EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición

. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados. — Loto sonoro de sonidos familiares. — Loto de situaciones sonoras. — Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. 7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil — Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. — Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado. — Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. — Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas 1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético. C) Discriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose piñón-pichón jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Estimulación de lenguaje ÍNDICE I. Presentación............................................ II. Introducción............................................. III.Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensión y expresión................ Forma del lenguaje: Fonología. Morfosintaxis.................... V. Segmentación oral........................................ VI.Participación de la familia...................................

VII.Ejemplificación de unidad didáctica............................ VIII.Dramatización............................................ IX.Bibliografía y Anexos......................................

10 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa. 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas. 11º - 12ºmesPrimeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra). A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones. Empieza A los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monólogoindividual y colectivo. Importante evolución neuromotriz. Comprenden términosque entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical

conjunciones y adverbios.. pa).. tambor (pom. .. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: ●Discriminación de ruido /sonido.peta (pa. mostrando sor. felicitándolo ante el mínimo intento de imitación con caricias. ●Emitir un ruido. ●Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados. Evoluciona la conjugación verbal. pom).. violín (chín. espacial y temporal. A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro.presa y alegría al oír el ruido. “arañar”. muñecos. Podemos utilizar tacos de madera. ●Idem con golpes en la mesa. adelante Progresiva consolidación de la noción corporal. revolcarse. Ej: trom. Uso social del Lenguaje. h h Actividades de imitación de ruidos: ●Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. ●Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. besos..jos. Con los ojos tapados. fotos o dibu. peluche y. Hacer que imiten estas acciones.... cogerán un objeto y lo dejarán caer varias veces. sonrisas. Utilizar animales de trapo. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas.do. Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento. Colocados frente al alumna.buscando el contacto físico entre ambos. Mejora el uso de las preposiciones. colocando sus labios en posición adecuada. ●Localización de la dirección del sonido.6 años en correcta. pidiendo que lo imite. Actividades de imitación de sonidos: ●Imitación de sonidos de animales. gato. chín. Ayudarle con la mano. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de formaprogresiva. señalar de donde procede el sonido. cajas. Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas. pa.. ●Idem utilizando juguetes. chín). en su defecto. pom.. palmadas. por ejemplo “pun”.

tos. ka ✔Aaaaak.. –Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae. k. Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. kaaa. ✔K. . oia.… ✔Sonido del gallo: Kikiriqui. ko. ak ✔Ka. ua. ✔Presentamos una lámina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos ¿qué es esto?. ek. ea. inspirar por la nariz. uk. ●Imitación de sonidos vocálicos (1). –Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del fonema: ✔Sonido de un reloj: tic – tac.… ✔Sonido de golpeo: toc – toc. –Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad –Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fonema /o / para que las repitan.co..buscando el contacto físico y la relación afectiva. k ✔Kaaaaa. aaak. tanto la discriminación como la imitación articulatoria.mos el fonema / K /. k. ki ✔Ak. besos. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido “K”. kikiriqui… –Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali. ku. preguntando a continuación ¿qué es esto?. toc – toc. –Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/. –Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”. A modo de ejemplo propone. ke. iou.… ✔Sonido de una gallina. eoia. k. ok.des. tic – tac.) ●Imitación de sonidos consonánticos (1). espirar por la boca emitiendo el sonido “o”. k. aceptando aquellas palabras con o sin sentido.●Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja. ua). llanto (ua. ja).… (es importante trabajar los diptongos en estas eda. co – co . A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: –Boca cerrada. ja. –Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad.da del aire.

●Discriminación de sonidos inarticulados(risa. alargándola al pronunciarla.. pela.. Por ejemplo: /pa/: papel. viento. grito. aceptándose palabras con o sin sentido. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada. ●Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase. pato. tos. tormenta. puerta. ●Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior (“palabras encadenadas”). ●Discriminación de la sílaba final. Decimos la sílaba inicial del nom. ●Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada.).)..bre de cada dibujo. llanto. patín. . ●Identificar sílabas en posición inicial. grifo. localizando los que comiencen por la vocal presentada. ●Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia. pila. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma sílaba. patobe. (Ej.: patole.). ●Discriminación de sonidos habituales en la casa (teléfono.). ●Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas presentadas.).. Por ejemplo: “aaavión”. patofe.✔Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/.. ●Discriminación de sonidos de instrumentos musicales..... Se puede ejemplificar la actividad: –¿Qué representa el dibujo? Pato –Vamos a decir las sílabas: (pa-to) –¿Por qué sílaba empieza? (pa) ●Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo... Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza.. h hActividades de discriminación auditiva: ●Discriminación de sonidos de animales conocidos por el alumnado.. ●Discriminación de las vocales en posición inicial. ●Decir palabras que comiencen por un sílaba dada. ●Discriminación de ruidos de vehículos. ●Discriminación de la voz de los distintos miembros de la familia..

bres. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple. ●Identificar el fonema en un conjunto de palabras. h hActividades de memoria auditiva: ●Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos oido sin interrupción. ●Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo. catálogos. Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla. ●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña. por existir solo la variación de un fonema. dependiendo del nivel que estemos trabajando. ●Repetición de frases de longitud creciente..●Discriminación de fonemas que tengan el mismo punto de articulación. Ir aumentando progresivamente. . indicar en un casillero si el fonema está al inicio. ●Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu. asociación y memoria visual: ●Identificación de objetos.. dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande. etc. h hActividades de recepción. Recortamos dibujos de revistas. relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado. ●Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído. ●Imitación de secuencias rítmicas sencillas. Al principio el niño o la niña mirará la boca del profesor/a y el punto de articulación del fonema.le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado. Dado un fonema. señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar.. en medio o al final de la palabra. un pájaro azul. ●Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nom.. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente. para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas. ●En folio.mere el profesor o profesora. ●Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces.).

formas. pedir al alumnado que identifique acciones. ●Hacer juegos de identificación: recortar. ●En una secuencia de dibujos.pen por categorías (colores. dibujos que representen su familia... animales o juguetes. ●Presentamos varios objetos en un orden determinado. tales como: silla-mesa. por ejemplo una tira de tebeo. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. ●En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva. tenedor-cuchillo. después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen. ●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas. por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”. Después señalará el dibujo correspondiente a la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto. ●Dividir un cuento. Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original. botón-camisa. familias semánticas... en tres par. ●Recortar un arco iris de papel. señalar..tes. colorear. ●Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un cuento. el perro que está tumbado.●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande.. ●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru. El juego se puede hacer también barajando tarjetas. de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificación y emisión de órdenes: . libro.). catálogo. ●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados.cias ya ordenadas... por ejemplo de colores. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular. ●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil.

Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores..tos?”… ●El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento. h hActividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción tanto de personas como de objetos.tifique determinados acontecimientos del mismo Ej. a través de las respuestas.. siguiendo el orden y sentados en círculo.. el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirán en que cada niño/a represente un cuento con mímica. dándole continuidad a la historia para que tenga sentido. contestad: ¡sí!. si lo que digo es verdad. acontecimientos… ●Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus características. “Voy a deciros varias cosas. h hActividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato: ●A través del juego “¿qué personaje es?”. Quién lo adivine hará a su vez otra representación. si es mentira. hasta que alguien adivine el título. ¿qué quería hacerle el lobo a los cerdi. ¿cómo son los árboles del bosque?. . Ej. de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”. cada niño/a añade una nueva frase. deseos y opiniones: ●¿Por qué llora ese niño?.: “¿dónde sucedió la historia?. ●“Contar historias”. responded: ¡no! Ej. os voy a contar otra vez el cuento.“Ahora. pero antes comentarán en grupo el cuento adivinado. ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?. El profesorado inicia una historia con una primera frase. ●Se plantearán preguntas para que. pero quizás me confunda y diga cosas que no son verdad”. ”Los peces tienen cola”… ●Se efectuarán preguntas sobre el cuento narrado y se entablará una conversación para valorar el grado de comprensión del mismo. se llegue a la comprensión de un cuento.●El profesorado o un niño/a dará una orden para que otra persona la realice. ¿qué haces cuando tienes frío?.. ●Después de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden. ●Responder a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos. hechos. proponiéndoles frases verdaderas y frases falsas.

Se puede ir cambiando la consigna. ●“Teatro”. un niño y una niña.. ¿Qué harías para ir al colegio?.zará a moverse libremente. ¿de qué color es el vestido de la muñeca?. representaran la siguiente escena: “María quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito. Se planteará de igual forma que en el ejercicio anterior... Plantearles un país imaginario donde no existieran los coches. ¿cómo podrías ir de viaje? . prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: ●Explicar al alumnado una situación y que planteen posibles soluciones.¿Cómo se los pediría?”. ●Inventar finales diferentes para el cuento narrado. ¿cómo es el camión?. ●Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo. ¿qué dices?.rán de forma amable con un ¡hola!. Dentro del grupo clase. por ejemplo cuando se encuentren con un compañero o compañera se darán la mano. Analizar las dos situaciones. ¿qué le dices a la dependienta para que te atienda?.” h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas.. ●“Pelear por un juguete”.. ¿qué haces?. se tocarán el hombro..nes pertinentes. Se solicitará que nos digan los detalles. –Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. Lo representaran de dos formas: –Una positiva y pidiendo las cosas por favor. pero sólo con una condición: cada vez que se encuentren de frente con otro compañero o compañera se saluda.. sacando las conclusio. ●Dar viñetas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar.●Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lámina.. Por ejemplo: “imagina que vas a comprar al kiosco. h hNormas de cortesía (1): ●El profesorado dará las siguientes normas: ●En un espacio diáfano y al ritmo de una canción todo el grupo empe. dramatizándolas.. ●Resolución de situaciones cotidianas.

. Desde una perspectiva sociocultural.Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos...mos a lo largo de nuestro desarrollo. Los dos.. 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmático o argumentativo. el modo de pensar narrativo. Más tarde cada grupo elegi. Para ello completará la frase que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta. contando al gran grupo en 4 ó 5 minutos lo que han hablado. aunque complementarios. por ello. no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa. formando un grupo de cuatro personas que hablarán del mismo tema. ●Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra. como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. Es decir. la narración se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental. ●Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pedire..varías? ¿por qué? h hInteracciones del grupo (1): ●El profesorado pedirá al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. ¿qué te lle.” ●Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta para que la justifique. En este caso. La representación de un suceso es siempre selectiva.. son irreductibles entre si.bajos de sus compañeros y compañeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990.rá una persona que actúe de portavoz. Nos moveremos.. más por criterios de verosimilitud que de veracidad. Después cada pareja debe reunirse con otra. es más importante que cuenten una historia creíble a que ordenen lógicamente las viñetas y cuenten una historia verdadera. Se les deja hablar durante 5 ó 6 minutos.mos .ciones como una forma de usar el lenguaje. intercambiando comentarios. la narración. Cada alumno y alumna dirá una cosa que le guste o una cualidad personal. Autoafirmación (1): ●El alumnado se colocará en círculo.” o “Yo soy. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas. cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente “sus historias”. Están interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra.

zando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas.tarle al final el por qué de la conclusión. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento.… Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos niños CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales.que construyan y cuenten una historia.… ●Pediremos a dos niños que nos relaten un suceso acaecido en la clase. por ejemplo las actividades realizadas en ese día o una excursión. pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. ●Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas. ●Las actividades anteriores también las realizaremos con historias de más de tres viñetas. en la que falte la prime. personas.pañero para que después nos la cuente. utilizando para ello dos o tres frases. en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. . una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán. Incluso podemos pregun. ●Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com. en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana…. progra. película.taremos: – Que realicen secuenciaciones causa – efecto.ma de televisión. –¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse. para ello le solici. ●Les contamos un cuento. animales y objetos de su entorno más próximo: ●Señalo la pierna del compañero. Pidiéndoles siempre que justifiquen su historia. ●Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili.) ●Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas.

animales.... panadería. olivo. h hActividades de generación . dependencias. ●Nombrar los animales que conozca… . h hActividades de completar frases con palabras: ●Mi mano tiene cinco… ●Yo veo con los … ●Maúlla mi… h hActividades de búsqueda de objetos: ●Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. ●¿Dónde hay un gato? ●Juego del “ veo-veo”.… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado: dime el nombre de ...…: ●Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo. ●Me toco la cabeza.. h hActividades de generación (familias de palabras): Árboles: álamo.. ●Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?. ¿qué es esto? ●Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos. se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?. ●Enumera las herramientas del carpintero… h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: ●Decir los objetos que hay en el cuarto de baño. de un muñeco o una ilustración. ●Levanto la mano. ●… Actividades de denominación de los segmentos corporales. mecánico. peral. de personas. animales. panecillo. albañil. Oficios: maestro.●Pinto la cara del muñeco. cosas.derivación de palabras: Pan: panadero.

