Estimado participante: En este foro deber hacer dos participaciones dentro del tema "EVALUANDO LA INTEGRACIN DE LAS TIC".

No se calificarn participaciones fuera del tema. 1.Primera participacin: responda las siguientes tres preguntas, aplicando en cada una conceptos de la lectura de esta unidad:

Cmo calificara la integracin de las TIC en el sistema educativo pblico peruano, ms all de su institucin educativa? D ejemplos y justifique.

Dnde ubica en el Diseo Curricular Nacional la integracin de las TIC respecto de su rea curricular y qu aspectos deberan tomarse en cuenta? De ejemplos y justifique.

Cmo evaluara la integracin de las TIC en su institucin educativa, en referencia a los cuatro cambios que la lectura seala y los indicadores que se han mencionado? D ejemplos y justifique.

2.Segunda participacin: revise las respuestas de alguno de los otros participantes del foro y aconseje o proponga soluciones o propuestas fundamentadas a los problemas que plantean.

CALIFICACIN: en especial, se tomar en cuenta para calificar:

En ambas participaciones, cite la lectura e incluya enlaces exactos y pertinentes. Adems, coloque su nombre y el ttulo de la participacin.

Redacte con correccin, exactitud y claridad. No exceda las 600 palabras. Practique las pautas comunicacionales del curso. sas son las normas de la comunicacin en este espacio virtual. No enve archivos adjuntos.

PLAZO: Tiene plazo para responder hasta el da en que termina la unidad 2

DEFINICIN DE COMPETENCIA

La integracin de las TIC se hace necesaria, como vimos, para alcanzar niveles de competitividad a nivel internacional. La calidad de los productos y servicios peruanos debe estar avalada por la preparacin profesional de los agentes econmicos. Por otro lado, el desarrollo humano implica no solo un bienestar econmico, sino equidad de oportunidades y respeto a los derechos, es decir, est vinculado con un ejercicio pleno de la ciudadana. El fundamento educativo para el logro de estas metas es el desarrollo de competencias propias de una sociedad justa y, que como caracterstica de su desarrollo social, sea conforme como una sociedad del conocimiento. Ambos conceptos estn asociados del siguiente modo:

La nocin de competencia involucra el desarrollo paralelo y convergente de capacidades, conocimientos y actitudes, como se implica en la definicin dada por el Banco Mundial, as como se plantea en el DIseo Curricular Nacional. La definicin de sociedad del conocimiento se basa en la forma en que se relacionan los miembros de la sociedad: el motor de la sociedad es la capacidad de aprendizaje permanente y el capital bsico de esta sociedad es el capital intelectual, es decir, el conocimiento de sus miembros, como lo muestra el siguiente diagrama:

CONOCIMIENTO Y CIUDADANA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Primero, estamos entendiendo "conocimiento" en el sentido que lo presentan Davenport y Prusak (1999): el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin. Si bien se origina y aplica en la mente de los conocedores, en las organizaciones con frecuencia no slo se encuentra dentro de documentos o almacenes de datos, sino que tambin est en rutinas organizativas, procesos, prcticas, y normas. As, damos una definicin de "sociedad del conocimiento" como la siguiente:
"Este tipo de sociedad est caracterizada por una estructura econmica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente ms importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales (vase Drucker 1994)" [Fuente: vase la nota]

En otras palabras, en una sociedad del conocimiento las relaciones interpersonales se basan en la gestin de conocimiento en todas las reas, sociales, polticas, econmicas, culturales, etc. Por qu? Pues la posesin de conocimiento permite generar oportunidades de negocio, mejorar los vnculos, incrementar votos, expresarse mejor.

Y las TIC han sido creadas como creadoras y gestoras del conocimiento (no solo de datos e informacin), como lo muestra el siguiente diagrama.

