogerán un objeto y lo dejarán caer varias veces.. pa.jos. tambor (pom.. Podemos utilizar tacos de madera. ●Emitir un ruido. señalar de donde procede el sonido..presa y alegría al oír el ruido. Colocados frente al alumna. gato. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos. pom). chín. Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento. Uso social del Lenguaje. “arañar”.. pa). muñecos. espacial y temporal. ●Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados.. cajas.. Hacer que imiten estas acciones... violín (chín. felicitándolo ante el mínimo intento de imitación con caricias. peluche y. ●Idem con golpes en la mesa. Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas. ●Localización de la dirección del sonido. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: ●Discriminación de ruido /sonido. pom. Actividades de imitación de sonidos: ●Imitación de sonidos de animales. .6 años en correcta. en su defecto. pidiendo que lo imite. Utilizar animales de trapo.do.buscando el contacto físico entre ambos.. Evoluciona la conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas. colocando sus labios en posición adecuada.. conjunciones y adverbios. besos. revolcarse.

ja. aaak. besos. . oia. preguntando a continuación ¿qué es esto?. kaaa. –Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad.. aceptando aquellas palabras con o sin sentido.… ✔Sonido del gallo: Kikiriqui. kikiriqui… –Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali. –Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del fonema: ✔Sonido de un reloj: tic – tac. ✔Presentamos una lámina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos ¿qué es esto?. ua. k. ku. k ✔Kaaaaa. tic – tac. llanto (ua. ko.… (es importante trabajar los diptongos en estas eda.mos el fonema / K /. –Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/.. ja). ke.co.buscando el contacto físico y la relación afectiva. Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. A modo de ejemplo propone.… ✔Sonido de golpeo: toc – toc. ka ✔Aaaaak. ua).da del aire. uk. espirar por la boca emitiendo el sonido “o”. iou. co – co . ki ✔Ak. k.) ●Imitación de sonidos consonánticos (1). A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: –Boca cerrada.… ✔Sonido de una gallina.●Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja. ●Imitación de sonidos vocálicos (1). inspirar por la nariz. ek. k.des. tos. ea. –Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido “K”. –Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae. eoia. ak ✔Ka. toc – toc. –Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad –Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fonema /o / para que las repitan. ok. ✔K. tanto la discriminación como la imitación articulatoria. k.

●Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase. ●Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia..). ●Discriminación de la sílaba final. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma sílaba.. ●Discriminación de la voz de los distintos miembros de la familia. patobe. ●Discriminación de ruidos de vehículos. pela.. viento.✔Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/.). patín. tormenta. Por ejemplo: /pa/: papel. llanto.. Por ejemplo: “aaavión”. h hActividades de discriminación auditiva: ●Discriminación de sonidos de animales conocidos por el alumnado. ●Discriminación de sonidos inarticulados(risa. Se puede ejemplificar la actividad: –¿Qué representa el dibujo? Pato –Vamos a decir las sílabas: (pa-to) –¿Por qué sílaba empieza? (pa) ●Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo.).. pila. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada.bre de cada dibujo. ●Discriminación de sonidos habituales en la casa (teléfono. (Ej. grito.. . pato.). alargándola al pronunciarla. ●Identificar sílabas en posición inicial. ●Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada. puerta.. ●Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas presentadas. aceptándose palabras con o sin sentido. patofe.. ●Discriminación de las vocales en posición inicial. ●Discriminación de sonidos de instrumentos musicales... grifo. Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza.). ●Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior (“palabras encadenadas”).. tos... Decimos la sílaba inicial del nom..: patole. localizando los que comiencen por la vocal presentada. ●Decir palabras que comiencen por un sílaba dada.

●Identificar el fonema en un conjunto de palabras.mere el profesor o profesora. para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas. dependiendo del nivel que estemos trabajando.le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado. ●Repetición de frases de longitud creciente. catálogos. Ir aumentando progresivamente. ●Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo.. dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande. ●Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu. Al principio el niño o la niña mirará la boca del profesor/a y el punto de articulación del fonema. ●Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nom. ●En folio.. en medio o al final de la palabra. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente.bres.. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple. h hActividades de memoria auditiva: ●Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos oido sin interrupción. relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado. un pájaro azul. ●Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces. señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar. Dado un fonema. Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla. .●Discriminación de fonemas que tengan el mismo punto de articulación. por existir solo la variación de un fonema. etc. indicar en un casillero si el fonema está al inicio.). asociación y memoria visual: ●Identificación de objetos. ●Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído.. h hActividades de recepción. ●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña. ●Imitación de secuencias rítmicas sencillas. Recortamos dibujos de revistas.

El juego se puede hacer también barajando tarjetas.. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular. por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen.. en tres par. familias semánticas. ●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru. catálogo. ●En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva. formas. dibujos que representen su familia. ●En una secuencia de dibujos..pen por categorías (colores.. ●Hacer juegos de identificación: recortar. el perro que está tumbado. ●Dividir un cuento. después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto.. Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original... ●Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un cuento.cias ya ordenadas. Después señalará el dibujo correspondiente a la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto. ●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas. por ejemplo una tira de tebeo. de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificación y emisión de órdenes: . animales o juguetes.). libro. tales como: silla-mesa. tenedor-cuchillo. por ejemplo de colores.. pedir al alumnado que identifique acciones.tes. señalar. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. ●Recortar un arco iris de papel. ●Presentamos varios objetos en un orden determinado. botón-camisa. colorear.●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande. ●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil. ●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados.