Dime cuatro animales salvajes. ●Presentamos una lámina con varios dibujos.. sierra. h hAsociación de palabras: ●Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias. que sirven para lo mismo… . cereza. pero no muerde si quieres que te lo diga..…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: –Es un animal muy grande que tiene una trompa… – Tiene cuatro patas y sirve para sentarse.. por ejemplo. Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro. pedal.. en la que uno de ellos no tiene relación con los demás. –La mujer del quesero. h hActividades de adivinanzas de objetos. espera. Uno. san. ¿qué será.? h hRetahílas: –En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro. Por ejemplo. animales. cosas que sirven para cortar: tijeras. por ejemplo: tijeras azules. Por ejemplo. ●Asociar por identidad. camión.das de vestir. zapatilla..…” ●Dar un nombre. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?. silla.dalia. y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta). bota.jos. Ej. dos.. ●Asociar por familias semánticas. fru. Por ejemplo: animales.... tres y cuatro. y guarda la casa.tas. (la llave) (la pera) h hAcertijos: –Qué animal anda con los pies en la cabeza. ●Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. ●Ejercicios de preguntas y respuestas: ¿Dónde puedes encontrar una toalla?. tijeras pequeñas.. ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu. verde por fuera.. tijeras grandes. chancla y bufanda..to de baño. ¿dónde hay plantas y flores?. pren.. juguetes. decir las cosas que pertenecen a “la misma familia”. ni ladra. cuchillo. ●Juego de “La Habana ha venido un barco cargado de animales. ●Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie.●Partiendo de un concepto global.: mesa. tijeras amarillas. uvas.. plátano. el alumnado debe enumerar un número determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar.

cocina. –La sopa está caliente.. ●Di tres cosas que sirvan para abrigarte..●Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior. h hActividades de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente: ●Pon el lápiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase. ●Coge la ficha. Por ejemplo: plátano.. ●Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen. goma. pez. elefante son animales.. h hActividades de clasificación: ●Nombrar distintas palabras... Ana es.. naranja son frutas... casa – chimenea. Por ejemplo: Este árbol es muy grande y éste es muy…. –Tan blanco como… –Tan alto como… –Tan lento como… . Pájaro. Por ejemplo: lápiz.. guarda la cera y da la goma a tu compañero. en verano hace. lugares o animales. cereza..… h hContrarios: ●Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los conceptos básicos trabajados. los peces… –En invierno hace frío. perro. debiendo indicarnos si son objetos. gato. ●Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer. h hEstablecer analogías: –Pedro es un niño. Este señor es muy flaco y éste es muy… h hActividades de asociación gramatical: ●Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro. el helado está… –Juego de igual como. Por ejemplo: camión – rueda.. –Los pájaros vuelan..

h hActividades de derivación: ●Decir contrarios. deberán ordenar una serie de viñetas.... Expulsarlo lentamente por la boca. “lecturas de imágenes”. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada.tos. h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba . verbali. . delante . trabalenguas.. etc. ●Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera.. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. Retener el aire durante unos instantes. narraciones. FORMA. conversación.. h hOtros juegos y actividades no específicas en los que se trabaje el vocabulario básico: Juegos de observación.detrás. por ejemplo hacer – deshacer. ●Inspirar lentamente por la nariz. Una vez ordenadas.. –Después de contarles una historia o inventándola el alumnado.abajo..zarán la historia. ●Decir aumentativos y diminutivos. Repetir el ejercicio tres veces. h hActividades de reconocimiento de acciones: ●Presentar una lámina y pedir al alumnado que diga que están haciendo los personajes. cuentos incompletos. Retener el aire unos instantes..FONOLOGIA Actividades de respiración y soplo: ●Inspirar lentamente el aire por la nariz. Seriaciones. juegos dramáticos. –Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza.. canciones. ●Razonamiento temporal. Ayer comeré un helado. Repetir el ejercicio tres veces. Todas estas actividades se trabajarán a través de la verbalización de cuen.–La fuerza de un… –Pedro salta como un. elocución.): ●Colorear objetos en función de la consigna dada por el maestro o la maestra. limpiar – ensuciar.

–Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. ●Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita. –Abrir y cerrar la boca despacio. sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. –Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.cuados en función del alumnado a quien va dirigido. Expulsarlo lentamente por la nariz. –Mascar varias veces. –Abrir y cerrar la boca deprisa. seleccionamos los más ade. Retener el aire durante unos instantes. –Morderse el labio inferior con los dientes superiores. ●Idem haciendo burbujas en un vaso con agua.●Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. –Sacar la lengua lo mínimo posible. asomando sólo la punta entre los labios. –Abrir la boca. –Abrir la boca. sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha . ●Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. ●Soplar sobre una vela sin apagarla. ●Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. ■Nivel 2 –Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. ■Nivel 1 –Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. ●Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca. ●Inflar un globo. ●Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva. ●Apagar de un soplo varias velas. –Sacar la lengua lo máximo posible.

–Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y . describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares. ■Nivel 5 –Hinchar los carrillos. –Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.mente los labios. a pesar de dar golpes para hacer explosión. –Sacar una lengua corta y ancha. imitando el ruido del avión. –Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir. –Sacar la lengua larga y fina.dolas alternativamente. exagerando el movimiento de los labios. ■Nivel 7 –Proyectar los labios unidos. – Repetir la actividad anterior. –Articulación de /aou/ y de /aei/. golpeán. ■Nivel 4 –Sostener una pajita entre los labios. –Sacar la lengua despacio y meterla deprisa.■Nivel 3 –Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando /pápápápá/. –Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte. –Dar besos sonoros y sonreír. –Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. – Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. –Emitir zumbidos con los labios. llevarlos a derecha e izquierda. –Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas. –Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. –Abrir la boca. sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. – Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. ■Nivel 6 –Bostezar (movimiento del velo del paladar). –Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. pero por dentro. –Repetir la actividad anterior con el labio inferior. apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios.

iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores. tr. – Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua. dr. –Articular rápidamente: tl. alternativamente. –Imitación de gárgaras. –Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. MORFOSINTAXIS . dl. –Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar. ■Nivel 10 –Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos. tr. FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a través de su estructuración. vibrando sobre el labio superior.. tl. tan sólo objetivos y actividades orientadas a la prevención de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relación verbal satisfactoria y más ade. –Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua. –Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua. cl. cl. Por tratarse de un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral. dl.el sistema dentario. alternativamente ■Nivel 8 –Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro. –Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). –Articular rápidamente: tr. dl. ■Nivel 9 –Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi. no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. dl. –Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa. imitando el paso de un caballo. –Articular rápidamente: la la la la. cl. –Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro. dr. –Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda. –Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. –Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores. tl. Se trata básicamente de ejercicios . que terminen con la salida de la lengua entre los labios. dr. tl. tr.lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura.. cl.tudinal. dr.

