Student Performance Analysis / Análisis del Desempeño de los Estudiantes

1. Understand the Purpose for Your Analysis / Comprender el Propósito de tu Análisis.

The purpose of our analysis is to look for strengths and areas for improvement in our academic program in order to make a root
analysis resulting on theories of action that will drive and inform future decision making. A secondary goal is to consider the
value of the data that we are currently using and how we are making use of it.

El propósito de nuestro análisis es buscar fortalezas y áreas de mejora en nuestro programa académico para realizar un análisis
profundo que resultará en teorías de acción que impulsen e informen la toma de decisiones futuras. Un objetivo secundario es
considerar el valor de los datos que estamos utilizando actualmente y cómo los estamos aprovechando.
 2. Identify and Evaluate Data Sources (Process) / Identificar y Evaluar Fuentes de Datos (Proceso)

Data Source / Fuente de datos Trend Data / Datos de tendencia Comments / Comentarios

Prueba SABER Results, National From the last 5 years Multiple choice exam divided into five
Standardized Exams for Grade 11. subject areas.

Resultados de la Prueba SABER, De los últimos 5 años. Examen de opción múltiple dividido en
Exámenes Estandarizados Nacionales cinco áreas temáticas.
para el Grado 11.

IB Diploma Program evaluations, for From the last 10 years External evaluation executed by the IBO.
students in Grade 11.

Evaluaciones del Programa de Diploma De los últimos 5 años. Evaluación externa realizada por la
del IB para estudiantes de grado 11. Organización del Bachillerato
Internacional

IB Personal Project Results (Grade 9) From the last 7 years Divided into two tables for projects
presented in English and in Spanish.
The students themselves choose which
language to use.

Resultados del Proyecto Personal del IB De los últimos 5 años. Dividido en dos tablas para proyectos
(Grado 9). presentados en inglés y en español. Los
estudiantes eligen el idioma que desean
utilizar.

Our own Summative Assessments. From the last 4 years Not tested for validity and reliability,
may be subject to teacher biases and
 other factors.

Nuestras propias Evaluaciones De los últimos 4 años. No se ha evaluado su validez y

Sumativas. confiabilidad, puede estar sujeto a
sesgos del maestro y otros factores.

3 Select and Clean Data Sources / Seleccionar y Limpiar Fuentes de Datos.

PRUEBA SABER

Lectura Sociales y Ciencias Promedio

Año Escolar Matemáticas Inglés
Critica Ciudadanas Naturales Ponderado

2018-2019 68,2 69,6 66,0 67,2 82,0 68,8

2019-2020 62,8 67,7 61,2 64,5 80,5 65,3
2020-2021 67,7 70,3 67,7 64,2 85,7 68,9
2021-2022 62,9 65,2 58,0 59,4 76,9 62,6
2022-2023 62,9 66,4 66,1 64,8 83,4 66,5
 Lectura Crítica
90.0
80.0
70.0
68.2 67.7
60.0 62.8 62.9 62.9
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023

RESULTADOS PD

Español A - NS
201 202 202 202 202
9 0 1 2 3
Colegio
Albania 5,08 5,50 5,50 4,78 5,00

Global
Average 4,52 4,74 4,73 4,83 4,72
 7.00
6.00
5.00
4.00
Colegio Albania
3.00
Global Average
2.00
1.00
0.00
2019 2020 2021 2022 2023

PROYECTO PERSONAL

6.00
Español
5.00

4.00
Puntuación Promedio
3.00 Colegio Albania
Puntuación Promedio
Global
2.00

1.00

0.00
1 2 3 4 5
NOTAS INTERNAS MYP

Español
PK K Tr 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3,1 3,0 3,3 3,5 3,4 3,1 3,2 4,9 5,3 5,0 5,2 4,6
2019-2020 5 7 5 0 0 5 9 5 0 7 4 2
3,2 3,5 3,3 3,3 3,3 3,0 3,1 5,5 5,3 5,7 5,5 6,1
2020-2021 7 4 2 8 9 0 5 0 8 7 4 6
3,1 3,2 3,2 3,1 3,2 3,0 3,1 5,3 5,5 5,9 5,6 5,3
2021-2022 7 2 4 7 1 6 3 6 0 6 1 8
3,4 3,0 3,1 3,1 3,0 3,2 3,1 5,6 5,7 5,4 5,7 5,8
2022-2023 4 5 9 6 8 0 6 8 7 5 1 2

