GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 6

Área: Ciencia y Tecnología

Grado: Quinto de secundaria
Título de la unidad: Energía eléctrica con imanes
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Describe el campo eléctrico como  Campo eléctrico  Video: Cómo  Actividades  Reporte por
mundo una perturbación del medio  Flujo eléctrico funciona el con traza de desempeños
físico originado por una carga eléctrica y  Campo magnético transformador ¿Qué
basándose utiliza líneas de campo para  Flujo magnético recuerdo?
en describirla.  El experimento de
conocimientos  Describe cuantitativamente el campo Oersted  Reporte por
eléctrico.  Intensidad de campo
sobre los seres  Evaluación desempeños
 Establece la relación entre la magnético
vivos, materia diagnóstica
intensidad de la corriente eléctrica y  Fuerza magnética sobre
y energía,
el campo magnético. una carga eléctrica
biodiversidad,
 Utiliza una ecuación para medir la  Fuerza magnética sobre
Tierra y fuerza magnética de una carga en un conductor eléctrico
universo. movimiento.  Fuerza magnética sobre
 Grafica mediante vectores, la una espira
velocidad de una carga eléctrica, el  El motor de corriente
campo magnético y la fuerza continua
magnética producida por esta  Aplicaciones del motor
interacción. de corriente continua
  Identifica la dirección de la fuerza  Experimentos de
magnética en un conductor eléctrico inducción
por el cual circula corriente eléctrica.  Ley de Faraday
 Describe cómo se produce la  Ley de Lenz
inducción electromagnética.  Generadores de
 Utiliza la ley de Faraday para corriente eléctrica
determinar el valor de la fuerza  Transformadores
electromotriz inducida.
Indaga  Formula preguntas acerca de las
mediante variables que influyen en un hecho.
métodos
científicos
para construir
conocimientos.

Sugerencias metodológicas
 En clase, proyecte el Punto de partida del LibroWeb. Solicite a un estudiante que realice la lectura de la situación descrita. Pregúnteles si han observado
algún objeto similar cerca a sus casas o en alguna otra localidad. Invítelos a describir el objeto y a proponer el uso que tiene.
 Reproduzca el video “Cómo funciona el transformador” y guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas e indíqueles que fundamenten sus
respuestas a partir de sus conocimientos previos. Permita que los estudiantes formulen sus hipótesis sobre el funcionamiento de los trasformadores a
partir de la pregunta planteada en Mi reto.
 Oriéntelos a que desarrollen la pregunta que les plantea el reto, para ello, guíelos a relacionar el electromagnetismo y la distribución de la energía eléctrica
desde la central hidroeléctrica hasta los hogares. Finalmente, establezca las pautas necesarias para que desarrollen la pregunta que se plantea en Mi reto.
 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la
evaluación (40 minutos). Coménteles que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el tiempo que demoraron en realizarla.
Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las actividades. Tenga en cuenta que esta
evaluación le permitirá conocer en qué situación se encuentran los estudiantes con respecto a los desempeños de las competencias “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos”. A partir de los resultados obtenidos, podrá determinar las estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje.
  Invite a los estudiantes a ingresar a Mis metas de aprendizaje para que reflexionen sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales
que respondan las preguntas propuestas.
 Luego, guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el texto e indíqueles que fundamenten sus respuestas a partir de sus conocimientos previos.

Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

1. C.
2. vectorial, multiplicar, carga, dividir, distancia.
3. 0,025 mN/C.
4. La intensidad de corriente eléctrica produce un campo magnético.
5. 24 N.
6. C.
7.

8. Es una forma de generar energía eléctrica debido a la variación de un campo magnético.

−ΔΦ
9. ε =
Δt
10. Voltímetro.

