EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición

. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados. — Loto sonoro de sonidos familiares. — Loto de situaciones sonoras. — Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos. 7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil — Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo. — Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado. — Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. — Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas 1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético. C) Discriminación auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose piñón-pichón jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Estimulación de lenguaje ÍNDICE I. Presentación............................................ II. Introducción............................................. III.Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensión y expresión................ Forma del lenguaje: Fonología. Morfosintaxis.................... V. Segmentación oral........................................ VI.Participación de la familia...................................

VII.Ejemplificación de unidad didáctica............................ VIII.Dramatización............................................ IX.Bibliografía y Anexos......................................

10 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL 1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos). 3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa. 5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas. 11º - 12ºmesPrimeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). 12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra). A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones. Empieza A los 4 años a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción A los 5 años gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monólogoindividual y colectivo. Importante evolución neuromotriz. Comprenden términosque entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical

●Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados. Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas. Podemos utilizar tacos de madera. Hacer que imiten estas acciones. cajas. mostrando sor. chín). espacial y temporal. muñecos. pom. violín (chín.6 años en correcta. “arañar”. Con los ojos tapados. ●Emitir un ruido. felicitándolo ante el mínimo intento de imitación con caricias. chín. sonrisas. Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento. . adelante Progresiva consolidación de la noción corporal.. ●Idem utilizando juguetes... besos. colocando sus labios en posición adecuada. Mejora el uso de las preposiciones. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: ●Discriminación de ruido /sonido... Articula todos los fonemas en palabras o logotomas. señalar de donde procede el sonido. ●Localización de la dirección del sonido.. peluche y. fotos o dibu. en su defecto.. cogerán un objeto y lo dejarán caer varias veces. pa. Evoluciona la conjugación verbal..presa y alegría al oír el ruido. gato. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos. Actividades de imitación de sonidos: ●Imitación de sonidos de animales. Utilizar animales de trapo. ●Idem con golpes en la mesa. tambor (pom. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de formaprogresiva.peta (pa. conjunciones y adverbios. Uso social del Lenguaje. ●Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. pa). palmadas. Ej: trom.jos. pom). h h Actividades de imitación de ruidos: ●Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. Ayudarle con la mano.. A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro. Colocados frente al alumna. revolcarse. por ejemplo “pun”.do.buscando el contacto físico entre ambos.. pidiendo que lo imite.

●Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja. ●Imitación de sonidos vocálicos (1). –Emitir el sonido “o” aumentando su volumen o intensidad. Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. kikiriqui… –Ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali. ua). preguntando a continuación ¿qué es esto?. co – co . toc – toc. –Preguntar por palabras que contengan el sonido “o”. A modo de ejemplo propone. oia. A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: –Boca cerrada.. ok. tos. ke.buscando el contacto físico y la relación afectiva. k ✔Kaaaaa.da del aire. kaaa. iou.) ●Imitación de sonidos consonánticos (1). eoia. k. aaak. ak ✔Ka. aceptando aquellas palabras con o sin sentido. ✔K. besos. .… (es importante trabajar los diptongos en estas eda. ku. k. llanto (ua. ua.… ✔Sonido del gallo: Kikiriqui. ja. –Emitir el sonido “o” disminuyendo su volumen o intensidad –Decirles palabras que comiencen por “o” y que contengan el fonema /o / para que las repitan.des. –Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición del fonema: ✔Sonido de un reloj: tic – tac. ea.… ✔Sonido de una gallina. k. uk. inspirar por la nariz.co. ja).… ✔Sonido de golpeo: toc – toc. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido “K”.. –Presentar una lámina con dibujos que contengan el fonema /o/. ✔Presentamos una lámina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos ¿qué es esto?. tanto la discriminación como la imitación articulatoria. espirar por la boca emitiendo el sonido “o”. ko. ek. ki ✔Ak. k. ka ✔Aaaaak. tic – tac.mos el fonema / K /. –Pediremos al alumnado que imite secuencias vocálicas:ae.

●Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase. viento. pila.. ●Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas presentadas. ●Discriminación de las vocales en posición inicial.bre de cada dibujo. pato... aceptándose palabras con o sin sentido. pela. ●Discriminación de sonidos de instrumentos musicales. patobe. ●Identificar sílabas en posición inicial. ●Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia.).: patole. grifo. puerta. grito.). ●Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada. (Ej. ●Discriminación de sonidos inarticulados(risa. patín. llanto.. ●Discriminación de la voz de los distintos miembros de la familia. ●Discriminación de la sílaba final. ●Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior (“palabras encadenadas”). localizando los que comiencen por la vocal presentada. tormenta.. Por ejemplo: /pa/: papel. alargándola al pronunciarla.).. ●Discriminación de ruidos de vehículos... Por ejemplo: “aaavión”.)..... tos. patofe. ●Decir palabras que comiencen por un sílaba dada. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma sílaba. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada. . Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza..✔Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/.. Se puede ejemplificar la actividad: –¿Qué representa el dibujo? Pato –Vamos a decir las sílabas: (pa-to) –¿Por qué sílaba empieza? (pa) ●Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo. h hActividades de discriminación auditiva: ●Discriminación de sonidos de animales conocidos por el alumnado. Decimos la sílaba inicial del nom. ●Discriminación de sonidos habituales en la casa (teléfono.).

. Ir aumentando progresivamente.. ●Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu. Al principio el niño o la niña mirará la boca del profesor/a y el punto de articulación del fonema. h hActividades de recepción.mere el profesor o profesora.le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado.bres. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple. asociación y memoria visual: ●Identificación de objetos. señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar. etc. ●Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces. dependiendo del nivel que estemos trabajando. Recortamos dibujos de revistas. Dado un fonema.●Discriminación de fonemas que tengan el mismo punto de articulación. en medio o al final de la palabra. para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas..). Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla. ●Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nom. ●Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al oído. ●Imitación de secuencias rítmicas sencillas. relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado. ●Repetición de frases de longitud creciente. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente. ●En folio. h hActividades de memoria auditiva: ●Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos oido sin interrupción.. indicar en un casillero si el fonema está al inicio. un pájaro azul. dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande. . ●Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo. catálogos. por existir solo la variación de un fonema. ●Identificar el fonema en un conjunto de palabras. ●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña.

de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educación Infantil USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificación y emisión de órdenes: . ●Hacer observar a un niño o una niña los dibujos de una página de un cuento.. colorear.pen por categorías (colores. ●Recortar un arco iris de papel. botón-camisa. ●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil. tenedor-cuchillo. catálogo. señalar. dibujos que representen su familia.. ●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru. ●Presentamos varios objetos en un orden determinado. ●En estas actividades como en las anteriores se irá aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva. ●Dividir un cuento. por ejemplo “Los tres cerditos y el lobo”. ●Hacer juegos de identificación: recortar. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular. animales o juguetes.). ●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas.●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande. formas... Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original.. por ejemplo de colores. después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto.. en tres par.. Después señalará el dibujo correspondiente a la descripción que vaya dando el profesorado sobre el objeto. el perro que está tumbado. ●En una secuencia de dibujos. libro. familias semánticas. pedir al alumnado que identifique acciones.tes. Organizar un pequeño guión y narrarlo con el apoyo de las secuen. por ejemplo una tira de tebeo. ●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados.. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. tales como: silla-mesa.cias ya ordenadas. El juego se puede hacer también barajando tarjetas.

