Andragogía y

Didáctica
Rodrigo DB.
OBJETIVO GENERAL

PERFECCIONAR A LOS
SANTOS EN EL
MINISTERIO DOCENTE
EN LOS CAMPOS
DIDACTICO Y
ANDRAGOGICO PARA
LA GLORIA DE DIOS Y
SU REINO.
DESCRIPCION GENERAL
Se trata de un curso de
aproximadamente 30
horas de duración en
intensivo de una
semana bajo la variedad
de CLINICA EDUCATIVA
dirigido a Estudiantes
de Nivel Maestría como
parte de su pensum de
asignaturas y su
curricula académica.
5 EJES
• El curso girará en
torno a CINCO EJES
TEMATICOS
fundamentales:
PRIMERO
• Los aspectos
generales de
definición, historia,
filosofía y alcance de
LA ANDRAGOGIA Y LA
DIDACTICA.
SEGUNDO
• La Teoría de los Estilos
de Aprendizaje en la
Andragogía y los
alcances del Test
CHAEA
TERCERO
• La Evaluación y
Contratación de
Aprendizaje en el
Modelo Andragógico
CUARTO
• Los Métodos y Técnicas
utilizados en la
Didáctica Andragógica
QUINTO
• Las técnicas utilizadas
en la didáctica
especial de la
Educación Cristiana
para Adultos
METODOLOGIA
• EXPOSITIVO/INTERACTIVO
MEDIANTE PRESENTACION
DE SLIDES EN POWER
POINT.
• TRABAJO EN GRUPOS
• APLICACIÓN Y
COMENTARIO DE TEST
• TRABAJOS INDUCTIVOS
• PLENARIAS
• PLANTEAMIENTO DE
CASOS
PRIMERA DINAMICA
• FORMACION DE GRUPOS
NATURALES POR AFINIDAD
• CADA MIEMBRO ESCRIBIRA
UNA ESPECTATIVA QUE
TENGA DE ESTE CURSO
• CADA GRUPO HARA UNA
LISTA
• DE CADA GRUPO SE
ESCOGERA UNA Y SE
FORMARA EL DECALOGO DE
ESPECTATIVA DEL CURSO
GENERAL
TIEMPO DE ORACION
• VAMOS A ORAR POR
LAS ESPECTATIVAS QUE
TENEMOS SOBRE ESTE
CURSO.
• LA GLORIA ES PARA EL
SEÑOR Y EL BENEFICIO
PARA SU REINO

•ALELUYA
 GENERALIDADES
•OBJETIVO 1
TENER UNA VISION
PANORAMICA DE LA
ANDRAGOGIA COMO
CIENCIA PEDAGOGICA Y
DIDACTICA
HISTORIA
CRITICA DE LA
ANDRAGOGIA
ANTECEDENTES MUY
LEJANOS
• SOCRATES
• PLATON
• ARISTOTELES
• CONFUCIO
• LAOTSE
• JESUS DE NAZARETH
EDAD MEDIA
• EPOCA DE
OSCURANTISMO
EDUCATIVO
SIGLO XIX
• 1833 ALEXANDER KAPP
propone el término
ANDRAGOGIK
BASADO EN PLATON, KAPP
PLANTEA
• LA EDUCACION
COMIENZA CON LA
PROPADEUTIK, ANTES
DE NACER, SIGUE CON
LA PEDAGOGIA Y
CONTINUA CON LA
ANDRAGOGIA
IDEA REVOLUCIONARIA
• TODOS ACEPTABAN QUE
EL ADULTO PUEDE
APRENDER EL PUNTO
ESTUVO EN PLANTEAR
QUE EL ADULTO
NECESITABA UNA
ORIENTACION
PROFESIONAL ESPECIAL
PARA APRENDER. ESO
FUE UNA BOMBA
EXPLOSIVA
JOHHANN F. HERBART.
OPOSITOR
• SI ACEPTAMOS LA
ANDRAGOGIA ENTONCES
CONVERTIRIAMOS A LA
TUTORIA EN PEDAGOGIA.
• JOHHANN REPRESENTABA
LA ESCUELA FILOSOFICA
Y LOGRO ENTERRAR A LA
ESCUELA DE KAPP POR
100 AÑOS
100 AÑOS
• SOLO SE HABLO DE
• PEDAGOGIA SOCIAL
• EDUCACION DE
ADULTOS
• PARA REFERIRSE A LA
ENSEÑANZA A LAS
PERSONAS MAYORES
SIGLO XX. RESURRECCION
ANDRAGOGICA
• EUGEN ROSENTOK,
alemán su tesis:
• LOS PROFESORES
DEBIAN SER
PROFESIONALES QUE
PUDIERAN COOPERAR
CON SUS ALUMNOS A
DIFERENCIA DEL
PEDAGOGO, ESE TIPO DE
PROFESOR SOLO PUEDE
SER EL ANDRAGOGO
TRES AÑOS MAS TARDE
• EL TERMINO CAE EN EL
OLVIDO, SE LE ENVUEVE
EN UNA INDIFERENCIA A
PESAR DE SUS INTENTOS
DE REDEFINIRLO EN
ARTICULOS DE EL Y DEL
PROFESOR WERNER
PICHT PROFESOR DE
SOCIOLOGIA EN LOS
ESTADOS UNIDOS
DESPUES DE LA II GUERRA
MUNDIAL
• PSIQUIATRA SUIZO
HANSELMANN,
comienza a emplear el
término en
REEDUCACION DE
ADULTOS
FRANZ POGGELER
• TODAS LAS
ACTIVIDADES
SISTEMATICAS DE LA
EDUCACION DE
ADULTOS DEBEN SER
ESTRUCTURADAS
DENTRO DE LA
ANDRAGOGIA
SURGE LA INQUIETUD DE
PLANIFICACION DE LA EDUCACION PARA
LOS ADULTOS
• ASI, EN 1940 EXPLOTAN
UNA SERIE DE EVENTOS
MUNDIALES ALREDEDOR
DEL TEMA, TALES COMO
• PRIMERA CONFERENCIA
INTERNACIONAL DE
EDUCACION DE ADULTOS
DE LA UNESCO, 1949
1960 DIFUSION DE LA
ANDRAGOGIA EN EL PRIMER
MUNDO
• FRANCIA, INGLATERRA
Y EN ESTADOS UNIDOS
CON EL CONOCIDO
EDUCADOR MALCOM
KNOWLES:
• “ANDRAGOGIA COMO
CIENCIA QUE AYUDE A
LOS ADULTOS A SER
TRATADOS COMO
ADULTOS”
YUGOSLAVIA Y HOLANDA
• ACEPTACION MAS
AMPLIA
• SAMOLOVCEV,
FILIPOVIC, SAVICEVIC
SON EXPRESIONES
BIEN CONOCIDAS EN EL
CAMPO DE LA
ANDRAGOGIA DE LA
EUROPA DEL ESTE
LAS UNIVERSIDADES
• ZAGREB
• BELGRADO
• OTRAS
HUNGRIA
• PIONERA EN
DOCTORADOS EN
ANDRAGOGIA
• UNIVERSIDADES DE
BUDAPEST Y DEBRECEN
• DE AHÍ ES EL CELEBRE
DR. M.DURKO FAMOSO
EDUCADOR HUNGARO,
QUE UDS. ESTUDIARON
EN LA LICENCIATURA.
PROFESOR TEN HAVE
• Holanda desarrolla sus
trabajos andragógicos
con los trabajos del
pedagogo social Ten
Have.
• Hay más de 7
universidades con
programas de
DOCTORADO EN
ANDRAGOGIA
AMERICA LATINA: FELIX
ADAM
• Dr. Félix Adam
Nace en El Toro el
24.12.1921
Muere en Caracas el
31.1.1991
• Entre 1975 y 1982 se
desempeñó como
rector de la
Universidad Simón
Rodríguez, donde
aportó sus ideas sobre
la educación con
enfoque andragógico
(relacionado con la
educación de adultos).
• En 1981 fue designado
presidente del Instituto
Internacional de Andragogía.
Posteriormente, en 1986,
fundó la Universidad
Interamericana de Educación
a distancia, de la cual fue
rector entre 1990 y 1991. Ese
mismo año fundó la
Universidad de la Tercera
Edad (UTE), con el objeto de
impartir educación a personas
mayores de 50 años.
• En 1988 se trasladó a
la República
Dominicana, donde
además de impartir
clases de andragogía
en la Universidad de
Santo Domingo, creó la
Universidad de la
Tercera Edad en ese
país.
• Con su Modelo Andragógico, Félix
Adam, revolucionó la educación
superior panameña,
latinoamericana y caribeña, al
romper con las estructuras
tradicionales inmóviles de espacio-
tiempo y jerarquía, al presentar
una universidad global que
antepone la visión geopolítica,
hace hincapié en la cooperación y
le da oportunidad de seguir
aprendiendo a muchos jóvenes y
adultos, que por múltiples razones
(escasos recursos económicos,
tiempo, zonas alejadas, etc.) no
han podido comenzar o continuar
sus estudios superiores.
• Por sus aportes científicos
a la Educación de Adultos y
a la Andragogía como
ciencia, por sus luchas
democráticas, por su
condición humana y sus
valores, la Organización de
Estados Americanos (OEA),
le confiere en 1989 el
Premio Interamericano de
Educación Andrés Bello.
CONCEPTOS GENERALES DE
LA DIDACTICA
• Antropagogia
• La Antropagogia contiene a
la PEDAGOGIA y a la
ANDRAGOGIA ya que se
ocupa de todo el proceso
educativo del hombre del
Ser Humano, desde la
infancia hasta la aparición
de la decrepitud o
ancianidad crítica. Más
adelante volveremos a
tratar la definición de este
concepto.
PEDAGOGIA
• La Pedagogía es un conjunto
de saberes que se ocupan
de la educación. Esa
definición es en “latus
sensu”.
• En “strictus sensu”, la
pedagogía es la ciencia
educativa y didáctica que se
ocupa de los niños y
adolescentes. Y la
Andragogía a los adultos.
• La pedagogía es una ciencia
aplicada se nutre de la
sociología, economía,
antropología, etc.
Pedagogías específicas:
Que a lo largo de los años
han sistematizado un
diferente cuerpo del
conocimiento, en función
de las realidades históricas
experimentadas (Pedagogía
Evolutiva/Diferencial/Educa
ción especial/De adultos o
Andragogía/ De la Tercera
Edad/etc.). Por eso también
se le conoce a la
Andragogía como una
Pedagogía Especializada.
DIDACTICA
PROPIAMENTE DICHA
• Es la parte de la
pedagogía y por ende
de la andropagogía
que se ocupa de los
sistemas y métodos
prácticos de enseñanza
destinados a plasmar
en la realidad las
directrices de las
teorías pedagógicas.
• Son las diversas
técnicas y formas de
enseñar, las cuales se
adaptan según las
necesidades de los
alumnos o las
circunstancias. es el
arte de enseñar
COMPONENTES DE LA
DIDACTICA
• Los componentes que
actúan en el acto
didáctico son:
• El docente o profesor
• El discente o alumno
• El contexto del
aprendizaje
• El currículum
currículum
• El currículum es un
sistema de vertebración
de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
y tiene
fundamentalmente
cuatro elementos
constitutivos: Objetivos,
Contenidos, Metodología
y Evaluación
DIDACTICA
ANDRAGOGICA
• LA ANDRAGOGIA TIENE
SU PROPIA DIDACTICA
BASADA EN SU
OBJETIVO DE EDUCAR
AL ADULTO PARA FINES
CONCRETOS
CONTENIDOS EN LA
FILOSOFIA EDUCATIVA
PARA EL ADULTO.
CARACTERISTICA
S DE LA
DIDACTICA
ANDRAGOGICA
APELA A LA
AUTOREALIZACION
Somos renuentes a las
situaciones en que el
Facilitador y el diseño
de los programas
limitan a los
aprendices en un papel
dependiente "como de
niños".
 UTILIZA LA EXPERIENCIA
ACUMULADA
• Los adultos hemos DEL
ADULTO
acumulado riquezas de
experiencias que
sirven como recursos
de aprendizaje, así
como también una
amplia plataforma para
la cual relacionar
aprendizajes nuevos.
PREMURA EN ADQUIRIR EL
CONOCIMIENTO PARA APLICARLO
Nuestra rapidez en
aprender se orienta
cada vez más para las
tareas en el
desarrollo de
nuestros papeles y
responsabilidades
sociales.
ORIENTADA A RESOLVER
PROBLEMAS
Los adultos buscamos los
PRACTICOS
conocimientos para
desarrollar las habilidades
que necesitamos aplicar a
situaciones o problemas a
los que nos confrontamos
en la vida real en nuestras
actividades y labores
cotidianas.
MOTIVACION HACIA
MEJORES LOGROS
• EL ADULTO SE MUEVE
HACIA METAS,
RESULTADOS Y
SUPERACION HACIA EL
CRECIMIENTO.
• SE MUEVE HACIA
ALCANZAR NUEVOS
NIVELES
COMPOSITIVA DEL MODELO
ANDRAGOGICO
• AGENTES QUE
INTERVIENEN EN
LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA
ELEMENTOS
• a) El Participante
Adulto,
• b) El Andragogo
• c) Los Participantes y
• d) El Entorno
EL PARTICIPANTE ADULTO
El Participante debe
continuar con la
explotación y
descubrimiento de sus
potenciales: talentos y
capacidades. Es por ello
que todo aprendizaje sólo
puede efectuarse si existe
continuidad y total
congruencia, en el nivel
del SER como del HACER
EL ANDRAGOGO
• El andragogo dejó de
ser el instructor, pues
debe desempeñar
varios roles: facilitador,
transmisor de
informaciones, agente
de sensibilización,
agente del cambio,
agente de relación,
tutor, coach, mentor.
• El andragogo planifica y
organiza la actividad
educativa, cuyo actor
principal es el participante,
facilita las interacciones
interpersonales. "Se puede
contar con el andragogo
como persona-recurso en
muchas situaciones,
considerándolo igualmente,
como un participante en el
proceso continuo de
aprendizaje."
• CUALIDADES
DEL
FACILITADOR O
ANDRAGOGO
Cordialidad