●Saludos (con la mano).ta dame un beso”.rra”.. bebe. ●Responder a “dame” después de entregarle algún juguete.lo. Coge el lápiz que está en el suelo. Progresivamente se irán incluyendo en la ejecución de órdenes conceptos que impliquen nociones básicas. ¿quién es? y ¿qué hace? Ante una serie de obje. animales. a continuación siguiendo el mode. Darle órdenes ver.. (debe realizar. ●Pronombres personales. qué es? Ej.nes del tipo: “Dame la pelota y después abre la puerta”. “acércame la tiza después de haber borrado la piza.. (deben realizarse en el orden cronológico inverso al de la frase). solicitar a todo el grupo órdenes del tipo: “vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos”. “pon cerca de la pelota el círculo rojo”.“Antes de abrir la puer. Deben trabajarse a partir de las preguntas: ¿qué es?.bales del tipo: “pon los brazos arriba”. por ejemplo:Yo soy María. ●Comprensión y ejecución de órdenes conocidas por el alumnado.de realiza.. ¿eres un niño? ●Identificación de objetos y acciones.ción de órdenes que se pueden integrar en actividades más globales dentro de la dinámica y programación del aula.ciones. solicitar al alumnado que se señale la nariz a la orden de “ tócate la nariz”. para que las realice. ●Ejercicios de realización de órdenes que lleven implícita la sucesión temporal... “coloca la silla debajo de. Utilizando el contexto del aula. Puede presentarse a través de preguntas del tipo:¿quieres? ¿es una pelota?. ●Pedirle que señale algún objeto o situación en una lámina. ●Obedecer dos órdenes espaciales: “arriba – abajo“. ●Ejercicios de realización de órdenes que implique una sola proposición.: un perro. Utilizando el contexto del aula. ¿Qué hace? ladra. “no”.tos. yo soy Rosa..”. ●Ejercicios de realización de órdenes que impliquen dos y tres proposi.. por ejemplo de prohibición: Cuando realice algo inadecuado decirle un “no” rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace. personas. yo soy… ●Adverbio oracional: “ si”. solicitar a todo el grupo órde.se en el mismo orden cronológico de la frase). Introducir el “yo” a través de fórmulas de presentación.… . el alumnado se presentará a sus compañeros/as: yo soy Juan. … preguntar por: ¿esto. “pon los brazos abajo”. Utilizando el contexto del aula.

.abajo. dulce. ¿cuántos hay?. ●Estructuración de frases. Situando al niño/a ante varios objetos: cuento / cuentos. Introduciremos los concep. ●Formas verbales regulares: Pasado. se le presenta el modelo correcto: Javier come.… .sorado le facilitará el modelo correcto: Pepe pintó.bajar con adjetivos de significado antonímico: grande .males. un lápiz: ¿cómo es? El niño/a deberá responder: el lápiz es grande. si no saben responder. ●Ejercicios de concordancia. el lápiz y los lápices. utilizando esta misma fórmula: el…. se le señala.pocos.tos temporales de “antes. ●Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. el profe. dentro de. animales y objetos en un contexto. “yo soy Jorge”.zando los verbos unidos a los términos señalados. preguntamos al alum.pequeño. utili. Pepe pinta. en caso de que la respuesta esté en infinitivo. o bien ¿dónde están?.nado ¿qué hace Pepe ahora? Responderá: pinta.. hoy.. Se le presentan oraciones que estén bien construidas sintácticamente o mal..bajo.●Oraciones simples: Sujeto+Verbo. “ayer.. futuro. ●Formas verbales regulares: Presente. le diremos que señale: el cuento y los …. y utilizando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas. ●Partiendo del presente: Pepe come.taremos a construir frases del siguiente modo: ¿Quién o qué es?un conejo. Ej: Hay muchos “aro” en el suelo. mañana”.…utilizando: ¿cómo es? o ¿cómo está? Por ejemplo. arriba . alto .detrás.. le inci. el alumnado deberá responder: muchos o pocos. delante de. Sería conveniente empezar a tra. ¿dónde? Por ejemplo. ●Adquisición de adverbios. Se le pregunta ¿qué hace Jorge?. lápiz / lápices. ahora. Utilizando la fórmula de la presentación “yo soy María”. los… ●Identificación de cualidades: adjetivos. posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminación: triste. alegre. encima . En otro momento se le preguntará ¿qué hizo Pepe antes?.….…utilizando: ¿cuánto?. Ahora yo “comí” un bocadillo.. el alumnado indicará las que están correctamente construidas y/o construirá correctamente las que no están. por ejemplo. Ante una lámina con dibujos de ani. Jorge pinta. delante . si no lo reconoce. por ejemplo manipulando las reglas de concordancia. Sería conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonímico: muchos . Partiendo de la presentación de una lámina en la que aparezcan personas. un perro y se le pide que diga “qué es y qué hace…”. se le ayuda diciéndole: el perro ladra. Esta misma actividad pueden continuarla. Idem con el futuro. después”.debajo. dentro fuera.

pinta. ●Presentamos una lámina con diferentes dibujos. determinantes. la niña escribe sobre la mesa. .. de. unos.. pero. se pide a los niños y niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa. Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y. ●Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de otros dados. etc.). un cuadro. en. ●Adquisición y uso de nexos (artículos. el niño escribe la mesa. a. debajo del árbol. por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la luna____________.. un. los. –(Papá. al.mente.. –Mamá (abre.(niña).) la ventana. Otra variante posible sería: relacionar un dibujo con una oración (o viceversa).. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué hace? ¿Dónde? etc.. el. con. unas. elegida de entre dos o tres de las que sólo una está correctamente construida.) pinta la ventana. el papel de color verde. su.tánea.. el niño escribe entre la mesa. señalar cuál de ellas se corresponde con un dibujo.…(Un conejo blanco) ¿Qué hace? come (Un conejo blanco come) ¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba) ¿Dónde come? en el jardín. blanco... El alumnado deberá relacionar un dibujo con su oración correspondiente.(perro) ●Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados. las. pero sin tener conciencia de su uso. Por ejemplo. por ejemplo: –Mamá pinta (la ventana.¿Cómo es? grande. por ejemplo: “_______________________________ de chocolate” “ La niña come galletas con chocolate” “_______________________________ después del chocolate”“ ● Categoría de las palabras.. ●Actividades de cierre gramatical: –Ana es una. Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales.. María. ●Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos.. uno. por. una. las.______________que está debajo de la mesa. coge. Pepe.… (Un conejo blanco come hierba debajo del árbol) ●Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen. del. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon. y preposiciones). –Tobi es un . porque. para.tes sintácticos.

Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia.mente su discurso. signos. Dirá la frase completa incor. se. Por ejemplo. no cuentan “todo el suceso”.).ves que se van a utilizar. dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos. mi). La mayoría de las actividades que se presentan deberán acompañarse de claves externas (dibujos. a través de secuencias de viñetas. Ej.tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narración gráfica. irá acompañada de un dibujo de un niño. sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesión corresponde generalmente a la impor. si se presenta la oración “El niño va a la casa”.: “El niño________ peina”. Igualmente se elaborarán actividades con diferente grado de dificultad. Al tra. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronológica. por ejemplo: “La camisa está sobre la silla” y “la silla está sobre la camisa”. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categoría para que elija la correcta.bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje. Podemos utilizar material que ya está publi. una casa y una flecha entre ambos. h hActividades de orden de organización de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor. Al final se le pregunta la causa de la conclusión. que irán desapareciendo a medida que el alumnado progrese. ●Series lógicas o historietas.porando la palabra adecuada.to. nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil. En este apartado. así como el tipo y la variedad de cla.cado. para trabajar la narración oral. (de.●Actividades del tipo “cloze”. o se han cambiado palabras funcionales “la niña pasea con el perro” y “la niña pasea sin el perro”. colores. Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones. .. En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo.dinación de numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos.. Se comenzará con un dibujo y una oración para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irán apareciendo. Normalmente.

. Segmentar frases con . básica en cualquier narración SEGMENTACION ORAL RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lámina de una niña comiendo y dice:”Vamos a poner.. Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube. Primero les pedimos que nos cuenten cómo les fue el día de la excursión. ●El siguiente ejercicio consistirá en hacer una serie de preguntas. analizará una historia que se les cuente y la construirá gráficamente.fesorado y después será el alumnado el que ocupe su lugar. Después de saltar.”. Teresa ríe. –¿Qué pasó después? El alumnado pinta el coche.. antes de saltar ha jugado un rato al balón. –¿Qué pasó? El alumnado pinta el choque.. La vivencia de una salida al campo.dolos así a que utilice “antes de. indicándoles que. Se les entregará una hoja.... antes de.den pintar “la salida del colegio”. quedando así expresado de forma cronológica “Un día de campo”. por ejemplo. lo vamos a hacer de otra forma.. El profesorado dice: ”Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que está haciendo”. –¿Quiénes tuvieron un accidente y dónde? El alumnado pinta un cruce y un camión. ahora. entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de “series lógicas”. puede servirnos..desenlace”. Con estás actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresión: “introducción .desarrollo . ●Partiendo de la actividad anterior.” “después de..●Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocándolos de izquierda a derecha en función de las consignas del profesorado: “El niño está saltando. Unos pue.? Esta actividad la iniciará el pro. el alumnado.¿qué hace?”.le un nombre a esta niña”X El profesorado preguntará: ”X. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche. trabajamos otra variante. obligán. vuelve a casa y mira la tele. obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. el camión y la grúa. otros “montados en el autobús”..”.. El profesorado pregunta: –¿Dónde ocurrió el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra.” ●Partiremos de un discurso espontáneo y le aplicaremos las reglas de la serie lógica. Después les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida. Después.. El alumnado responderá: “come” .. “el momento de la comida.“¿Qué hace la niña después de. de forma individual y sin ayuda previa. “una vista del campo”.. ●A continuación.

Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube. Omisión de la palabra final. Igual procedimiento pero omitiendo la acción. CONTAR El profesorado presenta la láminaX lee y pregunta: “¿cuántostrocitos tiene lo que nos dice la lámina?. el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que el profesor diga. Un grupo de alumnos y alumnas inventarán 2 frases que tengan 2 ó 3 palabras. diciendo en voz alta la acción. pictogramas o rayitas. descubrirán cuál de ellas tiene más “trocitos”. OMITIR Omisión de la palabra inicial. un. Se les pregunta ”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”. El alumnado construirá la frase con pictogramas.ra la respuesta: “Pinta Juan”. uno por cada palabra.mas o rayitas. El profesorado pregunta: “¿Qué palabra no hemos dicho?”. pictogra. a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira. una raya (–) Se seguirá la misma mecánica de trabajo con la segmentación de frases de 3 ó más palabras.do:”¿Dónde hay más trocitos?” El alumnado se ayudará con palmadas.. A continuación. X ríe y X pinta. Presentando por pictogramas la frase “ X come” a continuación en lugar de decir “X” ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio. Los demás con ayuda de palmadas. X come. una.pictogramas El profesorado dice:”Ahora vamos a poner niña come de otra manera” (se le darán los pictogramas) Se representará cada palabra por un signo gráfico. AÑADIR Introducción de palabras funcionales (el. Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre y con “X” la acción. Posteriormente cogerán 2 pictogramas.). por ejemplo: Juan pinta es “0 X” después el profesorado escribi. ¿cuántas palmadas damos?” El alumnado dará dos palmadas. X ríe . la. En una tira gráfica.rá en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? se espe. b) Construir con . El profesorado muestra las láminas: niño pinta y niña come plátano. Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come. por ejemplo. INVERTIR El profesorado presenta la lámina de un niño pintando y dice: “Juan pinta”.biará el orden de los pictogramas y dirá “pinta Juan”. COMPARAR Comparación del número de segmentos. El alumnado responderá “ X”. el profesorado cam. preguntan.

.V+C (C=Consonante. A continuación preguntará “¿qué ha cambiado?. al otro lado del patio del recreo: “Migue-li-to”. dibuja patines. CONTAR Contar cuántas sílabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un niño que se encuentra muy lejos de nosotros. ponte los pantalones. Se van presentando según aparez. Antes de construir la 2ª frase se les preguntará “¿Os falta algo?” entregándoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. mira la silla. Posteriormente las representarán en tiras gráficas Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer sílaba vocálica inicial. en posición inicial. Reconocer. tu. mira la mesa. ¿qué ha sonado diferente?” el alumnado debe responder: “balón” Repetir con otras frases.. . añadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor. mira la mesa..can en las frases.. La Se deben trabajar frases con: mi. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras gráficas. su . dibuja calcetines. El profesorado dirá 10 frases. sílabas de conformación: C+V. SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camión y dame el balón. toma los melones. media y final. V=Vocal). El alumnado las irán construyendo con pictogra. ponte los calzones. comparando con las ya conocidas. Juego del veoveo. ¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. por ejemplo: toma los balones.pictogramas la frase “niña mira”. UNIR Juntar sílabas para formar palabras: ma + sa…………/masa/ Juntar sílabas para formar seudopalabras: po+ te+ so ………/poteso/ Unir sílabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe …… /enchufe/ Unir sílabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga ………/malaga/ INVERTIR Invertir sílabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas sílabas en una palabra: polo ……… po. mira la silla.mas.