●Después de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden. ●“Contar historias”. . a través de las respuestas.. de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”. contestad: ¡sí!. ¿cómo son los árboles del bosque?.“Ahora.. h hActividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato: ●A través del juego “¿qué personaje es?”. ”Los peces tienen cola”… ●Se efectuarán preguntas sobre el cuento narrado y se entablará una conversación para valorar el grado de comprensión del mismo. Ej. “Voy a deciros varias cosas. ●Responder a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?. se llegue a la comprensión de un cuento.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos. responded: ¡no! Ej. Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores.tifique determinados acontecimientos del mismo Ej. ¿qué haces cuando tienes frío?. acontecimientos… ●Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus características.tos?”… ●El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento. hasta que alguien adivine el título. si lo que digo es verdad. ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?. dándole continuidad a la historia para que tenga sentido. ¿qué quería hacerle el lobo a los cerdi. El profesorado inicia una historia con una primera frase.: “¿dónde sucedió la historia?. hechos.. cada niño/a añade una nueva frase. pero quizás me confunda y diga cosas que no son verdad”. proponiéndoles frases verdaderas y frases falsas. si es mentira.. deseos y opiniones: ●¿Por qué llora ese niño?. h hActividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción tanto de personas como de objetos. os voy a contar otra vez el cuento. siguiendo el orden y sentados en círculo. ●Se plantearán preguntas para que.●El profesorado o un niño/a dará una orden para que otra persona la realice. el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirán en que cada niño/a represente un cuento con mímica. Quién lo adivine hará a su vez otra representación. pero antes comentarán en grupo el cuento adivinado.

¿cómo es el camión?.. Analizar las dos situaciones. Lo representaran de dos formas: –Una positiva y pidiendo las cosas por favor. ●“Pelear por un juguete”. –Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona.zará a moverse libremente. se tocarán el hombro. Por ejemplo: “imagina que vas a comprar al kiosco. pero sólo con una condición: cada vez que se encuentren de frente con otro compañero o compañera se saluda. un niño y una niña.. h hNormas de cortesía (1): ●El profesorado dará las siguientes normas: ●En un espacio diáfano y al ritmo de una canción todo el grupo empe.¿Cómo se los pediría?”. Se puede ir cambiando la consigna.. Se planteará de igual forma que en el ejercicio anterior. ●Dar viñetas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. ¿Qué harías para ir al colegio?. sacando las conclusio..●Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lámina.. prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: ●Explicar al alumnado una situación y que planteen posibles soluciones. ●“Teatro”. ¿cómo podrías ir de viaje? .. ¿qué le dices a la dependienta para que te atienda?.. representaran la siguiente escena: “María quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito.” h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas.rán de forma amable con un ¡hola!. ●Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo. dramatizándolas. ¿qué haces?.. por ejemplo cuando se encuentren con un compañero o compañera se darán la mano. ●Inventar finales diferentes para el cuento narrado.. Se solicitará que nos digan los detalles. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar. ●Resolución de situaciones cotidianas. Dentro del grupo clase. ¿qué dices?. ¿de qué color es el vestido de la muñeca?.nes pertinentes. Plantearles un país imaginario donde no existieran los coches.

cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente “sus historias”. es más importante que cuenten una historia creíble a que ordenen lógicamente las viñetas y cuenten una historia verdadera. Están interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra. aunque complementarios..mos .ciones como una forma de usar el lenguaje. Después cada pareja debe reunirse con otra. más por criterios de verosimilitud que de veracidad.” ●Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta para que la justifique.Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos. En este caso. la narración se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental.. La representación de un suceso es siempre selectiva.. contando al gran grupo en 4 ó 5 minutos lo que han hablado. 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmático o argumentativo. el modo de pensar narrativo. la narración. son irreductibles entre si. intercambiando comentarios.mos a lo largo de nuestro desarrollo.. Más tarde cada grupo elegi. Autoafirmación (1): ●El alumnado se colocará en círculo. Se les deja hablar durante 5 ó 6 minutos. Nos moveremos.rá una persona que actúe de portavoz. como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa. Es decir.bajos de sus compañeros y compañeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990. ●Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra. por ello. ●Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pedire.. Para ello completará la frase que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta.. ¿qué te lle. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas. formando un grupo de cuatro personas que hablarán del mismo tema.varías? ¿por qué? h hInteracciones del grupo (1): ●El profesorado pedirá al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. Cada alumno y alumna dirá una cosa que le guste o una cualidad personal..” o “Yo soy. Los dos. Desde una perspectiva sociocultural.

personas. Incluso podemos pregun. película. en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.pañero para que después nos la cuente. ●Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili. progra.taremos: – Que realicen secuenciaciones causa – efecto. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. Pidiéndoles siempre que justifiquen su historia. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento.ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. ●Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas. una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán.) ●Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido.… ●Pediremos a dos niños que nos relaten un suceso acaecido en la clase.tarle al final el por qué de la conclusión.que construyan y cuenten una historia. ●Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas. –¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse. en la que falte la prime. ●Les contamos un cuento. otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana…. animales y objetos de su entorno más próximo: ●Señalo la pierna del compañero.ma de televisión. utilizando para ello dos o tres frases.… Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos niños CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales.zando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. por ejemplo las actividades realizadas en ese día o una excursión. ●Las actividades anteriores también las realizaremos con historias de más de tres viñetas. para ello le solici. en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. .

. olivo.. h hActividades de completar frases con palabras: ●Mi mano tiene cinco… ●Yo veo con los … ●Maúlla mi… h hActividades de búsqueda de objetos: ●Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. animales. ●… Actividades de denominación de los segmentos corporales. ●Nombrar los animales que conozca… . ¿qué es esto? ●Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos.derivación de palabras: Pan: panadero. se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?. h hActividades de generación (familias de palabras): Árboles: álamo.… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado: dime el nombre de .. Oficios: maestro. h hActividades de generación . dependencias. mecánico.●Pinto la cara del muñeco.. ●Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?. de un muñeco o una ilustración... peral. albañil.. ●Me toco la cabeza. ●Levanto la mano.…: ●Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo. panecillo. panadería. animales. ●¿Dónde hay un gato? ●Juego del “ veo-veo”. de personas. ●Enumera las herramientas del carpintero… h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: ●Decir los objetos que hay en el cuarto de baño. cosas.