LECCIÓN 1: Cargas eléctricas e imanes

 Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Describe el campo eléctrico como una  Campo  Línea de  Actividades  Reporte por
físico basándose en perturbación del medio originado por eléctrico tiempo: Cargas con traza de desempeños
conocimientos una carga eléctrica y utiliza líneas de  Flujo eléctrico eléctricas e la lección 1
sobre los seres campo para describirla.  Campo imanes
vivos, materia y  Describe cuantitativamente el campo magnético  Video: Campo
energía, eléctrico.  Flujo eléctrico de un
 Relaciona el campo eléctrico con el magnético
biodiversidad, generador de
flujo eléctrico.  El experimento
Tierra y universo. Van de Graff
 Describe el campo magnético como de Oersted
 Animación:
una perturbación del medio originado  Intensidad de
Campo eléctrico
por una carga magnética y utiliza campo
líneas de campo para describirla. magnético de dos cargas
 Relaciona el campo magnético con el eléctricas
flujo magnético.  Mapa de clics:
 Establece la relación entre la Campo eléctrico
intensidad de la corriente eléctrica y el de dos cargas
campo magnético. eléctricas
 Describe cualitativa y  Mapa de clics:
cuantitativamente el campo Intensidad del
magnético generado por una carga campo eléctrico
eléctrica en movimiento y un  Animación:
conductor eléctrico que transporta Flujo eléctrico
corriente eléctrica.  Video: Campo
magnético
 Mapa de clics:
Flujo magnético
 Video: El
experimento de
 Oersted
 Imagen pop up:
Regla de la
mano derecha
 Imagen
intercambiable:
Intensidad del
campo
magnético de
una carga
positiva
 Imagen
intercambiable:
Intensidad del
campo
magnético de
una carga
negativa
 Imagen pop up:
Segunda regla
de la mano
derecha
 Mapa de clics:
Intensidad del
campo
magnético de
un conductor
eléctrico
 Sugerencias metodológicas
 En clase, proyecte la Lección 1 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Tenga en cuenta que es importante orientar el desarrollo
de habilidades como la observación, la descripción, el análisis, la comparación, la reflexión, etc., para lograr las competencias a partir de los conocimientos
científicos presentados.
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para luego
relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Utilice la línea de tiempo “Cargas eléctricas e imanes” para realizar un repaso sobre las partículas fundamentales en el átomo, haga énfasis en la carga
eléctrica como una propiedad intrínseca de la materia.
 Realice una dinámica que manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, por ejemplo, electrizar el cabello de un estudiante frotándolo con seda. Luego, pida a
los estudiantes que describan el fenómeno observado como una secuencia de pasos. Invítelos a mencionar experimentos sobre electromagnetismo.
 Forme grupos con los estudiantes y solicíteles que elaboren un cuadro comparativo entre la carga eléctrica y la carga magnética. Describa brevemente la
cuantización de la carga eléctrica y los procesos de electrización.
 Proyecte el video “Campo eléctrico de un generador de Van de Graff” e indique a los estudiantes que anoten los puntos mas importantes. Luego, pídales que
definan el campo eléctrico en sus propias palabras. Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué forma tiene el campo eléctrico? ¿Todos los campos eléctricos son
iguales, cómo podrían diferenciarlos?
 Explique qué son las líneas de campo y muestre la animación “Campo eléctrico de dos cargas eléctricas” para mostrar su representación. Pida a los estudiantes
que describan la imagen y que justifiquen su forma. Luego, acceda al mapa de clics “Campo eléctrico de dos cargas eléctricas” e invítelos a comprobar su
respuesta.
 Invítelos a analizar la variación del campo magnético de una carga eléctrica según la cantidad de carga, pregúnteles: ¿Cuál tendrá el mayor campo eléctrico? Se
sugiere utilizar el simulador que aparece en el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/sims/html/charges-and-fields/latest/charges-and-fields_es_PE.html
para evidenciar la relación entre la cantidad de carga y el campo eléctrico que genera. Proyecte el mapa de clics “Intensidad del campo eléctrico” para
describir matemáticamente la relación entre la carga eléctrica y el campo eléctrico, e invítelos a realizar una gráfica a partir de datos generados en el
simulador.
 Pida a los estudiantes que representen el campo eléctrico de dos cargas eléctricas de diferente signo que están interactuando. Luego, deberán graficar el
vector intensidad de campo eléctrico y la fuerza eléctrica. Finalmente, pídales que describan la relación entre las líneas de campo, la intensidad de campo y la
fuerza eléctrica.
 Muestre la animación “Flujo eléctrico” y pídales que describan lo que observan. Luego, pregúnteles: ¿Qué sucede con la cantidad de agua que atraviesa el ula
ula si este es de menor tamaño? ¿Qué sucede con la cantidad de agua que atraviesa el ula ula si este se inclina? Relacione los elementos de la animación con
el flujo eléctrico.
 Por grupos, pida a los estudiantes que formulen otra analogía para explicar el flujo eléctrico, además, deberán identificar los parámetros que producen un
mayor o menor flujo eléctrico.
 Reproduzca el video “Campo magnético” para mostrar el campo magnético de un imán, luego, pida a los estudiantes que grafique las líneas de campo al
colocar dos imanes alineados, manteniendo cerca el polo sur magnético de uno con el polo sur magnético del otro.
 Acceda al mapa de clics “Flujo magnético” y explique a los estudiantes que el flujo magnético, al igual que el flujo eléctrico, dependen de la intensidad del
campo, y el área que atraviesan las líneas de campo.
 Muestre el video “El experimento de Oersted” y pídales que describan la relación entre la electricidad y magnetismo.
 Explíqueles cómo calcular matemáticamente el campo magnético de una carga eléctrica. Para ello, acceda a la imagen pop up “Regla de la mano derecha”, a la
imagen intercambiable “Intensidad del campo magnético de una carga positiva” y a la imagen intercambiable “Intensidad del campo magnético de una carga
negativa”. Haga énfasis en el uso adecuado de las unidades para cada cantidad física.
 Explíqueles cómo calcular matemáticamente el campo magnético de un conductor recto eléctrico. Para ello, acceda a la imagen pop up “Segunda regla de la
mano derecha” y al mapa de clics “Intensidad del campo magnético de un conductor eléctrico”. Pida a los estudiantes que encuentren una nueva ecuación
para calcular el campo magnético generado por un conductor infinito. Oriente a los estudiantes a enfocarse en los valores necesarios del ángulo alfa y beta
para caracterizar un conductor infinito.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Solicite a los alumnos que contrasten sus resultados con el de otro compañero y los discutan argumentando sus posiciones. Oriéntelos para establecer un
orden en su discusión, para que lleven un registro de los puntos importantes y para que realicen una validación objetiva de sus respuestas.
 Comente con los estudiantes las preguntas que presentaron mayor dificultad para su desarrollo y pregúnteles ¿qué pasos siguieron para resolver dicha
actividad? Luego, anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