• Al aplicar esta cualidad,

el facilitador consigue
que el participante se
sienta en sintonía, bien
visto, a gusto. Este
factor intervendrá de
una manera vital en el
cumplimiento de los
objetivos del sistema.
Capacidad de Aceptación

• Uno de los desafíos del

hombre que pretende
llegar a la madurez es
el poder alcanzar un
equilibrio en su trato
con las personas. En el
caso del facilitador, es
sumamente evidente
que sin este atributo
su labor sería nula.
comunicación
• La comunicación que ha de
existir entre el facilitador y los
participantes ha de ser de
respeto y aceptación. El debe
ser capaz de escuchar las ideas
y acercarse a las personas sin
enjuiciar o pretender cambiar su
forma de ser. Sólo de esta
manera podrá conseguir una
apertura real que facilitará la
relación entre ellos y el
verdadero aprendizaje.
Empatía

• Esta cualidad es la que permite

a los seres humanos el
relacionarse a profundidad,
como verdaderos hermanos.
• El facilitador a de ser entregado
a sus relaciones con los
participantes, de tal manera que
pueda alegrarse cuando ellos se
alegran, sentir lo que ellos
sienten en una forma sincera y
profunda conectarse con sus
almas.
Autentidad
• Es muy conveniente poner los
puntos claros desde el
comienzo, sin exceder en
planes y pronósticos que se
sabe nos se van a cumplir.
Los estudiosos en la materia
instan a los facilitadotes a
concretar sus programas y a
ser del todo sinceros con sus
estudiantes.
• Ampliándose este campo de
la sinceridad a todos los
planos del haber. Buscando
siempre una relación
transparente, sincera y
confiable
Capacidad de Escucha
• Es esencialmente un deber el
mostrar atención a lo que el
otro dice. El facilitador debe
estar abierto siempre a los
comentarios que los
participantes hagan, debe saber
escuchar e interpretar lo que le
digan y lo que no, en la
conciencia o en la inconciencia,
sabiendo leer entre líneas.
Esta es la única forma de
adentrarse al pensar de los
demás en una manera objetiva y
real, dejando que nos expresen
su pensar y sentir.
El Participante Adulto
Es el primero y el principal recurso
en la situación de aprendizaje.
Apoyándose en sus
conocimientos y experiencias
anteriores, el participante no
hace mas que continuar la
explotación y/o descubrimiento
de sus talentos y capacidades.
En consecuencia, todo
aprendizaje solo puede
efectuarse si hay continuidad y
congruencia, tanto a nivel del ser
como del hacer, igualmente, si a
veces, los cambios importantes
se imponen. El adulto esta en el
centro del aprendizaje.
LOS PARTICIPANTES
Los adultos reunidos en grupos
de participantes, constituyen en
sí mismo un conjunto de
recursos, debido a sus
experiencias previas y de su
voluntad para aprender, es por
ello que cada uno de los
miembros del grupo se
convierte en un agente del
aprendizaje, en lo referente al
contenido o al proceso
propiamente.
EL ENTORNO

• La creación de un ambiente
socio-emotivo adecuado es
necesario para hacer propicio el
proceso de aprendizaje, los
espacios físicos ayudan de igual
manera, así como los recursos
tecnológicos con los que se
cuentan, influyen los colores, el
clima, la comodidad, la
tranquilidad.
LOS TRES TIPOS DE MEDIO
ENTORNO
• El medio ambiente:
• Es posible distinguir
tres (3) tipos de medio
ambiente.
• El primero comprende el
medio ambiente inmediato,
creado para realizar el
aprendizaje, es decir, la
actividad educativa. El
segundo se relaciona con el
organismo educativo que
facilita los recursos y los
servicios humanos y
materiales. El tercer tipo
comprende a las
instituciones y a las
agrupaciones sociales.
LA TECNOLOGIA
Si la creación de ambiente
socio-emotivo es
necesario para hacer
propicio el aprendizaje,
también los espacios
físicos y los
instrumentos
tecnológicos constituyen
factores importantes
para facilitar el
aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA
APLICADA
A. Enseñanza concreta
• Empezar siempre por datos
concretos y a continuación, ir
de lo concreto a lo abstracto.
• Apelar a la observación antes
de pasar al razonamiento y a
la búsqueda de la explicación.
• Dispensar las nociones
teóricas con ocasión del
ejercicio práctico a ellas
ligados. Utilizar la forma
experimental siempre que
sea posible.
• Utilizar al máximo las ayudas
audiovisuales.
B. Enseñanza dinámica

• Aprender haciendo
• Hacer descubrir las
cosas por sí mismo.
• Promover la discusión.
• Favorecer la
experiencia personal
C. Enseñanza progresiva

• Descomponer cada tema

en sus diversos elementos.
• No enseñar más que una
nueva cosa a la vez
• Esperar que los temas
vistos hayan sido
asimilados antes de pasar
al siguiente.
• Ir de lo simple a lo
complejo.
D. Enseñanza repetitiva

• Repetir el ejercicio
varias veces al día.
• Volver a hacerlo al día
siguiente antes de
pasar al ejercicio que
sigue.
E. Enseñanza variada
• Variar los ejercicios
elementales.
• No exigir un esfuerzo
demasiado prolongado
sobre la misma cuestión.
• Evitar el aburrimiento.
• Dejar que el tiempo haga
su obra de clasificación.
• Al principio no tener en
cuenta el tiempo: buscar
primero la calidad.
F. Enseñanza individualizada

• Conocer
individualmente a los
alumnos
• Tener en cuenta la
personalidad de cada
uno y tratarle según su
naturaleza.
• Esforzarse por realizar
una enseñanza a la
medida.
H. Enseñanza cooperativa

• Promover el espíritu de
ayuda mutua y de
solidaridad entre los
alumnos antes que el
espíritu de emulación.
• Favorecer el trabajo en
grupo.
I. Enseñanza dirigida.

• Corregir
inmediatamente los
errores.
• No dejar arraigar
costumbres
defectuosas.
• Evitar las falsas
maniobras.
J. Enseñanza autodirigida

• Acostumbrar al alumno
al autocontrol (control
de sus propios
resultados y de sus
propios progresos).
• Fomentar la
autoemulación
(comparación consigo
mismo en el tiempo)
• PRINCIPIOS ETICOS
PARA LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA
• Mientras que la eficacia
de la formación
depende de la
observancia de los
principios pedagógicos,
su legitimidad está
condicionada por el
respeto de cierto
número de principios
éticos.
a. Principio de competencia.
• Sólo se emprenderá la tarea de
formar otros hombres si se
posee experiencia y
conocimientos suficientes:
• Del hombre, de las leyes de la
psicología y de los mecanismos
del comportamiento.
• De la profesión de instructor –
conductor y de las técnicas
pedagógicas.
• Del tema que se va a tratar
• Y se ha procedido de antemano
a un estudio calificado de las
necesidades que dicha
formación tiene que satisfacer.
b. Principio de respeto.

• No debe considerarse nunca al

hombre que se ha de formar como
un medio o un instrumento.
• Busca, tanto como sea posible, la
adhesión de las personas que van
a ser formadas.
• En lugar de suministrar opiniones
hechas o de indicar líneas de
conducta ya trazadas, dar más
bien a los individuos una visión
completa y objetiva de la
situación o del problema, con un
método de razonamiento correcto,
de forma que les permita, al final
del proceso de formación, escoger
libremente sus ideas o actitudes
c. Principio de lealtad.

