Contenido C: Modas en las músicas de la actualidad

Ejemplo 1 Tomando como modelo el contenido de un videoclip observado por los estudiantes, extraen la secuencia armónica que sirve de base a uno de los temas
musicales del clip. Con la ayuda de un instrumento armónico, toman la secuencia extraída y crean un tema original, instrumental o vocal, atendiendo tb a las relaciones de
la secuencia armónica con otros elementos tales como estructura rítmica y melódica.DOCENTE El docente debe seleccionar el videoclip contemplando el grado de
conocimiento y/o dominio práctico armónico de los estudiantes, para que puedan distinguir y aplicar efectivamente lo requerido por la actividad. Ejemplo 2 Reunidos en
grupos de entre cuatro y seis estudiantes, seleccionan y llevan a la clase una grabación de música popular actual. Escuchan las grabaciones en el curso e intentan
determinar el estilo musical a que pertenece el grupo o solista ejecutante, identificando los instrumentos empleados en la ejecución y las maneras en que se ocupan para
dar forma y textura a la obra o composición. Construyen un mural (se recomienda un collage) en que se identifiquen estilos e instrumentos y sus modos de empleo.
Seleccionan una canción o composición y la reinstrumentan con los recursos disponibles en el establecimiento. Ensayan la ejecución intentando preservar algunas
características de estilo que fueron previamente identificadas. Cuidan la coordinación y precisión del ensamble. Graban el resultado y lo comparan con el original.
DOCENTE Deberá cuidarse todo el material elaborado, puesto que podría ser empleado en la exposición del proyecto final. Ejemplo 3 Los estudiantes llevan a la clase
grabaciones de músicas que incorporan elementos de otros repertorios, géneros o tendencias. Por ejemplo: una obra de música de concierto del siglo XIX, de estilo
nacionalista (que incorpore música folclórica del país del compositor); rock sinfónico (incorpora elementos del lenguaje sinfónico clásico-romántico); una canción de “The
Beatles” que incorpore elementos sonoros de la India, y una canción del grupo chileno “Los Tres”, que incorpore elementos del folclor nacional. Las escuchan en grupo y
distinguen las influencias y manera en que son incorporados los elementos tradicionales de cada obra. Eligen una de ellas y la reinstrumentan, haciendo un arreglo o
adaptación para los recursos disponibles en la clase. La ejecutan y registran en cinta de cassette. DOCENTE Este material podría constituirse en complemento de una
charla ilustrada, que un grupo de alumnos y alumnas del curso podría preparar para presentarla en otro curso paralelo, o bien para el ciclo de Enseñanza Media del
establecimiento, en un programa radial juvenil, en un centro comunitario, etc. Ejemplo 4 El curso observa y analiza una selección -realizada por el docente- de videoclips
con contenidos que aludan a la temática sexual. Solicitan la ayuda del docente de Inglés si es necesaria una traducción y realizan un foro o panel en que se analice la
manipulación realizada por los medios de comunicación, exacerbando componentes morbosos en la elaciones sexuales. Analizan los componentes sonoros y visuales que
evidencian la manipulación comercial y valórica del contenido. Expresan sus puntos de vista al respecto y discuten en grupos el tema. Proponen variantes en el contenido
audiovisual del clip.DOCENTE La polémica que podría producirse favorece un debate abierto respecto de la operatoria que los medios de comunicación realizan de la
sexualidad, constituyéndola muchas veces en una mercancía más, desvirtuando así su carácter de práctica humana sujeta a premisas éticas como el respeto mutuo al
otro miembro de la pareja y aportando poco a su comprensión profunda y mucho a su permanencia cm problemática tabú dentro de la sociedad chilena y a la construcción
de todo tipo de prejuicios en torno a ella. Bajo esta mirada, es central revisar la manipulación de la sexualidad, n sólo en lo referido a los contenidos discursivos explícitos,
sino también dar cuenta de la funcionalización de la imagen visual y el sonido con el fin de transmitir pluridiscursivamente determinados mensajes. En otras palabras, se
trata de entregar al estudiantado herramientas conceptuales y críticas para agudizar su mirada de un entorno que les comunica contenidos crecientemente a través de
medios audiovisuales Ejemplo 7 El profesor muestra al curso un par de audiciones de música pop comercial, en las que la progresión de acompañamiento armónico sea
simple y repetitiva. Luego pide a los estudiantes que individualmente o en grupos (no más de cinco grupos) busquen canciones del género pop-rock con armonía similar y
las lleven a la clase. Seleccionan una de las canciones y la cantan en grupo al unísono, acompañados de uno o más instrumentos armónicos (cuerdas o teclados)
DOCENTE Se puede hacer este mismo trabajo con la música llamada de raíz folclórica, y también fomentar la composición de canciones sobre esta misma progresión o
giros armónicos. Ejemplo 8 El curso organiza un foro ilustrado con audiciones de las tendencias nacionalistas antiguas y modernas dentro de la música académica o de
concierto. Seleccionan una de las obras. Aíslan uno de sus componentes relevantes (texto, melodía/armonía, instrumentación, etc.) y, a partir de él, elaboran una creación
colectiva empleando los instrumentos disponibles. El estilo de la creación será de libre elección (músicas populares o de concierto). DOCENTE Para la investigación en
los contenidos del foro, el profesor o profesora puede alentar a los estudiantes a solicitar la ayuda de docentes de otros sectores, tales como Lengua Extranjera e Historia.