1. ID, IIA, IIIC, IVB.
2. 1/4.
3. A1 > A3 > A4 > A2.
4. Si consideramos un área que esté en el plano XY, por él no se registra un flujo magnético.
 5. F, F, F, V.
6. Si consideramos un área que esté en el plano XY, por él no se registra un flujo magnético.
7. 20 μT.

LECCIÓN 2: Electricidad y magnetismo

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Utiliza una ecuación para medir la  Fuerza  Animación:  Actividades  Reporte por
físico basándose en fuerza magnética de una carga en magnética Representación de con traza de desempeños
conocimientos movimiento. sobre una carga un vector la lección 2
sobre los seres  Grafica mediante vectores, la eléctrica  Imagen reversible:  Registro de
vivos, materia y velocidad de una carga eléctrica, el  Fuerza Representación de actividades
energía, campo magnético y la fuerza magnética un vector entrante
magnética producida por esta sobre un
biodiversidad, en dos
interacción. conductor
Tierra y universo. dimensiones
 Utiliza una ecuación vectorial para eléctrico
 Imagen reversible:
medir la fuerza magnética de un  Fuerza
Representación de
conductor que transporta corriente magnética
eléctrica. sobre una un vector saliente
 Identifica la dirección de la fuerza espira en dos
magnética en un conductor eléctrico  El motor de dimensiones
por el cual circula corriente eléctrica. corriente  Imagen reversible:
 Identifica la dirección de la fuerza continua Representación de
magnética en una espira conductora  Aplicaciones del vectores
por la cual circula corriente eléctrica. motor de  Mapa de clics:
 Identifica el uso del motor de corriente corriente
Fuerza magnética
continua en sectores industriales. continua
sobre una carga
eléctrica
 Imagen antes /
después: Fuerza
magnética sobre
una carga eléctrica
 Geogebra: Fuerza
magnética sobre
una carga eléctrica
 Mapa de clics:
Fuerza magnética
sobre un
conductor
eléctrico
 Video: Fuerza
magnética sobre
una espira
 Mapa de clics:
Fuerza magnética
sobre una espira
 Mapa de clics: El
motor de corriente
 continua
 Galería de
imágenes: Usos
del motor de
corriente continua

Sugerencias metodológicas
 En clase, proyecte la Lección 2 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para luego relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Inicie la sesión haciendo un repaso sobre la intensidad del campo eléctrico y magnético y su representación mediante vectores. Utilice la animación
“Representación de un vector”, la imagen reversible “Representación de un vector entrante en dos dimensiones”, la imagen reversible “Representación de un
vector saliente en dos dimensiones” y la imagen reversible “Representación de vectores” para explicar cómo se representa la intensidad del campo eléctrico o
magnético (o cualquier cantidad vectorial) en dos dimensiones. Pida a los estudiantes que dibujen un sistema de coordenadas tridimensional y representen
diferentes campos magnéticos, por ejemplo, -50 Ti^ i, 20 T ^j y -10 Tk^ en diferentes planos.
 Explique cómo determinar la dirección de la fuerza magnética producida por una carga eléctrica que se mueve en un campo magnético. Luego, acceda al mapa
de clics “Fuerza magnética sobre una carga eléctrica” para mostrar el cálculo del módulo de la fuerza.
 Pida a los estudiantes que asignen un valor a la intensidad del campo magnético, la carga eléctrica y la velocidad. Luego, deberán asignar valores al ángulo α
desde 0° hasta 90° y obtener el módulo de la fuerza magnética según la ecuación descrita. Motive a los estudiantes a realizar una gráfica F vs. α con los datos
obtenidos. Pida a los estudiantes que determinen el valor del ángulo α que hacen máxima y mínima la fuerza magnética.
 Proyecte la imagen antes / después “Fuerza magnética sobre una carga eléctrica” y plantee la siguiente pregunta: ¿por qué la trayectoria de la carga eléctrica
es circular? Luego pida a los estudiantes que interactúen con el simulador de Geogebra: “Fuerza magnética sobre una carga eléctrica” y pida a los estudiantes
que determinen la relación entre el radio de curvatura, la velocidad y la intensidad del campo magnético.
 Explique cómo determinar el módulo y la dirección de la fuerza magnética en un conductor, para ello, utilice el mapa de clics “Fuerza magnética sobre un
conductor eléctrico”. Luego, resuelvan los ejemplos utilizando la ecuación descrita.
 Realicen un breve repaso sobre el torque o momento de una fuerza. Acceda al video “Fuerza magnética sobre una espira” y al mapa de clics “Fuerza
magnética sobre una espira” e identifiquen las fuerzas que producen torque en el caso de la espira dentro de un campo magnético y deduzcan la ecuación que
se muestra.
 Por grupos, pida a los estudiantes que desarmen un motor de corriente continua de 5 V o 12 V (se sugiere que se reciclen de juguetes o aparatos en desuso) e
 identifiquen sus elementos y deduzcan la función que desempeñan. Motívelos a que formulen una hipótesis y que describan un procedimiento sencillo para
validarla. Luego, muestre el mapa de clics “El motor de corriente continua” y pídales que comparen sus respuestas.
 Proyecte la galería de imágenes “Usos del motor de corriente continua” y pida a los estudiantes que mencionen más ejemplos del uso del motor de corriente
continua. Solicíteles que identifiquen actividades cotidianas que se podrían simplificar con un motor de corriente continua.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que al finalizar cada actividad deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Pídales que desarrollen las páginas del Libro de actividades para reforzar lo aprendido.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 2

1. 8 m.
2. IC, IID, IIID, IVB.
3. F = q (v × B)
4. 60 N.
5. C.

 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.

6. Instalaría un motor en la base de mi armario, de tal forma que este gire y pueda ver toda la ropa de la que dispongo.

LECCIÓN 3: Inducción electromagnética

 Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Describe cómo se produce la  Experimentos de  Genially:  Actividades con  Reporte por
físico basándose inducción electromagnética. inducción Instrumentos de traza de la desempeños
en conocimientos  Define la fuerza electromotriz  Ley de Faraday medición lección 3
sobre los seres inducida.  Ley de Lenz  Imágenes
vivos, materia  Establece la relación entre la  Generadores de reversibles:
y energía, cantidad de espiras, el flujo corriente Experimentos
magnético y la intensidad de eléctrica
biodiversidad, de inducción
corriente eléctrica. Utiliza la ley de
Tierra  Más
Faraday para determinar el valor
y universo. información:
de la fuerza electromotriz
Simulador Phet
inducida.
 Utiliza la ley de Lenz para  Animación: Ley
establecer la dirección de una de Faraday
corriente eléctrica o una fem  Imagen antes /
inducida. después: Ley de
 Utiliza la inducción Lenz
electromagnética para explicar la  Más
producción de la corriente información:
eléctrica. ¿Cómo se
 Identifica sus aplicaciones en el obtiene la ley de
sector industrial. Lenz?
 Mapa de clics:
Generadores de
corriente
eléctrica
 Geogebra: La
corriente  Rúbrica
alterna actividad foro
  Enlace web: evaluable
Objetivo de “Impacto social
desarrollo de las
sostenible 11 tecnologías
generadas con
inducción
electromagnéti
ca”

Diseña y construye  Describe el problema tecnológico  Circuitos  Actividades de  Registro de

soluciones y las causas que lo producen. eléctricos la sección actividades
tecnológicas  Explica su alternativa de solución  Electroimanes “Diseña y
tecnológica sobre la base de  Aplicación de la  Rúbrica de
para resolver construye”
conocimientos científicos o ley de Faraday diseña y
problemas de su (PDF) construye
entorno prácticas locales.
soluciones
 Da a conocer los requerimientos
tecnológicas
que debe cumplir esa alternativa
de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus
beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones
tecnológicas similares.
 Representa su alternativa de
solución con dibujos estructurados
a escala.
 Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus
características de forma y
estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos,
 herramientas, recursos y
materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
 Propone maneras de probar el
funcionamiento de su solución
tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de
su alternativa de solución,
manipulando materiales,
herramientas e instrumentos
considerando su grado de
precisión y normas de seguridad.
 Detecta errores en los
procedimientos o en los
materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos
establecidos.
 Ejecuta la secuencia de pasos de
su alternativa de solución,
manipulando materiales,
herramientas e instrumentos
considerando su grado de
precisión y normas de seguridad.
 Detecta errores en los
procedimientos o en los
materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos
establecidos.
 Explica su construcción, y los
 cambios o ajustes realizados sobre
la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Realiza pruebas repetitivas para
verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la
eficiencia y disminuir el impacto
ambiental.

Sugerencias metodológicas
 En clase, proyecte la Lección 3 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para luego relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Presente a los estudiantes un circuito electrónico ensamblado sobre una placa madre (reciclado) y describa cada componente. Oriente a los estudiantes sobre
las necesidades energéticas de cada componente y pídales que determinen las fuentes de energía para su funcionamiento.
 Proyecte el genially “Instrumentos de medición” y explique las diferentes funcionalidades y usos de cada instrumento. Luego, forme grupos y solicíteles que
presenten pequeños aparatos electrónicos que no estén en funcionamiento y que utilicen un instrumento de medición para determinar la falla.
 Muestre las imágenes reversibles “Experimentos de inducción” e indique a los estudiantes que las observen atentamente. Luego, pídales que describan la
secuencia y haga énfasis en el cambio de la aguja del galvanómetro.
 Acceda a la sección Más información e interactúen con el simulador Phet. A continuación, indíqueles que prueben todas las opciones. Pida a los estudiantes
que identifiquen cuáles son las variables dependientes e independientes del experimento y solicite que describan la relación que existe entre las variables de
ambos tipos.
 Muestre la animación “Ley de Faraday” y explique cómo se genera la corriente inducida en una espira debido a la variación del flujo magnético. Luego, enuncie
matemáticamente la ley y plantee algunos ejemplos numéricos.
 Explique la ley de Lenz, para ello, plantee la siguiente pregunta: ¿Cómo se determina la dirección de la corriente eléctrica inducida en la animación anterior?
(De ser necesario muestre nuevamente el simulador Phet). Muestre la imagen antes / después: Ley de Lenz y haga énfasis en las líneas del campo magnético.
Luego, enuncie la ley y plantee algunos ejemplos demostrativos.
 Pida a los estudiantes que reproduzcan el video “¿Cómo se obtiene la ley de Lenz?” del apartado Más información y que presenten un resumen sobre la
información brindada. Oriéntelos para que relacionen los conceptos presentados en el video con otros temas desarrollados en el curso.
 Acceda al mapa de clics “Generadores de corriente eléctrica” y describa el proceso de funcionamiento. Pídales que realicen un cuadro comparativo entre un
motor de corriente continua y un generador de corriente alterna.
 Coménteles sobre las diferencias entre la corriente continua y alterna. Luego, acceda al Geogebra “La corriente alterna” e indique a los estudiantes que
interactúen con él. Permita que los estudiantes determinen porqué el sentido de la corriente alterna cambia constantemente.
 Organice en e-stela el foro “Impacto social de las tecnologías generadas con inducción electromagnética”, el cual promueve la reflexión y la conexión de los
conocimientos científicos trabajados con un objetivo de desarrollo sostenible. Sugiera la lectura del enlace web “Objetivo de desarrollo sostenible (Ciudades y
comunidades sostenibles)”. Indique a los estudiantes que revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es
editable y se puede trabajar en línea.
 Oriente a los estudiantes a desarrollar la experiencia de aprendizaje de la sección "Diseña y construye" (PDF) la cual les permitirá diseñar y construir
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno (esta sección la podrá encontrar en el Punto de partida).
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 3