¿qué haces cuando tienes frío?. responded: ¡no! Ej. ¿cómo son los árboles del bosque?. os voy a contar otra vez el cuento. h hActividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción tanto de personas como de objetos. dándole continuidad a la historia para que tenga sentido. hasta que alguien adivine el título.. Quién lo adivine hará a su vez otra representación. de frases: “Los pescadores pescan con la escopeta”.●El profesorado o un niño/a dará una orden para que otra persona la realice.. ●Después de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden. siguiendo el orden y sentados en círculo. ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?.“Ahora. proponiéndoles frases verdaderas y frases falsas. El profesorado inicia una historia con una primera frase. . deseos y opiniones: ●¿Por qué llora ese niño?. ”Los peces tienen cola”… ●Se efectuarán preguntas sobre el cuento narrado y se entablará una conversación para valorar el grado de comprensión del mismo. si lo que digo es verdad.tifique determinados acontecimientos del mismo Ej. ●Se plantearán preguntas para que. si es mentira.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos.. pero antes comentarán en grupo el cuento adivinado. ¿qué quería hacerle el lobo a los cerdi.. el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirán en que cada niño/a represente un cuento con mímica. cada niño/a añade una nueva frase. h hActividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato: ●A través del juego “¿qué personaje es?”. “Voy a deciros varias cosas. ●“Contar historias”. pero quizás me confunda y diga cosas que no son verdad”. hechos.tos?”… ●El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento. Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores. ●Responder a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?. se llegue a la comprensión de un cuento. contestad: ¡sí!.: “¿dónde sucedió la historia?. acontecimientos… ●Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus características. a través de las respuestas. Ej.

zará a moverse libremente.. ¿de qué color es el vestido de la muñeca?. Se puede ir cambiando la consigna. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar. Se planteará de igual forma que en el ejercicio anterior. ●Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo. Por ejemplo: “imagina que vas a comprar al kiosco.. se tocarán el hombro. prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: ●Explicar al alumnado una situación y que planteen posibles soluciones.. ¿Qué harías para ir al colegio?. un niño y una niña.nes pertinentes. Se solicitará que nos digan los detalles. Plantearles un país imaginario donde no existieran los coches. por ejemplo cuando se encuentren con un compañero o compañera se darán la mano. Lo representaran de dos formas: –Una positiva y pidiendo las cosas por favor. ●Dar viñetas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. dramatizándolas. ¿qué le dices a la dependienta para que te atienda?. sacando las conclusio. Analizar las dos situaciones... pero sólo con una condición: cada vez que se encuentren de frente con otro compañero o compañera se saluda.rán de forma amable con un ¡hola!. h hNormas de cortesía (1): ●El profesorado dará las siguientes normas: ●En un espacio diáfano y al ritmo de una canción todo el grupo empe.” h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas. Dentro del grupo clase. ¿qué dices?. ●“Pelear por un juguete”. ●Resolución de situaciones cotidianas. ●Inventar finales diferentes para el cuento narrado... ¿cómo podrías ir de viaje? . ●“Teatro”.¿Cómo se los pediría?”.●Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lámina. –Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. ¿cómo es el camión?. representaran la siguiente escena: “María quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito.. ¿qué haces?..

Desde una perspectiva sociocultural. contando al gran grupo en 4 ó 5 minutos lo que han hablado.mos a lo largo de nuestro desarrollo. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas básicas al niño/a que le permitan alcanzar otras más complejas. como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. Autoafirmación (1): ●El alumnado se colocará en círculo.varías? ¿por qué? h hInteracciones del grupo (1): ●El profesorado pedirá al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana.” ●Preguntar al alumnado sobre el por qué de una determinada conducta para que la justifique. 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmático o argumentativo. Después cada pareja debe reunirse con otra. la narración se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental.ciones como una forma de usar el lenguaje. Están interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra. son irreductibles entre si. es más importante que cuenten una historia creíble a que ordenen lógicamente las viñetas y cuenten una historia verdadera....mos . ●Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pedire.rá una persona que actúe de portavoz.. En este caso. Más tarde cada grupo elegi. Los dos. cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente “sus historias”. ●Pedir al alumnado que haga una autocrítica de su trabajo o de los tra. más por criterios de verosimilitud que de veracidad.. la narración.. intercambiando comentarios.Nos vamos de excursión y sólo puedes llevar tres objetos. aunque complementarios. La representación de un suceso es siempre selectiva. Es decir. el modo de pensar narrativo. no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa. ¿qué te lle.. Para ello completará la frase que el profesor/a ira diciendo: “Me gusta. Cada alumno y alumna dirá una cosa que le guste o una cualidad personal. por ello.bajos de sus compañeros y compañeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990. Nos moveremos. Se les deja hablar durante 5 ó 6 minutos. formando un grupo de cuatro personas que hablarán del mismo tema.” o “Yo soy.

–¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse.tarle al final el por qué de la conclusión. una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán. ●Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento. para ello le solici.taremos: – Que realicen secuenciaciones causa – efecto. en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia.… ●Pediremos a dos niños que nos relaten un suceso acaecido en la clase.ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas.ma de televisión.que construyan y cuenten una historia. Pidiéndoles siempre que justifiquen su historia. en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana…. película. progra. ●Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com. en la que falte la prime. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas.) ●Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido. animales y objetos de su entorno más próximo: ●Señalo la pierna del compañero. pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. personas. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas. utilizando para ello dos o tres frases. por ejemplo las actividades realizadas en ese día o una excursión. ●Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas. ●Presentaremos una secuencia de tres viñetas. ●Las actividades anteriores también las realizaremos con historias de más de tres viñetas.zando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. . ●Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili. Incluso podemos pregun.pañero para que después nos la cuente. ●Les contamos un cuento.… Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos niños CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales.

