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Programacion Personal Social

educacion primaria (Universidad Alas Peruanas)

Escanea para abrir en Studocu

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

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Institución Educativa Parroquial

SANTA MARÍA DEL ROSARIO
DE TABLADA DE LURÍN PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2023
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario de Tablada de Lurín

1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Pedro Gutierrez Zuñiga / Silvia Nunja Sánchez
1.4. Nombre del Aula : San Juan XXIII – San José Obrero
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

La programación de Personal Social del sexto grado se ha elaborado para lograr la realización plena de los estudiantes en una sociedad cambiante
como la actual teniendo que cuenta que son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa.

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los
demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve
la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte
una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el
bienestar de todos y todas.

Los estudiantes harán uso de la plataforma digital Pro futuro de Telefónica, empleando las tabletas para afianzar sus aprendizajes de forma interactiva
en el uso de las TICS.

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III. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:

PERIODOS PRIMER PERIODO LECTIVO SEGUNDO PERIODO LECTIVO TERCER PERIODO LECTIVO CUARTO PERIODO LECTIVO
LECTIVOS 8MARZO – 12MAYO 15MAYO – 04AGOSTO 7AGOSTO – 13 OCTUBRE 16OCTUBRE – 15DICIEMBRE
UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
DURACION 8MAR-7ABRIL 10ABRIL-12MAY 15MAY-23JUN 26JUN-04AGO 07AGO-08SET 11SET-13OCT 16OCT-17NOV 20NOV-22DIC
Situaciones Aprender a Evaluar Desarrollo de Identidad Maratón de 26 Elegimos con La caritativa
relacionadas convivir en un hábitos habilidades nacional lectura aniversario responsabilidad
con el clima de alimenticios y socioemocionale Festival y democracia a
contexto respeto y tomar s literario nuestras
asumir decisiones autoridades
compromisos que ayuden a escolares
mejorar la
calidad de
vida
Posible título Nos Practicamos Todos somos “Conozco y Demostramos Celebramos Aprendiendo a Siendo
conocemos y hábitos valiosos e valoro mi nuestras con gratitud elegir a mis solidarios
organizamos alimenticios importantes ante historia, habilidades y gozo a autoridades y fortalecemos
un ambiente saludables la sociedad costumbres y comunicativas nuestra fortaleciendo la nuestra fe
con respeto para mejorar tradiciones” desarrollando Santa democracia en
para convivir nuestra la imaginación Patrona La valores cívicos
en armonía. calidad de y creatividad Virgen del
vida. Rosario

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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
NIVEL DE LA pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
COMPETENCIA AL FIN
DE CICLO V
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
(ESTÁNDAR) situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad. .
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
 Crecemos y cambios tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación
 Los cambios en la pubertad
 Se valora a sí personal y a su proyecto de vida.
mismo.  Algunos peligros en la pubertad
 Las emociones, los sentimientos y la empatía  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y
 La familia reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
 La importancia de la comunicación familiar
 Autorregula sus Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en
emociones los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que
se presenta.
 Reflexiona y  • Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
argumenta involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
éticamente.
 Vive su sexualidad
de manera integral y  Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos
responsable de tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante
acuerdo a su etapa
podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por
de madurez.
qué no es bueno poner apodos a sus compañeros) Describe situaciones que ponen en
riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse. Describe sus
emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El

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estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros. Se relaciona con
sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos .

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COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
NIVEL DE LA
temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
COMPETENCIA AL
ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
FIN DE CICLO V
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
(ESTÁNDAR)
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 La historia.  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos
 Confederación Perú – Boliviana. peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron. Identifica en qué
 Interpreta  Gobierno de Ramón Castilla y la se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el
críticamente fuentes bonanza del guano. Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
diversas.  Combate de dos de mayo.  Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos
 El fin de la bonanza.
 El gobierno de Manuel Pardo y históricos peruanos del siglo XIX y XX.
Lavalle.
 Comprende el  Los inicios de la Guerra con Chile.  Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
tiempo histórico.  La guerra durante el gobierno de identifica cambios, permanencias y simultaneidades. Identifica cambios y permanencias con
Nicolás de Piérola. relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
 La etapa final de la guerra con Chile.  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías
 La reconstrucción nacional. temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias
 La Republica Aristocrática.
inmediatas y de largo plazo
 La demarcación territorial del Perú.
 El oncenio de Augusto B. Leguía.
Elabora  El tercer militarismo.
explicaciones sobre  Época de la violencia política.
procesos históricos.  Gobierno de Martin Vizcarra.  Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de
hombres y mujeres en ellos.