Silenciar determinadas sílabas en una palabra trisílaba: ventana ……ve n – COMPARAR Comparar sílabas al principio de palabra:mesa ypisa.separar rana ………serrana Añadir la sílaba << lo >> al final de coge ……… cógelo ata ……… átalo SUSTITUIR Sustituir una sílaba en una palabra:ca x ta ……… /capa/ x / —— / (tapa) Idem con sílaba inicial. Comparar sílabas en medio de palabra: cadena y cabina. media y final. AÑADIR Añadir una sílaba a una palabra: Añadir la sílaba << se >> al comienzo de:parar ………. Comparar sílabas al final de palabra: paja y pato. ESCRIBIR Dictado de sílabas: Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra: mesa ……… me-sa o o ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/ CONTAR Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar sílabas: /l/»/a/ ……… /lllaa/ .

Juntar sonidos para formar palabras: /o/»/s/»/o/ ……… /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ » /ello / ……… /sello/ /cin/» /e/ ……… /cine/ INVERTIR Invertir sonidos: / no/´/oonnn/ ………/sí/´/iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una sílaba: /fa/ ………fff/ /. / /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/— /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/— / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. AÑADIR Añadir un sonido a un segmento silábico: /l/ /e/ + /o/ ……… /leo/ Añadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ ……… /mesa/ /ano/ ……… /mano/ /ozo/ ……… /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ ……… /pela/ x / —— / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA . / Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ ……… /fff / /.

●Desarrollar la comunicación oral. 2..Objetivos lingüísticos: ●Conseguir un correcto desarrollo fonológico. ●Desarrollar los aspectos morfosintácticos básicos. ●Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los órganos fonoarticulatorios. . ●Mejorar y dominar la función respiratoria del alumnado. ●Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas. OBJETIVOS: ●Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatización para ser integrados en el lenguaje espontáneo del alumnado.. ●Dislalias evolutivas. inmadurez…) ●Prevenir posibles problemas relacionados con: ●Retrasos simples del habla.ción funcional del lenguaje.Objetivos sociolingüísticos y compensadores: ●Compensar los déficit lingüísticos (deprivación social.Objetivos de comunicación: ●Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza. ●Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva. 3. habilidades motoras de órganos articulatorios y respiración. ●Desarrollar progresivamente los conceptos semánticos. A continuación pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingüísticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didáctica Fonetica fonología Las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulación: audición.OBJETIVOS GENERALES: 1..

punta de la lengua detrás de los dientes inferiores.al. cuando están cantando: llllaaaa llla. SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarán en la dramatización del cuento) ●El alumnado simulará el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos.ARTICULACIÓN: Fonema / l /:Fonema lateral. espiración bucal rápida. espiración bucal rápida. sordo. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarán en la dramatización del cuento. Al hacer la espiración bucal sono.le. ACTIVIDADES DE SOPLO: . intentando derribarlas. la intensidad del soplo variará en función del material del que estén hechas las casas. Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo. espiración bucal rápida. alveolar. velar.li RESPIRACIÓN: Fonema / l / Inspiración nasal lenta. ●Los cerditos están cansados de trabajar y jadean. la la aaalll. Suave y continuo para el fonema /l/.al la. espiración bucal en tiempos cortos y rápidos.aal. lla.ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/. tienen sueño y bostezan. labios entreabiertos y dientes separados. ●Los cerditos están cansados. espiración bucal lenta. Fonema / k / Inspiración nasal lenta. Inspiración nasal fuerte. Inspiración nasal lenta. sonoro.lu. Fonema /k/:Fonema oclusivo. Inspiración nasal profunda. la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. Inspiración nasal lenta por el orificio derecho. espiración bucal rápida. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. el alumnado que representa a los cerditos. Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida.lo. Inspiración nasal lenta.

El alumnado se convertirá en cerditos. ●Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cayó el lobo. piedras…. ídem a la izquierda. La lengua del cerdito está dentro de su casa. ●Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrás. ●Meter y sacar la lengua. que es la boca. ●Lengua arriba y abajo. ●Relamer el labio superior e inferior. el profesorado leerá la poesía expuesta a continuación y los alumnos y las alumnas realizarán los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Está la lengua mía Lavada. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguientes: ●Lengua estrecha y ancha.●Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construcción de las casas de los cerditos (pajas. la distancia ha de ser corta en un principio. lavada. ●Beso y sonrisa. . ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarán praxias con el alumnado intentando favorecer la movilización de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas / l / y / k/. ●Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ ●Abrir y cerrar la boca. maderas. ●Lengua a la derecha y la izquierda.) haciendo que se desplacen.

●La identificación de la fuente de sonido. baila. el alumnado se detendrá (repetir varias veces el ejercicio). Cada vez que se oiga el pandero. ●Cambiamos de consigna. Se realizarán actividades que permitan conocer diferentes animales según el sonido que producen. baja.Va.vertimos en un animal diferente. ●Con el pandero. Está la lengua mía Mojada. el alumnado se moverá libremente. (se preguntará: ¿qué ani. ¿cómo es?. Sube. sube Toca mi nariz. ●La imitación onomatopéyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). se convertirán en el animal que han pensado. va. ●Cuando suene la música. ●Cuando el pandero no suene. salada. baila.mal es?. (tocándose la barbilla) Está la lengua mía Salada. calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajará: ●La discriminación entre silencio y sonido. y… calla. Baila. .va hacia allá. va hacia aquí Va. mojada. ¿qué tiene?…). baja. sube. Hasta aquí. nos con. va. SESIÓN TIPO: ●Distribuidos por el espacio. ●Cada alumno y alumna piensa en un animal. la profesora o el profesor irá marcando diferentes rit.mos y el alumnado se moverá en función del animal que han elegido. Baja.

●Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un niño o una niña. El vocabulario es orientativo. ●El alumnado pensará en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qué animal se trata. Para ello. ●Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario básico: lobo. cuentos. caracol. vaca. conejo. ●Realizar comparaciones. mosca. deberá dirigirse a la fuente sonora (onomatope. cría. ●Enseñan su dibujo y cuentan al resto de la clase a qué han jugado y lo que más les ha gustado. ●Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias. asociaciones… con el vocabulario básico de la Unidad Didáctica. elefante. caldero. ●Cuando el animal se calla. . aullar.ya del animal). se procurará que contenga los fone.na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata.ya del animal. quemadura.. frases. jaula. relaciones. gruñir. OBJETIVOS: ●Comprender palabras. poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario básico. Con los ojos cerrados. león.●Nos sentamos en la alfombra. casa.mas /l/ o /k/. cola. se utilizará el vocabulario básico de la Unidad Didáctica de los animales y se intentará conseguir: ●Ampliar el vocabulario del alumnado. todos se paran. croar.. ●El establecimiento de campos semánticos. debiendo imitar la onomatope. no obstante. cerdo. cochino. peludo. paloma. El resto de compañeros/as se deberán dirigir a la perso. el profesor o la profesora dirá al oído de un niño o niña el nombre de un animal. SEMANTICA Las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisión semántica. cacarear. ●Expresar en un dibujo lo realizado. El profesorado podrá ampliar o reducir el vocabulario en función de las características del grupo y del entorno sociocultural del alumnado.

