Orientaciones Pedagogicas para El Uso de Las Fichas de Comunicación

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de las Fichas de aprendizaje de
COMUNICACIÓN
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ORIENTACIONES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LAS FICHAS DE APRENDIZAJE DE
COMUNICACIÓN 1, 2, 3, 4 Y 5
Esta herramienta curricular en versión digital para docentes de Comunicación de Educación Secundaria ha sido
elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y tiene como propósito fortalecer la práctica pedagógica
en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
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Marcela Lucía Trujillo Melgar modificaciones o desaparecer.
Nilda Irene Chamilco Reyes
Magnolia Elizabeth Trujillo Pinto
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Revisión pedagógica
Marcela Lucía Trujillo Melgar
Nilda Irene Chamilco Reyes
Magnolia Elizabeth Trujillo Pinto
Lito Limaylla Zapata
Pedro Eliver Blas Chaupis
Especialista en edición
Oscar Emiliano Palomino Flores
Corrección de estilo
José Luis Villanueva Victorio
Diseño y diagramación
Nelly Jennifer Ninaquispe Castro
En este material se utilizan términos como �el docente�, �el estudiante�, �el profesor� y sus respectivos
plurales, así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo, para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción considera la diversidad y respeta el lenguaje inclusivo, y se emplea para promover una lectura
fluida y facilitar la comprensión del texto.
Presentación
Estimado docente:
El presente documento, Orientaciones para el uso pedagógico de las Fichas
de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5 – Dotación 2024, tiene como
propósito brindar sugerencias pedagógicas para acompañar a los estudiantes
de secundaria en el desarrollo de sus competencias comunicativas mediante
estrategias de lectura, escritura y oralidad en el marco del enfoque comunicativo,
el cual enfatiza las prácticas y usos sociales del lenguaje en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, respondiendo a situaciones cercanas de la vida real.
Asimismo, en este documento se brindan orientaciones para el uso pedagógico
de las fichas en el ámbito del enfoque por competencias y del enfoque de
evaluación formativa. Además, se presenta la estructura de las fichas, así como
también las estrategias que contribuyen al desarrollo de las competencias y la
secuencia didáctica que se plantea en ellas.
Esperamos que este documento te permita gestionar de manera pertinente el
uso de las Fichas de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5, y se convierta en
un soporte para tu práctica pedagógica.
Dirección de Educación Secundaria

Ministerio de Educación
Índice
1
¿De dónde partimos? El enfoque comunicativo
desde las prácticas sociales del lenguaje 5
2
¿Cuál es la estructura de las fichas de aprendizaje
de Comunicación? 9
3
¿Cuál es la secuencia didáctica propuesta en las
fichas de aprendizaje de Comunicación? 13
4
¿Qué estrategias contribuyen al desarrollo de las
competencias comunicativas? 18
5
Consideraciones para el uso de las fichas de
aprendizaje de Comunicación 25
Referencias bibliográficas 27
1
Orientaciones para el uso pedagógico de las Fichas de aprendizaje de Comunicación
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
¿De dónde partimos? El enfoque

comunicativo desde las prácticas
sociales del lenguaje
El enfoque comunicativo es el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje para el desarrollo de las competencias comunicativas
desde las prácticas y los usos sociales del lenguaje situados en diversos contextos
socioculturales. Pedagógicamente, el enfoque comunicativo exige la identificación
de una situación real de comunicación. En el marco de esta situación real, los
estudiantes aprenden a usar la lengua, los textos que leen, y escriben y comunican
oralmente, según el contexto, el destinatario y el propósito comunicativo
asociado a las actividades que se presentan.
Así, el enfoque comunicativo articula el uso del lenguaje con otros aspectos,
como el sentido de pertenencia y los afectos. Esto supone promover el
aprendizaje del lenguaje como parte de la participación social y cultural en
actividades situadas, y no como un algo abstracto, distante y desconectado de
las prácticas sociales.
Por ello, es fundamental desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que
permitan a nuestros estudiantes desempeñarse exitosamente en las diversas
situaciones que le acontecen en su vida cotidiana. En consecuencia, debido
a ello, en las actividades que se presentan en las Fichas de aprendizaje de
Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5 se proponen oportunidades “para que los estudiantes
digan, hagan y sean a través del lenguaje, que se sientan partícipes con otros
en proyectos conjuntos, que sean validados en la identidad que despliegan en
estos proyectos y que entiendan el sentido de la práctica social que conlleva el
uso del lenguaje en estas actividades”. (Ministerio de Educación 2024: p. 23).
De lo señalado, entonces, es importante definir ¿a qué llamamos prácticas
sociales? Podemos responder que las prácticas sociales son las acciones que
realizamos en los diversos ámbitos de la vida social: educativos, recreativos,
laborales, entre otros. “Lo fundamental es comprender que las prácticas sociales
siempre involucran creencias y valoraciones, pues están en interrelación con
las condiciones sociohistóricas que las producen” (Ministerio de Educación,
2024: p. 30). Dependiendo de la situación comunicativa, los estudiantes leerán,
escribirán y se expresarán oralmente a partir de las actividades propuestas en
las fichas, las cuales pueden ser contextualizadas de acuerdo con los propósitos
e intereses planteados en la planificación.
5
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
En resumen:
Este enfoque busca priorizar estrategias y actividades que promueven el
desarrollo de las competencias comunicativas, así como la actuación integral
del estudiante, enfatizando la construcción del sentido del texto para lograr una
comunicación eficaz.
Así pues, el enfoque comunicativo:
• Moviliza el uso de diferentes modos del lenguaje, a fin de construir sentidos en
los textos y comunicarnos con otros.
• Implica el desarrollo de las competencias comunicativas de manera recursiva,
lo que quiere decir que cuando las personas interactúan entre sí, al participar
en la vida social y cultural, movilizan sus competencias de manera integral.
• Promueve la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en pleno funcionamiento;
asimismo, enfatiza la comprensión y producción de textos orales y escritos,
teniendo en cuenta todas las posibilidades de movilizar diversos tipos,
secuencias y formatos textuales, géneros discursivos, propósitos y soportes.
De acuerdo con lo señalado en el Programa curricular de Educación Secundaria:

“[para alcanzar] el logro del Perfil de egreso de la Educación Básica, se requiere
el desarrollo de diversas competencias”. A través del enfoque comunicativo, el
área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y Se comunica
oralmente en su lengua materna1.
Esto lo observamos
en el siguiente gráfico.
1
Elaborado a partir de Ministerio de Educación (2016), p. 90.
6
La lengua se enseña y aprende en pleno funcionamiento:
El enfoque es Bienvenidos,
comunicativo ¿cómo están?
Tipo/Secuencia textual
porque: Expositivo, argumentativo, instructivo,
narrativo, descriptivo.
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria

Orales
parte del Formato textual
Continuo, discontinuo, mixto, múltiple.
7
Uso del Género discursivo

Comprenden
Textos de distinto Cuento, infografía, debate académico,
lenguaje y producen
exposición científica, charla radial, etc.
Propósitos
Informar, obtener información, influir,
para Escritos convencer, persuadir, conmover,
contar, entre otros.
Comunicarse
Soportes
con otros Impresos, audiovisuales, digitales,
auditivos.
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
En ese sentido:
• Decimos que es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje,
y al comunicarse los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, atendiendo a
diversos propósitos y presentados en distintos soportes.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, pues la comunicación no es una
actividad aislada, se produce cuando interactuamos con otros al participar
en la vida social y cultural. Así, el lenguaje se utiliza de diversas maneras para
construir sentidos en los textos.
• Este enfoque pone énfasis en lo sociocultural, es decir, en los usos y prácticas
del lenguaje que se establecen y sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes generan identidades individuales y colectivas.
Dada la importancia de comprender lo que implica el desarrollo de las

competencias desde el enfoque comunicativo, en estas orientaciones encontrarás
aspectos relevantes para la planificación y la mediación pedagógica en el aula
utilizando las Fichas de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5.
“El uso del lenguaje en situaciones específicas NUNCA está aislado de las
prácticas sociales que organizan la vida en sociedad. Este SIEMPRE es parte de
nuestra participación en la vida social y cultural: cómo nos relacionamos con
otros, las identidades que desarrollamos y los sentidos que producimos sobre
la realidad y que compartimos con otros”. (Ministerio de Educación, 2024, p. 11)
8
2
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
¿Cuál es la estructura de las fichas de

aprendizaje de Comunicación?
Las Fichas de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5 contienen cuatro fichas
internas por cada grado, las cuales se caracterizan por una estructura común:
Ficha de aprendizaje
presenta
Título Propósito de aprendizaje Situación significativa
Información Textos de diversos