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COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
NIVEL DE LA
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
COMPETENCIA AL FIN
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
DE CICLO V
considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y
(ESTÁNDAR)
sus manifestaciones a diversas escalas.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Comprende las  Las ocho regiones naturales  Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un
relaciones entre los del Perú. determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como
elementos naturales  Problemática ambiental. las características de la población que lo habita y las actividades económicas que esta realiza.
y sociales.  Fenómeno del Niño.  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener
 Cinturón de fuego del información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
Pacifico.
 Maneja fuentes de  Problemas territoriales  Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación
información para  Desastres y prevención. del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en
comprender el  Primeros Auxilios. el transporte, a nivel local.
espacio geográfico y  Las vertientes Hidrográficas  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución educativa, localidad y
el ambiente. del Perú. región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos
 Recursos naturales y su uso
 Genera acciones responsable.  Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y
para conservar el  El agua potable. ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del
ambiente local y  Las áreas naturales ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de
global. protegidas. los ecosistemas, transporte, entre otros.
 América y el Perú

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
O
medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

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 Comprende las  Bienes y servicios. • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las
relaciones entre los  El presupuesto familiar. empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
elementos del  Presupuesto personal.
sistema económico y  La publicidad.
financiero.  El consumo y los Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias para
derechos del mejorar los bienes y servicios públicos.
consumidor.
 El pago de tributos. Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia

 Toma decisiones  Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a
económicas y las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con
financieras.
metas trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN Construye Convive y participa Construye Gestiona Gestiona CAMPOS RECURSOS INSTRUM PRODUC
SIGNIFICATIVA EN TEMÁTICOS DIDÁCTICO ENTOS TOS
su democráticamente interpretacio responsablemen responsable
SEMANAS S DE
/SESIONES identidad nes te el espacio y mente (MATERIAL EVALUAC
históricas el ambiente los recursos ES ION
económicos CONCRETO
S,
CUADERN

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OS DE
TRABAJO,
ETC.)
RECURSOS
Y
HERRAMIE
NTAS
DIGITALES

financieras.Toma decisiones económicas y

Construye y asume normas y leyes

icos.Elabora explicaciones sobre procesos

ocialesComprende las relaciones entre los

ico y elManeja fuentes de información para

mico yComprende las relaciones entre los

únParticipa en acciones que promueven el

global.Genera acciones para preservar el

constructivaManeja conflictos de manera

Interpreta críticamente fuentes diversas

Vive su sexualidad de manera plena y

reconociendo que todos tenemos

Delibera sobre asuntos públicos

Reflexiona y argumenta éticamente

Comprende el tiempo histórico

Autorregula sus emociones

Interactúa con las personas

Se valora a sí mismo

chos
Unidad 1 X X X X X X  El  Laptop  Lista  Norma
Tipo de Unidad: Unidad autoconcepto  Zoom de s de
específica y la  Quizizz Cotej convive
autoestima  Kahoot o ncia
Título  Jamboar  Rúbric
“NOS CONOCEMOS Y  Las d as
ORGANIZAMOS UN AMBIENTE emociones ,  Fichas  Dibujo
CON RESPETO PARA autorregulació de s
CONVIVIR EN ARMONÍA” n y empatía. aplicaci  Portafo
ón lio
Situación Significativa:  WhatsAp  Video
En la I.E Parroquial “Santa Maria  Las normas p con
del Rosario” se da inicio a un de  Cuadern las
nuevo año escolar; de esta convivencia o de respu
manera algunos niños recién se trabajo estas
van a conocer, otros se van a  El de los
reencontrar después de un autocuidado niños.
periodo vacacional, vienen con
alegría y muchas expectativas.  La
Este reencuentro es una valiosa discriminación
oportunidad en el cual y los
compartirán nuevas experiencias estereotipos
y se aprovecharán todas las  Bienes y
situaciones y actividades servicios
propuestas para construir
aprendizajes de manera
autónoma y propiciar una sana