zapatilla.. pedal. en la que uno de ellos no tiene relación con los demás. cereza. Uno.das de vestir. por ejemplo. tijeras amarillas.. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu. juguetes.: mesa.. Dime cuatro animales salvajes. ●Juego de “La Habana ha venido un barco cargado de animales.. san. animales. pren. ●Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. camión. tijeras grandes. ni ladra. silla.. (la llave) (la pera) h hAcertijos: –Qué animal anda con los pies en la cabeza. Por ejemplo.tas.. Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro. ●Asociar por familias semánticas. cuchillo.. Por ejemplo: animales. tijeras pequeñas. ●Presentamos una lámina con varios dibujos. chancla y bufanda. plátano. ¿qué será. decir las cosas que pertenecen a “la misma familia”.. –La mujer del quesero.…” ●Dar un nombre.. cosas que sirven para cortar: tijeras. ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato. uvas.. h hActividades de adivinanzas de objetos. fru. bota. Ej. h hAsociación de palabras: ●Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias. pero no muerde si quieres que te lo diga. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?..dalia. dos. Por ejemplo. ●Asociar por identidad.jos. espera.. verde por fuera. ¿dónde hay plantas y flores?.●Partiendo de un concepto global. tres y cuatro. ●Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie..? h hRetahílas: –En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro. por ejemplo: tijeras azules. y guarda la casa. y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta).to de baño. el alumnado debe enumerar un número determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar.…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: –Es un animal muy grande que tiene una trompa… – Tiene cuatro patas y sirve para sentarse. sierra. que sirven para lo mismo… . ●Ejercicios de preguntas y respuestas: ¿Dónde puedes encontrar una toalla?..

Por ejemplo: Este árbol es muy grande y éste es muy…. ●Coge la ficha. ●Di tres cosas que sirvan para abrigarte.… h hContrarios: ●Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los conceptos básicos trabajados.. ●Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen.. debiendo indicarnos si son objetos.. h hActividades de clasificación: ●Nombrar distintas palabras.. cocina.. –Los pájaros vuelan. en verano hace. ●Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer. Por ejemplo: plátano.. h hActividades de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente: ●Pon el lápiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase. –La sopa está caliente. pez.●Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior. elefante son animales. –Tan blanco como… –Tan alto como… –Tan lento como… . perro.. h hEstablecer analogías: –Pedro es un niño... Ana es.... Pájaro. guarda la cera y da la goma a tu compañero. los peces… –En invierno hace frío. lugares o animales. Este señor es muy flaco y éste es muy… h hActividades de asociación gramatical: ●Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro. gato. cereza. casa – chimenea. Por ejemplo: camión – rueda. Por ejemplo: lápiz.. el helado está… –Juego de igual como. goma. naranja son frutas.

. Retener el aire durante unos instantes. ●Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera. “lecturas de imágenes”.abajo. ●Razonamiento temporal. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas.–La fuerza de un… –Pedro salta como un. h hActividades de reconocimiento de acciones: ●Presentar una lámina y pedir al alumnado que diga que están haciendo los personajes. elocución.. h hActividades de derivación: ●Decir contrarios. deberán ordenar una serie de viñetas.tos. ●Decir aumentativos y diminutivos. Seriaciones. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada. Una vez ordenadas. trabalenguas. Ayer comeré un helado.): ●Colorear objetos en función de la consigna dada por el maestro o la maestra. Repetir el ejercicio tres veces. cuentos incompletos. FORMA. ●Inspirar lentamente por la nariz..... Retener el aire unos instantes. juegos dramáticos. –Después de contarles una historia o inventándola el alumnado.FONOLOGIA Actividades de respiración y soplo: ●Inspirar lentamente el aire por la nariz. delante . Repetir el ejercicio tres veces. h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba .. conversación. .. verbali. h hOtros juegos y actividades no específicas en los que se trabaje el vocabulario básico: Juegos de observación. limpiar – ensuciar. canciones. por ejemplo hacer – deshacer..detrás. Todas estas actividades se trabajarán a través de la verbalización de cuen. –Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Expulsarlo lentamente por la boca. etc. narraciones.zarán la historia..

asomando sólo la punta entre los labios. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. ●Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. ●Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho. ●Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita. ●Soplar sobre una vela sin apagarla. Retener el aire durante unos instantes. –Abrir y cerrar la boca deprisa.cuados en función del alumnado a quien va dirigido. –Abrir la boca. sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha . ■Nivel 1 –Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. ●Idem haciendo burbujas en un vaso con agua. –Abrir y cerrar la boca despacio. seleccionamos los más ade. –Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. –Mascar varias veces. –Sacar la lengua lo máximo posible. –Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.●Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. ■Nivel 2 –Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. ●Inflar un globo. ●Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca. ●Apagar de un soplo varias velas. sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. ●Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. –Abrir la boca. Expulsarlo lentamente por la nariz. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva. –Sacar la lengua lo mínimo posible. –Morderse el labio inferior con los dientes superiores.

–Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas. ■Nivel 6 –Bostezar (movimiento del velo del paladar). imitando el ruido del avión. ■Nivel 5 –Hinchar los carrillos. llevarlos a derecha e izquierda. apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios. pero por dentro.dolas alternativamente. –Abrir la boca. – Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. exagerando el movimiento de los labios. – Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. –Sacar una lengua corta y ancha. –Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. ■Nivel 7 –Proyectar los labios unidos.■Nivel 3 –Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando /pápápápá/. ■Nivel 4 –Sostener una pajita entre los labios. –Dar besos sonoros y sonreír. –Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y . –Sacar la lengua deprisa y meterla despacio. –Emitir zumbidos con los labios. –Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. – Repetir la actividad anterior. –Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir. golpeán. sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. –Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte. –Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares. a pesar de dar golpes para hacer explosión. –Articulación de /aou/ y de /aei/.mente los labios. –Repetir la actividad anterior con el labio inferior. –Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. –Sacar la lengua larga y fina.

el sistema dentario. dl. Por tratarse de un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral. Se trata básicamente de ejercicios . –Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. ■Nivel 10 –Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos. cl. MORFOSINTAXIS . dr. iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores. no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. vibrando sobre el labio superior.. –Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar. dl. –Imitación de gárgaras. –Articular rápidamente: la la la la. – Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua. dl. que terminen con la salida de la lengua entre los labios. tr. cl. –Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores. dl. –Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/).lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura.. alternativamente. –Articular rápidamente: tr. imitando el paso de un caballo. dr. ■Nivel 9 –Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi. cl. tr. –Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. dr. –Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua. tl. cl. –Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores. tl. alternativamente ■Nivel 8 –Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro. tan sólo objetivos y actividades orientadas a la prevención de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relación verbal satisfactoria y más ade. –Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua. –Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro. –Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda. FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a través de su estructuración. dr. –Articular rápidamente: tl. tl. tr.tudinal. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa.