●Enumera las herramientas del carpintero… h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: ●Decir los objetos que hay en el cuarto de baño. Oficios: maestro. de personas. h hActividades de generación ..●Pinto la cara del muñeco. ●¿Dónde hay un gato? ●Juego del “ veo-veo”.. se le pregunta al alumnado: ¿qué es esto?. animales.. cosas.. ●Levanto la mano. dependencias. h hActividades de generación (familias de palabras): Árboles: álamo. ●Ante una fotografía o ilustración se le pregunta ¿quién es éste?.. ●Nombrar los animales que conozca… ..…: ●Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo. ●Me toco la cabeza. animales. mecánico..derivación de palabras: Pan: panadero. h hActividades de completar frases con palabras: ●Mi mano tiene cinco… ●Yo veo con los … ●Maúlla mi… h hActividades de búsqueda de objetos: ●Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. albañil.… le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado: dime el nombre de . panadería. ¿qué es esto? ●Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos. panecillo. peral. olivo. de un muñeco o una ilustración. ●… Actividades de denominación de los segmentos corporales.

h hActividades de adivinanzas de objetos. tijeras pequeñas. san. tijeras amarillas. y guarda la casa.tas. ni ladra.. por ejemplo. chancla y bufanda. silla. tres y cuatro. juguetes.dalia. ●Ejercicios de preguntas y respuestas: ¿Dónde puedes encontrar una toalla?. fru.. ●Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie.das de vestir. (la llave) (la pera) h hAcertijos: –Qué animal anda con los pies en la cabeza.to de baño.…” ●Dar un nombre. ●Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. –La mujer del quesero. bota. uvas.. sierra. que sirven para lo mismo… . ●Juego de “La Habana ha venido un barco cargado de animales. camión. ¿dónde hay plantas y flores?. Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro. pero no muerde si quieres que te lo diga. ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato. Por ejemplo. decir las cosas que pertenecen a “la misma familia”.jos. verde por fuera. animales. Por ejemplo. cuchillo.... h hAsociación de palabras: ●Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias. cosas que sirven para cortar: tijeras. dos. pren. cereza. espera..…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: –Es un animal muy grande que tiene una trompa… – Tiene cuatro patas y sirve para sentarse.. por ejemplo: tijeras azules.. y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta).. tijeras grandes. pedal. plátano. ●Presentamos una lámina con varios dibujos. Uno. ¿qué será. en la que uno de ellos no tiene relación con los demás. ●Asociar por familias semánticas. ●Asociar por identidad.? h hRetahílas: –En un café se rifa un gato y siempre toca en el número cuatro. zapatilla. Dime cuatro animales salvajes.●Partiendo de un concepto global. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu.. Ej.. Plantear preguntas del tipo: ¿cuál es?. Por ejemplo: animales.. el alumnado debe enumerar un número determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar.: mesa..

h hActividades de comprensión y ejecución de órdenes de dificultad creciente: ●Pon el lápiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase.. ●Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen. ●Coge la ficha. Por ejemplo: camión – rueda. Este señor es muy flaco y éste es muy… h hActividades de asociación gramatical: ●Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro.. el helado está… –Juego de igual como. Pájaro. Por ejemplo: lápiz...... los peces… –En invierno hace frío. goma. –Los pájaros vuelan. casa – chimenea. naranja son frutas.. guarda la cera y da la goma a tu compañero. ●Di tres cosas que sirvan para abrigarte.… h hContrarios: ●Se partirá de frases en las que se utilizarán adjetivos calificativos y los conceptos básicos trabajados. debiendo indicarnos si son objetos. cereza. pez. cocina. gato. h hEstablecer analogías: –Pedro es un niño. elefante son animales.●Asociar por complementariedad: Ídem que el anterior.... h hActividades de clasificación: ●Nombrar distintas palabras. ●Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.. –La sopa está caliente. –Tan blanco como… –Tan alto como… –Tan lento como… . Ana es. en verano hace.. lugares o animales. Por ejemplo: plátano. Por ejemplo: Este árbol es muy grande y éste es muy…. perro.

detrás. canciones. juegos dramáticos. h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba . ●Decir aumentativos y diminutivos. elocución. h hOtros juegos y actividades no específicas en los que se trabaje el vocabulario básico: Juegos de observación. trabalenguas. Repetir el ejercicio tres veces.abajo. etc. ●Razonamiento temporal.. Ayer comeré un helado.–La fuerza de un… –Pedro salta como un. h hActividades de reconocimiento de acciones: ●Presentar una lámina y pedir al alumnado que diga que están haciendo los personajes. Retener el aire unos instantes. “lecturas de imágenes”. delante .FONOLOGIA Actividades de respiración y soplo: ●Inspirar lentamente el aire por la nariz. . cuentos incompletos. Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. conversación.. h hActividades de derivación: ●Decir contrarios.. Una vez ordenadas.): ●Colorear objetos en función de la consigna dada por el maestro o la maestra. deberán ordenar una serie de viñetas.. Seriaciones. ●Inspirar lentamente por la nariz... narraciones..zarán la historia. limpiar – ensuciar.. verbali. Todas estas actividades se trabajarán a través de la verbalización de cuen. –Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Retener el aire durante unos instantes. ●Familias derivativas: Por ejemplo: leche – lechero – lechería – lechera. –Después de contarles una historia o inventándola el alumnado. Repetir el ejercicio tres veces... FORMA. por ejemplo hacer – deshacer. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada.tos. Expulsarlo lentamente por la boca.

●Inflar un globo. sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha . –Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. –Sacar la lengua lo máximo posible. –Mascar varias veces. –Abrir la boca. ●Idem haciendo burbujas en un vaso con agua. ■Nivel 2 –Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. ●Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. –Abrir y cerrar la boca despacio. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva.●Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. ●Apagar de un soplo varias velas. ●Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita. ●Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho. –Morderse el labio inferior con los dientes superiores. ●Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca. –Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. Expulsarlo lentamente por la nariz. seleccionamos los más ade. –Abrir y cerrar la boca deprisa.cuados en función del alumnado a quien va dirigido. asomando sólo la punta entre los labios. ■Nivel 1 –Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. Retener el aire durante unos instantes. –Sacar la lengua lo mínimo posible. ●Soplar sobre una vela sin apagarla. ●Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. –Abrir la boca.

mente los labios.dolas alternativamente. describiendo un arco cada vez mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares. –Sacar la lengua larga y fina. – Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. –Repetir la actividad anterior con el labio inferior. sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. ■Nivel 6 –Bostezar (movimiento del velo del paladar). exagerando el movimiento de los labios. –Sacar una lengua corta y ancha.■Nivel 3 –Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando /pápápápá/. –Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. pero por dentro. –Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte. imitando el ruido del avión. –Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y . golpeán. –Articulación de /aou/ y de /aei/. –Emitir zumbidos con los labios. –Abrir la boca. ■Nivel 4 –Sostener una pajita entre los labios. –Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. ■Nivel 7 –Proyectar los labios unidos. –Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir. –Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. – Repetir la actividad anterior. apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios. – Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. –Sacar la lengua deprisa y meterla despacio. ■Nivel 5 –Hinchar los carrillos. –Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. a pesar de dar golpes para hacer explosión. llevarlos a derecha e izquierda. –Dar besos sonoros y sonreír. –Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas.

dl. –Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua. dr. tan sólo objetivos y actividades orientadas a la prevención de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relación verbal satisfactoria y más ade. –Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). tr. tr. ■Nivel 10 –Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos.tudinal. tl. cl. dl. –Articular rápidamente: la la la la. –Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar. –Imitación de gárgaras. cl. Pasar de ritmo lento a rápido y viceversa.. dl. – Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua. –Articular rápidamente: tr. –Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua. ■Nivel 9 –Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi. –Articular rápidamente: tl. –Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores. –Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda.el sistema dentario. iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores. vibrando sobre el labio superior. tl. FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a través de su estructuración. no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. –Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro. alternativamente.lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura. dl.. MORFOSINTAXIS . que terminen con la salida de la lengua entre los labios. tl. cl. dr. Por tratarse de un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral. dr. cl. dr. alternativamente ■Nivel 8 –Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro. imitando el paso de un caballo. tr. –Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. –Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. –Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores. Se trata básicamente de ejercicios .