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convivencia en el aula que ayude

a fortalecer el vínculo de la
amistad y el respeto, dentro y
fuera del aula, asumiendo
acuerdos y compromisos que se
convertirán en pilares de apoyo
en este nuevo estilo de vida, que
busca el bien común para
garantizar el buen clima de aula.
Ante ello, planteamos las
siguientes preguntas:
¿De qué manera podrían
organizarse y convivir en
armonía?
¿Por qué es importante propiciar
una sana convivencia en el aula?
¿De qué manera podemos
integrarnos y socializar con los
demás?
¿Qué responsabilidades
debemos asumir para mantener
organizado nuestros espacios?
Para cumplir con el reto,
considera los siguientes criterios:
1- Reconoces las acciones que
te ayuda a cumplir con tus
compromisos.
2- Describe cómo tomas
acuerdos con tu familia
3- Describe las características
que tiene un ambiente que te
ayude a convivir en armonía.
4- Qué acciones puedes
nombrar que tus familiares
realizan para convivir en
armonía.
5- Propone ideas para organizar
el aula.
6- Asume compromisos con
responsabilidad.
7- Redacta frases o mensajes
para los sectores del aula.
8- Organiza actividades del
horario personal
9- Identifica las preferencias de
tus compañeros.
10- Establece relaciones de
causa efecto.
11- Identifica acciones para

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mantener el equilibrio del

ecosistema.
La presente unidad nos dejará
como productos:
 Acuerdos de convivencia.
 Horario personal
 Cartel de responsabilidades.
 Organización de sectores
Unidad 2 X X X X X X X  La familia y  Laptop  Lista Elabora
Tipo de Unidad: Unidad X sus  Zoom de un
específica funciones  Quizizz Cotej cronogra
 Kahoot o ma de
Título  Jamboar  Rúbric loncheras
“PRACTICAMOS HÁBITOS  Los d as saludable
ALIMENTICIOS SALUDABLES derechos y  Fichas  Dibujo s
PARA CUIDAR NUESTRA deberes de de s
SALUD” los niños aplicaci  Portafo
ón lio
Situación Significativa:  La historia.  WhatsAp  Video
En la I.E Parroquial “Santa María del p con
Rosario” los estudiantes se encuentran  Cuadern las
en pleno proceso de crecimiento, por eso  El comienzo o de respu
de la trabajo estas
es importante que conozcan los
República. de los
beneficios de una adecuada niños.
alimentación; sin embargo, se evidencia
el consumo frecuente de alimentos no
 Las ocho
saludables. Es un buen momento para
regiones del
promover la preservación de entornos Perú.
saludables en la comunidad educativa,
dando énfasis en su alimentación
saludable, poniendo en práctica sus  La
valores ambientales de justicia y Contaminac
solidaridad, que le ayuden a reflexionar y ión
adquirir hábitos saludables. ambiental.

 El
1. Ante ello, planteamos las
presupuesto
siguientes preguntas: familiar.
a. ¿Qué alimentos consumes con
frecuencia?
b. ¿Qué alimentos son saludables
y cuáles no?
c. ¿Qué consecuencias trae el
consumo frecuente de

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alimentos no saludables?

d. ¿Cómo podemos evitar el

consumo de alimentos no
saludables en nuestra
lonchera?

e. ¿Conoces la clasificación de
los alimentos y su valor
nutricional?

2. Para cumplir con el reto, se

considera los siguientes
criterios:

a. Identifica y describe los

alimentos saludables y no
saludables.

b. Clasifica y compara los

tipos de alimentos según
su origen y su valor
nutricional.

c. Explica las consecuencias

del consumo frecuente de
alimentos no saludables.

d. Valora la importancia de
los alimentos nutritivos
para un estilo de vida sana.