. ●Pronombres personales. solicitar al alumnado que se señale la nariz a la orden de “ tócate la nariz”.se en el mismo orden cronológico de la frase). personas. por ejemplo de prohibición: Cuando realice algo inadecuado decirle un “no” rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace...ción de órdenes que se pueden integrar en actividades más globales dentro de la dinámica y programación del aula. a continuación siguiendo el mode. ●Ejercicios de realización de órdenes que lleven implícita la sucesión temporal. ●Ejercicios de realización de órdenes que impliquen dos y tres proposi. solicitar a todo el grupo órdenes del tipo: “vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos”. por ejemplo:Yo soy María. “no”. ¿quién es? y ¿qué hace? Ante una serie de obje. solicitar a todo el grupo órde.tos... Utilizando el contexto del aula. yo soy Rosa.rra”. Utilizando el contexto del aula. ●Responder a “dame” después de entregarle algún juguete. ¿Qué hace? ladra. Deben trabajarse a partir de las preguntas: ¿qué es?. Introducir el “yo” a través de fórmulas de presentación.“Antes de abrir la puer.ciones.: un perro. ●Comprensión y ejecución de órdenes conocidas por el alumnado. bebe. para que las realice. ●Pedirle que señale algún objeto o situación en una lámina. Darle órdenes ver. ¿eres un niño? ●Identificación de objetos y acciones.bales del tipo: “pon los brazos arriba”. “acércame la tiza después de haber borrado la piza. “coloca la silla debajo de.. (deben realizarse en el orden cronológico inverso al de la frase).ta dame un beso”. … preguntar por: ¿esto. yo soy… ●Adverbio oracional: “ si”. Coge el lápiz que está en el suelo. “pon los brazos abajo”..lo.. “pon cerca de la pelota el círculo rojo”.”. el alumnado se presentará a sus compañeros/as: yo soy Juan.nes del tipo: “Dame la pelota y después abre la puerta”. (debe realizar. Progresivamente se irán incluyendo en la ejecución de órdenes conceptos que impliquen nociones básicas. Puede presentarse a través de preguntas del tipo:¿quieres? ¿es una pelota?. ●Ejercicios de realización de órdenes que implique una sola proposición.… . ●Saludos (con la mano). animales. qué es? Ej. Utilizando el contexto del aula. ●Obedecer dos órdenes espaciales: “arriba – abajo“.de realiza.

alegre. un perro y se le pide que diga “qué es y qué hace…”.taremos a construir frases del siguiente modo: ¿Quién o qué es?un conejo.bajar con adjetivos de significado antonímico: grande . dulce. delante de.…. Sería conveniente empezar a tra.males.. “yo soy Jorge”. Utilizando la fórmula de la presentación “yo soy María”. si no lo reconoce. preguntamos al alum.pequeño.. posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminación: triste. ●Partiendo del presente: Pepe come. Jorge pinta. utilizando esta misma fórmula: el…. delante . ●Formas verbales regulares: Pasado. ahora.debajo. animales y objetos en un contexto. el profe.. Ahora yo “comí” un bocadillo. después”. le diremos que señale: el cuento y los ….abajo. lápiz / lápices. o bien ¿dónde están?.bajo. el alumnado indicará las que están correctamente construidas y/o construirá correctamente las que no están. ●Estructuración de frases. dentro fuera.sorado le facilitará el modelo correcto: Pepe pintó. se le señala. ¿dónde? Por ejemplo. en caso de que la respuesta esté en infinitivo. utili. Ante una lámina con dibujos de ani. Situando al niño/a ante varios objetos: cuento / cuentos.zando los verbos unidos a los términos señalados. y utilizando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas.●Oraciones simples: Sujeto+Verbo. Pepe pinta. los… ●Identificación de cualidades: adjetivos. un lápiz: ¿cómo es? El niño/a deberá responder: el lápiz es grande. Introduciremos los concep. Ej: Hay muchos “aro” en el suelo. Esta misma actividad pueden continuarla.pocos. si no saben responder. el lápiz y los lápices.. encima . “ayer. Idem con el futuro. ●Formas verbales regulares: Presente.… . Se le presentan oraciones que estén bien construidas sintácticamente o mal. En otro momento se le preguntará ¿qué hizo Pepe antes?... ●Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. ●Adquisición de adverbios. dentro de. por ejemplo. hoy.…utilizando: ¿cómo es? o ¿cómo está? Por ejemplo.tos temporales de “antes. mañana”. ●Ejercicios de concordancia.. arriba . futuro.detrás. Se le pregunta ¿qué hace Jorge?. se le presenta el modelo correcto: Javier come.…utilizando: ¿cuánto?. le inci. ¿cuántos hay?.nado ¿qué hace Pepe ahora? Responderá: pinta. se le ayuda diciéndole: el perro ladra. Sería conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonímico: muchos . Partiendo de la presentación de una lámina en la que aparezcan personas. por ejemplo manipulando las reglas de concordancia. alto . el alumnado deberá responder: muchos o pocos.

por ejemplo: “_______________________________ de chocolate” “ La niña come galletas con chocolate” “_______________________________ después del chocolate”“ ● Categoría de las palabras. al. el niño escribe entre la mesa. la niña escribe sobre la mesa.. su. ●Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de otros dados.. el niño escribe la mesa.______________que está debajo de la mesa. Por ejemplo. unos. pero. elegida de entre dos o tres de las que sólo una está correctamente construida. pinta. ●Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos.. Otra variante posible sería: relacionar un dibujo con una oración (o viceversa). y preposiciones)... etc. unas.(niña). de.… (Un conejo blanco come hierba debajo del árbol) ●Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen. debajo del árbol. Pepe. un cuadro. María. del. –(Papá. Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y. por ejemplo: –Mamá pinta (la ventana. el papel de color verde. un...tes sintácticos.…(Un conejo blanco) ¿Qué hace? come (Un conejo blanco come) ¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba) ¿Dónde come? en el jardín. las.(perro) ●Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados. blanco.mente..). en. los. –Tobi es un . por. señalar cuál de ellas se corresponde con un dibujo.. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon.. una. .) pinta la ventana. para. uno. las. –Mamá (abre. ●Adquisición y uso de nexos (artículos. por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la luna____________. el. a. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué hace? ¿Dónde? etc. determinantes.tánea.. ●Actividades de cierre gramatical: –Ana es una. con. coge.) la ventana. El alumnado deberá relacionar un dibujo con su oración correspondiente. Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales. porque. ●Presentamos una lámina con diferentes dibujos.¿Cómo es? grande. se pide a los niños y niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa. pero sin tener conciencia de su uso..