●Pronombres personales. Utilizando el contexto del aula. “coloca la silla debajo de.. qué es? Ej. Darle órdenes ver. Progresivamente se irán incluyendo en la ejecución de órdenes conceptos que impliquen nociones básicas. “pon cerca de la pelota el círculo rojo”. (debe realizar.lo. por ejemplo de prohibición: Cuando realice algo inadecuado decirle un “no” rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace. … preguntar por: ¿esto.: un perro. ●Saludos (con la mano). ¿quién es? y ¿qué hace? Ante una serie de obje. solicitar a todo el grupo órde. (deben realizarse en el orden cronológico inverso al de la frase). “no”. por ejemplo:Yo soy María.tos.. ●Obedecer dos órdenes espaciales: “arriba – abajo“. a continuación siguiendo el mode. ¿eres un niño? ●Identificación de objetos y acciones. solicitar al alumnado que se señale la nariz a la orden de “ tócate la nariz”.ción de órdenes que se pueden integrar en actividades más globales dentro de la dinámica y programación del aula.ta dame un beso”. ●Ejercicios de realización de órdenes que impliquen dos y tres proposi. Utilizando el contexto del aula.nes del tipo: “Dame la pelota y después abre la puerta”. “acércame la tiza después de haber borrado la piza. Utilizando el contexto del aula. animales.se en el mismo orden cronológico de la frase). Coge el lápiz que está en el suelo.. Puede presentarse a través de preguntas del tipo:¿quieres? ¿es una pelota?. ●Ejercicios de realización de órdenes que lleven implícita la sucesión temporal.rra”. para que las realice.. yo soy… ●Adverbio oracional: “ si”. ●Responder a “dame” después de entregarle algún juguete. personas.de realiza.. bebe..“Antes de abrir la puer. ●Pedirle que señale algún objeto o situación en una lámina.. Deben trabajarse a partir de las preguntas: ¿qué es?. el alumnado se presentará a sus compañeros/as: yo soy Juan.bales del tipo: “pon los brazos arriba”.… .”. Introducir el “yo” a través de fórmulas de presentación.ciones. ¿Qué hace? ladra. ●Comprensión y ejecución de órdenes conocidas por el alumnado. yo soy Rosa. ●Ejercicios de realización de órdenes que implique una sola proposición. solicitar a todo el grupo órdenes del tipo: “vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos”.. “pon los brazos abajo”.

.bajo. un lápiz: ¿cómo es? El niño/a deberá responder: el lápiz es grande. después”. se le ayuda diciéndole: el perro ladra. Situando al niño/a ante varios objetos: cuento / cuentos. se le presenta el modelo correcto: Javier come. Utilizando la fórmula de la presentación “yo soy María”. Sería conveniente empezar a tra. el alumnado deberá responder: muchos o pocos. Se le presentan oraciones que estén bien construidas sintácticamente o mal.…. le inci. mañana”. Esta misma actividad pueden continuarla. hoy.pequeño. “yo soy Jorge”. Ante una lámina con dibujos de ani. utilizando esta misma fórmula: el…. ●Estructuración de frases. Introduciremos los concep. ●Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. o bien ¿dónde están?. Partiendo de la presentación de una lámina en la que aparezcan personas. alto . ¿dónde? Por ejemplo. por ejemplo manipulando las reglas de concordancia.●Oraciones simples: Sujeto+Verbo. arriba .detrás..males. utili. futuro.. posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminación: triste. ●Formas verbales regulares: Pasado. encima . dentro fuera. si no saben responder. un perro y se le pide que diga “qué es y qué hace…”. Jorge pinta.abajo. Se le pregunta ¿qué hace Jorge?.…utilizando: ¿cómo es? o ¿cómo está? Por ejemplo. Sería conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonímico: muchos ..tos temporales de “antes.… . ●Partiendo del presente: Pepe come. el profe. Idem con el futuro. Pepe pinta.nado ¿qué hace Pepe ahora? Responderá: pinta. lápiz / lápices. ●Formas verbales regulares: Presente. “ayer.…utilizando: ¿cuánto?. animales y objetos en un contexto. en caso de que la respuesta esté en infinitivo. si no lo reconoce.taremos a construir frases del siguiente modo: ¿Quién o qué es?un conejo.. alegre. delante . Ahora yo “comí” un bocadillo. el alumnado indicará las que están correctamente construidas y/o construirá correctamente las que no están. ahora.sorado le facilitará el modelo correcto: Pepe pintó.bajar con adjetivos de significado antonímico: grande . En otro momento se le preguntará ¿qué hizo Pepe antes?.zando los verbos unidos a los términos señalados. el lápiz y los lápices. por ejemplo. Ej: Hay muchos “aro” en el suelo. ¿cuántos hay?. ●Ejercicios de concordancia. y utilizando las fórmulas de construcción sintácticas ya presentadas. preguntamos al alum. ●Adquisición de adverbios.debajo. le diremos que señale: el cuento y los …. los… ●Identificación de cualidades: adjetivos.. dulce.pocos. delante de. dentro de. se le señala..

(niña). las. ●Presentamos una lámina con diferentes dibujos. debajo del árbol.. . el. por ejemplo: “_______________________________ de chocolate” “ La niña come galletas con chocolate” “_______________________________ después del chocolate”“ ● Categoría de las palabras. ●Relacionar un dibujo con una oración manipulando los diferentes nexos. ●Sustituir los diferentes grupos sintácticos de una oración a partir de otros dados.. pero sin tener conciencia de su uso. El alumnado deberá relacionar un dibujo con su oración correspondiente.… (Un conejo blanco come hierba debajo del árbol) ●Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen. las. en. por ejemplo: señala el dibujo que está entre el sol y la luna____________. por ejemplo: –Mamá pinta (la ventana. ●Actividades de cierre gramatical: –Ana es una... se pide a los niños y niñas que señalen los dibujos con la prohibición de nombrarlos directa. un cuadro.. del.tánea. coge. blanco.…(Un conejo blanco) ¿Qué hace? come (Un conejo blanco come) ¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba) ¿Dónde come? en el jardín. los. uno.) pinta la ventana. porque. Pepe..tes sintácticos. una. señalar cuál de ellas se corresponde con un dibujo. ●Adquisición y uso de nexos (artículos. etc. –Mamá (abre. unas.. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon.¿Cómo es? grande. unos. a. y preposiciones). la niña escribe sobre la mesa. un. María. para.. Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales. el niño escribe entre la mesa. de. Por ejemplo. el papel de color verde. con. elegida de entre dos o tres de las que sólo una está correctamente construida. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué hace? ¿Dónde? etc. por. su..) la ventana. Otra variante posible sería: relacionar un dibujo con una oración (o viceversa). –(Papá. el niño escribe la mesa. Los nexos más comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y. al...(perro) ●Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados.mente. determinantes.. pinta.______________que está debajo de la mesa.). pero. –Tobi es un .