complementaria
Retroalimentación
géneros discursivos
(Cajas de
Mediación
“Recuerda”)
Se
Que proponen
complementan
con
Información
disciplinar Actividades que
(Cajas de desarrollan las Para
competencias lograr
“Ten en cuenta”) Productos y/o
comunicativas, de actuaciones
reflexión y
evaluación del
proceso
Evalúo mis
aprendizajes
9
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
En esta estructura destacan los siguientes elementos:
a. Título
En cada ficha se presenta un título a modo de invitación que puede relacionarse
con la situación contextualizada que se abordará y el propósito de aprendizaje
para la movilización de las competencias.
b. Propósito de aprendizaje
Cada ficha de aprendizaje responde a un propósito, el cual permite evidenciar
los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes. En ese sentido, se presentan
los productos a desarrollar, así como los conocimientos y las acciones para
enfrentar la situación y dar respuesta a los retos planteados.
c. Situación significativa
La situación significativa desencadena la secuencia de actividades que busca
dar respuesta al problema que se plantea.
Las situaciones significativas que se proponen se caracterizan por presentar
el problema y su contexto, así como los retos y los productos que se van a
desarrollar a lo largo de la ficha por medio de la lectura de los textos propuestos
y las actividades planteadas, siendo posible su adecuación y contextualización.
Ficha
1
mentos para
Proponemos argu bate sobre
participar de un de
Propósito de democracia
aprendizaje Propósito de apre
ndizaje
textos,
a partir de diversos
en nuestro país de participar en
un
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Reflexionar sobr gumentos para
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Carlos es un estu luyó las ciudadanas y
los
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de su debate esco prac tica la dem voto electoral.
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ciud n Él sonrió victorioso
ios de comunicació
Asimismo, los med os en democracia”. bra y
ión. Está claro. Vivim to, una debatiente tomó la pala
opinión e informac pron emoción, veremos
del auditorio. De mos llevar por la
ante los aplausos y no nos deja derechos de las
mos memoria o se vulneran los
replicó: “Si tene gos de cóm esto , la
que constanteme
nte somos testi plen las leyes”. Ante
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que enfrentamos impo rtan en la granja.
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y profundizar en será un desa debate,
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5
o de secu ndaria
ción 3 | 3er grad
dizaje de Comunica
Fichas de apren
10
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
d. Textos
En cada ficha se presentan textos de diversos géneros discursivos, los cuales
permiten profundizar en la situación planteada en la ficha y brindan insumos
para el desarrollo de las actividades propuestas y los productos o actuaciones
planteadas.
e. Actividades
A lo largo de cada ficha se presentan diversas actividades que promueven el
desarrollo de las competencias de lectura, escritura y oralidad, enmarcadas en
las prácticas sociales del lenguaje. Estas actividades responden a la articulación
y recursividad de las competencias comunicativas, con el objetivo de que los
estudiantes puedan lograr los retos propuestos en cada ficha.
Es importante mencionar que a lo largo de todas las actividades los estudiantes
encontrarán cajas flotantes con información complementaria y disciplinar, que
les servirán de andamios para la comprensión y desarrollo de las actividades
planteadas.
Recuerda
Ten en cuenta Al observar el título del
texto antes de leerlo,
El propósito del autor se podrás generar diversas
refiere a la intención que predicciones acerca de
tuvo el escritor del texto lo que crees que tratará. Las cajas de
al producirlo, es decir, Luego, una vez que hayas “Recuerda”
para qué lo escribió. leído completamente presentan información
Estos propósitos pueden dicho texto, podrás complementaria para
ser: entrevistar, investigar, corroborar si acertaste o la comprensión de las
argumentar, entre otros. no en tus predicciones. actividades.
La postura del autor se
refiere al punto de vista
que se explica, defiende y
argumenta a lo largo
del texto.
¿Sabías que...? Las cajas de
“¿Sabías que...?”
Un ensayo es expositivo presentan información
Las cajas de “Ten en cuenta” cuando busca explicar complementaria de
contienen información disciplinar algo, y es argumentativo datos específicos.
para la comprensión de las cuando pretende
actividades. convencer sobre algo.
Asimismo, encontrarán consignas que les permitirán alcanzar el logro del

producto planteado, teniendo en cuenta los procesos y características para
su elaboración o presentación.
11
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
f. Evalúo mis aprendizajes

En el marco de la evaluación formativa, las fichas presentan para los estudiantes
diferentes formas de evaluación de sus aprendizajes, tales como actividades
de reflexión, autoevaluación, etc. Además, al finalizar cada ficha se presenta
la consigna “Evalúo mis aprendizajes”, en la cual se incluye la propuesta de
un instrumento de evaluación en el marco de la evaluación formativa (lista
de cotejo). En ella se plantean diversas preguntas por cada competencia
desarrollada, con el objetivo de que cada estudiante reflexione sobre si logró
los aprendizajes propuestos en función de los criterios establecidos en la
lista de cotejo.
94
Evalúo mis aprendizajes

3er grado de secundaria | Fichas de aprendizaje de Comunicació
esta ficha. Marco con un aspa (x) si logré o estoy

Ahora, reflexiono y evalúo mis progresos desarrollados en
de lograr cada uno de los criterios. Luego, escribo brevemente por qué.
en proceso
Lo En ¿Por qué?
Competencias Criterios logré proceso
Lee diversos Reflexioné sobre la importancia

tipos de textos del protagonismo de las y los
escritos en su adolescentes al analizar los
lengua materna diversos textos.
Escribe diversos Escribí mi texto argumentativo

tipos de teniendo en cuenta el propósito,
textos en su tema y que mis argumentos se
lengua materna sustentan en fuentes confiables.
n3
Difundí los argumentos

Se comunica planteados en el guion técnico
oralmente en su en mi video corto o pódcast,
lengua materna considerando el protagonismo de
las y los adolescentes.
12
3
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
¿Cuál es la secuencia didáctica

propuesta en las fichas de aprendizaje
de Comunicación?
La secuencia didáctica de las fichas de aprendizaje de Comunicación tiene
el propósito de desarrollar las competencias comunicativas en cada grado,
movilizándolas de manera recursiva a lo largo de cada ficha, mediante
actividades que buscan promover el actuar competente de los estudiantes para
comunicarse eficazmente de forma oral o escrita, en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje.
Antes de utilizar estas fichas, es importante identificar las

necesidades de aprendizaje de tus estudiantes a partir de la
evaluación diagnóstica, lo que te permitirá organizar su uso.
Por ello, es importante que revises la estructura de las fichas de aprendizaje que
desarrollamos en la página 9 de este documento. Asimismo, para comprender
mejor cómo realizar la planificación y evaluación con las fichas, te recomendamos
lo siguiente:
13
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
a. b. c.
Elabora o
Identifica y Lee los textos propuestos
revisa los
comprende e identifica la relación con
criterios y los
la situación la situación significativa.
instrumentos
significativa, También los andamiajes y los
de evaluación
el propósito, conocimientos disciplinares
que se
los retos y propuestos como ayuda para
presentan en la
productos. desarrollar las actividades.
ficha.
e. d.
Analiza la secuencia de
Vuelve a revisar el propósito,
las actividades en cada
los criterios e instrumentos de
competencia y su relación
evaluación antes de analizar las
con la situación, el propósito,
producciones o actuaciones de
los retos y productos
los estudiantes.
planteados.
Las fichas planteadas son un insumo para tu trabajo