• No actuar nunca a espaldas de

los individuos formados.
• No ocultarles los objetivos
perseguidos en su propio
perfeccionamiento.
• Proscribir los métodos y
técnicas de formación que
llevan consigo el riesgo de
"manipulación de consciencias".
• No comunicar a nadie ni utilizar
para otros fines las
informaciones obtenidas sobre
el personal formado, con
ocasión de su formación.
• OCHO PRECISIONES
CONCEPTUALES
PARA ENTENDER LA
DIDACTICA
ANDRAGOGICA
1. Andragogia
La Andragogía es la ciencia y el
arte que, siendo parte de la
Antropogogía y estando inmersa
en la Educación Permanente, se
desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios
de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con características
sinérgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y
la creatividad del Participante
adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad
para que logre su
autorrealización. (Alcalá, 1997)
2. ANDROPOGOGIA
• Adam (1977) define
Antropogogía diciendo
que es:
• La ciencia y el arte de
instruir y educar
permanentemente al
hombre, en cualquier
período de su desarrollo
psicobiológico y en
función de su vida
natural, ergológica y
social.
3. Praxis Andragogica
• En los quehaceres del ámbito
andragógico están presentes,
entre otros de igual relevancia,
factores: físicos, biológicos,
sociológicos, culturales, sociales,
ambientales, antropológicos,
históricos, económicos y jurídicos
que caracterizan, influyen,
ejercen acciones y condicionan la
vida del hombre. Lo anterior
determina el surgimiento de un
hecho: dinámico, real, específico,
objetivo y concreto, en estrecha
incidencia en el adulto que ha
decidido aprender.
• La praxis andragógica adquiere
su magnitud a través de las
acciones formativas del adulto,
actividades en las que se
contemplan sus características
particulares y se valorizan el
trabajo individual y colectivo,
la interacción mutua y las
experiencias de todas las
personas que intervienen en el
aprendizaje.
• La acción andragógica se
caracteriza, entre otros
aspectos, por:
• (a) exhibir una permanente
confrontación de experiencias entre
todos los individuos participantes.
(b) Practicar actividades en las que
prevalezcan, la ecuanimidad, la
racionalidad y el diálogo.
• (c) Existencia de una conciencia
lógica, metódica y dialéctica.
(d) Aplicabilidad de los aprendizajes
andragógicos, por parte del aprendiz
adulto, en lapsos razonables. (e) La
práctica andragógica se sustenta en
una metodología fundamentada en
la Investigación Acción Participativa.
(f) En la praxis andragógica
interaccionan dos actores:
Participante y Facilitador, en cuyas
actividades prevalecen los principios
de Participación y Horizontalidad.
4. Participación
– La participación es entrega.
Debemos entenderla como la
acción de tomar decisiones en
conjunto o tomar parte con otro
en la ejecución de una tarea
determinada. La participación es
el acto de compartir algo: es un
dar y recibir, involucrarse en un
proyecto común. Es buscar
explicaciones a los indicios de
temor, desconfianza,
incomunicación, competencia.
Revisar con frecuencia las
metas, adaptarlas o cambiarlas.
Es oír sugestiones, compartir
liderazgo, tomar en cuenta
motivaciones y capacidades
personales; es aportar. (Adam,
1987).
• (b) El principio enunciado
por Adam nos permite
afirmar que el rol del
Participante adulto, en el
proceso de aprendizaje,
consiste en algo de mayor
dimensión que la de ser un
receptor pasivo, tomador de
apuntes, conforme y
repetidor de las enseñanzas
impartidas por el Profesor. La
participación implica el
análisis crítico de las
situaciones planteadas,
mediante el aporte de
soluciones efectivas.
5. Horizontalidad
• Cuando Adam (1987)
profundiza sobre este
importante aspecto
del proceso de
aprendizaje del
adulto, considera que:
• El principio de horizontalidad
andragógica se refiere
fundamentalmente al hecho
de ser tanto el Facilitador
como el Participante iguales
en condiciones
(característica cualitativa) al
poseer ambos la adultez y la
experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los
niveles de desarrollo de la
conducta observable
(característica cuantitativa).
6. Educación Permanente
• Es el perfeccionamiento integral del
ser humano, desde su nacimiento
hasta su desaparición física.
• La definición nos induce a pensar
que cada persona debería
enfrentarse a la necesidad de
mejorar en forma ininterrumpida
sus conocimientos, competencias,
destrezas, saberes, habilidades y
aptitudes con el propósito de
realizar con efectividad las
funciones, actividades y tareas que
le corresponden desempeñar en
sus ambientes: social, educativo,
político, jurídico, laboral, cultural,
histórico y familiar.
7. Educación a Distancia

• La Educación a Distancia consiste

en una modalidad educativa
sustentada en el proceso
Orientación-Aprendizaje que se
realiza sin que predominen las
asistencias personales del
Participante y el Facilitador en un
mismo espacio físico.
• Entre los recursos más usados en
los sistemas educativos a
distancia figuran los equipos
computarizados, que integran
medios impresos con medios
audiovisuales. La Educación a
Distancia también contempla
momentos presenciales tipos
taller.
• La comunicación Facilitador-
Participante, se complementa a
través de otros medios
diferentes a los de hacer gestos
presenciales y la utilización
directa de las palabras. Bajo esta
óptica, podemos referirnos a una
combinación de aprendizaje
presencial y a distancia. De esta
forma, que podríamos llamar
mixta, se administra el proceso
Orientación-Aprendizaje en los
estudios a distancia en las
universidades que utilizan la
modalidad que nos ocupa: medio
impreso, más asesorías, por lo
cual podemos catalogarla como
modalidad semipresencial.
8. Evaluación

• Al respecto. Carreño H., (1978)

señala:
• Por evaluación entendemos
en términos generales, la acción
de juzgar, de inferir juicios a
partir de cierta información
desprendida directa o
indirectamente de la realidad
evaluada, o bien, atribuir o
negar calidades y cualidades al
objeto evaluado o, finalmente,
establecer reales valoraciones
en relación con lo enjuiciado.
• Evaluar en términos
corrientes es sinónimos
de valorar,
entendiéndose por tal,
al proceso mediante el
cual se compara un
hecho, persona, cosa o
fenómeno con un
patrón previamente
determinado y se
formula un juicio.
IUMPM (1998)
LO ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO
FILOSOFIA
• La Educación Andragógica
le permite, al participante
valorar los grados de
libertad y creatividad que
se va generando en su
conducta y en sus
relaciones con los demás,
al mismo tiempo que
adquiere experiencias que
lo harán mas espontáneo,
menos inhibido y mas
independiente
¿QUE ES LO
ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO?
• Todo método o técnica que
sirva para la educación de
adultos dentro de la filosofía
de la disciplina andragógica
• Todo sistema educativo que
sirva a esos propósitos ya
estandarizados.
• Toda institución: escuela,
colegio, universidad que
trabaje con alumnos
siguiendo la metodología de
la pedagogía y didáctica
andragógica
• LO ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO ES LA
FILOSOFIA Y
HERRAMIENTA QUE
SIRVA PARA
SATISFACER LAS
DEMANDAS
EDUCACIONALES DE UN
ADULTO
PROPUESTA
ANDRAGOGICA
• LA ANDRAGOGIA TIENE
SU PROPIA DIDACTICA
BASADA EN SU
OBJETIVO DE EDUCAR
AL ADULTO PARA FINES
CONCRETOS
 ¿QUIÉN ES ADULTO?
 La edad adulta inicia a los 20
años y se divide en:
1. Edad Adulta Temprana (20-40
años).
2. Edad Adulta Intermedia (41-65
años).
3. Edad Adulta Tardía (después de
los 66 años).
Papalia,
E. y
Olds, W.
1997
 ¿QUIÉN ES ADULTO?

a g
d r La persona capaz de:
An gos  Asumir con entereza
o responsabilidades inherentes a la
vida social.
 Tomar decisiones con plena libertad.
 CARACTERISTICAS
 Autónomo económica y socialmente.
 Capaz de tomar decisiones y auto-
dirigirse.
 Responsable cívica y
económicamente.
 Cumple una función productiva.
¿Qué es un ser humano
adulto?
• Precisamente, el tránsito
de la dependencia, a la que
fatalmente está sometido
el niño y el adolescente a
la vida autónoma en lo
económico y en lo social,
que lo integra en la
sociedad, es lo que da
fisonomía y distingue la
vida del adulto del período
anterior de su existencia.
TIPOS DE ADULTEZ
a. Adultez biológica.-
 Así podríamos hablar de una
adultez biológica caracterizada
por el total desarrollo anatómico
y fisiológico de los órganos y de
su capacidad de funcionamiento.
Lo más significativo, tanto en los
seres humanos como en
 las demás especies, es su
capacidad de reproducción que,
en los primeros, se hace
presente entre los 11 y 15 años
de edad con la aparición de
manifestaciones fisiológicas, en
el hombre y en la mujer, de su
capacidad génesis.
b. Adultez psicológica.-
 La adultez psicológica se
manifiesta posteriormente.
Se caracteriza por el
desarrollo de la actividad
psíquica en su máximo grado.
Las funciones intelectuales,
emocionales y conativas
adquieren mayor intensidad,
amplitud y funcionalidad.
Generalmente es aceptado
que, entre los 15 y 18 años
de edad el hombre alcanza
ese grado
c. Adultez sociológica.-
 La adultez social se
manifiesta en tres
sectores: en el trabajo,
en la participación
social (política y cívica)
y en la responsabilidad
jurídica.
•BASES
APRENDIZAJ
E ADULTO
 BASES APRENDIZAJE ADULTO

• Desarrollar habilidades,
destrezas, hábitos, actitudes y
Aprend valores que permitan adquirir las
er a
conocer herramientas de la comprensión
para entender el mundo, vivir con
dignidad y comunicarse con los
demás, así como valorar las
bondades del conocimiento y la
investigación.
• Tiene experiencia – cultura –
libertad – autonomia –
esponsabilidad, debe por tanto
tratarse como adulto.
• Involucra toda su persona al
aprender, inteligencia, vida
emocional, axiologia personal,
etc.
• Tiene libertad de eleccion según
sus intereses.
• Autodidactismo (siempre
relacionado a su acervo
anterior)
• Debe identificarse con metas de
instrucción para llegar al éxito.
 BASES APRENDIZAJE ADULTO

• Desarrollar habilidades, destrezas,

actitudes y valores para adquirir o crear
métodos y técnicas de aprendizaje que le
Aprender permitan seleccionar y procesar la
a información con eficiencia, comprender la
aprender
estructura y el significado del
conocimiento, a fin de poderlo discutir,
negociar y aplicar.
 BASES APRENDIZAJE ADULTO