Al final se le pregunta la causa de la conclusión. Podemos utilizar material que ya está publi.●Actividades del tipo “cloze”. no cuentan “todo el suceso”. Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones..mente su discurso. así como el tipo y la variedad de cla. dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos. h hActividades de orden de organización de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor. . para trabajar la narración oral. si se presenta la oración “El niño va a la casa”. En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo.porando la palabra adecuada. Dirá la frase completa incor. se.). ●Series lógicas o historietas. (de. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia.to. colores. irá acompañada de un dibujo de un niño. mi). por ejemplo: “La camisa está sobre la silla” y “la silla está sobre la camisa”. una casa y una flecha entre ambos. Al tra. signos.: “El niño________ peina”. En este apartado. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categoría para que elija la correcta. a través de secuencias de viñetas. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronológica.. Ej. Normalmente.cado. Se comenzará con un dibujo y una oración para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irán apareciendo. Igualmente se elaborarán actividades con diferente grado de dificultad.tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narración gráfica. nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil. que irán desapareciendo a medida que el alumnado progrese. Por ejemplo. La mayoría de las actividades que se presentan deberán acompañarse de claves externas (dibujos.bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje. o se han cambiado palabras funcionales “la niña pasea con el perro” y “la niña pasea sin el perro”.dinación de numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos. sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesión corresponde generalmente a la impor.ves que se van a utilizar.

.fesorado y después será el alumnado el que ocupe su lugar.. obligán.“¿Qué hace la niña después de. puede servirnos. antes de saltar ha jugado un rato al balón. El profesorado pregunta: –¿Dónde ocurrió el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra. –¿Quiénes tuvieron un accidente y dónde? El alumnado pinta un cruce y un camión. El profesorado dice: ”Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que está haciendo”.”. Después les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida.”..¿qué hace?”. el camión y la grúa. Primero les pedimos que nos cuenten cómo les fue el día de la excursión. –¿Qué pasó después? El alumnado pinta el coche. lo vamos a hacer de otra forma. Con estás actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresión: “introducción .. analizará una historia que se les cuente y la construirá gráficamente. Después.. El alumnado responderá: “come” .... el alumnado.desenlace”. La vivencia de una salida al campo. Después de saltar. Unos pue.desarrollo . ●A continuación... vuelve a casa y mira la tele. Segmentar frases con . ahora. básica en cualquier narración SEGMENTACION ORAL RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lámina de una niña comiendo y dice:”Vamos a poner.●Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocándolos de izquierda a derecha en función de las consignas del profesorado: “El niño está saltando.den pintar “la salida del colegio”.le un nombre a esta niña”X El profesorado preguntará: ”X. de forma individual y sin ayuda previa.. “el momento de la comida. quedando así expresado de forma cronológica “Un día de campo”. entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de “series lógicas”. por ejemplo. Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube. trabajamos otra variante.. Se les entregará una hoja. “una vista del campo”.dolos así a que utilice “antes de. Teresa ríe. otros “montados en el autobús”.. –¿Qué pasó? El alumnado pinta el choque.” ●Partiremos de un discurso espontáneo y le aplicaremos las reglas de la serie lógica..? Esta actividad la iniciará el pro.” “después de. indicándoles que. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche. antes de. obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. ●El siguiente ejercicio consistirá en hacer una serie de preguntas. ●Partiendo de la actividad anterior..

pictogra. Los demás con ayuda de palmadas. El alumnado responderá “ X”.rá en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? se espe. Posteriormente cogerán 2 pictogramas. un. una.biará el orden de los pictogramas y dirá “pinta Juan”..). por ejemplo. El profesorado pregunta: “¿Qué palabra no hemos dicho?”. el profesorado cam. OMITIR Omisión de la palabra inicial. una raya (–) Se seguirá la misma mecánica de trabajo con la segmentación de frases de 3 ó más palabras. el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que el profesor diga. la. por ejemplo: Juan pinta es “0 X” después el profesorado escribi. a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira. descubrirán cuál de ellas tiene más “trocitos”. CONTAR El profesorado presenta la láminaX lee y pregunta: “¿cuántostrocitos tiene lo que nos dice la lámina?. Igual procedimiento pero omitiendo la acción. Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come. uno por cada palabra.pictogramas El profesorado dice:”Ahora vamos a poner niña come de otra manera” (se le darán los pictogramas) Se representará cada palabra por un signo gráfico. diciendo en voz alta la acción.do:”¿Dónde hay más trocitos?” El alumnado se ayudará con palmadas. El profesorado muestra las láminas: niño pinta y niña come plátano. Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube. pictogramas o rayitas. En una tira gráfica. ¿cuántas palmadas damos?” El alumnado dará dos palmadas. INVERTIR El profesorado presenta la lámina de un niño pintando y dice: “Juan pinta”. Se les pregunta ”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”. Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre y con “X” la acción. El alumnado construirá la frase con pictogramas. X ríe . b) Construir con . Presentando por pictogramas la frase “ X come” a continuación en lugar de decir “X” ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio. Omisión de la palabra final. X come.ra la respuesta: “Pinta Juan”. Un grupo de alumnos y alumnas inventarán 2 frases que tengan 2 ó 3 palabras. A continuación. X ríe y X pinta.mas o rayitas. preguntan. AÑADIR Introducción de palabras funcionales (el. COMPARAR Comparación del número de segmentos.

¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. ¿qué ha sonado diferente?” el alumnado debe responder: “balón” Repetir con otras frases. mira la mesa. al otro lado del patio del recreo: “Migue-li-to”. CONTAR Contar cuántas sílabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un niño que se encuentra muy lejos de nosotros. Antes de construir la 2ª frase se les preguntará “¿Os falta algo?” entregándoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. ponte los pantalones. La Se deben trabajar frases con: mi.V+C (C=Consonante. mira la silla. tu. . SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camión y dame el balón.. comparando con las ya conocidas.mas.can en las frases. Posteriormente las representarán en tiras gráficas Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer sílaba vocálica inicial. Juego del veoveo. por ejemplo: toma los balones... toma los melones. mira la silla. en posición inicial. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras gráficas. El profesorado dirá 10 frases. UNIR Juntar sílabas para formar palabras: ma + sa…………/masa/ Juntar sílabas para formar seudopalabras: po+ te+ so ………/poteso/ Unir sílabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe …… /enchufe/ Unir sílabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga ………/malaga/ INVERTIR Invertir sílabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas sílabas en una palabra: polo ……… po. Reconocer. añadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor. ponte los calzones. Se van presentando según aparez. V=Vocal). su . dibuja calcetines. El alumnado las irán construyendo con pictogra.pictogramas la frase “niña mira”. mira la mesa. media y final. dibuja patines.. A continuación preguntará “¿qué ha cambiado?. sílabas de conformación: C+V.

Silenciar determinadas sílabas en una palabra trisílaba: ventana ……ve n – COMPARAR Comparar sílabas al principio de palabra:mesa ypisa. AÑADIR Añadir una sílaba a una palabra: Añadir la sílaba << se >> al comienzo de:parar ………. Comparar sílabas en medio de palabra: cadena y cabina. media y final.separar rana ………serrana Añadir la sílaba << lo >> al final de coge ……… cógelo ata ……… átalo SUSTITUIR Sustituir una sílaba en una palabra:ca x ta ……… /capa/ x / —— / (tapa) Idem con sílaba inicial. Comparar sílabas al final de palabra: paja y pato. ESCRIBIR Dictado de sílabas: Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra: mesa ……… me-sa o o ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/ CONTAR Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar sílabas: /l/»/a/ ……… /lllaa/ .

/ /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/— /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/— / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. AÑADIR Añadir un sonido a un segmento silábico: /l/ /e/ + /o/ ……… /leo/ Añadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ ……… /mesa/ /ano/ ……… /mano/ /ozo/ ……… /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ ……… /pela/ x / —— / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA .Juntar sonidos para formar palabras: /o/»/s/»/o/ ……… /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ » /ello / ……… /sello/ /cin/» /e/ ……… /cine/ INVERTIR Invertir sonidos: / no/´/oonnn/ ………/sí/´/iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una sílaba: /fa/ ………fff/ /. / Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ ……… /fff / /.

●Desarrollar la comunicación oral. ●Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los órganos fonoarticulatorios. .. ●Dislalias evolutivas.OBJETIVOS GENERALES: 1. inmadurez…) ●Prevenir posibles problemas relacionados con: ●Retrasos simples del habla.Objetivos de comunicación: ●Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza. ●Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva.. 2.. OBJETIVOS: ●Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatización para ser integrados en el lenguaje espontáneo del alumnado.Objetivos sociolingüísticos y compensadores: ●Compensar los déficit lingüísticos (deprivación social. 3. ●Desarrollar los aspectos morfosintácticos básicos. ●Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas.Objetivos lingüísticos: ●Conseguir un correcto desarrollo fonológico. ●Mejorar y dominar la función respiratoria del alumnado. ●Desarrollar progresivamente los conceptos semánticos. A continuación pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingüísticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didáctica Fonetica fonología Las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulación: audición. habilidades motoras de órganos articulatorios y respiración.ción funcional del lenguaje.

Inspiración nasal lenta. punta de la lengua detrás de los dientes inferiores. Fonema / k / Inspiración nasal lenta. espiración bucal en tiempos cortos y rápidos. la intensidad del soplo variará en función del material del que estén hechas las casas. tienen sueño y bostezan.lo.ARTICULACIÓN: Fonema / l /:Fonema lateral. Inspiración nasal profunda. Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo.ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/.lu. el alumnado que representa a los cerditos.aal. intentando derribarlas. lla. alveolar. espiración bucal lenta. Inspiración nasal lenta.li RESPIRACIÓN: Fonema / l / Inspiración nasal lenta. espiración bucal rápida. Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida.le. espiración bucal rápida. cuando están cantando: llllaaaa llla. la la aaalll. Suave y continuo para el fonema /l/. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. Fonema /k/:Fonema oclusivo. sonoro. Al hacer la espiración bucal sono. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarán en la dramatización del cuento) ●El alumnado simulará el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos. velar.al la. sordo. la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire.al. ACTIVIDADES DE SOPLO: . ●Los cerditos están cansados. labios entreabiertos y dientes separados. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarán en la dramatización del cuento. espiración bucal rápida. Inspiración nasal fuerte. espiración bucal rápida. SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. Inspiración nasal lenta por el orificio derecho. ●Los cerditos están cansados de trabajar y jadean.

●Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba. piedras…. ●Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrás.) haciendo que se desplacen. . El alumnado se convertirá en cerditos. La lengua del cerdito está dentro de su casa. ●Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cayó el lobo. ●Meter y sacar la lengua. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. el profesorado leerá la poesía expuesta a continuación y los alumnos y las alumnas realizarán los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Está la lengua mía Lavada. la distancia ha de ser corta en un principio. ídem a la izquierda. ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarán praxias con el alumnado intentando favorecer la movilización de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas / l / y / k/. lavada. maderas. ●Lengua arriba y abajo. ●Relamer el labio superior e inferior. ●Lengua a la derecha y la izquierda. Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguientes: ●Lengua estrecha y ancha. que es la boca. ●Beso y sonrisa.●Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construcción de las casas de los cerditos (pajas. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ ●Abrir y cerrar la boca.

Cada vez que se oiga el pandero. mojada. baila. ●Cuando el pandero no suene. Baila. Sube. calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajará: ●La discriminación entre silencio y sonido. salada. ●La imitación onomatopéyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). ¿qué tiene?…).vertimos en un animal diferente. se convertirán en el animal que han pensado. ●Cada alumno y alumna piensa en un animal.mos y el alumnado se moverá en función del animal que han elegido. ¿cómo es?.Va. ●Cambiamos de consigna. ●Cuando suene la música. ●Con el pandero.va hacia allá.mal es?. Baja. Se realizarán actividades que permitan conocer diferentes animales según el sonido que producen. baila. va. baja. (tocándose la barbilla) Está la lengua mía Salada. . y… calla. Está la lengua mía Mojada. SESIÓN TIPO: ●Distribuidos por el espacio. ●La identificación de la fuente de sonido. el alumnado se detendrá (repetir varias veces el ejercicio). la profesora o el profesor irá marcando diferentes rit. sube Toca mi nariz. baja. (se preguntará: ¿qué ani. nos con. va hacia aquí Va. va. sube. el alumnado se moverá libremente. Hasta aquí.