KRGER, K.El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento'. Biblio 3W, Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. XI, n 683, 25 de septiembre de 2006. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm>. [ISSN 1138-9796], consultado el 10 de septiembre de 2010

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DESDE LAS TIC

Para profundizar
[Actualizado, 2010] Sociedad del conocimiento, TIC y educacin Ver otras presentaciones de Juan Lapeyre

Puede descargar esta presentacin en formato PDF desde aqu. P

El aprovechamiento educativo de las TIC

LA FINALIDAD SOCIAL DE LA TECNOLOGA
La tecnologa como actividad social se basa en el concepto de optimizacin. Optimizar significa hacer mejor un proceso, es una actividad plenamente procedimental, pues no se ocupa del porqu, ni del para qu, ni del qu, sino del cmo. Hacerlo mejor significa que, previamente, se han fijado los parmetros o las metas, es decir, ya se ha establecido lo que significa mejor. El comercio, la industria, la vida econmica, han integrado la tecnologa en su realidad, y han fijado el significado de mejor como aquello que hace ms fcil un proceso, lo que implica que pueden vender mejor los componentes que permiten esa mejora, lo mejor depende de la nocin de lucro. En el gobierno,mejor significa aquello que acelera los procesos de administracin y toma de decisiones, as como la posibilidad de distribuir de manera equitativa el poder sobre las acciones y bienes del estado, por ejemplo, la transparencia de los procesos. Mejor, en el plano gubernamental, depende de la nocin de gobernabilidad.

QU SIGNIFICA "MEJOR" EN EDUCACIN?

En la educacin, mejorsignifica, a nuestro entender, una formacin que incremente todas las capacidades naturales de los futuros ciudadanos, en especial, aquellas que lo beneficien como individuo y beneficien a la sociedad. Eso significa, segn nuestras orientaciones generales educativas, mejorar los procesos de aprendizaje, buscando la significatividad del proceso, la autonoma del aprendiz y la construccin social del conocimiento. Es decir, un aprendizaje relacionado con la vida y deseos de cada individuo, un aprendizaje que se convierta en un proceso inherente y permanente en el individuo, un aprendizaje que se fortalezca en el grupo (familiar, local, regional, etc.) y que permita al grupo convertirse en una organizacin inteligente y que aprende.

QU ES EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC?

OPTIMIZAR ES APROVECHAR Si esto es as, la idea de optimizacin se traslada al plano educativo como un aprovechamiento del entorno en funcin de los tres puntos orientadores citados arriba. APROVECHAR DEPENDE DEL AGENTE EDUCATIVO En la nocin de aprovechamiento el eje se encuentra en la decisin y anlisis del agente educativo respecto de aquello que necesita para crecer, y, en funcin de ello, realiza los procedimientos de optimizacin adecuados. EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO ASIMILA EL PARADIGMA TECNOLGICO El enfoque que aqu se desarrolla emplea el concepto de "aprovechamiento educativo" como el concepto que permite integrar las TIC en la educacin, no slo como herramienta o medio (que es la idea comn) sino que permite absorber las otras bondades de las tecnologas, como son sus valores, sus formas de trabajo, su paradigma conceptual.
Vvvvvvvvvvvvvvv

QU ES INTEGRACIN DE LAS TIC?

DEFINICIN
La integracin de las TIC es el proceso por el cual stas son adoptadas como componentes del proceso educativo, proceso por el que se hacen intangibles o transparentes, es decir, que se asocian como elementos naturales o evidentes de distintos niveles y actividades educativas. El detalle de esta definicin se da en la siguiente pgina.

DONDE SE INTEGRAN LAS TIC?

La educacin es un componente fundamental de la sociedad, y encontramos actividades educativas en todos los mbitos . En este contexto, hablamos de educacin de una manera ms restringida: son los procesos por los que la sociedad forma a los futuros ciudadanos y perfila a los ciudadanos para que acten plenamente como tales. El sistema educativo es la organizacin de esos procesos, organizacin que involucra entidades e instituciones de diverso tipo, agentes educativos, estndares educativos (contenidos y metodologas generales), procedimientos, etc. A continuacin, los diagramas que siguen muestran esa divisin en niveles de la comunidad educativa, donde una parte de ella se puede llamar el sistema educativo, pero no todo.