PLAN INDIVIDUAL

Español - Plan Individual

PK K Tr 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2019- 3,0 2,0 3,0 3,0 3,3 3,0 4,0 3,3 4,5 4,0 4,0
2020 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 0
2020- 5,5 4,0 4,3 5,0
2021 0 0 3 0
2021- 2,5 2,0 2,6 3,0 2,6 4,5 5,0 5,0 5,0 4,0
2022 0 0 7 0 7 0 0 0 0 0
2022- 2,0 3,0 2,0 3,0 2,5 3,0 4,5 4,0 4,5 5,0
2023 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
 11A
10A
2021-2022

Promedio por materia

Estudiantes
NOTAS INTERNAS PD

Promedio por materia redondeado

MATHEMATICS: APLICACIONES E
INTERPRETACION SL

5 6
MATHEMATICS: ANÁLISIS Y ENFOQUE SL

5,3 5,6
5 4,7
5,5 6,6
MATHEMATICS: APLICACIONES E

4
4
4
INTERPRETACION INDIVIDUAL PLAN
LENGUA A: LITERATURA HL

LANGUAGE A :LANGUAGE AND

5 5
5,3 5,2
5,1 4,4
5,4 5,9
LITERATURE HL
 o
10B
11A
10A

4
Promedio
Redondead
2022-2023
MATHEMATICS: ANÁLISIS Y ENFOQUE SL

5,0
MATHEMATICS: APLICACIONES E

5,0
5,2 5,0

4,8 4,7
4,8 5,0
4,5 4,0
INTERPRETACION SL
MATHEMATICS: APLICACIONES E

5,0
4,5
4,0
5,0
INTERPRETACION SL INDIVIDUAL PLAN
MATHEMATICS ADJUSTMENTS

4,0
LENGUA A: LITERATURA HL

5,0
5,5

4,0 5,3
5,4
4,0 5,0
LENGUA A: LITERATURA INDIVIDUAL PLAN

4,0
4,0
4,0
4,0

Analyze and Synthesize Information / Analizar y Sintetizar la Información.

Areas of Noteworthy Achievement / Áreas de Logros Destacados.

Which area(s) or grades are above the expected levels of performance? / ¿En qué área(s) o grados se encuentran por encima de los
niveles esperados de rendimiento?

PRUEBAS SABER

Comparado con nuestros propios logros, dado que no aparecen los puntajes nacionales, los resultados de las pruebas SABER en lectura
crítica (español y filosofía) se han mantenido estables, sin embargo, es importante destacar que en los años 2018-2019 y 2020-2021,
tuvimos unos puntajes más altos que no se han logrado nuevamente.

RESULTADOS PD
Se presentan resultados estables con respecto a la media mundial, estando por encima de esta en las fechas analizadas.

PROYECTO PERSONAL
Los resultados muestran una tendencia progresiva ascendente, con resultados muy elevados el último año.

NOTAS INTERNAS MYP

Con respecto a los años anteriores hay una progresión ascendente, sin embargo, esto puede obedecer a tres factores: mejor preparación
de los estudiantes en el área, dificultades en la transición en los programas de PYP a MYP o mayor flexibilización en los procesos de
evaluación sumativa.

PLAN INDIVIDUAL
En este plan, por el contrario, se muestran resultados más consistentes que fluctúan de un año a otro de acuerdo con los grupos.

NOTAS INTERNAS PD
Las notas son consistentes con las medias mundiales. Cuando se realizan las pruebas de PD, los resultados son muy cercanos con las notas
predichas de la asignatura.
Describe the area(s) or grades that show a positive trend in performance. / Describe el área o grados que muestran una tendencia positiva
en el rendimiento.

Los estudiantes de 9 en sus proyectos personales han mostrado una tendencia al incremento en sus resultados en esta tarea específica. En
el PD los estudiantes siempre se han mantenido dentro del rango por encima de la media mundial.

Which area(s) or grades indicate the overall highest performance? / ¿En qué área(s) o grados se indica el rendimiento más alto en general?

Los proyectos personales realizados en 9 grado tuvieron el rendimiento más alto en la asignatura el año anterior. En PD los resultados
siempre han tenido el rendimiento más alto históricamente en los últimos años.

Which of the above reported findings are consistent with findings from other data sources? / ¿Cuáles de los hallazgos reportados
anteriormente son consistentes con los hallazgos de otras fuentes de datos?

Hallazgos del área:

- Las transiciones en el proceso evaluativo entre un programa y otro, en ocasiones, necesitan revisión de la trazabilidad curricular. Este
aspecto puede tener relación directa con las notas de los estudiantes de los años 5 y 6.
- Los cambios de las guías a veces facilitan los procesos, pero también los pueden volver más complejos. En algunos casos, la
preparación del profesor con las nuevas guías puede ralentizar los procesos.
- La evaluación sumativa puede ser muy flexible atendiendo a las necesidades particulares de los estudiantes, lo que puede impactar en
el rendimiento académico de los mismos en el área. Cuando se hacen planes individuales, se puede caer en el error de ser muy
flexibles al buscar una diferenciación hacia la oportunidad y no hacia la excelencia.
- La diferenciación debe apuntar tanto a las dificultades de los estudiantes como a los chicos con talento excepcional.
Areas in Need of Improvement / Áreas que Necesitan Mejora.