no cuentan “todo el suceso”.mente su discurso. La mayoría de las actividades que se presentan deberán acompañarse de claves externas (dibujos. Ej.: “El niño________ peina”.porando la palabra adecuada.ves que se van a utilizar. Por ejemplo. que irán desapareciendo a medida que el alumnado progrese.. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronológica. si se presenta la oración “El niño va a la casa”. o se han cambiado palabras funcionales “la niña pasea con el perro” y “la niña pasea sin el perro”. h hActividades de orden de organización de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor.). dos dibujos y una oración o dos oraciones y dos dibujos..tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narración gráfica. se. Al tra. Al final se le pregunta la causa de la conclusión. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia. Igualmente se elaborarán actividades con diferente grado de dificultad. nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil.cado. para trabajar la narración oral. Estas tareas serán más complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones. por ejemplo: “La camisa está sobre la silla” y “la silla está sobre la camisa”. signos. Podemos utilizar material que ya está publi. sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesión corresponde generalmente a la impor. Se comenzará con un dibujo y una oración para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irán apareciendo. así como el tipo y la variedad de cla. ●Series lógicas o historietas.bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categoría para que elija la correcta. colores. En este tipo de tareas se debe fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo. Normalmente.to.●Actividades del tipo “cloze”. (de. En este apartado. . una casa y una flecha entre ambos.dinación de numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos. irá acompañada de un dibujo de un niño. Dirá la frase completa incor. a través de secuencias de viñetas. mi).

. “el momento de la comida..” “después de... “una vista del campo”..“¿Qué hace la niña después de. trabajamos otra variante.¿qué hace?”. El alumnado responderá: “come” . el alumnado. puede servirnos. vuelve a casa y mira la tele. ●El siguiente ejercicio consistirá en hacer una serie de preguntas. indicándoles que..●Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocándolos de izquierda a derecha en función de las consignas del profesorado: “El niño está saltando. otros “montados en el autobús”.fesorado y después será el alumnado el que ocupe su lugar. –¿Quiénes tuvieron un accidente y dónde? El alumnado pinta un cruce y un camión.le un nombre a esta niña”X El profesorado preguntará: ”X. de forma individual y sin ayuda previa.. Segmentar frases con ... por ejemplo. Después les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida.”. ●A continuación. lo vamos a hacer de otra forma.. entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de “series lógicas”. antes de. Primero les pedimos que nos cuenten cómo les fue el día de la excursión. El profesorado dice: ”Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que está haciendo”. Hacer este ejercicio con las láminas: Juan sube. quedando así expresado de forma cronológica “Un día de campo”.? Esta actividad la iniciará el pro.desenlace”. antes de saltar ha jugado un rato al balón. obligán. –¿Qué pasó? El alumnado pinta el choque. Después. Teresa ríe. ahora. el camión y la grúa. básica en cualquier narración SEGMENTACION ORAL RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lámina de una niña comiendo y dice:”Vamos a poner.dolos así a que utilice “antes de..” ●Partiremos de un discurso espontáneo y le aplicaremos las reglas de la serie lógica.den pintar “la salida del colegio”.. Se les entregará una hoja.”..desarrollo . obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. ●Partiendo de la actividad anterior. Después de saltar. analizará una historia que se les cuente y la construirá gráficamente. Unos pue. Con estás actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresión: “introducción . La vivencia de una salida al campo. El profesorado pregunta: –¿Dónde ocurrió el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra.. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche.. –¿Qué pasó después? El alumnado pinta el coche.

preguntan. Un grupo de alumnos y alumnas inventarán 2 frases que tengan 2 ó 3 palabras. Este ejercicio se realiza con las láminas: X sube. por ejemplo: Juan pinta es “0 X” después el profesorado escribi. Presentando por pictogramas la frase “ X come” a continuación en lugar de decir “X” ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio. uno por cada palabra. el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que el profesor diga. El alumnado responderá “ X”. Igual procedimiento pero omitiendo la acción. pictogramas o rayitas. ¿cuántas palmadas damos?” El alumnado dará dos palmadas. Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre y con “X” la acción. En una tira gráfica. Omisión de la palabra final. COMPARAR Comparación del número de segmentos.).rá en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? se espe. el profesorado cam. X come. b) Construir con . descubrirán cuál de ellas tiene más “trocitos”. Los demás con ayuda de palmadas. El profesorado pregunta: “¿Qué palabra no hemos dicho?”. pictogra. CONTAR El profesorado presenta la láminaX lee y pregunta: “¿cuántostrocitos tiene lo que nos dice la lámina?. Se les pregunta ”¿qué suena distinto en lo que hemos dicho?” El alumnado dirá “la”. por ejemplo. X ríe .pictogramas El profesorado dice:”Ahora vamos a poner niña come de otra manera” (se le darán los pictogramas) Se representará cada palabra por un signo gráfico. diciendo en voz alta la acción. OMITIR Omisión de la palabra inicial. a) El profesor o la profesora dirá 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: niña mira y la niña mira.ra la respuesta: “Pinta Juan”. AÑADIR Introducción de palabras funcionales (el. El profesorado muestra las láminas: niño pinta y niña come plátano.. X ríe y X pinta.mas o rayitas. Posteriormente cogerán 2 pictogramas.biará el orden de los pictogramas y dirá “pinta Juan”.do:”¿Dónde hay más trocitos?” El alumnado se ayudará con palmadas. la. una. una raya (–) Se seguirá la misma mecánica de trabajo con la segmentación de frases de 3 ó más palabras. A continuación. El alumnado construirá la frase con pictogramas. Este ejercicio se debe repetir con distintas las láminas: X come. INVERTIR El profesorado presenta la lámina de un niño pintando y dice: “Juan pinta”. un.

can en las frases. Juego del veoveo. por ejemplo: toma los balones.mas. comparando con las ya conocidas.. media y final.pictogramas la frase “niña mira”. . ¿qué ha sonado diferente?” el alumnado debe responder: “balón” Repetir con otras frases. Se van presentando según aparez. ¿Cuántos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. mira la silla. su .. mira la mesa. CONTAR Contar cuántas sílabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un niño que se encuentra muy lejos de nosotros. A continuación preguntará “¿qué ha cambiado?. añadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor.V+C (C=Consonante. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras gráficas. dibuja patines. El alumnado las irán construyendo con pictogra. La Se deben trabajar frases con: mi. UNIR Juntar sílabas para formar palabras: ma + sa…………/masa/ Juntar sílabas para formar seudopalabras: po+ te+ so ………/poteso/ Unir sílabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe …… /enchufe/ Unir sílabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga ………/malaga/ INVERTIR Invertir sílabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas sílabas en una palabra: polo ……… po. ponte los pantalones. mira la silla. V=Vocal). SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camión y dame el balón. toma los melones.. en posición inicial. Posteriormente las representarán en tiras gráficas Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer sílaba vocálica inicial.. mira la mesa. dibuja calcetines. El profesorado dirá 10 frases. sílabas de conformación: C+V. Reconocer. Antes de construir la 2ª frase se les preguntará “¿Os falta algo?” entregándoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. ponte los calzones. al otro lado del patio del recreo: “Migue-li-to”. tu.