. El profesorado podrá ampliar o reducir el vocabulario en función de las características del grupo y del entorno sociocultural del alumnado. deberá dirigirse a la fuente sonora (onomatope. relaciones. debiendo imitar la onomatope.na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata. león. mosca. ●El alumnado pensará en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qué animal se trata. conejo. cola.ya del animal). paloma. ●El establecimiento de campos semánticos. cuentos. se utilizará el vocabulario básico de la Unidad Didáctica de los animales y se intentará conseguir: ●Ampliar el vocabulario del alumnado. poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario básico. ●Expresar en un dibujo lo realizado. SEMANTICA Las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisión semántica. ●Cuando el animal se calla. todos se paran. elefante. cochino. no obstante. . vaca. ●Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un niño o una niña. Con los ojos cerrados.mas /l/ o /k/. gruñir.. aullar. Para ello. El vocabulario es orientativo. cría. peludo. cerdo. ●Enseñan su dibujo y cuentan al resto de la clase a qué han jugado y lo que más les ha gustado. casa. OBJETIVOS: ●Comprender palabras. asociaciones… con el vocabulario básico de la Unidad Didáctica. caracol. frases. quemadura. jaula.●Nos sentamos en la alfombra. ●Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias. ●Realizar comparaciones. el profesor o la profesora dirá al oído de un niño o niña el nombre de un animal. cacarear. caldero. croar. El resto de compañeros/as se deberán dirigir a la perso.ya del animal. ●Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario básico: lobo. se procurará que contenga los fone.

¿Qué es? (la casa) .●Integrar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica en su Lenguaje espontáneo. describirlo sin mencionar su nombre. ●Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. ●Buscar comparaciones grande como un …… elefante peludo como un …… lobo cochino como un …… cerdo Adivinanzas: ¿Qué animal es? que todos se asustan de él tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo) Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito. ●Observar un animal y describirlo. ●Buscar nombres de animales que rimen. ●Acertar de qué animal se trata. Juegos de vocabulario ●Después de haber observado la imagen de un animal. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: ●Nombrar animales que tengan relación semántica.

cada niño y niña se convertirá en una caja. . representando el animal con su cuerpo. y partiendo del juego “La caja mágica”. Posteriormente. SESIÓN TIPO: A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los componentes semánticos del Lenguaje. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es el lobo en el que nos hemos convertido. El alumnado nombrará distintos animales.Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces. sin repetirlos.. se partirá del conocido juego “deLa Habana ha venido un barco cargado de… animales”. Una vez trabajado lo anterior. que está cerrada (cada uno adoptará con su cuerpo esta posición). Para ello. A continuación ¡Se abre la caja y aparece.. focas y felinos Es la mar de divertido.! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas se convierten en lobos. se ampliará el juego siguiendo las instrucciones que a continuación se enuncian: “ de La Habana ha venido un barco cargado de… animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre.

●Cada grupo dibujará los animales de su casa y enseñará el dibujo al grupo MORFOSINTAXIS . todos los alumnos y alumnas estarán sentados en la alfombra.. ●Creando un espacio con cuerdas u otro material que representará un nido. el profesorado enumerará distintas características de los animales que se han vivenciado y el alumnado deberá adivinar de qué ani. se irán sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidirá en qué casa deberían vivir. ●Una vez agrupados.cederá de la siguiente forma: ●La profesora o el profesor dirá el nombre de un animal y el niño o la niña que lo tenga deberá levantar la tarjeta ●La profesora o el profesor enumerará características de animales y los niños y niñas levantarán la tarjeta del animal que tenga tales caracte. una vez que lo han captado. Se pro.se y lo enseñará al resto del grupo. ●Al igual que en el ejercicio anterior. Se comentará si se trata de animales domésticos como el perro o salvajes como el lobo. pecera……. río. todos los niños y niñas que tengan tarjetas de animales que vue. repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. Por ejemplo: pequeño como un… Cada alumno y alumna dibujará el animal en que más le ha gustado convertir. Una vez finalizado el juego. CAMPOS SEMÁNTICOS Para trabajar este apartado.len se meterán en el mismo nido. la profesora o el profesor hará comparaciones que el alumnado deberá responder. Partiendo de los animales vivenciados en el juego. será el alumnado quien diga las cualidades.Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando. el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua. crearán también su espacio y se pon.drán de acuerdo dónde viven: mar. ●El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra diseñará su espacio.mal se trata.rísticas.

alegre. peludo… ●Que el niño o la niña utilice correctamente los demostrativos: este. En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos. ●Añadir elementos a una frase dada. A continuación. ●Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. esa. ●Sustituir elementos de una frase. ●Que el niño o la niña se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo.mentos gráficos.. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol utilizando para ello palillos de polo. Para ello. aquel / esta. ●Imitar frases siguiendo un modelo. haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos ●Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones.. hambriento. incidiendo en el orden de los pictogramas. Lobo = feroz. se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo): ¿Qué ves? ¿Cómo es el cerdo? AZUL Vamos a decirlo todo junto: . se partirá de la presentación progresiva de dibujos. Cerdito = trabajador.Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente. SESION TIPO Se intentará dar al grupo un modelo de construcción sintáctica partiendo de ele. juguetón. OBJETIVOS: ●Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. ese. ACTIVIDADES: ●Construcción de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. aquella.