COMUNIDAD EDUCATIVA

CONTEXTOS Y AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

kkkkkkkkkkkkkkk

Profundizando en la integracin de las TIC

Qu involucra?
Involucra los siguientes cambios: A. cambio de actitud B. cambio de percepcin o comprensin C. ampliacin de competencias / capacidades / habilidades D. ampliacin de mbitos de accin e intervencin educativa. A. CAMBIO DE ACTITUD En principio, se debe obtener una disposicin abierta al empleo de TIC, lo cual significa que se valoren las TIC no slo por empleo especfico y beneficios tangibles e inmediatos, sino como un inversin de tiempo que traer como consecuencia aportes beneficiosos en otros aspectos fuera de la intervencin puntual. Por ejemplo, el aprendizaje de un nuevo software puede demandar un tiempo adicional en el presente, pero su empleo constante a lo largo del ao o aos siguientes supone una reduccin de tiempo a la larga. Por otro lado, las TIC implican al menos cuatro valores implcitos: Apertura, Libertad, Racionalidad y Optimismo. Cada valor implica una actitud concurrente: La apertura implica la disposicin a aceptar informacin de todas las fuentes para que sean evaluadas, sin eliminar a priori alguna de ellas. Asimismo, significa aportar informacin a otros, sin discriminar en principio. Es un principio que conduce a la colaboracin, el trabajo en equipo y la crtica constructiva. Se deriva de la necesidad tecnolgica de plantear hiptesis y re-evaluar continuamente los resultados y los procesos. La Libertad es el principio que tiene dos aspectos: ausencia de restriccin y ampliacin de las posibilidades. Este valor, derivado de la necesidad tecnolgica de probar los procedimientos por sus consecuencias, implica que no se debe limitar las ideas por supuestos previos y se debe explicar y mostrar toda la informacin

La Racionalidad exige que las acciones humanas sean coherentes o sean consecuentes con algn principio compartido y debatido y que las ideas sobre la realidad tambin respondan a criterios de coherencia y consecuencia. La arbitrariedad, la autoridad sin base, la adivinacin u otras fuentes de informacin y modos de interaccin sin principios claros y comunicables no son aceptadas en un proceso racional. El Optimismo es un valor emblemtico de la tecnologa, porque es su fundamento: toda situacin problemtica tiene solucin o es susceptible de mejora. Como actitud se expresa en la aceptacin positiva de lo que sucede, en un rechazo de visiones derrotistas o oscurantistas. B. CAMBIO DE PERCEPCIN O COMPRENSIN Al asumir la tecnologa como integrante de los procesos educativos, ser interpretada o percibida en funcin de las necesidades pedaggicas en tres niveles: RECURSO DE APOYO La tecnologa proporciona recursos de apoyo para realizar acciones educativas: una forma de tomar apuntes ms eficaz, una medio eficiente para recordar lo debatido, etc. MEDIO DE APRENDIZAJE La tecnologa es un recurso comparativamente ms eficaz y eficiente para el desarrollo de capacidades segn los contextos en que aplican: para una zona rural en el Per, donde la lengua materna puede ser distinta al idioma del docente, el lenguaje iconogrfico de la interfaz de la computadora simplifica la comunicacin y permite concentrarse en la tarea y los contenidos. ENTORNO EDUCATIVO La tecnologa se constituye en un entorno educativo por s mismo, que se puede utilizar cuando el entorno comn (presencial) no puede usarse, por ejemplo: cuando el docente requiere que el estudiante refuerce aprendizajes pero l no puede estar presente, entonces, le proporciona un software que pueda interactuar como si estuviera aprendiendo con la gua del docente o pueda aprender de manera autnoma. Este cambio de percepcin es gradual, conforme la apropiacin de la tecnologa se desarrolle. C. AMPLIACIN DE COMPETENCIAS / CAPACIDADES / HABILIDADES