pedagógico; por lo tanto, puedes adecuar y contextualizar las
que te presentamos. Además, ten en cuenta que las fichas no
necesariamente se deben desarrollar de manera secuencial.
Veamos un ejemplo de la ruta propuesta para la planificación del uso de las Fichas
de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5. Para ello, vamos a emplear la ficha 1
de segundo grado de secundaria de las Fichas de aprendizaje de Comunicación 2.
a. Identifica y comprende el propósito, las situación significativa, los retos y

productos planificados
En la situación significativa se propone: un problema o un desafío diseñado
por los docentes con una intención pedagógica. Asimismo, encontramos lo
siguiente: el propósito (¿qué y cómo van a aprender?), el contexto, el reto
(preguntas o enunciados), los productos o actuaciones (¿qué van a elaborar?,
¿cómo lo van a realizar?, ¿dónde lo van a presentar?), así como también la
importancia de las lecturas y actividades para el logro de los aprendizajes
propuestos.
14
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Expresar mensajes escritos y orales sobre el valor de la

amistad, empleando figuras retóricas que crean patrones
rítmicos y versos libres, a través de un poema canción y
Contexto — problema — reto: consigna, producciones y/o actuaciones
un mural, evaluando su efecto en los lectores.
Tania ha observado dos formas distintas de ser amigos,

y esto le ha generado muchas preguntas y dudas.
A continuación, podrás leer lo que nos escribe.
Martha tiene por mejor amiga a Lucía. Ella considera que
cuenta con la mejor amiga del mundo. Lucía le presta
todo: libros, aretes, ropa y hasta sus cuadernos para que
copie las tareas; incluso inventa excusas para ayudarla
Situación significativa:
a librarse de asumir responsabilidades. Los padres de

Martha dicen que Lucía es muy solidaria y buena amiga.
Por otro lado, Mario y Pierina se consideran mejores
amigos, pues se exigen mutuamente en cuanto a ser
responsables y honestos; cada uno hace su tarea, pero
comparten y explican sus resultados para ver quién tiene
la razón. Su amistad es fuera de lo común. Una vez Pierina
le dijo al tutor que estaba preocupada porque Mario no
estaba haciendo las tareas. Mario se enojó, pero luego
aceptó la realidad y la disculpó. Ante un malentendido,
conversan, explican sus puntos de vista y vuelven a ser
amigos.
Ante estos dos casos, Tania se pregunta: ¿cómo es
una verdadera amistad? y ¿cómo podemos expresar y
compartir con otros la importancia de una verdadera
amistad?
Tu misión es ayudar a Tania a dar respuesta a sus
interrogantes. Para ello, te proponemos dos textos que
abordan el tema de la amistad y dos propuestas para
expresar y compartir mensajes sobre las relaciones de
amistad sinceras y respetuosas: un poema canción y un
mural. Puedes expresarlo de otras maneras también.
¿Te animas a trabajar con ellos y descubrir si eres un
verdadero amigo o amiga?
15
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
b. Elabora o revisa los criterios y los instrumentos de evaluación que se

presentan en la ficha
Identifica los criterios de evaluación y elabora los que consideres que
corresponden a la situación real de aprendizaje de tus estudiantes. Luego,
a partir de estos puedes elaborar los instrumentos de evaluación que
consideres pertinentes al propósito a evaluar. Recuerda que, en el marco de la
evaluación formativa, la evaluación se desarrolla a lo largo de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, sin ser una etapa o momento anclado en algún
lugar específico.
c. Lee los textos propuestos e identifica la relación con la situación significativa

Las lecturas propuestas en las fichas tienen un propósito específico y
responden a diversos géneros discursivos, los cuales profundizan en la
situación planteada en estas.
Veamos el siguiente ejemplo:
Texto 1: Eje Texto 2:

“El príncipe feliz” temático “A mis amigos”
(Texto narrativo intertextual (Texto lírico poema
– literario) común – literario)
Preguntas para Preguntas de

la reflexión sobre reflexión sobre el
el texto texto
Cada texto trae consigo andamiajes que ayudan a una mejor comprensión
de este, además de contener conocimientos disciplinares en relación con el
género discursivo, tipo textual, vocabulario, definiciones, etc. Finalmente, se
presentan las preguntas de reflexión, las cuales están orientadas a la reflexión
y valoración del texto.
De este modo, en cada ficha los estudiantes encontrarán una variedad de textos
con andamios, conocimientos disciplinares y preguntas que les permitirán
responder al reto de la situación significativa.
16
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
d. Analiza la secuencia de las actividades y estrategias en su relación con la