• Desarrollar su capacidad de
innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le
permitan combinar los teoría y
Apre práctica con el comportamiento
nder sociocultural.
a
hacer • Desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad
de iniciativa y de asumir riesgos.
 BASES APRENDIZAJE ADULTO

• Desarrollar la
integridad física,
intelectual, social,
Aprend afectiva y ética, en su
er a ser calidad de adulto, de
trabajador, de miembro
de familia, de
estudiante, de
ciudadano .
SOCIODRAMAS POR EQUIPOS
• 1. EQUIPO REPRESENTARA
A JESUS ENSEÑANDO A SUS
DISCIPULOS ADULTOS.
• 2. EQUIPO REPRENTARA
UNA CLASE DE ESCUELA
BIBLICA PARA ANCIANOS DE
MAS DE 66 AÑOS
• 3. TODOS COMENAREMOS
EL ALCANCE DE ESAS
REALIDADES A LA LUZ DE
LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA
• Algunas
características del
adulto en situación
de aprendizaje
• Capaz de autodirigirse vs
dependencia.
• Tienen experiencia
aprovechable.
• El aprendizaje se dirige a
actividades que exige su
rol o a actividades de
desarrollo en ese rol.
• Interesado en aplicación
inmediata del
conocimiento
• Sus intereses se refieren a
actividades cotidianas.
• Coincidencia de su
necesidad de actualizacion.
• Tiene experiencia – cultura
– libertad – autonomia –
esponsabilidad, debe por
tanto tratarse como adulto.
• Involucra toda su persona
al aprender, inteligencia,
vida emocional, axiologia
personal, etc.
• Tiene libertad de
elección según sus
intereses.
• Autodidactismo
(siempre relacionado a
su acervo anterior)
• Debe identificarse con
metas de instrucción
para llegar al éxito.
 RAZONES
Cada PARA UNA
grupo leerá de la
DIDACTICA
página 81 a ANDRAGOGICA
la 84 y
elaborará un
resumen para
exponerlo en 5
minutos.
Comente la pregunta
de transición que
encontrará en ese
anexo
•RECESO
EVALUACION PUBLICA DEL
PRIMER OBJETIVO
• 1. Caracterice al
facilitador:
a.democrático
b.autoritario. C.conuduce
el proceso. Califica de 1 a
10 su aceptación.
• 2. Aprecie el material: a.
adecuado. B.inadecuado.
C.util. d. organizado. E.
desorganizado. Califique
de 1 a 10 su aceptación
Cont. Evaluación pública
• 3. Valore a los
participantes: a. activos
b.pasivos. B.
adecuados.c.inadecuados.C
alifiquelos del 1 al 10
• 4. Evaluese ud. Mismo: a.
participa. B. se interesa. C.
aporta. D. está
comprometido con su
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Califiquese del
1 al 10
Estilos DIDACTICOS de
Aprendizaje
 OBJETIVO 2
CONTAR CON UN
INSTRUMENTO PARA
UBICAR EL TIPO
DE ESTILO DE
APRENDIZAJE DE CADA
PARTICIPANTE
De qué depende el aprendizaje del
adulto

• Depende de la relación
entre la estructura
cognitiva previa del
alumno y la nueva
información.
 ESTRUCTURA COGNITIVA

Es el conjunto de
conceptos e ideas que
un individuo posee
sobre un determinado
campo de
conocimientos, así
como la forma en la
que los tiene
organizados.
¿Cómo conocer la estructura cognitiva de los
alumnos?

• A través de sus aprendizajes previos.

• A través de la forma en que tienen
organizados sus aprendizajes previos.
• Pero sobre todo, a través de sus
estilos de aprendizaje.
 ¿Cómo se logra el
aprendizaje significativo?

Relacionando en forma
no arbitraria y
sustancial (no al pie
de la letra) el nuevo
conocimiento, con
los conocimientos
previos del alumno.
 ¿Qué es un
estilo de aprendizaje?

• Un estilo de aprendizaje
es una descripción de
las actitudes y
comportamientos que
determinan la forma
preferida de
aprendizaje de los
alumnos.
Honey y Mumford (1992)
 ¿Cómo conocer el estilo de
aprendizaje de cada alumno?

A TRAVES DE CHAEA

C: CUESTIONARIO
H: HONEY
A: ALONSO
E: ESTILOS
A: APRENDIZAJE
 CHAEA

Es un cuestionario de 80
ítems que establece cuál
es el Estilo de Aprendizaje
de quien lo contesta.
 VENTAJAS DE CHAEA

Requiere que el alumno lo responda

seleccionando entre si está o no de
acuerdo con las afirmaciones que
presenta.

Es internacionalmente
conocido y usado en Andragogía.
APLICACIÓN DEL TEST CHAEA
INSTRUCCIONES:
En la parte de ANEXOS de su
Manual, encontrará el
cuestionario.
1. Marca cada ítem si se aplica
Ud.
2. Luego marca en cada columna
el ítem que corresponde
3. Finalmente, sume cada
columna y obtendrá el Estilo
de Aprendizaje que más se
acomoda a su caso.
 Estilos de Aprendizaje

• El activo.
• El reflexivo.
• El teórico.
• El
pragmático.

Honey y
Alonso
El alumno Activo
Descripción del alumno Activo
• Mente abierta, no
escépticos, acometen con
entusiasmo nuevas tareas.
• Gente del aquí y ahora que
les encanta vivir nuevas
experiencias.
• Días llenos de actividad.
• Piensan que al menos una
vez hay que intentarlo
todo.
Descripción del alumno Activo
• Apenas desciende la excitación de una
actividad, buscan una nueva.
• Crecen ante los desafíos de nuevas
experiencias, y se aburren con los largos
plazos.
• Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los demás y
centran a su alrededor todas las
actividades.
Principales características del
alumno Activo
• Animador.
• Improvisador.
• Descubrido
r
• Arriesgado
.
• Espontáne
o
 Otras características del
alumno Activo

Creativo, novedoso, aventurero,

renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas,
lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo,
competitivo,
deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.
 Estilo de Aprendizaje Activo
• Los alumnos con predominancia en el
Estilo Activo se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
• Se crecen ante los desafíos y suelen
aburrirse con los largos plazos.
• Son personas muy de grupo y
• pueden centrar a su alrededor todas las
actividades.
 Estilo de Aprendizaje Activo

• Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
• Se dejan llevar por los acontecimientos y
disfrutan el momento presente.
• Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y
• pensar después en las consecuencias.
 Estilo de Aprendizaje Activo

• Llenan sus días de actividades y tan pronto

disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
la siguiente.

• Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y

consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
 LOS ALUMNOS ACTIVOS

• La pregunta que
quieren responder
con el aprendizaje
es ¿Cómo?
¿Cómo aprenden mejor los
alumnos Activos?

• Cuando se lanzan a una

actividad que les
presente un desafío.
• Cuando realizan
actividades cortas y de
resultado inmediato.
• Cuando hay emoción,
drama y crisis.
 ¿Cómo le cuesta más trabajo aprender a los
alumnos Activos?

• Cuando tienen que adoptar un papel

pasivo.
• Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
• Cuando tienen que trabajar solos.
Preguntas clave para los
alumnos Activos
1. ¿Aprenderé algo nuevo,
algo que no sabía o no
podía hacer antes?
2. ¿Habrá amplia variedad
de actividades?
3. ¿Tendré que escuchar
mucho tiempo sentado
sin hacer nada?
 Preguntas clave para los
alumnos Activos
4. ¿Se aceptará que intente
algo nuevo, cometa
errores, me divierta?
5. ¿Encontraré algunos
problemas y dificultades
para sean un reto para mí?
6. ¿Habrá otras personas de
mentalidad similar a la
mía con las que podré
dialogar?
El alumno Reflexivo
 Descripción del alumno
Reflexivo

 Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra

sin mover, miran bien antes de pasar.
 Gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de cualquier movimiento.
 Descripción del
alumno Reflexivo

 Disfrutan observando la actuación de los demás,

los escuchan y no intervienen hasta haberse
adueñado de la situación.
 Crean a su alrededor un clima algo distante y
condescendiente.
Principales características del alumno Reflexivo

 Ponderado.
 Concienzudo.
 Receptivo.
 Analítico.
 Exhaustivo.
 Otras características del
alumno Reflexivo
Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor,
“sondeador”.
¿Cuáles son las características del Estilo
de Aprendizaje Reflexivo?

• Los reflexivos aprenden con las nuevas

experiencias, pero no les gusta estar
directamente implicados en ellas.
• Reúnen datos, analizándolos con detenimiento
para emitir conclusiones.
• Observan la actuación de los demás, escuchan,
pero no intervienen hasta adueñarse de la
situación.
¿Cuáles son las características del
Estilo de Aprendizaje Reflexivo?

• Tienden a observar y analizar desde

múltiples perspectivas sus
experiencias.
• Recogen datos y los analizan a
detalle antes de llegar a una
conclusión.
• Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento.
¿Cuáles son las características del
Estilo de Aprendizaje Reflexivo?

• Lo más importante es
recoger y analizar los
datos a conciencia,
suelen posponer todo lo
posible las conclusiones.
• En las reuniones
observan y escuchan
antes de hablar,
procurando pasar
desapercibidos.
¿Qué pregunta desean contestar
los alumnos Reflexivos?

 La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es
¿Por qué?
 ¿Cómo aprenden mejor los alumnos
Reflexivos?

 Cuando pueden adoptar la postura del

observador.
 Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.
¿C
ómo le
aprend s cuest
er a los a más
alumno trabajo
s Refle
xivos?
 Cuando se les obliga a convertirse en el
centro de la atención.
 Cuando se les apresura de una actividad
a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
 Preguntas clave para los
alumnos Reflexivos?
1. ¿Tendré tiempo suficiente para analizar,
asimilar, y preparar?
2. ¿Habrá oportunidades y facilidad para
reunir la información pertinente?
3. ¿Podré oír los puntos de vista de otras
personas?
4. ¿Me veré sometido a presión para actuar
improvisadamente?
Otras características del
alumno Reflexivo
Disciplinado, planificador, sistemático,
ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista,
generalizador, buscador de hipótesis,
teorías, modelos, preguntas, supuestos
subyacentes,

conceptos, finalidades claras,

racionalidad, porqués, sistemas de valores
o criterios, inventor de procedimientos,
explorador.
El alumno Teórico
 Teórico

 Enfocan los problemas vertical y

escalonadamente, por etapas lógicas.
 Tienden a ser perfeccionistas. Integran
hechos en teorías coherentes.
 Les gusta analizar y sintetizar.
 Teórico

 Son profundos en su sistema de

pensamiento cuando establecen
principios, teorías y modelos.
 Si es lógico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y ambiguo.
Principales características del
alumno Teórico
 Metódico.
 Lógico.
 Objetivo.
 Crítico.
 Estructurado.
 ¿Cuáles son las características del
Estilo de Aprendizaje Teórico?