El conjunto de competencias que permite a un ser humano vivir en un entorno urbano o entorno integrado con tecnologas modifica aprendizajes previos para otros contextos y evoluciona rpidamente. Por ejemplo, la medicin del tiempo en un entorno con tecnologas integradas implica el empleo de aparatos con funciones mltiples, hace una generacin, para ver la hora se empleaba un aparato especficamente dedicado a ello (el reloj), ahora, ningn nativo digital lo usa, sino que recurren al celular o la computadora, como una de sus funciones auxiliares. En la base de estos cambios se encuentra una disposicin y competencia transversal que es la adaptabilidad al cambio, es decir, la aplicacin de estrategias y actitudes necesarias para asimilar los cambios. D. AMPLIACIN DE MBITOS DE ACCIN E INTERVENCIN EDUCATIVA En lo posible, estas nuevas competencias se construyen sobre competencias similares previas, como el procesador de texto conserva teclas y funciones de la mquina de escribir. Pero en otro casos, las competencias son inditas porque surgen de la fusin de diversas actividades, por ejemplo, la biotecnologa. En el campo educativo, muchos procedimientos o estrategias se muestran como novedosas porque antes era difcil acceder a ellas con los materiales o las fuentes de informacin disponibles. La posibilidad de aprender a conducir un automvil estaba descartada, a menos que se dispusiera de uno, pero ahora, al estar disponibles los simuladores, se ha ampliado el conjunto de competencias ciudadanas que pueden ser incluidas en el curriculum. Asimismo, la posibilidades de nuevas estructuras y planteamientos curriculares integrales, como el desarrollo de un currculo basado en proyectos, se hace factible.
Vvvvvvvvvvvvvvvvvv

Integrar, incorporar, aplicar, ...?

Justificacin del trmino
La palabra integracin significa hacer parte de un todo, en primer lugar, adems implica que al finalizar el proceso de integracin no puede distinguirse lo integrado, a diferencia de otras palabras que se usa para relacionar las TIC con la educacin, como insertar, incorporar, aplicar, en las que se nota una diferencia entre lo que se inserta / incorpora / aplica (las TIC) en el campo que es su objetivo (la educacin).

Entonces, la integracin de las TIC en la educacin significa que las TIC son parte de lo educativo, es decir, las TIC son invisibles o naturales. Son comparables a otros componentes educativos, como el dilogo, la pizarra, el curriculum, etc. Para ello, las TIC deben ser percibidas de manera distinta, deben ser vistas desde el punto de vista educativo. Donde un tecnlogo vea una computadora, el profesor y el estudiante vern un recurso educativo que ayuda a pensar, por ejemplo. Donde un desarrollador de software vea una aplicacin web, los agentes educativos vern un material educativo que puede usarse en cualquier momento, etc.
Hhhhhhhhhhhhhh

Cmo se mide la integracin de las TIC?

Dnde percibimos el impacto de las TIC?
Mejora de competencia escolar Es el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje. Debe medirse por el incremento del empleo pertinente de oportunidades de aprendizaje proporcionadas por las TIC, es decir, el uso eficiente y eficaz de las TIC para aprender. Esto significa que el estudiante consigue optimizar su aprendizaje al emplear las TIC:

Es un concepto relacional. No se implica en este concepto que exista una capacidad para ello, sino que es la articulacin de capacidades, actitudes y conocimientos que permite el aprovechamiento descrito. Esto ha partido de una adaptacin y extrapolacin de la convergencia de dos conceptos de otras reas: competitividad y resiliencia. Se toma el concepto de oportunidades de aprendizaje desde los trabajos de CUETO et alia (2004) sobre rendimiento escolar en matemtica, que, a su vez, refieren a Mc Donnell, L. (1995). Opportunity to Learn as a research Concept and a Policy Instrument. Educational Evaluation and Policy Analisis, 17 (3)

Indicadores de integracin de las TIC

Cmo se puede observar esa integracin? Aqu coloco algunos indicadores que permiten esa medicin: Docentes capacitados en procesamiento de la informacin, no slo en Internet, sino bsqueda en enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la pc, producen materiales que sistematizan, comparten y adecan la informacin a sus alumnos. Alumnos utilizan activamente las TIC para investigar. Se consolida la biblioteca escolar con apoyo de PC y software. Se difunde el acceso a material educativo y de investigacin. Planes de lectura generalizado para alumnos, docentes y padres de familia, utilizando documentos digitales y libros electrnicos. Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de docente y alumnos.