ESCRIBIR Dictado de sílabas: Dibujad un círculo por cada uno de los trozos (sílabas) que contiene la palabra: mesa ……… me-sa o o ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mamá/ ……… /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ ……… /dddddame/ CONTAR Cuántos sonidos tiene una palabra: /papá/ ……… /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar sílabas: /l/»/a/ ……… /lllaa/ .Silenciar determinadas sílabas en una palabra trisílaba: ventana ……ve n – COMPARAR Comparar sílabas al principio de palabra:mesa ypisa. Comparar sílabas en medio de palabra: cadena y cabina. media y final. Comparar sílabas al final de palabra: paja y pato.separar rana ………serrana Añadir la sílaba << lo >> al final de coge ……… cógelo ata ……… átalo SUSTITUIR Sustituir una sílaba en una palabra:ca x ta ……… /capa/ x / —— / (tapa) Idem con sílaba inicial. AÑADIR Añadir una sílaba a una palabra: Añadir la sílaba << se >> al comienzo de:parar ……….

/ /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/— /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/— / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. AÑADIR Añadir un sonido a un segmento silábico: /l/ /e/ + /o/ ……… /leo/ Añadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ ……… /mesa/ /ano/ ……… /mano/ /ozo/ ……… /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ ……… /pela/ x / —— / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA .Juntar sonidos para formar palabras: /o/»/s/»/o/ ……… /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ » /ello / ……… /sello/ /cin/» /e/ ……… /cine/ INVERTIR Invertir sonidos: / no/´/oonnn/ ………/sí/´/iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una sílaba: /fa/ ………fff/ /. / Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ ……… /fff / /.

ción funcional del lenguaje.Objetivos sociolingüísticos y compensadores: ●Compensar los déficit lingüísticos (deprivación social.OBJETIVOS GENERALES: 1.. . 3. ●Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva. ●Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los órganos fonoarticulatorios. OBJETIVOS: ●Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatización para ser integrados en el lenguaje espontáneo del alumnado. ●Desarrollar progresivamente los conceptos semánticos. 2. ●Desarrollar los aspectos morfosintácticos básicos. A continuación pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingüísticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didáctica Fonetica fonología Las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulación: audición. inmadurez…) ●Prevenir posibles problemas relacionados con: ●Retrasos simples del habla. ●Dislalias evolutivas.. ●Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas. habilidades motoras de órganos articulatorios y respiración. ●Desarrollar la comunicación oral.Objetivos lingüísticos: ●Conseguir un correcto desarrollo fonológico. ●Mejorar y dominar la función respiratoria del alumnado..Objetivos de comunicación: ●Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza.

Inspiración nasal lenta. el alumnado que representa a los cerditos.ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/.li RESPIRACIÓN: Fonema / l / Inspiración nasal lenta.al.aal. Inspiración nasal fuerte. velar. espiración bucal lenta. espiración bucal en tiempos cortos y rápidos. Inspiración nasal rápida y espiración bucal rápida. sonoro. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarán en la dramatización del cuento) ●El alumnado simulará el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos. punta de la lengua detrás de los dientes inferiores. Suave y continuo para el fonema /l/.al la.ARTICULACIÓN: Fonema / l /:Fonema lateral. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. la la aaalll. ●Los cerditos están cansados de trabajar y jadean. alveolar. ●Los cerditos están cansados. la intensidad del soplo variará en función del material del que estén hechas las casas. la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. Inspiración nasal lenta por el orificio izquierdo. espiración bucal rápida. tienen sueño y bostezan. Fonema /k/:Fonema oclusivo. ACTIVIDADES DE SOPLO: . espiración bucal rápida. Inspiración nasal profunda. lla. cuando están cantando: llllaaaa llla. intentando derribarlas. labios entreabiertos y dientes separados.le. espiración bucal rápida. espiración bucal rápida. SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. Inspiración nasal lenta por el orificio derecho.lo. Al hacer la espiración bucal sono. Fonema / k / Inspiración nasal lenta.lu. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarán en la dramatización del cuento. Inspiración nasal lenta. sordo.

●Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cayó el lobo.) haciendo que se desplacen. La lengua del cerdito está dentro de su casa. Para el fonema /l/ se realizarán las praxias anteriores y se añadirán las siguientes: ●Lengua estrecha y ancha. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ ●Abrir y cerrar la boca. ●Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrás. que es la boca. maderas. ●Lengua arriba y abajo. ●Meter y sacar la lengua. ●Lengua a la derecha y la izquierda. la distancia ha de ser corta en un principio.●Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construcción de las casas de los cerditos (pajas. piedras…. ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarán praxias con el alumnado intentando favorecer la movilización de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas / l / y / k/. . ●Relamer el labio superior e inferior. ídem a la izquierda. lavada. El alumnado se convertirá en cerditos. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. el profesorado leerá la poesía expuesta a continuación y los alumnos y las alumnas realizarán los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Está la lengua mía Lavada. ●Beso y sonrisa. ●Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba.

mojada. ●La imitación onomatopéyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). va hacia aquí Va. calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajará: ●La discriminación entre silencio y sonido. Cada vez que se oiga el pandero. Baja. ¿qué tiene?…). ●Cuando el pandero no suene. salada.vertimos en un animal diferente.mal es?. ¿cómo es?.Va. baja. SESIÓN TIPO: ●Distribuidos por el espacio. el alumnado se moverá libremente. Está la lengua mía Mojada.mos y el alumnado se moverá en función del animal que han elegido. (se preguntará: ¿qué ani. baila. baja. va. va. Baila. se convertirán en el animal que han pensado. la profesora o el profesor irá marcando diferentes rit. Hasta aquí. . ●Cambiamos de consigna. sube. ●Con el pandero. Se realizarán actividades que permitan conocer diferentes animales según el sonido que producen. ●La identificación de la fuente de sonido. nos con. (tocándose la barbilla) Está la lengua mía Salada. sube Toca mi nariz. baila. Sube. el alumnado se detendrá (repetir varias veces el ejercicio). ●Cuando suene la música.va hacia allá. ●Cada alumno y alumna piensa en un animal. y… calla.

se utilizará el vocabulario básico de la Unidad Didáctica de los animales y se intentará conseguir: ●Ampliar el vocabulario del alumnado. SEMANTICA Las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisión semántica. todos se paran. El vocabulario es orientativo. cola. caracol. . Con los ojos cerrados. El resto de compañeros/as se deberán dirigir a la perso.●Nos sentamos en la alfombra. ●El establecimiento de campos semánticos. jaula. se procurará que contenga los fone.. cuentos. poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario básico. ●Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario básico: lobo.. frases. vaca.mas /l/ o /k/. no obstante. casa.ya del animal. ●Enseñan su dibujo y cuentan al resto de la clase a qué han jugado y lo que más les ha gustado. peludo. gruñir. OBJETIVOS: ●Comprender palabras. croar. ●Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias. aullar. ●Cuando el animal se calla. El profesorado podrá ampliar o reducir el vocabulario en función de las características del grupo y del entorno sociocultural del alumnado. debiendo imitar la onomatope. conejo. elefante. cría. cacarear.na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata. ●El alumnado pensará en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qué animal se trata. el profesor o la profesora dirá al oído de un niño o niña el nombre de un animal. cerdo. paloma. mosca. quemadura. león. caldero.ya del animal). asociaciones… con el vocabulario básico de la Unidad Didáctica. cochino. deberá dirigirse a la fuente sonora (onomatope. ●Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un niño o una niña. Para ello. ●Realizar comparaciones. ●Expresar en un dibujo lo realizado. relaciones.