El alumnado realizará la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponderá un signo gráfico.miento corporal (por ejemplo. un movimiento corporal a cada síla. ●Se realizará la segmentación de las palabras que componen la frase a nivel oral. el dibujo del cerdo será sustituido por el del lobo. METALENGUAJE El maestro o la maestra presentará los Pictogramas que componen la frase. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2 PRAGMATICA Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación. ●Se crearán frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrón. Cada pictograma se presentará por separado. asignando. si se quiere. así como una adecuada competencia conversacional. ●Se podrán realizar omisiones de segmentos de la oración. Cada elemento será asociado a un movi. ●Se realizará la segmentación de la frase contando el número de ele.Veo un cerdo azul ¿Qué hace el cerdo azul? Se irán introduciendo acciones que el alumnado deberá identificar (trabaja. siempre con ento.nación para no desestructurarla.mentos que la componen.gramas al alumnado.ba y contando el número de sílabas de cada palabra. Se aportarán picto. añadiendo dibujos de animales y acciones. –Adjetivos. nos servirá de base para trabajar el metalenguaje. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interacción. ●Cada alumno y alumna contará los pictogramas que componen la frase. . ●Se realizarán sustituciones de elementos: –Sustantivos. corre. la estructurará correctamente y leerá las imágenes. come… La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral. el color rosa será sustituido por el marrón.

traba. SESIÓN TIPO El alumnado trabajará con material de desecho (cartones. PROSODIA En este apartado se trabajará fundamentalmente entonación y ritmo.jador… representando diferentes situaciones de interacción. etc. ●Se podrá repetir la frase con cambios de vocales. asertivo. Se pue. sepleré e le quese derreberé Siplirí. ACTIVIDADES ●Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con la dramatización del cuento). debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta.ca y pragmática (interrogación y negación).nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir cada viñeta explicando si el orden es el correcto. cerditos vagos… A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre. ordenar viñe. agresivo.sentar. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplaré. ●Que el alumnado interaccione comunicativamente con las demás per. telas…) y construirán las casas de los tres cerditos. picas.factoria. Después de dramatizar el cuento.sonas de su entorno.OBJETIVOS ●Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis.tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas. así como su comportamiento: pasivo. Individualmente recortarán las secuencias del cuento. cada grupo explicará cómo ha construido su casa. siplirí y li quisi dirribirí . ●Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento. En cada casa vivirán distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores. qué materiales ha utilizado. intensidad rítmi. ●Ejercicios temporales. alegre. soplaré y la casa derribaré: ●Se intentará que el alumnado varíe la expresión de sus caras.den utilizar todas las posibilidades: estados de ánimo. Se distribuirán en tres grupos. Saplará. saplará a la casa darrabará Sepleré. A continuación las pegarán en un folio. Se orde.

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amarillo y verde. azul. · Ø DIBUJO: Copiado de líneas con exposición del modelo.) Picado espontáneo sin límites. Punteado con límites..· Ø Ø PICADO: Actividades previas de prensión (punzón.. . · Ø EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensión máxima de los dedos. · Ø RASGADO: Ejercicios libres. cubrir fondos parcialmente. marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) · Ø Ø CONTORNEADO: Punteado espontáneo sin límites. y usando los colores: rojo. Ø Rasgado con límites.. · COLOREADO: Ø Contorneado de figuras sencillas.

· EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS · Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar.desenrollar tiras de papel. Niños marcando el paso con los dedos índice y corazón de ambas manos. Enrollar . se simula con las manos. Movimiento de tecleo. Hacer bolitas de papel.desdoblar papel. Deshilachar tela. . Me pongo un guante. · Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS DE SEPARACIÓN DIGITAL: Movimiento de oposición del pulgar a los otros dedos. Doblar . Hacer bolitas de plastinina. Cómo dispara un cazador. Movimiento de tamborileo. Simular cómo araña el gato. Desmenuzar.Ø Ø Ø Ø Ø Ø Cerrar y abrir un libro. Movimiento de flexión de los dedos. Abotonar. Movimiento de separación de los dedos. Desato un nudo.

Ejercicios de dinámica general: . de sacos. a distintos ritmos. reptar solo con las manos. Llenar y vaciar botes. con aros. . cajas.. Caída y recuperación: Dejarse caer al suelo lentamente.. caídas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha. . con testigos.. . sobre una línea dibujada. PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE OBJETIVO Lograr un control motriz adecuado. ACTIVIDADES . Carreras: Libres.Ø Ø Ø Ø Ø Enhebrar bolas. Hacer rayas.. caídas desde cierta altura conservando el equilibrio.. Marchas: Libres.. círculos y trazos con los dedos en la caja de la arena.. Gatea y reptar: Marchas apoyándose en las rodillas y en las manos. la barriga y los pies. reptar sirviéndose de las manos. . entre dos.. Recortado a mano de figuras de papel. sobre un banco. Buscar objetos en la caja del arroz.

rueda.Ejercicios de motricidad estática y postural: .. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra.. . marchas sobre bancos suecos. ..Ejercicios de coordinación dinámica manual: . movimientos libres con el tronco son variar la posición de pie de partida. gestos que impliquen estados de ánimo (alegría. . lanzamiento de pelotas de uno a otro... tira con una pelota a un blanco.. Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes. . profesiones o animales. Realización de gestos: Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello.. Juegos: Soga. Lanzar.. . .. tristeza. Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición inicial. Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas. recoger. mover una de las piernas sin perder la posición inicial. . Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas... balón. Desde la posición de acostados: Idem anterior pero acostados... .. ). De equilibrio dinámico: Marchas alternando los pies. . tomar..

con cartas.Ejercicios de prensión y presión manual: . Prensión de objetos con ejecución de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra.. mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra.. Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos. toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente. Destreza de las manos: Bate palmas. ensarta cuentas. toca con los dedos sobre la mesa. tenis. .. bolos.. . junta y separa dedos. . giros de muñecas. Coordinación visomanual: Encaja y desencaja objetos. . . . . manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos.. presiona sobre el suelo y luego distender los dedos. de construcciones.. Grafomotrices: Dibuja con dedos.relajación de brazos.. Prensión gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados.. flexionar y luego distender o relajar los dedos. traslada objetos sobre la palma de la mano.. .. Juegos: Con pelotas. colorea .. Tensión .. de objetos. atornilla y desatornillar. traslada objetos pesados.. lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma.. manipulación de plastilina.. Pulsión con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeños en una caja.

... Juegos: Con cartas. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra.. Picado. Rasgado. . en el suelo o en un papel de grandes dimensiones. . Presión de manos y dedos: Abre y cierra objetos. ... Recortado.. marionetas.. abrochar y desabrochar.

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