Se forma y se desarrolla la Comunidad educativa virtual con participacin de docentes, alumnos y padres a travs de una intranet de servicios pedaggicos de la IE. Aumentan los materiales educativos producidos con TIC como demostracin de aprendizaje y mejor enseanza. Mejora la calidad y cantidad de informacin aportada por los docentes en las sesiones de aprendizaje programadas con el empleo de las TIC. Se aplican diversidad de estrategias metodolgicas con TIC en las programacin de sesiones de aprendizaje (programas colaborativos, webquest, mapas conceptuales, etc.) Menor tiempo de aprendizaje de los estudiantes y mayores logros de aprendizaje (es decir, mayor tiempo SIGNIFICATIVO). Se incrementa la calidad de los materiales educativos producidos con TIC por parte de los alumnos. Se enriquece la interaccin estudiante-estudiante y estudiantedocente en el aula con el uso de medios TIC. Estudiantes y docentes aportan material educativo en comunidades virtuales, locales, regionales, nacionales, internacionales. Docentes se capacitan en aprovechamiento y produccin con la tecnologa desde sus necesidades y posibilidades (por ejemplo, se busca software e informacin para los problemas planteados en su plan de institucin educativa). Los docentes se organizan para desarrollar un proceso continuo de capacitacin con medios virtuales en la IE y para otras IE de la comunidad. La IE forma un centro de capacitacin al servicio de la comunidad. Esto puede sistematizarse e interpretarse a partir de un cuadro como ste:

Ffffffffffffffffffff

2.1. TIC como actividad social

DONDE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

El diagrama nos presenta distintos contextos vitales del estudiante donde se requiere que realice procesos de gestin de conocimiento que trasmuten sus experiencias en conocimiento de diversas formas, de manera individual, grupal y global. Sin embargo, hay casos en los que el mismo entorno no ayuda a realizar esos procesos, propios de su desarrollo. Por ello, las TIC proporcionan un entorno complementario para el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje en los siguientes casos: A. El aprendizaje en la escuela tiene carencias: El entorno educativo presencial no dispone de los elementos necesarios para culminar un aprendizaje efectivo con los estudiantes (los docentes no estn adecuadamente enfocados o no disponen de capacidades en un rubro determinado, no existen materiales suficientes o atractivos, la escuela est en zona rural y pobre, son algunos ejemplos). En otras palabras, B. Los estudiantes aprenden fuera de la escuela sin gua alguna: Los estudiantes no reciben una contraparte educativa en actividades que involucran algn tipo de aprendizaje (aprendizaje informal, aprendizaje implicado en actividades no educativas, por ejemplo).

INTERACCIN DOCENTE-ESTUDIANTE EN ENTORNO VIRTUAL

En vista de esta necesidad, se han creado entornos virtuales que pueden apoyar en la gestin del conocimiento dentro y fuera de la escuela. Por ejemplo, un portal educativo se presenta como un espacio donde los docentes (o los lderes de la comunidad educativa) interactan con los estudiantes de un modo que brinda otro tipo de oportunidades y motivaciones y con ello los estudiantes incrementan su actividad de aprendizaje.

Estos entornos virtuales son software para la interaccin social, que se han traducido en dos conceptos muy difundidos: comunidades virtuales y redes sociales. Ambos conceptos son la forma como las TIC se manifiestan como una actividad social. Los veremos a continuacin.
Gggggggggggggggg

Comunidades virtuales y redes sociales

Comunidad virtual y ...

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Comparando los conceptos

Comunidades virtuales y redes sociales en Prezi (autor: Juan Lapeyre)

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Paradigma, servicios y medios tecnolgicos actuales

Sobre la web 2.0 y la educacin

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Servicios tecnolgicos (tecnologas TIC)

Medios tecnolgicos

Vvvvvvvvvvvvvvvvvv

2.2. Aprendizaje y TIC

Una cita para reflexionar
El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitacin fueron desarrollados para otra poca, una poca en la cual la mayora de los trabajadores slo requeran una educacin rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos hemos fijado haciendo parches al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en cualquiera de los niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando ms en lo que el sistema debe tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas nicamente cambiando el sistema mismo. [Extrada de Tough Choices or Tough Times, informe de la New Commission on the Skills of the American Workforce, Estados Unidos, 2006, p. 8.]