●Observar un animal y describirlo. ●Acertar de qué animal se trata. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: ●Nombrar animales que tengan relación semántica. ¿Qué es? (la casa) .●Integrar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica en su Lenguaje espontáneo. ●Buscar comparaciones grande como un …… elefante peludo como un …… lobo cochino como un …… cerdo Adivinanzas: ¿Qué animal es? que todos se asustan de él tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo) Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito. describirlo sin mencionar su nombre. ●Buscar nombres de animales que rimen. Juegos de vocabulario ●Después de haber observado la imagen de un animal. ●Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/.

Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces. SESIÓN TIPO: A continuación se plantea una sesión tipo donde se pueden trabajar los componentes semánticos del Lenguaje. se partirá del conocido juego “deLa Habana ha venido un barco cargado de… animales”...! ¡Un lobo¡ Todos los niños y niñas se convierten en lobos. que está cerrada (cada uno adoptará con su cuerpo esta posición). y partiendo del juego “La caja mágica”. Para ello. representando el animal con su cuerpo. cada niño y niña se convertirá en una caja. sin repetirlos. Posteriormente. El alumnado nombrará distintos animales. . Una vez trabajado lo anterior. A continuación ¡Se abre la caja y aparece. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posición inicial y pedimos al alumnado que nos diga cómo es el lobo en el que nos hemos convertido. focas y felinos Es la mar de divertido. se ampliará el juego siguiendo las instrucciones que a continuación se enuncian: “ de La Habana ha venido un barco cargado de… animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre.

se irán sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidirá en qué casa deberían vivir. ●Una vez agrupados. Partiendo de los animales vivenciados en el juego. Se pro. río. ●Cada grupo dibujará los animales de su casa y enseñará el dibujo al grupo MORFOSINTAXIS . todos los niños y niñas que tengan tarjetas de animales que vue.mal se trata. Se comentará si se trata de animales domésticos como el perro o salvajes como el lobo.len se meterán en el mismo nido. repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. ●Creando un espacio con cuerdas u otro material que representará un nido. ●Al igual que en el ejercicio anterior.drán de acuerdo dónde viven: mar. la profesora o el profesor hará comparaciones que el alumnado deberá responder. será el alumnado quien diga las cualidades. CAMPOS SEMÁNTICOS Para trabajar este apartado.rísticas..se y lo enseñará al resto del grupo.Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en función de los aspectos que se estén trabajando. ●El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra diseñará su espacio. Una vez finalizado el juego. Por ejemplo: pequeño como un… Cada alumno y alumna dibujará el animal en que más le ha gustado convertir. el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua.cederá de la siguiente forma: ●La profesora o el profesor dirá el nombre de un animal y el niño o la niña que lo tenga deberá levantar la tarjeta ●La profesora o el profesor enumerará características de animales y los niños y niñas levantarán la tarjeta del animal que tenga tales caracte. todos los alumnos y alumnas estarán sentados en la alfombra. pecera……. el profesorado enumerará distintas características de los animales que se han vivenciado y el alumnado deberá adivinar de qué ani. crearán también su espacio y se pon. una vez que lo han captado.

Para ello. Cerdito = trabajador. ●Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. A continuación. ●Añadir elementos a una frase dada.mentos gráficos.. SESION TIPO Se intentará dar al grupo un modelo de construcción sintáctica partiendo de ele. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muñecos de guiñol utilizando para ello palillos de polo. ●Sustituir elementos de una frase. Lobo = feroz. ●Que el niño o la niña se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo. alegre.Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente. ●Imitar frases siguiendo un modelo. OBJETIVOS: ●Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. se partirá de la presentación progresiva de dibujos. incidiendo en el orden de los pictogramas. peludo… ●Que el niño o la niña utilice correctamente los demostrativos: este. En el “teatrillo” de guiñol se puede representar el cuento de los tres cerditos. hambriento. aquel / esta. se presenta el muñeco de guiñol (un cerdo): ¿Qué ves? ¿Cómo es el cerdo? AZUL Vamos a decirlo todo junto: . ACTIVIDADES: ●Construcción de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. esa. aquella. juguetón.. ese. haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos ●Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones.

nación para no desestructurarla. ●Se realizarán sustituciones de elementos: –Sustantivos. ●Cada alumno y alumna contará los pictogramas que componen la frase. nos servirá de base para trabajar el metalenguaje. ●Se podrán realizar omisiones de segmentos de la oración. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interacción. ●Se realizará la segmentación de la frase contando el número de ele. ●Se realizará la segmentación de las palabras que componen la frase a nivel oral. corre.mentos que la componen. el dibujo del cerdo será sustituido por el del lobo. come… La estructuración gramatical de esta frase a nivel oral. ●Se crearán frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrón.miento corporal (por ejemplo. . un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponderá un signo gráfico. METALENGUAJE El maestro o la maestra presentará los Pictogramas que componen la frase.ba y contando el número de sílabas de cada palabra.gramas al alumnado. así como una adecuada competencia conversacional. el color rosa será sustituido por el marrón. El alumnado realizará la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. Se aportarán picto. Cada pictograma se presentará por separado. Cada elemento será asociado a un movi. un movimiento corporal a cada síla. asignando. si se quiere. –Adjetivos. la estructurará correctamente y leerá las imágenes. añadiendo dibujos de animales y acciones. siempre con ento. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2 PRAGMATICA Con ello se intentará conseguir la adquisición y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación.Veo un cerdo azul ¿Qué hace el cerdo azul? Se irán introduciendo acciones que el alumnado deberá identificar (trabaja.

cerditos vagos… A través del juego cada alumno y alumna elegirá el personaje que quiere repre. picas. Después de dramatizar el cuento. intensidad rítmi.tas por su estructuración temporal lógica y verbalizarlas. sepleré e le quese derreberé Siplirí. PROSODIA En este apartado se trabajará fundamentalmente entonación y ritmo.OBJETIVOS ●Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis.ca y pragmática (interrogación y negación). Se pue. SESIÓN TIPO El alumnado trabajará con material de desecho (cartones. etc. ●Se comentarán las diferentes conductas de los personajes del cuento.nará la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deberá describir cada viñeta explicando si el orden es el correcto. agresivo. En cada casa vivirán distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores. siplirí y li quisi dirribirí . A continuación las pegarán en un folio. ●Que el alumnado interaccione comunicativamente con las demás per. ●Se podrá repetir la frase con cambios de vocales. telas…) y construirán las casas de los tres cerditos.den utilizar todas las posibilidades: estados de ánimo. ACTIVIDADES ●Dramatización del cuento “Los tres cerditos” (se incluye un anexo con la dramatización del cuento). debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta. ordenar viñe.factoria. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplaré. Individualmente recortarán las secuencias del cuento. así como su comportamiento: pasivo. soplaré y la casa derribaré: ●Se intentará que el alumnado varíe la expresión de sus caras. traba. alegre.sonas de su entorno. Se distribuirán en tres grupos.sentar.jador… representando diferentes situaciones de interacción. ●Ejercicios temporales. Saplará. Se orde. qué materiales ha utilizado. asertivo. saplará a la casa darrabará Sepleré. cada grupo explicará cómo ha construido su casa.