3. La presente unidad nos dejará

como productos:

a. Cuadro comparativo.

b. Infografía.

c. Álbum de alimentos
saludables y no
saludables.

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d. Pirámide nutricional.

e. Tabla nutricional.

f. Tabla de frecuencia.

g. Árbol de problemas.

h. Horario nutricional.

Unidad 3 X X X X  Los cambios  Laptop  Lista Cuadro

Tipo de Unidad: Unidad X X físicos y  Zoom de de
Específica psicológicos  Quizizz Cotej responsa
 Kahoot o bilidades
Título  El uso  Jamboar  Rúbric
correcto de d as
Todos somos valiosos e los medios  Fichas  Dibujo
importantes ante la sociedad digitales. de s
 El gobierno aplicaci  Portafo
Situación Significativa: de Ramón ón lio
Durante el año los estudiantes de Castilla .  WhatsAp Video con
la I. E. Santa María del Rosario p las
realizan actividades Cuaderno respuesta
extracurriculares y religiosas  Bonanza del de trabajo s de los
donde se requiere la guano. niños.
participación activa de ellos, sin
embargo, alguno de los
estudiantes muestra apatía,
 Combate de
desinterés, falta de compromiso.
dos de
Estas actividades son
mayo.
oportunidades que se le brinda
para desarrollar sus habilidades
socioemocionales, fortaleciendo
un ambiente armónico y de bien  Fin de la
común, donde ellos se Bonanza.
desenvolverán dentro y fuera del
aula de manera respetuosa,
empática, autónoma, creativa y  Fenomeno
seguridad en sí mismos. del Niño.

Ante ello planteamos las

siguientes preguntas:
¿De qué manera las actividades
que se realizan durante el año,
les ayudan a fortalecer sus
habilidades socioemocionales?
¿Por qué es importante
desarrollar nuestras habilidades
socioemocionales?

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¿Qué habilidades
socioemocionales debemos
desarrollar en estas actividades?

Para cumplir con el reto,

considera los siguientes criterios:
• Identifica y nombra las acciones
que debe realizar con iniciativa
• Participa de manera
responsable y con seguridad en
las actividades.
• Demuestra autonomía en las
actividades que realiza.
• Organiza y delega diversas
funciones.
• Propone diversas acciones a
realizar.
• Asume con responsabilidad los
compromisos asignados.

La presente unidad nos dejará

como productos:
• Se desenvuelve de manera
autónoma y responsable en las
actividades programadas.
• Elabora un cartel de
responsabilidades para cumplir
con sus roles antes, durante y
después de las actividades
programadas.

Unidad 4 X X X X X X X X  Laptop  Lista Organiza

Tipo de Unidad: Unidad X X  El Perú un  Zoom de dor
Específica país  Quizizz Cotej gráfico de
multicultural  Kahoot o las
Título  Jamboar  Rúbric costumbr
Conozco y valoro mi historia,  Las d as es y
costumbres y tradiciones costumbres  Fichas  Dibujo fiestas
y fiestas del de s del Perú
Situación Significativa: Perú aplicaci  Portafo
La coyuntura política y social ón lio
que se presenta en nuestra  WhatsAp Video con
sociedad acerca del origen  Gobierno de p las
étnico, pluricultural y el sesgo de Manuel Cuaderno respuesta
clases sociales que marcan una Prado y de trabajo s de los
problemática que trascienden en Lavalle. niños.
las familias de nuestra
comunidad de Tablada de Lurín,
motivo por el cual se observa

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que en la Institución educativa  Los inicios