• Los teóricos aprenden mejor cuando las cosas

que se les enseñan forman parte de un sistema,
modelo, teoría o concepto.
• Les gusta analizar y sintetizar.
• Para ellos si algo es lógico, es bueno.
 ¿Cuáles son las características
del Estilo de Aprendizaje Teórico?

• Adaptan e integran las

observaciones que
realizan en teorías
complejas y lógicamente
fundamentadas.
• Piensan de forma
secuencial y paso a paso,
integrando hechos
dispares en teorías
coherentes.
 ¿Cuáles son las características
del Estilo de Aprendizaje Teórico?

• Analizan y sintetizan la información, su

sistema de valores pondera la lógica y la
racionalidad.
• Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lógica
clara.
 i e re n
q ue qu c os
g u nta T e ór i
p re nos
¿La lo s a lu m
n d e r
respo

Q u é ?
ES ¿
¿Cómo aprenden mejor los
alumnos Teóricos
?
 A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar
e indagar.
 ¿Cómo les cuesta más trabajo
aprender a los alumnos Teóricos?
 Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre.
 En situaciones que hagan énfasis en
emociones y sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin fundamento
teórico.
 Preguntas clave para los
alumnos Teóricos?
1. ¿Habrá muchas oportunidades de
preguntar?
2. ¿Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3. ¿Encontraré ideas complejas capaces de
enriquecerme?
Preguntas clave para los alumnos Teóricos?

4. ¿Son sólidos y valiosos los métodos y

conocimientos que van a utilizarse?
5. ¿El nivel del grupo será similar al mío?
El alumno
Pragmático
 Descripción del alumno
Pragmático
 Gusta de actuar rápidamente y con
seguridad con ideas y proyectos.
 Tienden a impacientarse cuando alguien
teoriza.
 Pisan la tierra cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema.
 Piensan que “siempre se puede hacer
mejor; si funciona es bueno”.
Principales características del
alumno Pragmático

 Experimentador.
 Práctico.
 Directo.
 Eficaz.
 Realista.
 Otras características del
alumno Pragmático

Técnico, útil, rápido, decidido,

planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí,
organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido,
y planificador de acciones.
¿Cuáles son las características
del Estilo de Aprendizaje
Pragmático?

• El punto fuerte de los

pragmáticos es la
aplicación práctica de las
ideas.
• Descubren el aspecto
positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la
primera oportunidad para
experimentarlas.
• Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que
teorizan.
¿Cuáles son las características del
Estilo de Aprendizaje Pragmático?

• Les gusta probar ideas, teorías y

técnicas nuevas, comprobar si
funcionan en la práctica.
• Les aburren e impacientan las
largas discusiones sobre la misma
idea de forma interminable.
¿Cuáles son las características
del Estilo de Aprendizaje
Pragmático?

• Son gente práctica,

apegada a la realidad,
prefieren tomar decisiones
y resolver problemas.
• Los problemas son un
desafío, y siempre están
buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
 ¿Qué pregun
ta desean
contestar los
alumnos
Pragmáticos?
La pregunta
que
quieren resp
onder
con el aprend
izaje
es ¿Qué pasa
rí a
si...?
 nos
l um
a
r l os
e jo ?
n m o s
d e á t ic la
e n m n
a pr Prag i o ne
m o l a c .
C ó r e l go
¿ q ue e r a n e r
d e s . h a c p o
i da i c a ás ad d e
t i v á c t e m q u e
a c p r s d i l i d l o
o n l a l o s i b t e
 C oría y ven a la po amen
te ndo n e n
d i at
u a t i e m e
 C n d o a i n
u a c ti c o .
C á i d

n pr rend
e a p
han
 l e s
o ás
óm m
¿C esta o
u a j r a
c b de os
a
tr ren mn os
ap alu átic
s
l agm
o
Pr
?
• Cuando lo que
aprenden no se
relacionan con sus
necesidades
inmediatas.

• Cuando lo que hacen

no está relacionado
con la 'realidad'.
 Pr
e
al gu
um n
no tas
s cl
Pr av
ag e
m pa
á t ra
ic l
os os
?
• 1. ¿Habrá posibilidades
de practicar y
experimentar?
• 2. ¿Habrá suficientes
indicaciones prácticas
y concretas?
• 3. ¿Se abordarán
problemas reales y me
ayudarán a resolver los
míos?
EXPLORACION BIBLICA

• ANALICE A LOS
DISCIPULOS DE JESUS Y
DIGA A CUAL GRUPO
PERTENECEN cada uno
de ellos, incluyendo a
Pablo
• activo.
• reflexivo.
• teórico.
• pragmático
• Y DIGA POR QUÉ?
• OBJETIVO 3
CONTAR CON
CRITERIOS DE
EVALUACION Y DE
CONTRATACION DE
APENDIZAJE EN LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS
ANDRAGOGICOS
• EVALUACION Y
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
Evaluación Andragógica:
• Consiste en un proceso
mediante el cual el
facilitador y los
participantes
determinan el grado
cualitativo y cuantitativo
del logro de los
aprendizajes previstos
en en los objetivos
formulados dentro del
diseño de las unidades
curriculares.
evaluación
• La evaluación esta centrada
en el participante y en la
comprensión que éste logra
de sus propias
transformaciones, Para un
mejor desempeño en la vida
social y en el mundo del
trabajo. La Evaluación
Andragógica es crítica ya
que requiere del participante
la autoevaluación y la
coevaluación y del facilitador
una evaluación
unidireccional.
Modalidades de Evaluación

• La Evaluación
Andragógica se
orienta, en su praxis,
por medio de las
siguientes
modalidades:
(a) Autoevaluación

• Esta modalidad consiste en una

opinión o juicio del Participante con
respecto a su aprendizaje. En torno a
este aspecto, Ander-Egg, 1999,
opina:
Apreciación valorativa,
pretendidamente objetiva, del nivel
de aprendizaje que uno ha adquirido.
El principal beneficio de esta
modalidad, se sustenta en la hipó
tesis de que el Participante que se
autoevalúa tiene la suficiente
formación y capacidad para examinar
por sí mismo sus propias
competencias debilidades y carencias
como estudiante y de ser capaz,
como individuo, de desarrollar
aptitudes para autocriticarse.
(b) Coevaluación
• Se refiere a la apreciación que los
Participantes tienen con respecto al
desempeño de uno de sus
compañeros durante el proceso de
aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación,
cada uno de los Participantes del
grupo se compromete a
proporcionar realimentación
honesta, veraz, sincera, objetiva, e
independiente de influencias tales
como: familiaridad, empatía,
compromisos personales, simpatía y
carisma relacionados con los
progresos, adelantos, evolución,
fallas o deficiencias durante el
proceso orientación-aprendizaje de
cada uno de los integrantes del
conjunto de adultos en situación de
aprendizaje.
(c) Juicio de Experto
• También se le conoce como
Evaluación Unidireccional y significa
la apreciación, juicio o valoración del
Facilitador del aprendizaje. En
función del aprendizaje logrado en la
evaluación, el Facilitador, fortalecido
con el cúmulo de experiencias en el
área del conocimiento que imparte,
se compromete a brindar
información oportuna, pertinente y
fidedigna a los Participantes
evaluados sobre la calidad y el nivel
del aprendizaje alcanzado y los
avances o deficiencias en el mismo,
que le permitan reorientar,
actualizar, ajustar o eliminar algunos
aspectos del proceso orientación-
aprendizaje en el caso de ser esto
necesario.
• Lo anterior nos induce
afirmar que, en la
Evaluación Andragógica la
competencia o
responsabilidad del
proceso está repartida o
compartida entre uno de
los Participantes, el resto
de Participantes que
conforman el grupo y el
Facilitador del Aprendizaje.
Evaluación a distancia o
presencial
• En el proceso de Evaluación
Andragógica administrado
en un Sistema de Educación
a Distancia o Presencial, se
suelen utilizar los
siguientes elementos:
(a) Plan de Curso
(b) Contrato de Aprendizaje
(c) Instrumentos de
Evaluación del Facilitador y
de los Materiales de
Soporte al Aprendizaje.
TOME DOS HOJAS EN
BLANCO
1.Escriba una breve nota o
carta al facilitador evaluando
su trabajo en esta unidad 3.
2. Escríbase una nota a usted
mismo . Mismo evaluando su
grado de atención,
dedicación, entusiasmo y
aprendizaje obtenido en esta
unidad 3.
3. Introdúzcalas en una cajón
que estará en el aula, luego
el facilitador sacará al azar
tres de ellas para la lectura
pública.
METODOS Y TECNICAS
• OBJETIVO 4
APLICAR METODOS Y
TECNICAS QUE
FACILITEN LA
OBTENCION DE LOS
RESULTADOS
EDUCATIVOS CON
ADULTOS
MEDIOS Y HERRAMIENTAS
DE LA ANDRAGOGIA
• Es necesario en este
proceso de aprendizaje,
utilizar medios y
herramientas que
proporcionen al adulto
aprendiz un mejor manejo
y adquisición de los
conocimientos futuros y
aprovechar aquellos ya
adquiridos.
Métodos y técnicas
• Las técnicas son lo
medios que se utilizan
para obtener un mayor
aprendizaje y los
métodos a su vez se
orientan al
ordenamiento de los
procesos de
aprendizaje para llegar
a un fin determinado.
Método de Entrenamiento
Mental
• Este método se conoce
también como ejercicio
mental, el cual nació en
Francia para la Segunda
Guerra Mundial del 1945, y
fue desarrollado para el
entrenamiento deportivo
tratando de aplicarlo a las
facultades mentales, y por
esa razón fue bautizado
como entrenamiento
mental.
M.E.M
• Para lograr un pleno desarrollo
de la capacidad física y
perfeccionar en la práctica, las
personas tienen que someterse
a ejercicios continuos,
progresivos, controlados y en
parte realizados en equipo bajo
la orientación de un
entrenador. El entrenamiento
físico consiste en la práctica
continua de una serie de
ejercicios para lograr la
perfección del contenido.
M.E.M
• Este método consiste en la
repetición de una serie de
ejercicios elementales de
las operaciones mentales
más sencillas cuyo conjunto
constituye la actividad
humana completa. La base
de este método es que el
cerebro consiste de
articulaciones, músculos y
nervios que pueden ser
entrenado como el cuerpo.
M.E.M
• A pesar de que su nombre,
“Entrenamiento Mental”,
sugiere que este método
nos enseña a pensar; en
realidad tratar de preparar
a las personas para que
puedan con eficacia
realizar todas las etapas
de la actividad humana
completa, que comprende
desde el conocimiento a la
acción.
M.E.M
• Es uno de los pocos
métodos que fueran
hechos precisamente
para la educación de
adultos. Siendo el
objetivo principal
desarrollar en las
actitudes activas que le
permitan integrarse a su
medio ambiente y
mejorarlo.
Método Didáctico o Magistral