1. Se coloca un imán de Neodimio en el centro de una espira cuadrada.
IA
3. = 0,5
IB
4. 0,1 mV.
5. II.
6. horaria, antihoraria, horaria, antihoraria.

 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.

2. La fem es el trabajo que se realiza para desplazar cargas eléctricas, es decir para producir corriente eléctrica. La fem inducida, es un tipo de trabajo especial, ya
que se produce de manera indirecta, por ejemplo, mediante la interacción de un campo magnético y una espira.
7. Debido a que el imán ingresa y sale de la bobina, el campo magnético en el interior de la bobina cambia, y a su vez el flujo magnético. Según la ley de Faraday,
esto provoca una corriente inducida. La corriente es detectada por el galvanómetro ya que la bobina está conectada a él.
LECCIÓN 4: Nuestra experiencia de indagación
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Indaga mediante  Identifica las variables que influyen en un  Transformadores  Actividad  Actividades  Rúbrica de
métodos hecho. gamificada: de la “Indaga
científicos  Formula preguntas acerca de las variables ¿Cómo se experiencia mediante
para construir que influyen en un hecho. relaciona la de métodos
conocimientos.  Distingue las variables que influyen en un cantidad de indagación. científicos”.
hecho y pueden ser indagadas espiras con el
científicamente. voltaje de salida
 Establece los objetivos de su indagación. en un
 Plantea una hipótesis que establece transformador
relaciones de causalidad. eléctrico?
 Propone un procedimiento que le (Genially)
permite observar, medir y controlar las
variables para confirmar o refutar la  PDF: Nuestra
hipótesis. experiencia de
 Selecciona los materiales a usar y indagación
establece sus características para
disminuir el margen de error.
 Fundamenta con información científica
los objetivos de su indagación.
 Organiza datos cuantitativos y
 cualitativos a partir de la manipulación de
variables.
 Representa datos cuantitativos a partir
de la manipulación de variables.
 Identifica los resultados observables y los
asocia con las variables dependientes e
independientes.
 Contrasta los resultados para elaborar
conclusiones.
 Contrasta los resultados para confirmar o
refutar su hipótesis.
 Elabora conclusiones en función a los
resultados y objetivos de su indagación.
 Sustenta si los procedimientos,
mediciones y ajustes contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
 Realiza recomendaciones y
modificaciones para optimizar su
procedimiento.
 Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la lección 4 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Indaga
mediante métodos científicos” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos de trabajo. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y
se puede trabajar en línea.
 Considere que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera secuencial; por ello, es necesario
abordar todas sus capacidades.
 Oriente a los estudiantes a seguir la secuencia presentada en el Genially “¿Cómo se relaciona la cantidad de espiras con el voltaje de salida en un
 transformador eléctrico?” Luego, indíqueles que descarguen el PDF “Nuestra experiencia de indagación” y anoten sus respuestas en el documento. Tenga en
cuenta que este documento es editable y se puede trabajar en línea.
 Invite a los estudiantes a organizar el trabajo y definir las estrategias experimentales que aplicarán en su indagación. Sugiérales que, en primer lugar,
consideren los recursos de los que disponen en forma inmediata.
 Explíqueles la importancia de la manipulación de las variables durante el procedimiento experimental para una adecuada recolección de datos.
 Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
 Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
 Presente las pautas para la elaboración del informe y determine un tiempo para que los equipos expongan su trabajo de indagación.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de la sección ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje.

Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (genially)

Problematiza situaciones
 Respuesta: Porque el voltaje con el que funciona el televisor es de 110 V y el de la corriente eléctrica que se suministra a las casas es de 220 V.
 Respuesta: El transformador de voltaje que usa el televisor y el celular tienen el mismo voltaje de entrada.
 Respuesta: El cargador funciona como un transformador reductor, porque reduce el voltaje.
 Respuesta: Al usar el transformador B, el televisor se enciende brevemente y luego se apaga.
 Respuesta: 1D, 2A, 3B, 4C.
 Respuesta: Bobina primaria, bobina secundaria, núcleo de hierro.
 Respuesta: Porque la corriente alterna, al ser variable, produce un campo magnético también variable y así puede producir una corriente eléctrica inducida.
 Respuesta: La bobina B, porque tiene mayor cantidad de espiras.
 Respuesta tipo: ¿Cómo se relaciona la cantidad de espiras con el voltaje de salida en un transformador eléctrico?
 Respuesta: Variables independientes: Voltaje de entrada primario, Cantidad de espiras, Diámetro de las espiras. Variable dependiente: Voltaje de salida o
secundario.
 Respuesta:
- Identificar el voltaje de salida y entrada en un transformador.
- Calcular el campo magnético producido por una bobina.
- Describir el funcionamiento del transformador elevador o reductor.
 - Relacionar la cantidad de espiras de la bobina primaria y secundaria de un transformador.
 Respuesta tipo: Los transformadores funcionan debido a la inducción electromagnética. La diferencia en la cantidad de espiras de su bobina primaria y
secundaria es lo que produce el aumento o disminución de su voltaje de salida respecto al voltaje de entrada.

Diseña estrategias para hacer indagación

 Respuesta: Libre.
 Respuesta: tijeras, guantes aislantes eléctricos, cable de cobre, calculadora, lata, pinzas cocodrilo.
 Respuesta: Libre
Genera y registra datos e información
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre

Analiza datos e información

 Respuesta: Los transformadores elevadores aumentan el voltaje de salida respecto al de entrada, mientras que los reductores disminuyen el voltaje.
 Respuesta: Mientras mayor sea el voltaje de salida, mayor será la intensidad de corriente eléctrica que circule, esto debido a la relación entre el voltaje y la
intensidad de corriente eléctrica en un material conductor como el cobre (Ley de Ohm).
 Respuesta: En ambas situaciones hay una mayor cantidad de espiras en la bobina primaria. A mayor cantidad de espiras en la bobina primaria, menor será el
voltaje de salida, por lo tanto, será un transformador reductor.
 Respuesta: En la bobina secundaria la corriente eléctrica inducida depende de la variación del flujo magnético de la primera bobina. A su vez, el flujo
magnético depende de la intensidad del campo magnético, y este de la cantidad de espiras.
 Respuesta: Libre.
 Respuesta: Libre.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

 Respuesta libre.
 Respuesta libre.
 Respuesta libre.
 Respuesta libre.
 Respuesta libre.
Espacio Maker: Receptor de radio
Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de evaluación
 Explica el mundo  Ondas de radio  Video: Construye un  Actividades de  Registro de actividades
físico basándose en  Inducción receptor de radio autoevaluación
conocimientos sobre electromagnética cualitativa
los seres vivos,  Presentación de
materia y energía, producto creado
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.

Sugerencias metodológicas
 Comente con los estudiantes el significado de la palabra maker. Explíqueles que en este espacio trabajarán en equipo y “aprenderán haciendo” un
material concreto en el que pondrán en práctica, de manera creativa, los aprendizajes desarrollados en la unidad. Indíqueles que, por ejemplo, en esta
oportunidad elaborarán un receptor de radio con materiales reciclados.
 Forme grupos de trabajo y pida a uno de los estudiantes que dé lectura al texto del apartado “Exploremos”, motívelos a buscar información sobre qué es
 un receptor de radio y cómo funciona. Oriéntelos a conectar sus saberes previos con evidencia científica de fuentes confiables.
 En el apartado “Busquemos ideas” anímelos a compartir sus experiencias relacionadas con las aplicaciones del electromagnetismo a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aplicaciones del electromagnetismo conoces? ¿Un receptor de radio es una de ellas? ¿Por qué?
 Explique la importancia de elaborar un diseño previo del prototipo que desean construir. Así anticiparán detalles importantes, como el tipo de materiales
y herramientas que necesitarán, el ambiente en el que trabajarán, etc.
 En la sección “Diseñemos el prototipo”, explique la importancia de elaborar un diseño previo del prototipo que desean construir. Así anticiparán detalles
importantes, como el tipo de materiales y herramientas que necesitarán, el ambiente en el que trabajarán, etc.
 Invítelos a observar con atención el video “Construye un receptor de radio” del apartado “Construyamos el prototipo”. Indíqueles que tomen nota de la
información que consideren importante. Monitoree sus avances durante todo el proceso.
 Promueva un clima de diálogo y oriéntelos a reflexionar a partir de las preguntas que se proponen en la sección “Aprendamos para la vida”. Anímelos a
relacionar lo aprendido con su vida cotidiana.
 En el apartado “Divulgamos lo aprendido” recuérdeles que en ciencias es muy importante la comunicación. A través de este medio se divulga con otros
miembros de la comunidad, las aplicaciones y ventajas de la ciencia y tecnología para el ambiente.
 Mencione que es importante terminar este espacio con la autoevaluación. Anímelos a responder las preguntas propuestas en la sección “Cómo aprendí”.
De esta manera, los estudiantes desarrollan habilidades para aprender a aprender.

PUNTO DE LLEGADA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Describe cuantitativamente el campo  Campo eléctrico  Actividades  Reporte por
físico basándose eléctrico.  Flujo eléctrico con traza de desempeños
en conocimientos  Relaciona el campo eléctrico con el flujo  Campo magnético ¿Qué
sobre los seres eléctrico.  Flujo magnético aprendí?
vivos, materia  Describe cualitativa y cuantitativamente el  El experimento de Oersted
y energía, campo magnético generado por una carga  Intensidad de campo
eléctrica en movimiento y un conductor magnético
biodiversidad,
eléctrico que transporta corriente  Fuerza magnética sobre
Tierra
eléctrica. una carga eléctrica
y universo.  Utiliza una ecuación vectorial para medir  Fuerza magnética sobre
la fuerza magnética de un conductor que un conductor eléctrico
transporta corriente eléctrica.  Fuerza magnética sobre
 Identifica la dirección de la fuerza una espira
magnética en un conductor eléctrico por  El motor de corriente
el cual circula corriente eléctrica. continua  Reporte por
 Utiliza la ley de Faraday para determinar  Aplicaciones del motor de  Evaluación
desempeños
el valor de la fuerza electromotriz corriente continua bimestral
inducida.  Experimentos de
 Utiliza la inducción electromagnética para inducción
explicar la producción de la corriente  Ley de Faraday
eléctrica.  Ley de Lenz
Indaga mediante  Plantea una hipótesis que establece  Generadores de corriente
métodos relaciones de causalidad. eléctrica
científicos
para construir
conocimientos.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Luego, centre la atención de los estudiantes en el organizador gráfico presentado y oriéntelos a
revisar los conceptos clave trabajados en la unidad.
 Condúzcalos a recordar la pregunta del reto propuesto en el Punto de partida. Guíelos a destacar los momentos clave del desarrollo de la unidad que les
permitirán responder la pregunta planteada en Respuesta al reto.
 Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Comente a los estudiantes que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el
tiempo que demoraron en realizarla. Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las
actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le permitirá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes con respecto a los desempeños
de las competencias “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e
“Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo aprendí? a fin de que reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje.
 Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)
1. 18√ 2N/C.
2. Aumentar la carga eléctrica que produce el campo eléctrico.
3. 20 A.
4. A.
5. 10 N.
6. el producto, dirección, perpendicular, campo magnético, 90°, 0°, 180°.
7.

8. 0,016 V.

9. Un motor de corriente utiliza la fuerza magnética generada por una espira giratoria dentro de un campo magnético y la transforma en energía mecánica, se
usa en aparatos que necesitan desplazar objetos. Un generador de corriente eléctrica utiliza la energía mecánica para hacer girar una espira
conductora dentro de un campo magnético e inducir una corriente eléctrica, esta se conecta a un circuito eléctrico para ser aprovechada.
10. Los transformadores aprovechan la inducción electromagnética para variar el voltaje de un circuito.