Santa María del Rosario de de la guerra
Tablada de Lurín, hay con Chile
estudiantes que tienen diversos
orígenes interculturales y algunos
se muestran sensibles al  Cinturón del
recordar o reconocer acerca de fuego del
sus orígenes, por ello, se busca Pacífico.
propiciar el diálogo para generar
un clima de respeto a la
identidad intercultural,
 Presupuesto
concientizar y valorar su
personal
identidad nacional.
Ante ello proponemos las
siguientes preguntas:
¿De qué manera podrían
conocer y aceptar la historia,
costumbres y tradiciones entre
pares?
¿De que manera podemos
promover y promocionar las
costumbres de nuestra familia y
comunidad?
¿Por qué es importante que
conozcan y acepten sus
orígenes?
Para cumplir con el reto,
considera los siguientes criterios.
1. Describe las costumbres y
tradiciones de sus orígenes
2. Asume compromisos de
empatía
3. Elabora un árbol genealógico
de sus familias
4. Participa activamente en la
festidanza institucional
5. Redacta un mito o cuento
acerca del lugar de su origen
6. Investiga las
manifestaciones culturales de
sus orígenes
La presente unidad deja como
productos:
1. Elabora una infografía
destacando diversas danzas
folclóricas
2. Comparten videos y fotos
familiares
3. Elaboran trípticos y afiches

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4. Elaboran boletín informativo

Unidad 5  Las buenas  Laptop  Lista Video

Tipo de Unidad: Unidad y malas  Zoom de sobre uso
Específica acciones  Quizizz Cotej responsa
 Kahoot o ble del
Título  El respeto a  Jamboa  Rúbri agua
Demostramos nuestras los demás - rd cas
habilidades comunicativas, X X X bulliing  Fichas  Dibujo
desarrollando la imaginación y X X X X de s
creatividad aplicaci  Portaf
 El uso ón olio
Situación Significativa: X X X X responsable  WhatsA  Video
Los últimos resultados de las del agua pp con
pruebas pisan de comprensión  Cuader las
de lectura no son nada X  La prevenci no de respu
favorables para el Perú. ón de trabajo estas
Actualmente las estadísticas desastres. de los
arrojan cifras preocupantes sobre niños.
el poco hábito de la lectura y su  Primeros
impacto en el desarrollo de las Auxilios.
habilidades comunicativas de los
estudiantes. La lectura es clave
para fomentar la capacidad  La guerra
cognitiva y el espíritu crítico en durante el
los estudiantes. gobierno de
Ante lo expuesto la maratón de la Nicolás de
lectura es una oportunidad más, Pierola.
que se puede aprovechar para
despertar el interés y
acercamiento a la lectura.
 La etapa
Resulta necesario sensibilizar a
final de la
los estudiantes y a la comunidad
guerra con
educativa sobre la
Chile.
implementación de estrategias
que promuevan las producciones
genuinas de los estudiantes,
donde se puedan apreciar la
imaginación y creatividad para
plasmar sus obras en diversos
tipos textuales.
Te proponemos como reto las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos despertar el
interés y acercamiento a la
lectura?

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¿Cómo podemos desarrollar el

hábito lector?
¿De qué manera desarrollamos
las habilidades comunicativas??
Para cumplir con el reto
considera los siguientes criterios:
1. Lee diversos tipos textuales.
2. Realiza el análisis intertextual
de diversos tipos de texto.
3. Identifica el tipo género
formato y contexto textual de
los textos que explora.
4. Utiliza estrategias de lectura.
5. Utiliza convenientemente los
recursos no verbales y para
verbales.
6. Interpreta información
implícita.
7. Identifica las ideas principales
del texto.
8. Conoce la vida y obra de los
literatos más representativos
del Perú.
La presente unidad nos dejará
como productos:
 Afiches para promocionar la
presentación de la obra puesta
en escena.
 Cuadros comparativos del
tipo género formato y contexto
textual de los textos que
exploran.
 Organizadores visuales de la
vida y obra de los literatos más
representativos del Perú.
 Exposiciones obras de los
literatos más representativos del
Perú.
 Obras literarias presentadas
al festival literario.
 Trípticos informativos
interpretación de datos en
cuadros estadísticos.