Y JUÁREZ. soploró o lo coso dorroboró Suplurú. Madrid. V. J. ●EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA. (1998). A.Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. J.C.Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2.Juegos de Lenguaje.Programa de Habilidades Metafonológicas. ●VALLÉS ARÁNDIGA. ●RACASÉNS. C. Escuela Española. J. soplaré y la casa derribaré Bibilografia ●ALLER MARTÍNEZ. ●LÓPEZ GARZÓN. J. Delegación Provincial de Educación de Córdoba. ●CALERO GUISADO. A. (2001). Madrid. Madrid..Estimulación del lenguaje oral. ●MONFORT. G. ●VALLÉS ARÁNDIGA. Aljibe.Separación de palabras.L.Manual de logopedia. J. ●VALLÉS ARÁNDIGA. Madrid. suplurú u lu cusu durruburú Soplaré. (1994). M Y JUÁREZ. ●GALLARDO RUIZ. (1991). A. Grupo Editorial Universitario. ANDRÉS Y OTROS (1997). ●CARRILLO JIMÉNEZ. Granada. ●MONFORT. (2003).Y CARRERA ÁLVAREZ (2003). A. Aljibe. ALLER GARCÍA. (1993). ●CUETOS VEGA. ●BRUNER. Escuela Española.Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. ●PARDAL RIVAS. Promolibro.El niño que habla.Psicología de la lectura. FERNANDO (1990).Cómo jugar con el lenguaje. Málaga. Marfil.Cuentos para hablar. Madrid. Barcelona. Alicante.Enséñame a hablar. (1995). Escuela Española. Madrid. Nueva Escuela. M.Ejercicios de articulación fonética. A (2003). Barcelona.Soploró. (1991). Madrid. C. Santillana. M. (1998). Madrid. Barcelona. Morata. Córdoba. ●PEÑA-CASANOVA. ●PARDAL RIVAS. Valencia. Desarrollo cognitivo y educación.L. Paidos. (1999). C.Juegos del lenguaje. CEPE.R Y GALLEGO ORTEGA. ●BRUNER. Cádiz. (1993). J. CEPE. CEPE.Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Málaga. C. Ediciones Nueva Escuela S. ●ROSSELL CLARI. (1998).Madrid. AUTORES VARIOS (1994).El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Valencia. (1995).Manual de logopedia escolar. (1999). Masson. (1995). Promolibro ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS: . ●ARRIAZA HAYAS. A.Conciencia fonológica. CEAC.

· Ø RASGADO: Ejercicios libres.. Punteado con límites. . · Ø DIBUJO: Copiado de líneas con exposición del modelo.) Picado espontáneo sin límites. amarillo y verde. marcas (empezando con señales muy grandes que irán disminuyendo sucesivamente) · Ø Ø CONTORNEADO: Punteado espontáneo sin límites.· Ø Ø PICADO: Actividades previas de prensión (punzón. cubrir fondos parcialmente. azul. · Ø EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensión máxima de los dedos. Ø Rasgado con límites... · COLOREADO: Ø Contorneado de figuras sencillas. y usando los colores: rojo.

Ø Ø Ø Ø Ø Ø Cerrar y abrir un libro. Hacer bolitas de papel. Abotonar. Simular cómo araña el gato.desdoblar papel. . Movimiento de separación de los dedos. Doblar .desenrollar tiras de papel. Hacer bolitas de plastinina. Movimiento de tecleo. Niños marcando el paso con los dedos índice y corazón de ambas manos. Deshilachar tela. · EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS · Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar. Movimiento de flexión de los dedos. Me pongo un guante. Cómo dispara un cazador. Desmenuzar. Enrollar . Desato un nudo. Movimiento de tamborileo. se simula con las manos. · Ø Ø Ø Ø Ø EJERCICIOS DE SEPARACIÓN DIGITAL: Movimiento de oposición del pulgar a los otros dedos.

. a distintos ritmos. reptar solo con las manos. . PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE OBJETIVO Lograr un control motriz adecuado. con testigos. caídas desde cierta altura conservando el equilibrio. con aros. sobre un banco. Carreras: Libres. sobre una línea dibujada. Gatea y reptar: Marchas apoyándose en las rodillas y en las manos. . ..... círculos y trazos con los dedos en la caja de la arena.. caídas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha.Ejercicios de dinámica general: . Buscar objetos en la caja del arroz. cajas. la barriga y los pies... reptar sirviéndose de las manos. entre dos. Llenar y vaciar botes. ACTIVIDADES . Caída y recuperación: Dejarse caer al suelo lentamente. Recortado a mano de figuras de papel. Hacer rayas. . Marchas: Libres.Ø Ø Ø Ø Ø Enhebrar bolas. de sacos.

Lanzar.. Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes. recoger. . rueda. .... Desde la posición de acostados: Idem anterior pero acostados. Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición inicial.Ejercicios de coordinación dinámica manual: . marchas sobre bancos suecos... tristeza. . . tira con una pelota a un blanco. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra. tomar. balón. gestos que impliquen estados de ánimo (alegría.. . Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas... Juegos: Soga. Realización de gestos: Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello. . . . ). Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas. De equilibrio dinámico: Marchas alternando los pies. profesiones o animales. lanzamiento de pelotas de uno a otro. movimientos libres con el tronco son variar la posición de pie de partida......Ejercicios de motricidad estática y postural: . .. mover una de las piernas sin perder la posición inicial.

. de construcciones. Tensión . junta y separa dedos. .... .. Pulsión con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeños en una caja.Ejercicios de prensión y presión manual: .. presiona sobre el suelo y luego distender los dedos. . Prensión de objetos con ejecución de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra. Prensión gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados. bolos. ensarta cuentas. manipulación de plastilina. . con cartas. Grafomotrices: Dibuja con dedos. Juegos: Con pelotas. tenis.. . . Coordinación visomanual: Encaja y desencaja objetos.... mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra... Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos.. traslada objetos sobre la palma de la mano.. de objetos. giros de muñecas. . atornilla y desatornillar. flexionar y luego distender o relajar los dedos. traslada objetos pesados. Destreza de las manos: Bate palmas. toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente. toca con los dedos sobre la mesa. lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma. manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos.relajación de brazos. colorea ...

Presión de manos y dedos: Abre y cierra objetos. Recortado. Rasgado. en el suelo o en un papel de grandes dimensiones.. abrochar y desabrochar. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra. Picado. .. marionetas.... . . Juegos: Con cartas... .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful