Wuolah Free PROYECTO INCLUSIVO

PROYECTO-INCLUSIVO.
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DISCAPACIDADES SENSORIALES Y MOTRICES: DESARROLLO, COMUNICACIÓN E INTERVENCIÓN
3º Grado en Maestro/a de Educación Primaria
Facultad de Educación
Universidad de Alicante
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PROYECTO INCLUSIVO
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Elena Martínez Baqueiro

Grado en Educación Primaria-4ºCurso (2022-2023)
Discapacidades Sensoriales y Motrices-Grupo 5
Profesor
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-8445474
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
1. RESUMEN………………………………. 5
2. INTRODUCCIÓN……………………….. 6
2.1. DESCRIPCIÓN DEL CASO……............. 6

2.2 MARCO TEÓRICO…………………………8
2.2.1. ¿Qué es la discapacidad visual?...8
2.2.2. Deterioro de la visión distante y
CONTENIDOS DEL PROYECTO cercana ………………………………………….9
2.2.3. Causas……………………………..9
2.2.4. ¿Cómo identificar a un alumno con
discapacidad visual?......................................10
3. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE…….11
4. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS…………………………………12
2
Aprobar está bien... pero celebrarlo durante 5 días en DESALIA es otro rollo
DISCAPACIDADES SENSORIALES Y...
Banco de apuntes de la
5. RESULTADOS INFORME
SOCIOPSICOPEDAGÓGICO……………….14
6. ACI’s…………………………………………16
6.1 ¿Qué son las Adaptaciones

Curriculares? ………………………………….16
6.2 Adaptaciones propuestas………….17

CONTENIDOS DEL PROYECTO
7. VÍAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS….19
7.1 Nivel estatal…………………………19
7.2 Nivel autonómico………………….20
8. Desarrollo de la cuestión………………..21
8.1 Propuestas a nivel de centro…….21

3
8.2 Propuestas a nivel de aula………..24
8.3 Propuestas a nivel de grupo clase..27
8.4 Propuestas a nivel familiar………..29

CONTENIDOS DEL PROYECTO 8.5 Propuestas con el alumno…………31
9. Conclusiones……………………………….34
10. Enlaces de interés………………….…….35
11. Bibliografía…………………………………36
1. RESUMEN
En este proyecto, se presenta el caso de un alumno con discapacidad visual y se plantean

para el (y para todo su entorno) una serie de propuestas para asegurar la seguridad y la
calidad de vida del alumno y a su vez una serie de evaluaciones en forma de rúbrica para
cada una de las propuestas.
Por otra parte, se presenta un marco teórico sobre la discapacidad visual donde se
encuentran sus causas, cómo reconocer a un alumno con discapacidad visual, etc.
Por último, también estarán en este proyecto una serie de conclusiones y unos enlaces que
considero de interés sobre la discapacidad visual
2. INTRODUCCIÓN
2.1. Descripción del caso
En este caso vamos a estar hablando de Daniel, un niño de 6 años diagnosticado con
discapacidad visual que no se sabe si el trastorno es hereditario o si ha ocurrido durante su
desarrollo prenatal.
Daniel ha nacido con un trastorno congénito que afecta la retina de sus ojos, lo que causa
que tenga una visión limitada y borrosa. Además, presenta una pérdida de la visión central,
por lo que tiene dificultades para enfocar y ver objetos directamente enfrente de él. Por otra
parte, también tiene problemas de percepción del color y para ver objetos pequeños o para
distinguir detalles finos, también tiene problemas de percepción de profundidad y distancia,
lo que le dificulta actividades como lanzar una pelota o caminar por terrenos irregulares
A pesar de que al principio los padres de Daniel hayan pasado por una etapa de duelo,
como es normal, experimentando diversas emociones, cuando consiguieron asimilar el
diagnóstico sintieron un gran impulso de hacer todo lo que está en sus manos para ayudar a
su hijo a superar su discapacidad y a desarrollarse de manera óptima buscando la ayuda de
profesionales.
En el siguiente enlace se podrá encontrar un video de la Fundación Ilumina sobre el duelo