Unidad 6 X X X X X X X X X X  Laptop  Lista Línea de

Tipo de Unidad: Unidad X  Zoom de tiempo de
Específica  Quizizz Cotej su
 Kahoot o colegio
Título  Los  Jamboa  Rúbric

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Celebramos con gratitud y gozo a fenómenos rd as

nuestras Santa Patrona la Virgen naturales y  Fichas  Dibujo
del Rosario” sus efectos de s
aplicaci  Portaf
Situación Significativa: ón olio
Los estudiantes de la I.E.P  WhatsA  Video
“Santa María del Rosario  Fiestas pp con
celebran la llegada del vigésimo religiosas  Cuader las
sexto aniversario de nuestra del Perú. no de respu
institución. trabajo estas
En vísperas de este  Los bienes de los
acontecimiento tan importante, y servicios. niños.
se busca fortalecer la religiosidad
en algunos miembros de nuestra
familia Rosariana.  La
Por ello, es necesario la reconstrucci
participación activa de toda la ón nacional.
comunidad educativa, ya que es
una valiosa oportunidad para
fortalecer el lema de nuestra
 La
institución: Fe, cultura y misión.
República
aristocrática
Ante ello plantemos las
preguntas:
¿De qué manera podremos
organizarnos para celebrar en  La
comunidad nuestro aniversario? publicidad.
¿Por qué es importante fortalecer
la fe hacia nuestra patrona?
¿Cómo influye en nuestras vidas
la Virgen del Rosario?

Para cumplir estos retos se

considera los siguientes criterios:
Afianzar la fe cristiana.
Identidad con el carisma
Rosariano.
Reflexiona sobre la historia de la
Virgen del Rosario
Investiga la historia de su
colegio.

La presente unidad nos dejará

como evidencia:
 Paseo con antorchas y
procesión de la patrona del
colegio.
 Elabora un esquema sobre la
historia de la Virgen del Rosario.

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 Elabora línea de tiempo de su

colegio.
Unidad 7 X X X X X X X X X X X  Laptop  Lista  Diseña
Tipo de Unidad: Unidad X  La  Zoom de afiches
Específica democracia  Quizizz Cotej sobre
en el Perú.  Kahoot o la
Título:  La  Jamboar  Rúbric particip
" Aprendiendo a elegir a mis demarcació d as ación
autoridades y fortaleciendo la n territorial.  Fichas  Dibujo estudia
democracia en valores cívicos  El oncenio de s ntil en
de Augusto aplicaci  Portafo las
Situación significativa: B. Leguía. ón lio eleccio
Los últimos acontecimientos  El tercer  WhatsAp  Video nes
políticos ocurridos en nuestro militarismo. p con las munici
país, generaron un clima de  La  Cuaderno respues pales
violencia y de no respeto a la participació de trabajo tas de
autoridad. Ante lo expuesto, las n escolar los
elecciones del municipio escolar  Problemátic niños.
es una oportunidad para as
despertar el interés democrático territoriales.
de manera que cada estudiante  Vertientes
reflexione, se informe y tenga Hidrográfica
conocimiento de la autoridad a s.
elegir. Se aprovechará todas las  Consumo y
situaciones y actividades derechos
propuestas para construir su del
identidad y propiciar una sana consumidor.
convivencia en valores cívico
democráticos.
Ante ello planteamos las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos despertar el
interés democrático en los
estudiantes?
¿Por qué es importante realizar
un voto a conciencia?
¿Qué responsabilidades
adquirimos al elegir
democráticamente a nuestras
autoridades?
Para cumplir con el reto
considera los siguientes criterios:
1. Conocer el perfil de los
candidatos postulantes.
2. Comparar las propuestas de
cada candidato.
3. Identificar las funciones de
cada autoridad.
4. Proponer ideas para organizar

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las elecciones del municipio

escolar.
5. Asume compromisos con
responsabilidad.
6. Respeta las preferencias de
sus compañeros.
La presente unidad nos dejará
como productos:
• Boletín informativo de los
candidatos.
• Cronograma del proceso
electoral.
• Pacto democrático entre
candidatos al municipio escolar.
• Debate entre candidatos.