situación, el propósito, los retos y productos planteados
La secuencia de actividades responde a la problemática y al producto o
actuación que se ha planteado en la situación significativa, a partir de lo cual se
busca lograr el desarrollo de las competencias de manera integral y recursiva.
Las estrategias son importantes y necesarias porque favorecen el desarrollo
de la autonomía en los estudiantes y permiten que ellos aprendan de acuerdo
con sus estilos de aprendizaje.
Antes de elegir una estrategia, se recomienda considerar la planificación,

la organización y los recursos. Por ejemplo:
• Determinar las características de nuestros estudiantes para el
desarrollo de cada actividad.
• Definir lo que queremos lograr en nuestros estudiantes con la
estrategia seleccionada.
• Determinar el tiempo en que se desarrollará la estrategia, el espacio
escolar y los recursos que se necesitarán.
e. Identifica la propuesta del producto o actuación y revisa los criterios e

instrumentos de evaluación (elaborados en la planificación) para analizar
las evidencias de aprendizaje
La revisión de los productos se realizará a partir de los criterios

que plantees para la evaluación.
Para analizar las evidencias de aprendizaje, revisa los

instrumentos de evaluación que te proponemos en
cada una de las fichas de aprendizaje de Comunicación;
con ello podrás evaluar las producciones o
actuaciones de los estudiantes. La revisión de
estos instrumentos te permitirá adecuarlos
o elaborar otros, a partir de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y los
propósitos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, los cuales están presentes en tus
documentos de planificación.
17
4
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
¿Qué estrategias contribuyen al

desarrollo de las competencias
comunicativas?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), “la competencia se
define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético” (Ministerio de Educación,
2017: p. 29).
En ese sentido, al desarrollar competencias se movilizan un conjunto de
capacidades que permitirán el logro del propósito planteado en la situación. Por
ello, es necesario comprender la situación y evaluar las estrategias y recursos
que se consideren pertinentes para resolverla con la mayor eficiencia.
A continuación, se presentan algunas estrategias que se pueden utilizar para el
desarrollo de las competencias comunicativas.
Estrategia de oralidad
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna
Estrategia: “Bisagras interactivas”2
¿En qué consiste? ¿Cuál es su propósito?
Es un diálogo entre dos o más • Favorecer las interacciones con

estudiantes en torno a un determinado actitudes reflexivas.
tema de interés común, en el que • Expresar sus pensamientos,
manifiestan ideas o sentimientos, sentimientos o emociones para la
opiniones y argumentos, comprensión en relación con otros,
intercambiando las funciones de emisor como fuente de información y de
y receptor, con la finalidad de llegar a aprendizaje.
conclusiones y desarrollar una postura. • Manifestar sus opiniones de manera
clara y precisa.
• Desarrollar la capacidad de obtener
información, a partir de la escucha
activa, y de reflexionar y evaluar.
• Mejorar la autonomía en los
estudiantes.
2
Adaptado de Ministerio de Educación (2015), p. 74.
18
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
¿Cómo desarrollamos esta estrategia?
En su desarrollo se presenta la siguiente secuencia:
Planificación Desarrollo Reflexión
• Se plantean normas • Se escuchan • Se analizan los

de participación atentamente las logros y las
de manera opiniones y los dificultades de la
consensuada. puntos de vista. presentación.
• Se disponen los • Se respetan los • Se plantean
turnos de cada turnos de cada sugerencias o
participante para el participante para el comentarios.
uso de la palabra. uso de la palabra.
• Se organiza a los • Se expresan las ideas
equipos para las con claridad.
interacciones.
¿En qué situaciones de participación grupal podemos usarla?
Esta estrategia puede ser utilizada en:
• Mesas redondas,
• paneles,
• foros,
• debates, entre otros.
¿Crees que es
importante el uso
de estrategias? Sí, porque ayuda a
desarrollar las
competencias
comunicativas.
19
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Estrategia de lectura
Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Estrategia: “Identificación del tema, ideas principales y secundarias con el

uso de macrorreglas”3
Es el uso de las macrorreglas para • Comprender el sentido del texto y

identificar las ideas principales y saber de qué trata.
secundarias del texto leído, así como • Conocer la estructura del texto
información relevante que permita y distinguir lo principal de lo
comprender de qué se trata. secundario.
• Identificar la información relevante.
Es importante recordar que todo
• Desarrollar las capacidades de
texto se desarrolla en torno a un
recuperar información e inferir el
tema, mediante una estructura
significado del texto, teniendo en
organizada de ideas que es necesario
cuenta que tanto el tema como
identificar. Para ello, se debe recuperar
las ideas principales y secundarias
información e inferir el significado
pueden aparecer o no de manera
del texto.
explícita en la lectura.
• Primero, es importante recordar qué es el tema. Este indica al lector cuál es el

asunto del texto y se puede expresar a través de una palabra o sintagma.
• También es necesario recordar qué es la idea principal. Esta representa el
enunciado más importante que escribe el autor para explicar el tema y se
puede presentar de manera explícita o implícita (en este último caso, se debe
deducir).
• Una diferencia entre ambos es que la idea principal abarca más contenido que
la palabra o sintagma que se ha identificado como tema.
• Por otro lado, las ideas secundarias son enunciados que sustentan, explican o
confirman la idea principal. Así, en caso de que esta no se encuentre explícita
en el texto, los estudiantes podrán inferirla a partir de las ideas secundarias.
3
Adaptado de Ministerio de Educación (2015).
20
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Para identificar el tema:

• Formularse la pregunta: “¿De qué trata el texto?”. Para responderla es
necesario analizar cada oración del texto, con el fin de seleccionar un título
que permita aludir a todas las oraciones.
• Para verificar que se ha desarrollado correctamente esta estrategia, se
puede hacer la siguiente pregunta: “¿Cómo puedo saber que ‘X’ es un título
adecuado para el texto?”.
• Se debe inducir al estudiante a recordar lo siguiente: “Un buen título indica
de qué trata el texto en su conjunto y, de preferencia, es corto”.
Para identificar las ideas principales:

Formularse la pregunta: “¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo
sobre el tema?”. Para responderla, podemos utilizar alguna de las macrorreglas.
Veamos cuáles son:
• Técnica de supresión: consiste en eliminar toda la información redundante,
dejando únicamente aquella oración que constituya el resumen del texto y
que aparezca expresada de forma explícita.
• Técnica de generalización: consiste en inferir la proposición más general
a partir de un conjunto de oraciones que constituyen su ejemplificación.
Es importante que las oraciones estén en el mismo nivel de generalidad.
• Técnica de construcción: consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones
por una más general que no se encuentra explícita en el texto, pero que se
puede derivar como una conclusión lógica o consecuencia de todas ellas.
¿En qué situaciones podemos usarla?
La estrategia de las macrorreglas se puede emplear

en la lectura de diversos textos funcionales para
lograr entender las ideas que se encuentran
en el interior del texto. Esta estrategia permite
el desarrollo de organizadores gráficos,
esquemas y resúmenes en función de las
ideas identificadas que contribuyen a la
comprensión del texto leído.
21
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Estrategia de escritura
Competencia:
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Estrategia: “Estrategias de producción de textos en función de los procesos

de escritura”
Esta estrategia consiste en establecer Al desarrollar esta estrategia los

el propósito de escritura del texto, es estudiantes logran:
decir, que los estudiantes determinen • Reflexionar y comprender que
¿para qué van a escribir ese texto?, para escribir un texto es relevante
¿cuál es su propósito?, ¿qué pretenden determinar el propósito de
lograr en el público que va a leer su escritura a partir de analizar la
texto?; así como también si pretenden situación comunicativa. Esto les
persuadir, narrar, explicar, dar permitirá reconocer para qué van
instrucciones o describir. Luego, a a escribir un texto, otorgándoles el
partir de ello, habiendo determinado sentido y el significado de lo que
la secuencia textual que predominará quieren generar en sus lectores.
en el texto, se deberán plantear • Establecer una ruta de acciones,
actividades para su desarrollo de teniendo en cuenta el qué y para
acuerdo con los procesos de escritura qué van a escribir, que les permita
en relación con el tipo textual y organizar y desarrollar estrategias
género discursivo. en función de los procesos
de escritura.
Te presentamos las siguientes pautas para el desarrollo de estas estrategias con

los estudiantes.
1. Asegúrate de que comprendan la situación significativa y lo que se espera
de su actuación. Para ello, determinen el propósito y el reto de escritura,
plantéales preguntas que ayuden a profundizar en el problema que presenta
la situación y también pon a su alcance textos que aporten información sobre
este problema; o pide a los estudiantes que sumen más información obtenida
de otras fuentes.
2. Proponles responder las preguntas, a manera de lluvia de ideas, sobre lo que
quieren comunicar; por ejemplo, el tema, el público lector, el rol que asumirán,
así como las tareas para organizar las acciones a realizar en un tiempo
determinado. Para ello, preséntales la estrategia “Cuestionario de preguntas”.
22
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
3. Concreta y toma decisiones sobre las ideas planteadas. Acompáñalos a

planificar la escritura de su texto. Se presentan las siguientes preguntas que
corresponden a la estrategia de planificación en las que el estudiante puede
apoyarse para planificar su texto:
¿Sobre qué voy a escribir?

Tema
¿Cuál es el tema y el o los aspectos
Contenido del texto
específicos que voy a desarrollar?
¿A quiénes está dirigido el texto que

escribiré? Público destinatario
¿Quiénes lo leerán?
¿Para qué voy a escribir este texto?

Como autor, ¿cuál es mi intención? Propósito
¿Qué quiero conseguir?
¿Qué registro utilizaré? Registro
¿Cuáles son las ideas clave que Subtemas

presentaré en mi texto? Aspectos sobre los que enfatizaré
4. Proponles escribir el primer borrador de su texto como parte de la

textualización. Preséntales la estrategia para ordenar los elementos en
clases, es decir, agrupados en propiedades comunes a partir del problema
sobre el cual quieren actuar. El texto lo pueden organizar en subtemas en
atención al problema planteado y de acuerdo con la secuencia textual. Por
ejemplo, si los estudiantes escriben un texto expositivo sobre el fenómeno de
la migración externa, pueden organizar la estructura de su texto apoyándose
en las siguientes preguntas:
Origen: ¿Cómo y cuándo se inició?