Ejemplo 9 Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el jazz, a través de la audición de diversos representantes destacados (por
ejemplo, para los medios sonoros y estilos, entre otros: Louis Armstrong, Django Reinhardt, Path Metheney, Charly Parker,; para las formaciones instrumentales: Benny
Goodman, Glenn Miller, Henry Mancini, Chick Corea).DOCENTE Esta actividad brinda la ocasión de tratar una temática de importancia bajo una modalidad de tratamiento
“en espiral”. Por ello, es conveniente orientar a los estudiantes a que recuerden lo trabajado en 3 Año Medio en relación a esta temática (Unidad 1, Ejemplo 10 Ilustran el
desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el rock, a través de la audición de diversos representantes. Por ejemplo, para los medios
sonoros y estilos, entre otros: Rock and Roll, Folk, Rock inglés, Rock latino, Rock sinfónico, Glam rock, Punk rock, Heavy metal, Hard rock, Trash metal; para las
formaciones instrumentales: Little Richard, Chuck Berry, Bob Dylan, The Beatles, The Who, Rolling Stones, Jimmy Hendrix, Simon and Garfunkel, Pink Floyd, The Doors,
Kiss.DOCENTE Esta actividad brinda la ocasión de tratar una temática de importancia bajo una modalidad de tratamiento “en espiral”. Por ello, es conveniente orientar a
los estudiantes a que recuerden lo trabajado en Tercero Medio en relación a esta temática (Unidad1contenido3 Ejemplo 11 Escuchan y analizan ejemplos grabados de
música de movimientos y exponentes del jazz y del rock vinculados a la música de concierto del siglo XX, en relación a la incorporación de sonoridades, procedimientos o
recursos expresivos comunes a ambos repertorios.DOCENTE El docente puede organizar la actividad a modo de “dictado de estilos”, evitando anunciar antes de la
audición la vinculación de cada ejemplo con los estilos estudiados. Ejemplo 12 Escuchan y comparan registros de música de los géneros “sound”, de cumbia colombiana y
de salsa. Comparan la tímbrica o sonoridad típica de cada género, analizando los elementos musicales que distinguen a cada especie, incorporando tb las características
de las formas de baile que acompañan a cada una de estas manifestaciones. Ejemplo 13 Escuchan obras de música popular clasificables en tendencias de “fusión”.
Identifican los componentes de lenguaje musical y procedimientos provenientes de cada estilo fusionado y comparan con ejemplos de músicas en los estilos “originales” o
que sirvieron de base a la creación de fusión. DOCENTE Como existen en Chile varios grupos que experimentan con diversos tipos de fusión, sería aconsejable tomar
contacto presencial, telefónico o vía internet con algunos de estos grupos, para incorporar el material que pueda ser obtenido directamente de los cultores de este género.
Ejemplo 14 Reunidos en grupos de cuatro a seis personas, elaboran un “mix” grabado en cassette que contenga 5 minutos con selecciones de músicas pop comerciales y
otros 5 minutos con piezas que los jóvenes consideren “alternativas”. Escuchan en la clase cada registro y reelaboran otra cinta con “lo mejor de”, discutiendo los criterios
empleados para la selección de las piezas musicales incluidas en ambas categorías.DOCENTE Debe procurarse que en las discusiones los estudiantes expresen
opiniones sobre aspectos netamente musicales, empleando la terminología correcta. Ejemplo 15 Crean textos con temáticas de interés juvenil (amorosas, sociales,
ecológicas, etc.), diseñándolos con una estructura posible de ser adaptada a melodías de música popular conocidas o de moda en la actualidad. Las cantan a una o varias
voces, con apoyo de instrumentos armónicos (guitarras o teclados). DOCENTE Este tipo de actividad creativa corresponde a lo que en la historia de la música se ha
denominado “contrahechura” o “contrafactura”. La adaptación de las características del texto a un pie forzado melódico y/o armónico obliga a que el estudiante contemple
atentamente y maneje los elementos del lenguaje musical más directamente relacionados con cuestiones de sintaxis, prosodia y acentuación, por lo que es una excelente
manera de atender a las relaciones estructurales y posibilidades expresivas de dos o más lenguajes artísticos integrados en una determinada creación. Ejemplo 16
Escuchan con disposición crítica la canción “El hacha” interpretada por el grupo Inti Illimani (del álbum “Arriesgaré la piel”; texto de Patricio Manns y música de Horacio
Salinas), enfatizando la discusión en torno al mensaje ecológico del texto. Luego, alumnos y alumnas diseñan y representan el desarrollo de un “juicio público”, en que el
“acusado” (empresas madereras) y el “acusador” (el bosque), dialogan para llegar a un acuerdo. El“gran jurado” (la sociedad chilena, los alumnos y alumnas del curso)
dictamina una sentencia, fundamentando su fallo. DOCENTE Es importante desarrollar esta actividad en dos sesiones, de modo que en la primera se escuche la canción y
se intercambien opiniones en torno a su mensaje; y en la semana siguiente (tiempo de preparación y recopilación de información), se realice el juicio, ojalá con invitación a
un especialista o experto en la materia. Ejemplo 17 Escuchan ejemplos de música de diverso origen (folclórico, rock, New Age, etc.), cuyo centro temático es la naturaleza,
su cuidado o protección. Discuten y analizan acerca de la importancia y fuerza de la tendencia ambientalista en la actualidad y sus relaciones con la producción
musical.DOCENTE Tb puede discutirse e investigar acerca de las maneras de representar sonoridades de la naturaleza en la música actual, mediante el uso de medios
de la nueva tecnología y sonorización artificial. En este último caso, los ej. de la música New Age pueden resultar particularmente ilustrativos y pueden motivar una
discusión acerca de la paradoja de representar sonidos naturales mediante medios artificiales y su efecto sobre los auditores y sus imágenes personales de la “sonoridad
natural”.