Unidad 8 X X X X X X X  Los valores.  Laptop  Lista Caritativa

Tipo de Unidad: Unidad X  Áreas  Zoom de Institucio
Específica protegidas.  Quizizz Cotej nal.
 Kahoot o
Título  América del  Jamboa  Rúbri
Unidad 8 Perú. rd cas
Tipo de Unidad: Integrada  Fichas  Dibujo
 Pago de de s
Título tributo. aplicaci  Portaf
Siendo Solidarios Fortalecemos ón olio
Nuestra Fe  WhatsA Video con
 Época de la pp las
Situación Significativa: violencia Cuaderno respuesta
En la I.E Parroquial “Santa Maria política. de trabajo s de los
del Rosario” se da inicio al  El gobierno niños.
tiempo de adviento como de Martín
preparación para la Navidad. Vizcarra.
Existen grupos vulnerables en el
entorno que requieren de la
caridad de los estudiantes. Por lo
tanto, es necesario fortalecer los
valores cristianos como la
generosidad, empatía, alegría,
responsabilidad y el amor al
prójimo.

Frente a esta situación:

¿Qué harías para mejorar su
calidad de vida para aquellos
niños que viven en los
albergues?
¿Qué actividades recreativas,
deportivas, podrías programar

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para una jornada de

confraternidad?
¿Qué actividades de apoyo
propones realizar en estas
instituciones benéficas de tu
localidad?

Para cumplir con el reto,

considera los siguientes criterios:
1. Propone acciones para
compartir con los más
necesitados.
2. Prepara un ambiente
navideño.
3. Reflexiona sobre los valores
adquiridos durante el año.
4. Identifica la importancia del
desprendimiento de los
objetos materiales.
5. Describe como debe ser un
estudiante Rosariano
solidario.
6. Asume compromisos de
solidaridad.

Para ello realizaremos:

-Tarjetas navideñas.
-Escenificación del nacimiento de
Jesús.
-Entonación de diversos
villancicos.
-Jornadas de confraternidad.
-Visitas a albergues, asilos de
ancianos y /o comedores
populares.
-Compartir navideño con los más
necesitados.
40 semanas 5 3 3
Total, de semanas y veces que ……. 8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 3 3
se trabaja cada capacidad sesiones

VI. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. X
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
X
sociales de nuestro país y del mundo.

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3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
X
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
X
comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
X
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Conciencia de
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes participen democráticamente en las
X
responsabilidad elecciones del Municipio Escolar.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto por las
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
ENFOQUE entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
ATENCIÓN A LA  Equidad en la
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
DIVERSIDAD enseñanza
a su contexto y realidad.
Los docentes protegen y fortalecen en toda circunstancia la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, antes
 Confianza en la
que cuestionarlos. X
persona

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 Respeto a la  Los docentes y estudiantes muestran respeto mutuo al aceptar las diferencias sociales y culturales de la
X
identidad cultural comunidad educativa.
ENFOQUE  Justicia  Los docentes propician acciones concretas que no vulneren el derecho a elegir con libertad. X
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
 Diálogo intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Igualdad y Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE  Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
 Empatía de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 Solidaridad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
planetaria y equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
 Justicia y solidaridad X
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE
AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
 Respeto a toda locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten ,asi como los hábitos de higiene y alimentación saludable
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
 Equidad y justicia
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los docentes organizan actividades para compartir con los que menos tienen, desprendiéndose de lo
 Solidaridad X
material para fortalecer el valor de la solidaridad.
ENFOQUE
 Los docentes y estudiantes conocen las características de cada uno de sus compañeros para poder convivir
ORIENTACIÓN AL
en armonía, respetando sus fortalezas y debilidades.
BIEN COMÚN  Empatía X
 Los docentes y estudiantes demuestran empatía y responsabilidad en la convivencia con sus pares dentro de
X
la comunidad educativa con la finalidad de confraternizar y tener un clima de armonía y bienestar emocional.
 Responsabilidad  Los estudiantes cumplen sus responsabilidades asignadas en la organización del aula propiciando un clima
armonioso.
X
 Los docentes y estudiantes se comprometen a participar con entusiasmo en las actividades que se realizarán por
el aniversario de la I.E.P. X
 Los docentes brindan oportunidades o estrategias para que los y las estudiantes, al participar de las X
actividades en equipo, asuman responsabilidades, tomando en cuenta la diversidad de cada de ellos,