Which area(s) are below the expected levels of performance? / ¿En qué área(s) se encuentran por debajo de los niveles esperados de
rendimiento?

En ninguna. En el área siempre nos hemos mantenido con resultados satisfactorios.

Describe the area(s) that show a negative trend in performance. / Describe el área o áreas que muestran una tendencia negativa en el
rendimiento.

Ninguna.

Which subgroup(s) show a trend toward decreasing performance? / ¿Qué subgrupo(s) muestran una tendencia hacia un rendimiento
decreciente?

Ninguno, o nos mantenemos en un buen nivel o tenemos tendencia al incremento de los resultados.
5. Interpret Findings, Prioritize, and Develop a Theory of Action

FINDINGS / HALLAZGOS:

 Las transiciones en el proceso evaluativo entre un programa y otro, en ocasiones, necesitan revisión de la trazabilidad curricular.
Este aspecto puede tener relación directa con las notas de los estudiantes de los años 5 y 6.
 Los cambios de las guías a veces facilitan los procesos, pero también los pueden volver más complejos. En algunos casos, la
preparación del profesor con las nuevas guías puede ralentizar los procesos.
 La evaluación sumativa puede ser muy flexible atendiendo a las necesidades particulares de los estudiantes, lo que puede impactar
en el rendimiento académico de los mismos en el área. Cuando se hacen planes individuales, se puede caer en el error de ser muy
flexibles al buscar una diferenciación hacia la oportunidad y no hacia la excelencia.
 La diferenciación debe apuntar tanto a las dificultades de los estudiantes como a los chicos con talento excepcional.

THEORIES OF ACTION / TEORÍAS DE ACCIÓN

- Si hay capacitación de los maestros en las diferentes guías en cada programa, entonces se minimizará el impacto en los estudiantes.
- Si se revisa la trazabilidad en el proceso evaluativo entre los diferentes programas, entonces se pueden consolidar los procesos y sus
resultados.
- Si unificamos los criterios de evaluación y exigencia con los estudiantes por niveles, teniendo en cuenta que los programas son únicos
para cada uno de estos, entonces, se puede apuntar a la consecución de habilidades más tangibles.
- Si la diferenciación apunta a las oportunidades y las fortalezas de los estudiantes, entonces podemos desarrollar los talentos de todos,
buscando niveles de excelencia.

Examples / Ejemplos:

● If we train our teachers in designing effective assessment tools, then students with special needs will benefit from an equitable
learning environment and we can guarantee assertive assessment and feedback across the curriculum.
● If we implement the WIDA MODEL, an English language proficiency assessment, with adequate professional development in the
pedagogical use of the model, then we can raise English attainment across the school whilst meeting the language needs of
different populations of students.
● If we can develop a system to analyze data more effectively in individual curriculum areas, providing the professional development
to enhance teachers’ skill sets regarding data collection and analysis, then we can positively impact student performance and
curriculum decision making.
● If we prioritize providing access to professional development to our science teachers especially related to Round Table experiences
with IB teachers from other institutions, then we can positively impact our IB Science results.
● Si capacitamos a nuestros docentes en el diseño de herramientas de evaluación efectivas, entonces los estudiantes con
necesidades especiales se beneficiarán de un entorno de aprendizaje equitativo y podremos garantizar una evaluación asertiva y
retroalimentación en todo el plan de estudios.
● Si implementamos el WIDA MODEL, una evaluación de proficiencia en inglés, con un desarrollo profesional adecuado en el uso
pedagógico del modelo, entonces podemos mejorar el rendimiento en inglés en toda la escuela al tiempo que cumplimos con las
necesidades lingüísticas de diferentes grupos de estudiantes.
● Si podemos desarrollar un sistema para analizar datos de manera más efectiva en áreas curriculares específicas, brindando el
desarrollo profesional necesario para mejorar las habilidades de los maestros en cuanto a la recopilación y análisis de datos,
entonces podemos impactar positivamente en el rendimiento estudiantil y en la toma de decisiones curriculares.
● Si damos prioridad a proporcionar acceso a desarrollo profesional a nuestros docentes de ciencias, especialmente en relación con
experiencias en mesas redondas con docentes del IB de otras instituciones, entonces podemos impactar positivamente en
nuestros resultados de IB en Ciencias.