• Este método es el más

antiguo, aunque
realmente no se sabe la
fecha exacta de su
creación, pero si se sabe
que fue utilizada por los
filósofos griegos y
romanos no socrático;
por los escolásticos en la
edad media y mayoría de
los colegios en el mundo
Método Magisterial

• Este método esta

basado en la teoría que
podemos enseñar a
otros lo que sabemos
por explicación oral. El
facilitador logra esto
buscando la mejor
forma de explicar con
claridad y secuencia
lógica.
M.M
• La comunicación de este
método es del facilitador al
participante sin
intervención del segundo.
En la actualidad la
psicología ha aportado sus
conocimientos y por ende
perfeccionándolo y
aumentado su eficacia.
Ahora la enseñanza es una
comunicación entre
facilitador y participante.
 Las formas de aplicación de
•este método
Cursillo o ciclo de
conferencia.
• Simposio
• Mesa Redonda (Panel
de Discusión)
• Panel o dialogo
(Interrogador Panel)
Con cuidado
• Este método no
permite el desarrollo
completo de la
personalidad que
constantemente
demanda de la
iniciativa, la
responsabilidad y de la
capacidad de creación
y la elección.
Es complementario
• Aunque este método tiene sus
limitaciones no es menos cierto
que complementando con los
otros es muy efectivo cuando se
quiere lograr la formación
completa de las personas.
Igualmente es cierto para
cualquier otro método que se
utiliza individualmente que es el
mejor para transmitir
información para obtener un
“Saber Teórico” aunque no es
suficiente para desarrollar los
aspectos de la personalidad
como el “Saber – Hacer” y el
“Saber Ser”
Método Demostrativo

• Este método pretende

desarrollar ciertos
reflejos que le permiten
actuar con rapidez y
competencia en
situaciones comunes de
la vida, es decir, que
posea un “Saber -
Hacer” haciendo que la
persona (el participante)
adquiera ciertos hábitos.
M.D
• Este método puede
presentarse como el
método del reflejo
condicionado que produce
una señal externa,
respondiendo a la reacción
que adquiera durante el
curso de formación. En
este método no entra en
juego la inteligencia, sino
el automatismo y la
infraestructura nerviosa.
M.D
• El facilitador
muestra y
explica. El
alumno mira,
escucha y
después
aplica sus
nuevos
conocimiento
s.
Métodos Interrogativos

• El Facilitador habla y
hace las preguntas; el
participante escucha,
contesta y descubre.
Este método se aplica
por lo general en forma
de lectura interrogativa
y sistematización
moderna de la
enseñanza programada.
Métodos Activos
• Son todos los métodos que
en conjunto forman una
reacción que se
potencializan mutuamente
• Método de entrenamiento,
en el cual los participantes
discuten, afrontan el tema
en conjunto, interaccionan
para descubrir las
soluciones. El mismo
también se conoce como el
Método Semiactivo.
Método de Evolución
• también conocido como
Método Psico-
sociológico o de
formación en
profundidad, tratan de
lograr la evolución y
modificación de
creencias en actitudes
llegando a poner en
cuestionamiento los
hábitos mentales
• En estos métodos
los participantes
coexisten, discuten
y evolucionan.
• Los otros métodos que
pertenecen a este grupo
son:
• Método de orientación
no directiva o rogeriano
• El Método del Caso
• El Grupo de Formación
(T-Grupo)
• El Método de la
Creatividad
• Psicodrama
• Para adquirir conocimiento
(Saber) se utilizan y se
consideran más importantes
los métodos didácticos y lo
interrogativos.
• Para adquirir cambios en el
comportamiento (Saber Ser)
solo sirven los métodos
activos como son los de
Evolución, Psico-
sociológicos o de formación
en profundidad.
Psicodrama
• Su creador aunque no
fue el único por que
falleció antes de darle
la forma definitiva fue
Kurt Lewin y luego la
terminaron sus
discípulos. Cuando
falleció era profesor de
psicología.
• Este método fue descubierto en
el transcurso de un seminario
inter-racial en 1946. En él, los
miembros del grupo son
enfrentados con la información
de ser si mismos, cuando llegan
a actuar de una forma no
defensiva en una reflexión
común, logran mejorar el
conocimiento de sí mismos y
también como los demás lo
perciben, sobre el
comportamiento del grupo y el
funcionamiento del mismo.
• De estos grupos salieron, en el
1947 el grupo de formación de
las técnicas de Bose, donde el
grupo de discusión trataba
problemas concretos de los
servicios de los participantes en
su trabajo con la participación
de un observador; en el otro, el
grupo estudiaba los modos de
comunicación de la información
que daba el observador y este
se complementaba por las
opiniones de los participantes.
• En el 1956, el grupo cambia
esta vez centrándose en las
acciones del grupo
disminuyendo las
referencias a los problemas
exteriores. Esta forma de
acción del “grupo centrado
sobre el grupo” en otras
palabras lo que esta
pasando en el mismo “aquí
y ahora” es conocido como
“T-Group”
Método del Caso

• Este método de caso

es parte de la trama
humana y su
complejidad, los cuales
influyen varios factores
los cuales son:
• Psicológicos
• Sociológicos
• Técnicos
• Profesionales
• Morales
• Considerando todos los
elementos se puede entonces
deducir que no basta con el
saber teórico el cual
aprendemos en los centros
educativos, sino el saber aplicar
nuestra sabiduría a solucionar
verdaderos problemas que se
presentarán en la vida diaria.
Para ser capaz de desarrollar la
inteligencia práctica se
necesitan las cuatros funciones
siguientes:
• Reconocer que hay
un problema y saber
identificarlo
• Entender la trama:
• Saber organizar los
datos
• Palabras y hechos
• Saber simplificarlos
extrayendo el origen y
llegando al fondo del
problema
• Verlo objetivamente
siendo imparcial
tomando decisiones,
tomando el riesgo de
equivocarse y
obviando las opiniones
de los demás
• Este método fue
fundado en base a que
la formación esta
sujeta a cambio. La
psicología demuestra
que todos les tenemos
miedo al cambio, unos
mas que otros:
• Al miedo de que otros
se den cuenta de
nuestras deficiencias
por temor a lo
desconocido o a lo
nuevo y al impacto que
este pueda tener en
nuestra personalidad.
• Este método solo funciona en
grupo, ya que una sola persona
no podrá descubrir sus actitudes
profundas que lo llevan a
errores de diagnóstico o
decisión debido a los prejuicios
ya formados. El facilitador tiene
la misión de regular la fuerza de
cambio en el grupo, despertar el
interés y el entusiasmo para
lograr producir la vitalidad del
mismo. Él es responsable de
lograr la participación de todos
los miembros dándole paso a los
más tímidos.
• La interacción del grupo
se da cuando cada uno
escucha y es escuchado,
de tal manera que las
ideas fluyen y evolucionan
por la estimulación
interpersonal,
completándose,
modificándose,
aclarándose y hasta
surgiendo nuevas ideas
• Este método conduce al
grupo a una mejor visión de
la realidad, despojándolos de
los prejuicios y enseñándoles
a reconocer la importancia de
las situaciones reales, a no
confiar en las primeras
opiniones y juicios. Esto le
permite al grupo que tenga
un mejor entendimiento de
las situaciones para entonces
tomar mejores decisiones.
Método Expositivo

• Es promover o dar una

explicación de
información de datos
hechos, ideas, etc.
Para llegar acabo la
exposición se utiliza la
técnica de exponer
(decir) y explicar.
Método de Inquirir
• Consiste en envolverse en la
búsqueda, haciéndose
preguntas, buscando
información, para llevar
acabo una investigación.
Este método requiere que el
estudiante este activamente
envuelto en el aprendizaje.
Crea motivación, desarrolla
la imaginación y la
curiosidad para ir luego en
una búsqueda
Método de acción o actividad

• Este método abarca

muchos aspectos de
vida y aprendizajes
dentro del salón de
clases. Es un conjunto
de estrategias en la
que le estudiante se
envuelve haciendo
tareas significativas
para él.
• Este método al igual
que el de inquirir
permite al estudiante
aprender de las
experiencias directas.
ESTRATEGIAS
• El proceso de toma de
decisiones estratégicas
para el aprendizaje
implica el análisis y
explicación de un
conjunto de variables,
entre las cuales
daremos a conocer las
más importantes en un
orden jerárquico.
• Variables personales
• Variables de trabajo
• Del contexto
• Categorías de
regulación
• Habilidades cognitivas
Variables personales
• Entre los factores
personales que
debemos tomar en
cuenta, destacaremos
LO OBJETIVOS:

• Propósitos y
expectativas que se
pretenden conseguir
con relación al trabajo
que se hace
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
• ¿Qué sé sobre el tema?
¿Qué ignoro? ¿Qué
puedo hacer para
obtener la
información?
RECURSOS PERSONALES:
• Conciencia de la
disponibilidad individual
de las capacidades que
requiere el
trabajo(concentración,
memorización,
tranquilidad,
comprensión…. . También
el dominio personal de
habilidades y técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje.
INTERES:
• Manifestación de las
motivaciones
personales, interés y
desinterés sobre el
tema que se está
tratando.
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
• Análisis sincero de la
propia imagen de uno
mismo. Explicación de
la visión de las propias
capacidades y
dificultades para
resolver el trabajo.
Variables de trabajo:
• El analizar y explicar los
factores que intervienen
en el desarrollo de
cualquier trabajo es de
gran importancia para
actuar estratégicamente.
• Los factores relacionados
con el trabajo que
debemos resaltar son:
• LOS OBJETIVOS DEL
TRABAJO:
• Conciencia de la
compresión o no, de la
demanda de trabajo…
(comprender las
instrucciones del profesor,
las preguntas de un
ejercicio o examen)
también la finalidad de
aquello que estamos
trabajando…
• CARACTERISTICAS DEL
CONTENIDO:
• Reflexión sobre los
diferentes tipos de
contenido(hechos,
conceptos,
procedimientos, valores… )
y su estructura interna,
amplitud, nivel de
dificultad, etc.
Variables de contexto:
• Muchos trabajos sobre
técnicas de estudio han
fijado sus esfuerzos en las
variables ligadas al
contexto de estudio, a los
espacios y situaciones
físico - mentales donde se
realizan las labores de
aprendizaje.
• Entre los factores más
importantes podemos
destacar:
• EL TIEMPO:
• Adecuación de las
actividades al tiempo
disponible.
• EL LUGAR:
• Valoración de las
incidencias del contexto
físico en las acciones a
tomar: luz, temperatura,
ruidos, interrupciones…
• LOS MATERIALES:
• Los recursos que se
utilizan en función del
trabajo y el resto de las
variables que intervienen.
• ADECUACION A LA
DEMANDA:
• Relación entre las propias
actividades y la demanda
del trabajo.
Categorías de regulación:
• Cuando hablamos de
categoría de regulación
nos referimos a todo el
proceso de realización de
un trabajo, desde las fases
previas, hasta la
conclusión de la misma. La
regulación se centra en
tres momentos: ANTES,
DURANTE Y DESPUES, que
hay que analizar y
controlar.
• Esta monitorización
constante se ha de
hacer sobre todo el
conjunto de variables
que intervienen
(personales, del
trabajo, del contexto
• El proceso de
enseñanza -
aprendizaje tiene unas
características propias
de que dan cuerpo a la
actividad estratégica
que se está
desarrollando:
• LA PLANIFICACION:
• Para programar una
acción eficaz debemos
analizar, reflexionar y
valorar previamente, los
elementos que
configuran que
configuran el trabajo, los
factores personales
implícitos y las
condiciones del entorno.
• REGULACIÓN:
• Durante la realización de
trabajo, es necesario en
todo momento controlas
la entra y salida de
información y sus
adecuaciones a la
planificación propuesta o
una nueva vía no
prevista…a fin de
optimizar los resultados.
• LA EVALUACION:
• Es indispensable la valoración
general del contenido del
trabajo, esto incluye las
actividades físicas y mentales
que se presentaron durante la
realización del trabajo.
Evaluaremos el aprendizaje, los
recursos, la funcionalidad, la
adecuación, las alternativas las
estrategias, las técnicas
empleadas, elaborar
conclusiones, ventajas e
inconvenientes.
Habilidades Cognitivas:
• A fin de obtener un acción
estratégica, eficaz y
adecuada, la selección de
determinada técnica de
trabajo debe de asociar
estrategias de aprendizaje
previas, que tomen en cuenta
los factores que intervienen.
• Antes de aplicar una técnica
es necesario identificar ¿Qué
habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?
¿Cuándo ¿Cómo? ¿Por qué?
• Podemos dividir estas
habilidades en:
• Observación
• Análisis
• Ordenamiento
• Clasificación
• Representación
• Memorización
• Evaluación
• Cada una de estas
habilidades presentan
diversas técnicas.
• Presentaré una serie
de técnicas expuesta y
analizadas por Carlos
Dorado Perea de la
Universidad autónoma
de Barcelona
 Técnicas de Estudio
• Esto implica entre
otras cosas, atender,
fijar, concentrases,
buscar… datos,
elementos u objetos …
determinados
previamente
AUTO - OBSERVACION:
• ( el sujeto y el objeto
se centran en uno
mismo)
• Auto - registro
• Diarios
• Auto - biografía
• Curriculum vitae
REALICE UN CURRICULUM
VITAE
• Agregue a ese
curriculum vitae el
curso que acaba de
realizar.
• PEGUELO EN EL AULA
PARA QUE LOS DEMAS
CONOZCAN DE UD.
OBSERVACION DIRECTA:
• (Observamos el hecho o
elemento en su lugar
natural de acción)
• Pautas de observación
• Fichas
• Check list
• OBSERVACIO INDIRECTA:
(Aprovechamos las
observaciones de otras
personas)
AUTO-OBSERVESE
BUSQUE UN COMPAÑERO
DE CLASE Y PIDALE
QUE DESCRIBA TODO
LO QUE VE EN USTED
TANTO DE MANERA:
DENOTATIVA:
DESCRIPTIVA
CONNOTATIVA:
INTERPRETATIVA
• Entrevistas
• Cuestionarios
• BUSQUEDA DE DATOS:
• Ficheros de autores
• Ficheros de temas
• "On line"
• CD-Rom
• Lectura de rastreo
Técnica de estudio para
Analizar:
• Consiste en
destacar los
elementos básicos
de una unidad de
información.
Implica también,
comparar, subrayar,
distinguir, resaltar
• según la manea de
percibir la
información que
nos llega podemos
resaltar diferentes
tipo de análisis:
• ANALISIS TEXTUALES:
• Subrayado lineal
• Gráficos
• Análisis estructural
• ANALISIS VISUAL:
• Pautas de análisis de
imagen
Técnicas de estudio par
Ordenar:
• Ordenar, es dispones
sistemáticamente un
conjunto de datos, a
partir de un atributo
determinado.
• Esto implica también,
reunir, agrupar, listar…
• Según los requisitos
podemos establecer
una serie de formas de
ordenar datos:
• ORDEN ALFABETICO:
• Indice
• Fichero
• Agendas
• Directorios…
• ORDEN NUMERICO:
• Paginas
• Localidades
• Tallas
• ORDEN SERIAL:
• Inventarios
• Álbum
• Componentes
• ORDEN TEMPORAL:
• Horarios
• Calendarios
• ORDEN ESPACIAL:
• Topografía
• Coordenada
• Planos
• ORDEN
PROCEDIMENTAL:
• Instrucciones
• Consignas
• Normas de uso
Técnicas de estudio para
Clasificar
• Clasificar es disponer
un conjunto de datos
por clases o
categorías. Es
también, jerarquizar,
sintetizar,
esquematizar, etc.
Formas de clasificación:
• RESUMIR:
• Resumes
• Esquemas
• RELACIONAR:
• Mapas conceptuales
• Redes semánticas
• Cuadros sinópticos
• CATEGORIZAR:
• Taxonomía
• Ligas
• Ránking
Técnicas de estudio para
Representar
• Crear de nuevo o recrear
personalmente hechos,
fenómenos y situaciones.
• Este hecho supone también
el simular, modelar, dibujar,
reproducir, entre otros.
• Según la forma de expresión
escogida para el tratamiento
de la información, podemos
hablar de diferentes
maneras de Representación:
• GRÁFICA:
• Histograma
• Diagrama
• Estadística
• ICÓNICA:
• Logotipo
• Maquetas
• Cuadros
• Mapas
• VERBAL:
• Figuras retóricas
• Chistes
• Historietas
• Adivinanzas
• Dichos
• CINÉTICO - GESTUAL:
• Mímica
• Role - playing
• Dramatización
GRUPO DE CHISTES
• UN GRUPO VA A
REUNIRSE PARA
ESCOGER EL MEJOR
CHISTE
• OTRO GRUPO PARA
ESCOGER EL MEJOR
REFRAN
• OTRO GRUPO PARA
ESCOGER LA MEJOR
ADIVINANZA
 ADIVINANZAS
CRISTIANAS
• FUI MUJER HERMOSA
CON MI MEDIO
HERMANO ME CASÈ
AL PRINCIPIO FUI
ESTERIL
LUEGO UN HIJO LOGRÈ
TENER.
SARAI
•
• SIN EXISTIR MISS
UNIVERSO
UN CERTAMEN DE
BELLEZA GANÈ
NO GANÈ AUTOS NI
VIAJES
SINO SER ESPOSA DE
UN REY.
ESTER
• AUNQUE FUI ESCLAVA
SOY MADRE DE UNA
NACION
CUANDO ANDUVE EN
EL DESIERTO
JEHOVA DE MI SE
ACORDÒ
AGAR
•
• AUNQUE IMPIA SOY
FAMOSA
PORQUE AME LO
MATERIAL
ME CONVERTI EN
INGREDIENTE
QUE USAS PARA COCINAR
LA MUJER DE LOT.
•
• CON POZO, AGUA Y
SED
ME RELACIONAN A MI
LLEVÈ UNA VIDA
DESORDENADA
PERO ANTE JESUS
SINCERA FUI
LA MUJER SAMARITANA
• AUNQUE CON
PANDEROS Y DANZAS
ALABABA A MI SEÑOR,
POR MOVER MUCHO LA
LENGUA
CON LEPRA ME
CASTIGÒ.
MARIA
•
• DICEN QUE EL
TORMENTO DE MI
ESPOSO
NO FUE LA LEPRA QUE
SUFRIÒ
DICEN QUE SU CASTIGO
MAS GRANDE
ES QUE SU ESPOSA
FUESE YO.
LA ESPOSA DE JOB.
•
• MI VIDA FUE TAN
AMARGA
que Mara me llegué a
nombrar
pero Dios con una
buena nuera
me quiso recompensar.
Noemí
•
Técnicas de estudio para
Memorizar
• Memorizar es el proceso
de codificar, almacenar y
reintegrar un conjunto
de datos.
• Según el proceso entrar
salir(input - output) y la
intención del mismo,
podemos distinguir
diferentes formas de
trabajo de memorización:
• CODIFICAR:
• Repetición
• Asociación
• Ideación
• RECONOCER:
• Identificación
• Conexión
• Solapamiento
CONCURSO DE
TRABALENGUAS
• TENGO UNA TABLITA
MUY BIEN
APUNTIBILILLADITA
EL
APUNTIBILILLADOR
QUE ME LA
APUNTIBILILLO ES
MUY BUEN
APUNTIBILILLADOR
• RECONSTRUCCIÓN:
• Guiones
• Contextos
• Paisajes
• MANTENER Y
ACTUALIZAR:
• Repaso
• Subscripción a bases de
datos
• Redes de información
DINAMICA DE MANTENER EL
MENSAJE INTEGRO EN LA RED
• SIN RUIDOS
• SIN
TRANSFORMACIONES
• EL GRUPO QUE ASI LO
LOGRE GANARA
Técnicas de estudio para
Interpretar
• La interpretación
consiste en atribuirle
significado personal a
los datos contenidos
en la información que
se recibe.
• Las diferentes formas
de interpretación son:
JUSTIFICAR
• Parafraseo
• Transposición
• Argumentación
INFERIR:
• Analogía
• Inducción
• Deducción
TRANSFERIR
• Extrapolación
• Generalización
Técnicas de estudio para
Evaluar
• Cuando hacemos
comparación entre un
producto, unos objetos y
un proceso, estamos
evaluando. La evaluación
también implica otras
habilidades como examinar,
criticar, estimar y juzgar.
• Podemos concretar
diferentes formas y
técnicas de evaluación, en
función del alcance y los
propósitos, se dividen en:
• DIAGNOSTICO
• Informes
• Detecciones
• Prospecciones
• Estudio
• VERIFICAR:
• Chequeo
• Control
• REGULAR:
• Reajustar
• Revisión
• Reparación
• REMOSTRACION:
• Exámenes escrito - oral
• Test objetivos
• Pruebas físicas
• VALORAR:
• Dictámenes
• Memoria
• Decálogo
• Juicio
• Analizaremos, a
continuación algunas de
las técnicas más
conocidas, para así
obtener una idea del
desarrollo de las
actividades luego de
establecer la estrategia
a utilizar. Las técnicas
que describiremos a
continuación son:
La Conferencia:
• Según Findley B. Edge en
su libro METODOLOGIA
PEDAGOGICA. La
conferencia posee dos
divisiones, una es la
Conferencia fija; la que
tiene tendencia a hacer
caso omiso de los oyentes.
La conferencia
pedagógica, que es más
flexible, permite las
interrupciones.
Discusión:
• La discusión se divide
en: Discusión
Estructurada y
Discusión No
Estructurada.
La Discusión Estructurada
• La Discusión Estructurada
consiste en el desarrollo de
un tema importante donde
se plantean diferentes
opiniones. Posee tres
factores:
• Debe ser de interés para el
grupo y poseer gran alcance.
• El tema debe proporcionar
una significativa diferencia
de opiniones en el grupo.
• Sigue un procedimiento
relativamente normal.
La Discusión No
Estructurada
• Se ha de tratar un problema
simple, donde las
posibilidades de establecer
diferentes opiniones es poca.
Esta presenta tres factores
que la diferencia de la
anterior:
• El problema considerado es
más limitado en alcance.
• Es mucho más limitada
• Es menos formal. La discusión
es breve y sencilla.
• El tiempo estimado es de 3 a 5
minutos.
El Panel