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afianzando sus habilidades socioemocionales, para su bienestar personal y de la comunidad

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad, adaptación a las circunstancias diversas que viven durante la
 Flexibilidad y convivencia con las personas vulnerables, manifestando afecto, empatía. experimentando un afecto reciproco.
X X
ENFOQUE apertura  Los docentes y estudiantes comparten valores cristianos con la comunidad para promover y profundizar
BÚSQUEDA DE LA nuestro lema: Fe, cultura y misión.
EXCELENCIA  Los docentes promueven que los estudiantes puedan mejorar su propio desempeño y cualidades al asumir
X
 Superación personal responsabilidades en el cargo designado.
 Los docentes y estudiantes trazan metas para mejorar sus actitudes frente a las actividades programadas
 Los estudiantes se esfuerzan utilizando sus habilidades y capacidades al máximo para cumplir con éxito sus
 X
metas, superando sus propias expectativas de desempeño

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA 1° 2° 3° 4°
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL BIM BIM BIM BIM
Se desenvuelve en los  Personaliza entornos  Modifica un entorno virtual personalizado
virtuales. cuando clasifica aplicaciones y herramientas
entornos virtuales de navegación, para utilizarlo según las
generados por las TIC: necesidades, el contexto y las actividades en X X X X
las que participa.

 Gestiona información del  Emplea portafolios digitales cuando organiza

entorno virtual la información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes.
Ejemplo: El estudiante crea un blog para di-
fundir las actividades de “El día del logro”. X X X X

 Interactúa en entornos  Accede a entornos virtuales establecidos, X X X X

virtuales mediante credenciales de identificación digital
y considerando procedimientos seguros, éticos
y responsables; por ejemplo, para ingresar a
una red social.

 Participa en actividades comunicativas con

entornos virtuales compartidos, mediante el
uso de diversas herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la participación en
videoconferencias.

Utiliza herramientas de software y plataformas

digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede
a un portal educativo y utiliza los recursos

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digitales.

 Crea objetos virtuales en  Construye objetos virtuales a partir de infor-

diversos formatos mación seleccionada de diversas fuentes y
materiales digitales que respalden sus opi-
niones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
 Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
sentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando
X X X X
presenta ideas y proyectos
 Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.

 Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables,

asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le X X X X
permitan lograr la tarea.

 Organiza acciones
Organiza estrategias y procedimientos que se
estratégicas para
propone en función del tiempo y los recursos
alcanzar sus metas X X X X
necesarios para alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de función del nivel de avance, para producir los
aprendizaje resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los X X X X
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.

IX. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 08 de Marzo 15 de Mayo 07 de agosto 16 de octubre

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TERMINO 12 de Mayo 04 de agosto 13 de octubre 15 de diciembre

JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 12 10 10

Nº TOTAL DE DIAS

Nº TOTAL DE HORAS

VACACIONES 08 AL 12 DE MAYO 31 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO 09 al 13 de octubre A PARTIR DEL 19 DE DICIEMBRE

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR * 28 de diciembre

X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación  Mapas Semánticos
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos  Mapas Mentales
 Diálogo  Mapas Conceptuales
 Discusión controversial  Uve heurística

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los docentes
 Radio grabadoras  Revistas y alumnos
 Afiches

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
DE PROCESO O FORMATIVA  Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
 Trabajos diversos: monografías, asignaciones

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 Fichas de auto evaluación

PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

XII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2016
 SOCIALEX 6° PRIMARIA
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

MARIA ISABEL MERCADO CHAVEZ JANET SUYBATE VALDIVIEZO

Directora Coordinadora de Primaria

SILVIA NUNJA SANCHEZ PEDRO GUTIERREZ ZUÑIGA

Docente Docente

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