de los padres y madres de hijos/as con discapacidad visual
https://www.youtube.com/live/ZwkaLMVjfBE?feature=share
2.2 Marco teórico
2.1.1. ¿Qué es la discapacidad visual?
La discapacidad visual se refiere a una disminución significativa de la capacidad visual de

los ojos, ya sea en términos de agudeza visual o de campo visual. Esta discapacidad puede
ser causada por una variedad de factores, como problemas de desarrollo durante la
gestación, enfermedades o lesiones que afectan los ojos, las vías visuales o el cerebro. Es
importante tener en cuenta que esta discapacidad puede presentarse incluso cuando se
utilizan lentes correctivos.
https://youtu.be/0taeMhWEqXI
8
2.2.2 Deterioro de la visión distante y cercana
❖ Leve: agudeza visual inferior a 6/12 o igual o superior a 6/18
❖ Moderado: agudeza visual inferior a 6/18 o igual o superior 6/60
❖ Grave: agudeza visual inferior a 6/60 o igual o superior a 3/60
❖ Ceguera: agudeza visual inferior a 3/60
❖ Agudeza visual cercana inferior a N6 o M.08 a 40 cm
2.2.3 Causas
❖ Causas previas al nacimiento (prenatales): limitación visual hereditaria o congénita
❖ Causas durante el nacimiento (perinatales): limitación adquirida al momento de nacer
❖ Causas posteriores al nacimiento (postnatales): limitación adquirida a lo largo de la
vida (traumatismo, enfermedad o vejez) (Admin. 2023)
Según la OMS las principales causas de la discapacidad visual son:
- Degeneración macular relacionada con la edad
- Cataratas
- Retinopatía diabética (OMS, 2022)
- Glaucoma
- Errores de refracción no corregidos 9
2.2.4. ¿Cómo identificar a un alumno con discapacidad visual?
Hay una serie de indicadores que nos pueden ser útiles para la sospecha de la presencia de
un déficit visual en algún alumno y así remitirlo al oftalmólogo. Podemos dividir estos
indicadores en afecciones, apariencias oculares y comportamiento (Moncho, A., 2023)
Afecciones Apariencias oculares Comportamiento
➔ Dolor de cabeza ➔ Bizqueo ➔ Exceso de parpadeo

➔ Náuseas o mareos ➔ Ojos o párpados ➔ Tapar o cerrar un ojo
➔ Picor o escozor en enrojecidos ➔ Inclinación lateral de
los ojos ➔ Ojos acuosos la cabeza
➔ Dolores oculares ➔ Orzuelos frecuentes ➔ Colocación de la
➔ Visión borrosa ➔ Ojos en movimiento cabeza muy cerca del
constante libro o pupitre al leer
o escribir. Tener el
material muy cerca o
muy lejos
10
3. Dificultades de aprendizaje
En el caso de Daniel, presenta diversas dificultades de aprendizaje derivadas de su
trastorno congénito. Las más importantes son:
➔ Acceso limitado a la información visual (como la que se presenta en libros, pizarras,