●Observar un animal y describirlo. ●Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. ¿Qué es? (la casa) . ●Buscar nombres de animales que rimen. ●Acertar de qué animal se trata.●Integrar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica en su Lenguaje espontáneo. describirlo sin mencionar su nombre. Juegos de vocabulario ●Después de haber observado la imagen de un animal. ●Buscar comparaciones grande como un …… elefante peludo como un …… lobo cochino como un …… cerdo Adivinanzas: ¿Qué animal es? que todos se asustan de él tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo) Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: ●Nombrar animales que tengan relación semántica.

SESIÓN TIPO: A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los componentes semánticos del Lenguaje. se ampliará el juego siguiendo las instrucciones que a continuación se enuncian: “ de La Habana ha venido un barco cargado de… animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre. sin repetirlos. Para ello. Posteriormente. y partiendo del juego “La caja mágica”. A continuación ¡Se abre la caja y aparece. cada niño y niña se convertirá en una caja.! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas se convierten en lobos. representando el animal con su cuerpo.Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es el lobo en el que nos hemos convertido... que está cerrada (cada uno adoptará con su cuerpo esta posición). El alumnado nombrará distintos animales. Una vez trabajado lo anterior. . se partirá del conocido juego “deLa Habana ha venido un barco cargado de… animales”. focas y felinos Es la mar de divertido.

todos los niños y niñas que tengan tarjetas de animales que vue. río.mal se trata. Se comentará si se trata de animales domésticos como el perro o salvajes como el lobo. ●Al igual que en el ejercicio anterior. Partiendo de los animales vivenciados en el juego. el profesorado enumerará distintas características de los animales que se han vivenciado y el alumnado deberá adivinar de qué ani. Una vez finalizado el juego. una vez que lo han captado. crearán también su espacio y se pon.Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando. ●El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra diseñará su espacio. repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal.se y lo enseñará al resto del grupo. se irán sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidirá en qué casa deberían vivir. pecera…….rísticas. ●Creando un espacio con cuerdas u otro material que representará un nido. será el alumnado quien diga las cualidades. el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua. Por ejemplo: pequeño como un… Cada alumno y alumna dibujará el animal en que más le ha gustado convertir.. la profesora o el profesor hará comparaciones que el alumnado deberá responder.len se meterán en el mismo nido. CAMPOS SEMÁNTICOS Para trabajar este apartado. ●Una vez agrupados.drán de acuerdo dónde viven: mar. ●Cada grupo dibujará los animales de su casa y enseñará el dibujo al grupo MORFOSINTAXIS .cederá de la siguiente forma: ●La profesora o el profesor dirá el nombre de un animal y el niño o la niña que lo tenga deberá levantar la tarjeta ●La profesora o el profesor enumerará características de animales y los niños y niñas levantarán la tarjeta del animal que tenga tales caracte. Se pro. todos los alumnos y alumnas estarán sentados en la alfombra.

●Añadir elementos a una frase dada. haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos ●Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones. En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos. ●Que el niño o la niña se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo. Cerdito = trabajador. SESION TIPO Se intentará dar al grupo un modelo de construcción sintáctica partiendo de ele. ●Sustituir elementos de una frase. aquel / esta. alegre. se partirá de la presentación progresiva de dibujos. aquella. ●Imitar frases siguiendo un modelo. utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo): ¿Qué ves? ¿Cómo es el cerdo? AZUL Vamos a decirlo todo junto: . juguetón. hambriento. OBJETIVOS: ●Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. esa. A continuación.mentos gráficos.Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente. ●Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. Para ello. ACTIVIDADES: ●Construcción de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. peludo… ●Que el niño o la niña utilice correctamente los demostrativos: este... ese. Lobo = feroz. incidiendo en el orden de los pictogramas. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol utilizando para ello palillos de polo.

●Se realizará la segmentación de las palabras que componen la frase a nivel oral. el dibujo del cerdo será sustituido por el del lobo.miento corporal (por ejemplo. come… La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral. El alumnado realizará la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. un movimiento corporal a cada síla. un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponderá un signo gráfico. siempre con ento. Se aportarán picto. ●Cada alumno y alumna contará los pictogramas que componen la frase. . Cada elemento será asociado a un movi. ●Se realizará la segmentación de la frase contando el número de ele.gramas al alumnado.mentos que la componen. ●Se realizarán sustituciones de elementos: –Sustantivos. ●Se podrán realizar omisiones de segmentos de la oración. asignando. añadiendo dibujos de animales y acciones. corre. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2 PRAGMATICA Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación.Veo un cerdo azul ¿Qué hace el cerdo azul? Se irán introduciendo acciones que el alumnado deberá identificar (trabaja. –Adjetivos. así como una adecuada competencia conversacional.ba y contando el número de sílabas de cada palabra. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interacción. si se quiere. METALENGUAJE El maestro o la maestra presentará los Pictogramas que componen la frase.nación para no desestructurarla. la estructurará correctamente y leerá las imágenes. nos servirá de base para trabajar el metalenguaje. ●Se crearán frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrón. el color rosa será sustituido por el marrón. Cada pictograma se presentará por separado.

OBJETIVOS ●Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis. ●Que el alumnado interaccione comunicativamente con las demás per. sepleré e le quese derreberé Siplirí. picas. ACTIVIDADES ●Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con la dramatización del cuento). telas…) y construirán las casas de los tres cerditos. Se orde. soplaré y la casa derribaré: ●Se intentará que el alumnado varíe la expresión de sus caras. siplirí y li quisi dirribirí . Después de dramatizar el cuento. ordenar viñe. así como su comportamiento: pasivo. cada grupo explicará cómo ha construido su casa. Se pue. cerditos vagos… A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre. ●Ejercicios temporales. Saplará.jador… representando diferentes situaciones de interacción. traba.sentar.ca y pragmática (interrogación y negación). qué materiales ha utilizado. etc. agresivo.factoria.den utilizar todas las posibilidades: estados de ánimo. ●Se podrá repetir la frase con cambios de vocales. Individualmente recortarán las secuencias del cuento. intensidad rítmi. ●Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento. saplará a la casa darrabará Sepleré.tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas. A continuación las pegarán en un folio. PROSODIA En este apartado se trabajará fundamentalmente entonación y ritmo. En cada casa vivirán distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores. asertivo.nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir cada viñeta explicando si el orden es el correcto. SESIÓN TIPO El alumnado trabajará con material de desecho (cartones. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplaré. debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta.sonas de su entorno. Se distribuirán en tres grupos. alegre.