RELACION TIC Y EDUCACIN - PROCESOS

Como hemos visto, las TIC son parte fundamental del paradigma social que articula la sociedad actual. Qu nos ofrecen? y cmo se adoptan en la educacin sus procesos fundamentales, sus fortalezas? El siguiente diagrama muestra que cada proceso constitutivo de las TIC se corresponde con un tipo de actividad educativa transversal. Esto se debe a que las TIC mejoran los procesos de informacin y comunicacin, que en el plano educativo se refieren a la creacin y socializacin del conocimiento.

Cmo se aprende con las TIC?

Las TIC permiten que los estudiantes realicen la transferencia entre lo abstracto y lo concreto, entre anlisis y sntesis, de manera sencilla. En otras palabras, permiten: Virtualizar procesos reales (por ejemplo, simulacin, aprendizaje vivencial, etc.) para comprenderlos y actuar eficazmente Concretizar procesos cognitivos (por ejemplo, la modelizacin o ejemplificacin de razonamientos, los mapas mentales, etc.) para analizar posibilidades y proyectar consecuencias y situaciones Esto se realiza a travs de mtodos (como la estadstica y el diseo de modelos, etc.) y mquinas (computadoras, celulares, paneles de control, etc.) Adems, la interaccin a travs de las comunicaciones significa que el aprendizaje es una convergencia de procesos, que el trabajo en equipo es una caracterstica inherente del aprendizaje con las TIC. Finalmente, es evidente que todo empleo de TIC brinda resultados tangibles, pues se genera algn tipo de contenido, que puede ser almacenado, transformado, modificado. Es decir, el aprendizaje con TIC implica produccin de contenido, de manera obligada. No se tiene mucha conciencia de esto, que no se hace evidente pero es una fortaleza educativa, ya que permite la reflexin sobre lo realizado. Actualmente, al no prestar mucha atencin sobre este ltimo punto, se tiene la impresin de que las TIC fomentan un aprendizaje plano,

de primera mano, superficial. En la medida que se tome conciencia que cada interaccin con las TIC deja "huella", el cuidado y la calidad de esa interaccin deben aumentar.

Vvvvvvvvvvvvvvvv

Enfoques
Teoras del aprendizaje y TIC
Para describir la relacin , se presenta el siguiente mapa conceptual:

Al hacer clic en la imagen, debe abrirse en una pgina distinta y con tamao mayor. En caso que no suceda as, observa la imagen ampliada de abajo.

Cuatro enfoques tericos presentados en esta imagen: constructivismo, conectivismo, construccionismo y conductismo, que han tenido un vnculo importante con la tecnologa y las TIC en especial.

XxxxxxxxxxxxxxxTipos

de aprendizaje y TIC

Al variar las

condiciones del aprendizaje

El espectro completo de estos aprendizajes es el aprendizaje ubicuo, es decir, el aprendizaje que es independiente de espacio y tiempo. Por ejemplo, se lleva un curso virtual en plataforma Moodle, en caso que no se tenga conexin a internet, se pueden descargar archivos y seguir el aprendizaje por medio impreso. Si se tiene celular, aunque est en una cola de un banco, se accede a travs de un smartphone de ltima generacin. El curso puede tener una versin televisiva y otra radial, y as se completara el espectro de medios de comunicacin. No habra espacio ni tiempo donde no se pueda aprender.
Ffffffffffffffff

Estudiantes y TIC

Cmo s si mis estudiantes son "nativos digitales"?

Despus de una larga interaccin y manejo de las TIC, generalmente los estudiantes adquieren cierto tipo de comportamiento o hbitos que tienen consecuencias en su forma de aprender. En el siguiente cuadro, resumimos ese "estilo TIC" que se muestra como conductas. Observe a sus estudiantes al respecto.