• Es una discusión en grupo,

formado de cuatro a seis
miembros, incluyendo un
líder, y participantes que
conocen el tema a discutir.
• Esta técnica es utilizada
cuando el propósito es
identificar o aclarar
problemas, traer diferentes
puntos de vista a la
audiencia, y otros.
El Coloquio

• Es una técnica mixta,

que incluye el foro y el
panel. En esta técnica
es necesario controlar
los participantes y a la
audiencia que
interviene
constantemente.
Simposio

• Se discute un problema
de una área especifica,
por un grupo de
estudiantes instruidos en
dicha área para beneficio
de la audiencia. Los
participantes presentan
sus puntos de vista sin
ser interrumpidos.
El Debate

• Es una discusión
formal entre dos
grupos donde cada uno
trata de probar su
punto de vista. Ambos
grupo deben poseer la
habilidad mental de
responder a preguntas
inesperadas.
 TECNICAS ANDRAGOGIAS PARA
LA EDUCACION CRISTIANA
.

Objetivo 5
CONTAR CON
TECNICAS QUE
PUEDAN SER
APLICADAS EN LA
DIDACTICA O
I. TIRANDO AL BLANCO

• A. Cómo usarlo
• 1. Anuncie el tema o
asunto a estudiarse.
• 2. Cada participante
formula todas las
sugerencias que puede
dentro del límite de
tiempo.
• 3. No se permite criticar o
hacer comentarios.
• 4. Escriba las ideas en el
pizarrón conforme van
surgiendo.
• 5. Al terminarse el tiempo,
valorice y discútalas.
• B. Ventajas
• 1. Produce nuevas ideas.
• 2. Elimina tensiones.
• 3. Hace que todos los
asistentes participen.
• 4. Canaliza las ideas al
tema específico.
II. REUNIÓN DE CORRILLO
• A. Cómo usarlo
• 1. Divida la clase en grupos de 6
o 7 miembros.
• 2. Cada grupo selecciona un
líder y sus miembros discuten el
tema asignado.
• 3. Cuando se juntan de nuevo,
todos los grupos informan sobre
los resultados de su
investigación.
• 4. Los grupos pueden
discutir el mismo o
diferentes temas.
• B. Ventajas
• 1. Muchas personas sienten
más confianza para expresar
sus opiniones en un grupo
pequeño.
• 2. Hay una participación e
interacción máximas en un
tiempo limitado.
• 3. Estimula la discusión en
clase.
 III. ESTUDIO DE CASOS DE
LA VIDA REAL
• A. Cómo usarlo
• 1. El maestro describe la
situación problemática que
confronta a una persona
hipotética.
• 2. La clase discute el caso
y busca su conclusión o
solución.
CASO DE LA VIDA REAL
• SE LEERA UN CASO DE
UN DIARIO NACIONAL
• 1. QUE PASO?
• 2. CUAL ES LA
PROBLEMÁTICA?
• 3. CUAL ES SU
SOLUCION?
• 4. SE COMPADECE CON
LA ESCRITURA?
• B. Ventajas
• 1. Alienta a que se
apliquen verdades
bíblicas en forma
específica.
• 2. Permite la
objetividad cuando las
personas se enfrentan
a problemas
verdaderos.
IV. CONVERSACIÓN CIRCULAR
O RESPUESTAS EN CÍRCULO
• A. Cómo usarlo
• 1. De preferencia, aunque no
forzosamente, los miembros
estarán sentados en círculo.
• 2. El maestro formula una
pregunta y la persona a su
derecha inicia el debate.
• 3. La siguiente persona hace
comentarios sobre los puntos de
vista de la anterior o sobre la
pregunta original.
• 4. Cada persona habla una sola
vez, con brevedad y cuando le
toca el turno.
EJERCICIO EN CIRCULO
• PREGUNTA: LAS ALMAS
SE HEREDAN DE LOS
PADRES O SE RECIBEN
DIRECTAMENTE DE
DIOS?
• 1. Permite la
participación de las
personas tímidas.
• B. Ventajas
• 2. Permite la
participación de todos
los miembros de la
clase
V. DISCUSIÓN
• A. Cómo usarlo
• 1. El maestro empieza con
una pregunta insinuante.
• 2. Los comentarios,
respuestas y otras
preguntas surgen entre los
miembros.
• 3. El maestro debe
mantener la discusión
centrada en el tópico y
resumir las conclusiones.
• B. Ventajas
• 1. Proporciona
interacción entre los
miembros.
• 2. Crea interés e
involucra a los
participantes.
• 3. Presenta diferentes
puntos de vista.
VI. ESTUDIO BÍBLICO POR
GRUPOS
• A. Cómo usarlo
• 1. Haga preguntas que les ayuden a
la clase a comprender el pasaje.
• 2. Aliente a los miembros a
compartir la percepción espiritual
que han recibido.
• 3. Cuando sea necesario, presente
material interpretativo adicional.
• 4. Permita que el grupo debata y
aplique a sus propias vidas la
verdad que han encontrado
• B. Ventajas
• 1. Hace pensar a los
alumnos en lugar de que
simplemente reciban
enseñanzas.
• 2. Ayuda a adiestrar a los
miembros para que puedan
estudiar la Palabra por su
propia cuenta.
• 3. Aumenta la participación
y el involucramiento de los
participantes.
VII. ESTUDIO INDIVIDUAL
• A. Cómo usarlo
• 1. Seleccione la porción bíblica
que va a ser estudiada.
• 2. Cada alumno lee la Biblia por
sí mismo y contesta las
preguntas específicas puestas
por el maestro.
• 3. No se hacen informes.
• B. Ventajas
• 1. Todos participan
activamente.
• 2. Todos tiene igual
preparación para la
discusión.
• 3. Permite que se cubra
mucho material en poco
tiempo
• 4. Es gran auxilio cuando los
alumnos llegan a la clase sin
prepararse.
VIII. PANEL
• A. Cómo usarlo
• 1. Se avisa
anticipadamente
a tres o cuatro
miembros de la
clase que deben
prepararse para
discutir un tema
con cierta
libertad.
• 2. Cada persona
hace
observaciones
sobre cualquier
aspecto del
tópico.
• B. Ventajas
• 1. Provoca el
intercambio de ideas
bien preparadas y
redondeadas.
• 2. Presenta varios
puntos de vista.
• 3. Aumenta la atención
de los oyentes
IX. PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
• A. Cómo usarlo
• 1. El maestro pregunta y los
alumnos contestan.
• 2. Hay acción recíproca entre
maestro y alumnos.
• 3. No dirija preguntas a
personas tímidas.
• 4. Formule sus preguntas con
anticipación y con cuidado.
• 5. En la mayoría de las veces,
pregunte, "por qué" o "cómo".
• B. Ventajas
• 1. Favorece la
participación de los
alumnos.
• 2. Dirige el
pensamiento del
grupo.
• 3. Mantiene la atención
sobre el asunto.
 X. ACTUACIÓN O
• A. Cómo usarlo
REPRESENTACIONES
• 1. Sin avisarles con mucha
antelación, dos (o más) alumnos
DIVERSAS
escenifican una situación o
relación.
• 2. Bríndeles instrucciones sobre
sus papeles y la situación del
caso.
• 3. Pídales que hablen en forma
improvisada.
• 4. Termine con un análisis y
evaluación.
• B. Ventajas
• 1. Ayuda a las personas a
"sentir" la situación.
• 2. Da oportunidad a que se
intenten diferentes
soluciones.
• 3. Despierta el interés al
principio de la clase porque
proporciona un problema
que hay que solucionar con
bases escriturales.
XI. SAINETES

• A. Cómo usarlo
• 1. Haga que los actores
lean el guión de una
breve "obra" escrita
que se enfoca en un
punto.
• 2. Puede usarse para
provocar una discusión
o presentar
información.
• B. Ventajas
• 1. Proporciona una
buena variación.
• 2. Crea interés.
XII. TESTIMONIO

• A. Cómo usarlo
• 1. Los alumnos comparten
unos con otros sus
experiencias así como las
lecciones que Dios les ha
enseñado.
• B. Ventajas
• 1. Demuestra la
aplicación de verdades
bíblicas.
• 2. Promueve la discusión
de sentimientos sinceros
y problemas reales.
• 3. Fortalece a los que
comparten y alienta a
los que escuchan
XIII. EQUIPOS DE ESCUCHAS
• A. Cómo usarlo.
• 1. Seleccione una porción
bíblica que se leerá en voz
alta.
• 2. A cada equipo de
escuchas asigne preguntas
diferentes que han de
contestar con base en la
lectura bíblica.
• 3. Cada grupo informa lo
que ha descubierto.
• B. Ventajas
• 1. Hay involucramiento
total.
• 2. Prepara para la
participación.
• 3. Agrega variedad a la
lectura bíblica en voz
alta
XIV. INVESTIGACIÓN E
INFORMES
• A. Cómo usarlo
• 1. Asigne temas de
investigación con como una
semana de anticipación.
• 2. Proporcione instrucciones
bien claras.
• 3. Sugiera fuentes de
información.
• 4. Limite el tiempo que se puede
ocupar para informar.
• B. Ventajas
• 1. Bueno para adultos
especialmente
inteligentes con intereses
particulares.
• 2. Proporciona
información sobre
trasfondos y material
llamativo y así el maestro
no monopoliza la hora
clase.
• 3. Alienta la participación.