●PARDAL RIVAS. CEAC. Escuela Española. A. (1993). ●PEÑA-CASANOVA. ●CALERO GUISADO.. (1995). Barcelona. ●BRUNER.Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. ANDRÉS Y OTROS (1997). Madrid. ●MONFORT. Alicante. ●EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA. J.Y JUÁREZ.El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje.L. Granada. ●CARRILLO JIMÉNEZ.Cuentos para hablar. ●VALLÉS ARÁNDIGA. Valencia. ●ROSSELL CLARI. ●RACASÉNS. ●MONFORT. M. ●CUETOS VEGA. A. Valencia. Paidos.C. A.Separación de palabras.Manual de logopedia escolar.Programa de Habilidades Metafonológicas.L. ●GALLARDO RUIZ. C. Marfil. (1999). A. Madrid. Grupo Editorial Universitario. Barcelona. Madrid.Juegos de Lenguaje.Soploró. Delegación Provincial de Educación de Córdoba. (1993). Promolibro. (1995). Aljibe.Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. FERNANDO (1990). ●VALLÉS ARÁNDIGA. C.Madrid. (2003). Madrid. (1995). V. (1998). Málaga. (1991). M Y JUÁREZ. (2001). J. Promolibro ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS: . C. Nueva Escuela. ALLER GARCÍA. Madrid. (1994).Ejercicios de articulación fonética.Enséñame a hablar. A. ●PARDAL RIVAS. Ediciones Nueva Escuela S. suplurú u lu cusu durruburú Soplaré.Conciencia fonológica. Madrid. Escuela Española. J. ●BRUNER. M. soplaré y la casa derribaré Bibilografia ●ALLER MARTÍNEZ. Desarrollo cognitivo y educación.R Y GALLEGO ORTEGA. Masson. (1998). Córdoba.Manual de logopedia. A (2003). ●LÓPEZ GARZÓN. Málaga.Cómo jugar con el lenguaje.Juegos del lenguaje. Escuela Española. C. CEPE.Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2.Y CARRERA ÁLVAREZ (2003). J. (1998). Santillana. Madrid.Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Barcelona. (1999). ●ARRIAZA HAYAS. soploró o lo coso dorroboró Suplurú. J. AUTORES VARIOS (1994).Estimulación del lenguaje oral. ●VALLÉS ARÁNDIGA. (1991). Cádiz. G. Madrid.Psicología de la lectura. CEPE. J. Morata.El niño que habla. Aljibe. CEPE.

Ø Rasgado con límites. · COLOREADO: Ø Contorneado de figuras sencillas. cubrir fondos parcialmente. · Ø RASGADO: Ejercicios libres.) Picado espontáneo sin límites. . azul. Punteado con límites. amarillo y verde.· Ø Ø PICADO: Actividades previas de prensión (punzón.. · Ø DIBUJO: Copiado de líneas con exposición del modelo. marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) · Ø Ø CONTORNEADO: Punteado espontáneo sin límites. · Ø EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensión máxima de los dedos... y usando los colores: rojo.

Deshilachar tela. se simula con las manos. Enrollar . Abotonar. Me pongo un guante. Desmenuzar. Hacer bolitas de plastinina. Movimiento de tecleo. Cómo dispara un cazador. Simular cómo araña el gato. · EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS · Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar. · Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS DE SEPARACIÓN DIGITAL: Movimiento de oposición del pulgar a los otros dedos.desdoblar papel.desenrollar tiras de papel. Movimiento de flexión de los dedos. Movimiento de tamborileo. Doblar . Movimiento de separación de los dedos. . Niños marcando el paso con los dedos índice y corazón de ambas manos.Ø Ø Ø Ø Ø Ø Cerrar y abrir un libro. Hacer bolitas de papel. Desato un nudo.

. con testigos. Buscar objetos en la caja del arroz. caídas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha. reptar solo con las manos. .. caídas desde cierta altura conservando el equilibrio. . Gatea y reptar: Marchas apoyándose en las rodillas y en las manos.. Hacer rayas. PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE OBJETIVO Lograr un control motriz adecuado. cajas. a distintos ritmos. la barriga y los pies.. . reptar sirviéndose de las manos.. entre dos.Ø Ø Ø Ø Ø Enhebrar bolas. Llenar y vaciar botes. sobre un banco. Carreras: Libres. . Marchas: Libres. Caída y recuperación: Dejarse caer al suelo lentamente. ACTIVIDADES .. Recortado a mano de figuras de papel.Ejercicios de dinámica general: ... con aros. de sacos. sobre una línea dibujada. círculos y trazos con los dedos en la caja de la arena.

... tira con una pelota a un blanco. Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición inicial. Desde la posición de acostados: Idem anterior pero acostados.. Lanzar. Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas.. gestos que impliquen estados de ánimo (alegría..Ejercicios de coordinación dinámica manual: . lanzamiento de pelotas de uno a otro... rueda. movimientos libres con el tronco son variar la posición de pie de partida. . Juegos: Soga. .. Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas... Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes. mover una de las piernas sin perder la posición inicial. . recoger. marchas sobre bancos suecos.Ejercicios de motricidad estática y postural: . ... ). . . tomar. tristeza. De equilibrio dinámico: Marchas alternando los pies. . profesiones o animales. .. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra. . balón.. Realización de gestos: Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello.

Ejercicios de prensión y presión manual: .. . Tensión .. tenis.. . Juegos: Con pelotas. Grafomotrices: Dibuja con dedos. Destreza de las manos: Bate palmas.relajación de brazos. presiona sobre el suelo y luego distender los dedos.. manipulación de plastilina.. colorea . . . flexionar y luego distender o relajar los dedos. . toca con los dedos sobre la mesa. mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra. giros de muñecas.. lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma.. bolos. traslada objetos pesados. ensarta cuentas.. . traslada objetos sobre la palma de la mano.. . . Coordinación visomanual: Encaja y desencaja objetos. Pulsión con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeños en una caja. Prensión gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados. junta y separa dedos. Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos. de objetos.. toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente... de construcciones. manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos. atornilla y desatornillar... Prensión de objetos con ejecución de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra.. con cartas.

marionetas.... Rasgado.. . . Juegos: Con cartas. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra. Picado. en el suelo o en un papel de grandes dimensiones. .. abrochar y desabrochar. Recortado.. Presión de manos y dedos: Abre y cierra objetos.. .

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