Bbbbbbbbbbbbbbb

3. INTEGRACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

INTEGRACIN DE LAS TIC - PROCESOS PRINCIPALES

INTEGRACIN DE LAS TIC - PROCESOS PRINCIPALES

COMPETENCIAS DOCENTES Y TIC - MATRIZ

Fffffffff 4. INTEGRACIN CURRICULAR

INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC

Ggggggggggggggg

5. INTEGRACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Posibilidades y oportunidades de integracin
Se integran de tres modos en el trabajo educativo que se realiza en el aula, entre docente y estudiante:

Como entorno educativo virtual, que permite el desarrollo de la interaccin entre los agentes educativos (pues permite compartir lo que el estudiante o el docente van creando, a travs de la red Mesh que las TIC proporciona). En dicho entorno se proponen situaciones de aprendizaje y el docente interviene como facilitador de dicho aprendizaje, aconsejando, evaluando y sugiriendo a los estudiantes sobre lo que van realizando. Proporciona una serie de estrategias de aprendizaje a travs de las aplicaciones educativas (actividades) que contiene, y, por ello, ofrece elementos para que el docente construya su secuencia didctica. Proporciona materiales educativos para que pueden ser empleados en otras situaciones de aprendizaje y con otros medios educativos, por ejemplo: el docente puede grabar instrucciones suyas y compartirlas a los estudiantes, para una actividad que no se desarrolle con las, o pedirles que consulten con la Wikipedia en cualquier momento, como si fuera un libro de consulta. Debido a estas tres posibilidades, el docente puede integrar las TIC en tres oportunidades: El entorno donde realiza la sesin de aprendizaje, as como se determina que es el aula o un espacio fuera del aula o de la escuela, se puede desarrollar ntegramente la sesin de aprendizaje slo empleando las TIC, incluso las intervenciones del docente se dan por ese medio. Esta posibilidad es ms compleja y requiere que el docente haya desarrollado previamente y en profundidad las dems que explicamos a continuacin. Como elemento estrechamente vinculado con el indicador de logro de la sesin de aprendizaje, del cual depende el desarrollo de la capacidad. Por ejemplo, al indicar que para la capacidad de identificar el contexto cultural y social en que se vive se requiere que el estudiante presente una serie de imgenes con su respectiva descripcin que caractericen ese contexto, se exige en el indicador de logro el empleo de una cmara digital y un procesador de textos, lo cual proporciona las TIC. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, se recurre al empleo de la para apoyar las actividades que se realizan, de manera puntual y como una opcin con ventajas comparativas frente a otros medios y materiales. Es decir, se emplea las TIC para una actividad que puede hacerse con otro medio o material, se la selecciona porque:

Su empleo es ms fcil o directo (por ejemplo, obtener imgenes, grabar una intervencin oral, etc.) Reduce el tiempo de trabajo en actividades no esenciales (por ejemplo, dar forma esttica a un texto se puede hacer con colores y otros elementos, pero en un procesador de texto est todo accesible) Proporciona mayor cantidad de informacin (la escasez de libros de texto y de consulta as como de material de apoyo se puede soslayar con los materiales que pueden proporcionar las TIC) El proceso para que el docente integre las computadoras sigue el camino inverso al presentado de manera conceptual aqu: El docente primero observar las diversas posibilidades de la como apoyo a actividades que realiza, probando sus lmites de ayuda al aprendizaje de sus estudiantes. Este primer paso significa que primero observa cmo se relacionan sus estudiantes, con caractersticas especficas, culturales, sociales y personales, con las TIC. Al observar este contacto, podr formarse una idea clara de cmo se apropian de las TIC y le es ms fcil o difcil interactuar con ella. Con este conocimiento, podr seleccionar, en su programacin de sesiones de aprendizaje, cules se beneficiarn al emplear las TIC como componente principal de la sesin (como integrante fundamental del indicador de logro) y modificar o programar as su sesin. Cuando este proceso concluya, tendr a su disposicin un nuevo contexto de aprendizaje, que lo conducir a plantear algunas sesiones a ser desarrolladas ntegramente con las TIC. Esto ltimo es ms complicado, porque no solo se usa las TIC para el trabajo del estudiante, sino para dar las instrucciones, hacer las correciones, aplicar la evaluacin, etc.
Fffffffffffffffffff