Causas: ¿Por qué ocurre?
Sobre problemas Consecuencias: ¿Qué ocasiona?
Afectados: ¿Quiénes lo viven?
Soluciones: ¿Cómo resolverlo?
23
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
5. Proponles escribir un segundo borrador de su texto a partir de la revisión y

corrección. Tanto la revisión como la corrección son procesos fundamentales
en la composición del texto escrito, ya que implican reflexionar sobre el
proceso de escritura. Es importante acompañar a los estudiantes a verificar
si su texto se ajusta al propósito que plantearon inicialmente acerca de la
situación. Para afianzar la estrategia anterior se pueden desarrollar estrategias
de reflexión (metacognición), como, por ejemplo:
• ¿Verificaste si tu texto cumple con su propósito comunicativo?
• ¿Cómo te sientes cuando alguien te dice que cambies algo en el texto
que has escrito?
• ¿Revisaste si las ideas están articuladas adecuadamente a través de
conectores lógicos que expresen el sentido que le quieres dar al texto?
6. Acompáñalos a escribir la versión final de su texto. Haz notar a tus estudiantes
que es importante reescribir el texto buscando responder al propósito que se
han planteado. Esta revisión también implica ver la distribución del texto en la
hoja, los márgenes y espacios adecuados entre los párrafos, así como tomar
decisiones sobre el título, subtítulos, alguna imagen que quisieran agregar y
el texto en general.
7. Anímalos a plantear acciones para la publicación y difusión del texto que
escribieron. En este momento, proponles revisar su planificación y establecer
la mejor forma de poner el texto a la disposición y alcance del público para
el que fue escrito. Es importante que recojan las opiniones de sus lectores y
tenerlas en cuenta para la próxima oportunidad en la que escriban un texto.
¿En qué situaciones podemos usarla?
Las estrategias de producción de textos en función

a los procesos de escritura se pueden emplear
para redactar cualquier texto a partir de la
s
comprensión de la situación y la determinación Propósito
del propósito, es decir, lo que se quiere lograr en
el público al que está dirigido el texto que
escribirán los estudiantes.
24
5
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Consideraciones para el uso

de las fichas de aprendizaje
de Comunicación
A continuación, te presentamos algunas consideraciones para desarrollar las
fichas de aprendizaje de Comunicación. Es importante que las revises antes de
planificar tus actividades.
Preguntas frecuentes Posibles respuestas
El trabajo con las fichas responde a las necesidades

¿Las fichas internas e intereses de los estudiantes. El docente podrá
se trabajan de forma disponer de ellas de acuerdo con las necesidades
secuencial? de programación, contexto o temática de forma
indistinta y deliberada.
El que podamos desglosar las páginas nos permite

almacenar y reservar nuestras actividades, avances
¿Qué utilidad le puedo
y valoraciones de nuestros trabajos. También puedes
dar al troquelado de
extraer la página para su revisión y posterior inclusión
las páginas?
en el portafolio de los estudiantes. Asimismo, puedes
consignar las anotaciones de retroalimentación.
Todos los materiales que el Minedu entrega deben

ser considerados como un recurso que ayude a
planificar actividades que respondan a situaciones
¿Cómo contextualizar cercanas a nuestros estudiantes. En ese sentido,
las fichas? teniendo en cuenta las características del contexto
de cada institución educativa (IE), las problemáticas
planteadas en cada ficha se pueden adaptar a
situaciones del contexto local, nacional y mundial.
Los propósitos, las situaciones, las lecturas, las

¿Qué puedo adaptar de
actividades y los productos pueden adaptarse según
las fichas?
las necesidades curriculares del docente.
• Las fichas pueden utilizarse en la planificación de

¿Cómo podemos usar las sesiones.
las fichas? • Las situaciones pueden adaptarse a diversos
contextos.
25
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
• Los productos pueden utilizarse para valorar

diversas actividades, siempre y cuando
respondan a los propósitos establecidos.
• Las actividades pueden incorporarse en diversas
secuencias didácticas, respondiendo a los
propósitos de la sesión.
Las secuencias textuales son diversas. Así, las

fichas cuentan con textos narrativos, expositivos,
¿Qué textos y géneros descriptivos, instructivos e, incluso, argumentativos.
discursivos predominan Asimismo, se abordan géneros discursivos, como
en las fichas? artículos de divulgación científica, anuncios
publicitarios, mensajes en redes sociales, discursos,
pódcast, entre otros.
A partir de los principales hallazgos de la Evaluación

Muestral de Estudiantes 2022 identificados en la
¿Por qué es investigación realizada por la Oficina de Medición
recomendable de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), se
poner énfasis en los recomienda que se trabajen con textos expositivos y
textos expositivos y argumentativos, dado que se pueden ubicar en este
argumentativos en la tipo de secuencias textuales oraciones compuestas,
educación secundaria? el uso de las nominalizaciones, conectores, posturas,
argumentos y contraargumentos, confiabilidad de las
fuentes, relaciones de poder, etc.
Asimismo, presentamos materiales complementarios dirigidos a los docentes,

los cuales contribuirán al desarrollo de las competencias en el uso pedagógico
de las Fichas de aprendizaje de Comunicación 1, 2, 3, 4 y 5.
Para tener más información sobre los procesos de cada competencia, te

invitamos a revisar el siguiente documento en el repositorio del Minedu:
Programa curricular de Educación Secundaria

Contiene las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques
que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos
de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares
de aprendizaje, que son los niveles de progresión de las competencias y las
capacidades descritas de grado a grado para la educación secundaria. Asimismo,
presenta las competencias transversales a las áreas curriculares con orientaciones
para su desarrollo. Puedes acceder a este documento a través del siguiente
enlace: https://hdl.handle.net/20.500.12799/4550
26
1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria
Referencias bibliográficas
• Cáceres, C., Chamilco, N., Fernández, M., Ibañez, C., Mendoza, A. y Trujillo, M. (2022).
Fichas de aprendizaje de Comunicación 2 (5.a ed.). Ministerio de Educación.
• Cáceres, V., Franco, M., Fernández, M., Trujillo, M., Salazar, V., Orbe, G. y Limaylla, L.
(2022). Fichas de aprendizaje de Comunicación 4 (5.a ed.). Ministerio de Educación.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2012). Las cosas del decir: Manual de análisis del discurso.
Editorial Ariel.
• Carlos, C. y Melendez, G. (2019). Lectura dramatizada como estrategia didáctica para
mejorar la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Fortunato Luciano Herrera del Cusco. Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco.
• Guzmán, D., Llanto, M., Fernández, M., Trujillo, M., Franco, M., Chávez, C. y Trujillo, M.
(2022). Fichas de aprendizaje de Comunicación 3 (5.a ed.). Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Área curricular de Comunicación, 1.er y 2.°
grado de Educación Secundaria. Minedu.
• Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Secundaria. Minedu.
• Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Minedu.
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
• Ministerio de Educación (2024). Fascículo general para el desarrollo de las competencias
comunicativas. Minedu.
• Quiroz, J., García, H., Fernández, M., Trujillo, M. y Llanto, M. (2022). Fichas de aprendizaje
de Comunicación 1 (5.a ed.). Ministerio de Educación.
• Salazar, V., Palacios, R., Fernández, M., Trujillo, M. y Blas, P. (2022). Fichas de aprendizaje
de Comunicación 5 (5.a ed.). Ministerio de Educación.
27

Orientaciones Pedagogicas para El Uso de Las Fichas de Comunicación

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¿ ¿ Orientaciones para el uso pedagógico

de las Fichas de aprendizaje de

Edición Todos los derechos reservados. Prohibida la

Dirección de Educación Secundaria

¿De dónde partimos? El enfoque

De acuerdo con lo señalado en el Programa curricular de Educación Secundaria:

1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria

Uso del Género discursivo

Dada la importancia de comprender lo que implica el desarrollo de las

¿Cuál es la estructura de las fichas de

Título Propósito de aprendizaje Situación significativa

Información Textos de diversos

En esta estructura destacan los siguientes elementos:

Asimismo, encontrarán consignas que les permitirán alcanzar el logro del

f. Evalúo mis aprendizajes

Evalúo mis aprendizajes

esta ficha. Marco con un aspa (x) si logré o estoy

Lee diversos Reflexioné sobre la importancia

Escribe diversos Escribí mi texto argumentativo

Difundí los argumentos

¿Cuál es la secuencia didáctica

Antes de utilizar estas fichas, es importante identificar las

Las fichas planteadas son un insumo para tu trabajo

a. Identifica y comprende el propósito, las situación significativa, los retos y

Expresar mensajes escritos y orales sobre el valor de la

un mural, evaluando su efecto en los lectores.

Tania ha observado dos formas distintas de ser amigos,

a librarse de asumir responsabilidades. Los padres de

b. Elabora o revisa los criterios y los instrumentos de evaluación que se

c. Lee los textos propuestos e identifica la relación con la situación significativa

Texto 1: Eje Texto 2:

Preguntas para Preguntas de

d. Analiza la secuencia de las actividades y estrategias en su relación con la

Antes de elegir una estrategia, se recomienda considerar la planificación,

e. Identifica la propuesta del producto o actuación y revisa los criterios e

La revisión de los productos se realizará a partir de los criterios

Para analizar las evidencias de aprendizaje, revisa los

¿Qué estrategias contribuyen al

Estrategia: “Bisagras interactivas”2

¿En qué consiste? ¿Cuál es su propósito?

Es un diálogo entre dos o más • Favorecer las interacciones con

¿Cómo desarrollamos esta estrategia?

En su desarrollo se presenta la siguiente secuencia:

Planificación Desarrollo Reflexión

• Se plantean normas • Se escuchan • Se analizan los

¿En qué situaciones de participación grupal podemos usarla?

Esta estrategia puede ser utilizada en:

Estrategia: “Identificación del tema, ideas principales y secundarias con el

¿En qué consiste? ¿Cuál es su propósito?

Es el uso de las macrorreglas para • Comprender el sentido del texto y

¿Cómo desarrollamos esta estrategia?

• Primero, es importante recordar qué es el tema. Este indica al lector cuál es el

Para identificar el tema:

Para identificar las ideas principales:

¿En qué situaciones podemos usarla?

La estrategia de las macrorreglas se puede emplear

Estrategia: “Estrategias de producción de textos en función de los procesos

¿En qué consiste? ¿Cuál es su propósito?

Esta estrategia consiste en establecer Al desarrollar esta estrategia los

¿Cómo desarrollamos esta estrategia?

Te presentamos las siguientes pautas para el desarrollo de estas estrategias con

3. Concreta y toma decisiones sobre las ideas planteadas. Acompáñalos a

¿Sobre qué voy a escribir?