etc.)
➔ Dificultades para leer y escribir
➔ Dificultad para participar en actividades visuales como dibujar, pintar, etc.
➔ Dificultades para percibir detalles finos
➔ Dificultades para moverse y explorar el entorno, sobretodo en terrenos irregulares
➔ Dificultades sociales
➔ Dificultades para reconocer colores
En este enlace podemos ver a Armando, que nos cuenta su experiencia como estudiante
universitario con discapacidad visual : https://youtu.be/8xaBsvXf6zw0
11
4. Necesidades educativas específicas
En este caso, Daniel presenta diferentes necesidades educativas específicas derivadas
de sus dificultades de aprendizaje
En el caso de este alumno, presenta restos visuales, por lo que las NEE que presenta son
las siguientes:
➔ Desarrollar técnicas de estimulación visual
➔ Disponer de materiales específicos y adaptados: lentes, lupas, libros, etc. que
aumenten la imagen visual.
➔ Tener unas condiciones de iluminación adecuadas
➔ Necesidad de aumentar la imagen
(Moncho, A. 2023)
12
LOS COLORES DE LAS FLORES
Cortometraje español de Fundación ONCE
https://youtu.be/OgCRdTxCEic 13
5.Resultados informe sociopsicopedagógico
Tras la realización del informe sociopsicopedagógico del alumno, se concreta utilizar los
siguientes instrumentos y técnicas:
- Evaluación oftalmológica - Evaluación funcional de la visión

- Evaluación psicológica - Evaluación del desarrollo
- Evaluación del entorno de aprendizaje
Intervendrán los siguientes apoyos personales:
- No especializados: tutor y resto de profesorado

- Especializados: especialista en baja visión, profesor de educación especial, terapeuta
ocupacional y un psicólogo
14
Recomendaciones en el ámbito familiar de Daniel:
- Asegurar un entorno seguro y accesible para el niño

- Proporcionarle materiales adaptados como libros en braille o audiolibros
- Comunicación abierta y apoyo emocional
- Fomentar la exploración y el aprendizaje
- Fomentar su participación en actividades sociales y recreativas
Medidas a tomar en el ámbito escolar
- Evaluación y seguimiento del alumno

- Adaptaciones y tecnología asistida
- Apoyo en el aula
- Participación en actividades escolares
- Comunicación abierta y efectiva con los padres del alumno
Se proponen diversas medidas de respuesta que serán expuestas con posterioridad
15
6. ACI´s
En este caso, serán aplicadas Adaptaciones Curriculares Individualizadas a Daniel.
6.1¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?
Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones que se llevan a cabo en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno para dar
respuesta a sus necesidades
https://youtu.be/zwnn2CLEaq0
16
6.2. Adaptaciones propuestas
En primer lugar, se van a llevar a cabo adaptaciones en la presentación de la información
para Daniel, por ejemplo:
- Utilizar formatos en braille

- Agrandar la letra
- Audios
- Textos digitales
- Materiales táctiles
17
En segundo lugar, se llevarán a cabo adaptaciones en la metodología,
cómo utilizar un modelo de enseñanza multisensorial o enseñar
mediante la resolución de problemas. (https://youtu.be/ZfyYw4AJoFU)
Además, se deberán llevar a cabo adaptaciones en la

evaluación, por ejemplo, permitirle la utilización de un
escritor o lectura de las preguntas o proporcionar
evaluaciones orales o por proyectos.
Por último, se deberán realizar adaptaciones del entorno de aprendizaje, como adaptar el
ambiente físico y la iluminación o proporcionarle un asistente que lo ayude a moverse por el
aula
18
7. Vías de actuación y recursos que plantea nuestro sistema educativo a
nivel estatal y a nivel autonómico
7.1 Nivel estatal
Algunas de las actuaciones y recursos que se plantean a nivel estatal son los siguientes:
❖ Programas de atención a la diversidad: ofrecen recursos y apoyo a los centros

educativos para atender a estudiantes con discapacidad visual
❖ Adaptaciones curriculares y materiales didácticos: los centros educativos pueden
adaptar el currículo y los materiales didácticos para satisfacer las necesidades de los
estudiantes con discapacidad visual.
❖ Tecnologías de apoyo: como lupas electrónicas,software de ampliación de texto, etc.
❖ Apoyo de personal especializado: como orientadores educativos, profesionales de
apoyo o especialistas de AL.
❖ Formación para el personal educativo.
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, s.f.)
19
7.2 Comunidad Valenciana
En el caso de la Comunidad Valenciana, existen diversos recursos y vías de actuación para