Proceso de integracin en la sesin de aprendizaje

La mejor forma de incluir las TIC en mi sesin de aprendizaje

Las TIC pueden ser un simple recurso de apoyo, pueden ser el medio sin el cual no puedo hacer mi sesin o pueden ser el contexto no convencional en el que los estudiantes realizan tareas o actividades convencionales. La pregunta sera: en qu casos estar seguro o segura de que he integrado las TIC de manera ptima? Aunque es imposible responder de manera definitiva, porque no hay recetas, el criterio que debo usar es "ventajas comparativas", es decir, no se elige una tecnologa o un recurso tecnolgico como la solucin nica, sino que siempre se plantea opciones. Al planificar una sesin de aprendizaje, el docente conoce a sus estudiantes y conoce los medios y materiales disponibles (las condiciones del aprendizaje), adems conoce una serie de alternativas que su experiencia o su saber le proporciona. Por ejemplo, para resolver una operacin matemtica puede emplear los nmeros mismos o una representacin grfica por medio de figuras geomtricas o hacer analogas con la realidad cotidiana. Son sus recursos metodolgicos, sus estrategias de enseanzaaprendizaje. La pregunta que se puede hacer en ese momento, de acuerdo con su conocimiento y experiencia de las TIC, es: qu ventajas y desventajas obtendra si realizo esa estrategia con TIC y sin TIC? Las ventajas sueles ser varias: Puede observar a los estudiantes mientras trabajan, realizando evaluacin procesal, ya que las TIC muestran el proceso del pensamiento. Puede simplificar el proceso al hacerlo de manera virtual, pues se obtiene ms materiales (imgenes, fotos, videos) para una misma situacin. Los estudiantes con dificultades de comunicacin pueden establecer otra forma de comunicarse con sus pares y el docente. Los estudiantes se concentran ms, porque estn creando o desarrollando un objeto o material que es su obra personal.

Se pueden conservar los procesos, porque las TIC suelen registrar todo el proceso, por ejemplo, las conversaciones de chat quedan grabadas. Esto favorece la metacognicin. El producto puede mejorarse contihanuamente. Se puede personalizar el aprendizaje, por ejemplo, cada estudiante puede generar su propio portafolio. Las desventajas tambin son varias: Si no conozco bien la herramienta o el software, pueden surgir situaciones no previstas. Los estudiantes se pueden distraer, tanto si terminan rpido como si se entretienen en solo una parte del proceso. Convierten la situacin de aprendizaje en un juego y no son concientes de que estn aprendiendo. Al contarlo fuera, solo cuentan que "era divertido, fue un juego bonito, etc." Las herramientas y la infraestructura requerida no siempre est disponible y se generan expectativas no cumplidas en los estudiantes, sino se repite el uso de las TIC. Es ms fcil o conocido hacerlo sin TIC . No es vivencial. Tambin hay que sopesar los posibles resultados. Por ejemplo, se puede obtener el mismo aprendizaje en menos tiempo, lo cual ya es una ventaja. O ms calidad en el aprendizaje. Para asegurarse de emplear eficientemente las TIC, se debe asociar el empleo de las TIC con el indicador de logro, donde cada variacin del empleo de las TIC se corresponda con una puntuacin o medicin. Por ejemplo, si la capacidad es "resumir textos", y el indicador de logro es "todas las ideas principales se redactan en el 10% del tamao del texto original", el empleo de las TIC permite operativizar mejor "todas las ideas principales" (se les dice que sean subrayadas o puestas en un color o tipo de letra distinto), "10% del tamao" se puede medir en cantidad de palabras o de lneas, que el procesador de texto informa ms rpido que la cuenta manual. El diagrama siguiente perfila este proceso.

INTEGRACIN TIC EN SESIN DE APRENDIZAJE

INFOGRAFA
Libros, artculos, archivos web, etc.
Als, Anselm. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la escuela. 1o ed. Barcelona: Gra, 2002. Batista, H., y M. ngel. Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin 38, no. 5 (2006): 2. Bruner, Jerome. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. 1o ed. Barcelona: Editorial Gedisa, 2004.