atender a las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual. Algunas de
ellas son:
❖ Equipos de atención educativa: incluyen personal especializado en atención a

personas con discapacidad visual que pueden asesorar a los centros y familias.
❖ Centros de recursos educativos: la CV cuenta con centros de recursos educativos
específicos para personas con discapacidad visual (se pueden obtener materiales en
braille y otros formatos accesibles)
❖ Adaptaciones curriculares y tecnologías de asistencia
❖ Programas específicos de formación
❖ Integración en la comunidad educativa: fomento de la inclusión y de su participación en
actividades y eventos escolares.
(Consellería d’Educació, Cultura i Esport, s.f.)
20
8. Desarrollo de la cuestión planteada
Para llevar a cabo la propuesta inclusiva de intervención para el caso de Daniel, debemos
tener en cuenta que en ella deben participar de forma colaborativa todas las partes
implicadas y deberán trabajar en colaboración para desarrollar e implementar este plan.
8.1. Propuestas a nivel de centro
- Desarrollar políticas y prácticas inclusivas. El centro desarrollará políticas y prácticas

que fomenten la inclusión y la participación del alumno (y de todos los alumnos), esto
incluirá la eliminación de barreras tanto físicas como de otro tipo que puedan impedir la
participación plena de Daniel en la vida escolar
21
- Formar un equipo de apoyo que incluya a los padres, el equipo de educación especial,
los profesores y otros profesionales relevantes.
- Formar al personal docente, es de suma importancia que los docentes del centro
reciban una formación sobre la discapacidad visual y así saber cómo apoyar a Daniel
- Proporcionarle al alumno recursos y tecnologías de asistencia como pueden ser
lectores de pantalla o software de reconocimiento de voz
- Fomentar la inclusión social del niño promoviendo la interacción con sus iguales que se
puede llevar a cabo organizando diversas actividades lúdicas que los involucren a
todos. Además, se deberá promocionar una cultura escolar inclusiva y respetuosa.
https://youtu.be/am9gjbvMIHo
22
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Evaluación de la propuesta a nivel de centro
Ítem Totalmente en Un poco en Imparcial Un poco de Totalmente de

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
Se han
eliminado las
barreras físicas
El equipo de
apoyo ha sido
favorecedor
El personal
docente se ha
formado de
manera
adecuada
El alumno ha
conseguido
socializar
23
8.2. Propuestas a nivel de aula ordinaria y específica
- Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI’s) con las cuales se harán

adaptaciones en las actividades y en el plan de estudios para hacerlas accesibles y
significativas para Daniel. Por ejemplo:
- Materiales accesibles
- Libros en braille
- Tecnologías de asistencia
- Se llevará a cabo una coordinación y un trabajo en equipo entre el equipo de
Educación Especial, los maestros y los padres para coordinar esas adaptaciones
24
- Se brindará un apoyo y guía para que Daniel pueda participar plenamente en todas las
actividades. Por ejemplo:
- Ayuda de un asistente personal
- Programas de tutorías
- Adaptación del entorno físico
- Se debe fomentar la comunicación entre los maestros y familia del alumno para
compartir información de las necesidades y el progreso de Daniel
- Elaboración de un plan individualizado para Daniel que debe incluir sus necesidades y
objetivos de aprendizaje
25
Evaluación de la propuesta de intervención en el aula ordinaria y específica

Las ACI’s han dado

resultado
El trabajo
coordinado entre
todos los agentes
ha sido la esperada
Los maestros y la
familia se
comunican de de
forma activa
Las adaptaciones
llevadas a cabo
para el han dado el
resultado esperado 26
8.3. Propuestas a nivel de grupo clase
- Se designará a un compañero o compañera que se considere adecuado para ser el

apoyo de Daniel dentro del aula.
- Se deberá sensibilizar a sus compañeros sobre su discapacidad y sobre cómo pueden
ayudarlo a sentirse incluído.
- Se fomentará el trabajo en equipo dentro del aula para que todos los compañeros
colaboren entre ellos y puedan ayudar a Daniel.
- El personal de educación debe brindar apoyo y guía a los compañeros de clase de
Daniel y a el mismo
27
Evaluación de las propuestas a nivel grupo clase
Ítem Totalmente Un poco en Imparcial Un poco de Totalmente de

en desacuerdo acuerdo acuerdo
desacuerdo
Se ha logrado que
los compañeros se
sensibilicen con el
alumno y su
discapacidad
Se ha conseguido
fomentar el trabajo
en equipo
La designación de
un compañero de
apoyo ha dado los
resultados
esperados
28
8.4. Propuesta a nivel familiar
- Sensibilizar a la familia de Daniel acerca de su discapacidad y cómo pueden apoyarlo

en su vida cotidiana. Podemos proporcionarles recursos y materiales.
- La familia debe aprender a comunicarse con el niño para que éste se sienta apoyado y
aceptado en su hogar.
- La familia debe adaptar el hogar familiar a las necesidades de Daniel, haciéndolo
accesible y seguro para él. Por ejemplo: instalación de luces brillantes, señalización
táctil y se deben asegurar de que los objetos se encuentren en su lugar
- El apoyo emocional es sumamente importante y que la familia debe brindarle al niño
29
Evaluación de la propuesta a nivel familiar

La familia de
Daniel tiene
toda la
información
necesaria
sobre la
discapacidad
Su hogar está
totalmente
adaptado a sus
necesidades
El niño recibe
el apoyo
emocional
necesario 30
8.5. Propuestas con el alumno
- Se realizarán adaptaciones a nivel de materiales, que pueden incluir textos en braille,

textos con la letra ampliada, audiolibros u otros recursos.
- Se usarán tecnologías de asistencia como lectores de pantalla y programas de
reconocimiento de voz
- Apoyo en la orientación y movilidad como entrenamiento en el uso de bastón o un
asistente que le acompañe en el aula
- En el caso de la evaluación se llevarán a cabo modificaciones para adaptarla a las
necesidades del alumno, se le dará más tiempo en las pruebas e incluirá el formato
oral y en braille
- Las tareas que se lleven a cabo serán en grupo para que así el alumno tenga apoyos a
la hora de realizarlos y también tenga la posibilidad de socializar
31
- Se llevarán a cabo medidas para desarrollar la autonomía del alumno. Por ejemplo:
- Se realizará con el alumno un entrenamiento en las habilidades de orientación y
movilidad para que se pueda mover con seguridad y confianza por su entorno.
- Adaptación de materiales y recursos (mencionados anteriormente)
- Fomento de su autonomía e independencia en las actividades de la vida cotidiana
como vestirse, bañarse, comer, etc.
- Fomento de la toma de decisiones
Estrategias de autonomía personal
para personas con discapacidad visual
https://youtu.be/J1gTLK5oJ3Y
32
RECOMENDACIONES INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL
https://youtu.be/qm8BwBwArvI 33
9. Conclusiones
Tras la realización de este proyecto, he obtenido las siguientes conclusiones:
Cómo evaluación de los resultados obtenidos, decir que considero que las propuestas de
intervención que se dan son las correspondientes para dar respuesta a las necesidades del
alumno en cuestión.
Además diré que el hecho de realizar este proyecto y hacerlo de forma individual ha sido
muy enriquecedor para mí y para interiorizar los conocimientos que ya tenía sobre el tema.
Las dificultades que he encontrado durante la realización han sido sobre todo a nivel de
encontrar fuentes fiables de las que sacar la información necesaria y a la hora de crear las
diferentes propuestas de forma autónoma.
Como propuestas de mejora, diré que creo que todo es mejorable y en este caso creo que
sobretodo en el caso de la creación de las propuestas, todavía me falta algo de
conocimiento y experiencia para poder crear unas propuestas que de verdad sean correctas
y suficientes
34
10. Enlaces de interés
Unir, V. (2022, 28 julio). Niños con discapacidad visual: cómo atender sus necesidades educativas
en aula. UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-visual-en-el-aula/
Eres Mamá. (2022, 4 septiembre). Niños con discapacidad visual. Eres Mamá.
https://eresmama.com/los-ninos-con-discapacidad-visual/
León, A. (2019, 29 mayo). Blog | Proyecto Miren. Proyecto Miren.
https://proyectomiren.com/blog/page/2/
35
11. BIBLIOGRAFÍA
UniendoCapacidades. (2018, 5 febrero). Discapacidad visual - UNICAP - Uniendo

Capacidades. UNICAP - Uniendo Capacidades.
https://www.fundacionunicap.org/discapacidad-visual/
World Health Organization: WHO. (2022). Ceguera y discapacidad visual. www.who.int.
Admin. (2023, 3 mayo). Todo lo que necesitas saber sobre Discapacidad Visual | Incluyeme.com.
Incluyeme.com.
https://www.incluyeme.com/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-discapacidad-visual/
Consellería d’Educació, Cultura i Esport (s.f.) Atenció a la diversitat: Discapacitat visual.
Generalitat Valenciana.
Ministerio de Educación y Formación Profesional (s.f.) Atención a la diversidad
Moncho, A. (2023). La discapacidad sensorial visual (p. 4)
36
QuÃ© son las Adaptaciones curriculares Individualizadas (A.C.I.). (s. f.).
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-adaptaciones-curriculares-indi
vidualizadas-aci.html#:~:text=Adaptaciones%20Curriculares%20Individualizadas%20(A
CI)%20Son,por%20el%20resto%20de%20sus
37

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2.1. DESCRIPCIÓN DEL CASO……............. 6

6.1 ¿Qué son las Adaptaciones

6.2 Adaptaciones propuestas………….17

7.1 Nivel estatal…………………………19

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8.1 Propuestas a nivel de centro…….21

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La discapacidad visual se refiere a una disminución significativa de la capacidad visual de

Afecciones Apariencias oculares Comportamiento

➔ Dolor de cabeza ➔ Bizqueo ➔ Exceso de parpadeo

➔ Acceso limitado a la información visual (como la que se presenta en libros, pizarras,

- Evaluación oftalmológica - Evaluación funcional de la visión

Intervendrán los siguientes apoyos personales:

- No especializados: tutor y resto de profesorado

- Asegurar un entorno seguro y accesible para el niño

Medidas a tomar en el ámbito escolar

- Evaluación y seguimiento del alumno

Se proponen diversas medidas de respuesta que serán expuestas con posterioridad

6.1¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?

- Utilizar formatos en braille

Además, se deberán llevar a cabo adaptaciones en la

❖ Programas de atención a la diversidad: ofrecen recursos y apoyo a los centros

(Ministerio de Educación y Formación Profesional, s.f.)

En el caso de la Comunidad Valenciana, existen diversos recursos y vías de actuación para

❖ Equipos de atención educativa: incluyen personal especializado en atención a

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8.1. Propuestas a nivel de centro

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- Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI’s) con las cuales se harán

Ítem Totalmente en Un poco en Imparcial Un poco de Totalmente de

Las ACI’s han dado

- Se designará a un compañero o compañera que se considere adecuado para ser el

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- Sensibilizar a la familia de Daniel acerca de su discapacidad y cómo pueden apoyarlo

Ítem Totalmente en Un poco en Imparcial Un poco de Totalmente de

- Se realizarán adaptaciones a nivel de materiales, que pueden incluir textos en braille,

Estrategias de autonomía personal

para personas con discapacidad visual

en aula. UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-visual-en-el-aula/

León, A. (2019, 29 mayo). Blog | Proyecto Miren. Proyecto Miren.

UniendoCapacidades. (2018, 5 febrero). Discapacidad visual - UNICAP - Uniendo

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